UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

Dissertao de Mestrado

PRTICA CORAL E MOTIVAO: O ambiente coral na percepo

do corista

DANIELA BARZOTTI KOHLRAUSCH

Porto Alegre
2015

DANIELA BARZOTTI KOHLRAUSCH

PRTICA CORAL E MOTIVAO: O ambiente coral na percepo

do corista

Dissertao submetida ao Programa de PsGraduao em Msica da Universidade Federal

do Rio Grande do Sul, como requisito parcial
obteno do ttulo de Mestre em Msica.
rea de concentrao: Educao Musical.
Orientadora: Profa. Dra. Liane Hentschke

Porto Alegre
2015

PRTICA CORAL E MOTIVAO: O ambiente coral na percepo

do corista

Dissertao aprovada para a obteno do ttulo

de Mestre em Msica no Programa de PsGraduao em Msica da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul, pela banca examinadora
formada por:

Porto Alegre, 08 de maio de 2015.

_______________________________________
Prof. Dr. Jocelei Cirilo Bohrer, UFRGS

_______________________________________
Profa. Dra. Regina dos Santos, UFRGS

_______________________________________
Prof. Dr. Giann Mendes Ribeiro, UERN / IFRN

AGRADECIMENTOS

Agradeo, primeiramente, a professora Liane Hentschke pela grande oportunidade

que tive de ter sido sua aluna durante os ltimos dois anos. O resultado desta
dissertao fruto de sua minuciosa orientao e grande conhecimento no mbito
cientfico.
Ao Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul e a todos os professores por todo o apoio e por compartilhar o conhecimento
e os valiosssimos conselhos durante as disciplinas e seminrios.
Ao grupo de pesquisa FAPROM pela troca de conhecimentos proporcionada, pelas
crticas e sugestes, pelo incentivo e por me instigar a aprofundar cada vez mais o
conhecimento.
minha famlia, que me apoiou durante todos os momentos deste mestrado e que,
juntamente com meus amigos, souberam entender sempre que eu dizia no posso,
tenho que escrever.
A Ana Francisca, colega da graduao at a ps, entre outras parcerias, sempre
incentivadora, prestativa e atenciosa. Juntamente com sua famlia, sempre disposta
a ajudar no que precisasse.
Ao Instituto de Artes, coordenao das atividades de extenso e em especial ao
coordenador das atividades corais e sua equipe pela disponibilidade em me auxiliar
nessa jornada.
Aos participantes dessa pesquisa por confiarem em mim e por reservar um tempo
nas suas vidas para compartilhar as experincias vividas dentro da atividade coral
de extenso.
A todos os meus queridos coristas dos corais que j fui regente por me
proporcionarem ricos momentos de aprendizagem, convivncia e desse fazer
musical em conjunto. Fao um agradecimento especial aos meus queridos cantores
das Atividades Corais de Extenso do Instituto de Artes da UFRGS.
A todos os coros que j cantei por desenvolver em mim o gosto pelo canto coral, em
especial ao Vocal Mandrialis, que me acolhe desde 2001, que me motivou a
escolher a msica como profisso e que me motiva at hoje a fazer esse lindo
trabalho de msica com vozes.

Choral pedagogy is more interested in the

production of music, than in those who produce it.
Patricia Ann OToole

RESUMO
Essa pesquisa teve como objetivo investigar a motivao de coristas para participar
da atividade coral de extenso universitria. As questes que nortearam essa
investigao foram: a) Quais os motivos que levam o indivduo a procurar um coro?
So os mesmos que o fazem continuar? b) qual a influncia do ambiente coral na
motivao dos coristas? c) Quais os motivos que podem levar o corista a abandonar
um grupo coral? So internos ou externos atividade? O referencial terico utilizado
foi fundamentado na Teoria da Autodeterminao, que analisa as razes pelas quais
os indivduos se envolvem ou evitam determinadas atividades. Essas razes so
evidenciadas pelos diferentes tipos de motivao que podem ser distinguidos de
acordo com seu nvel de autodeterminao, atravs da satisfao de trs
necessidades psicolgicas bsicas: a necessidade de autonomia, a necessidade de
competncia e a necessidade de pertencimento. Na metodologia da pesquisa
optamos por uma abordagem qualitativa, atravs de entrevistas semiestruturadas a
coristas ativos e ex-coristas de um dos grupos corais de extenso universitria. Os
dados foram reduzidos baseados nas questes da pesquisa e foram analisados
luz da teoria da autodeterminao. Os dados revelaram que os coristas nem sempre
buscam a atividade por motivos intrnsecos a ela e que o contexto coral, por vezes,
frustra alguma das necessidades psicolgicas bsicas, podendo influenciar na
motivao para continuar na atividade. Como resultados, pretende-se fomentar a
reflexo sobre questes motivacionais entre regentes e educadores musicais que
trabalham com coros, bem como sua respectiva formao.

Palavras chave: canto coral, motivao, Teoria da Autodeterminao

ABSTRACT

This research aimed to investigate the chorister motivation to join the choir activity of
an university extension program. The questions that guided this research were: a)
What are the reasons a person seeks a chorus? Are the same reasons that make
them continue? b) What is the influence of choral environment in chorister
motivation? c) What are the reasons the chorister gives up a choir? Are these
reasons internal or external to the activity? The theoretical framework was based on
Self-determination Theory, which analyzes the reasons why individuals engage or
avoid certain activities. These reasons are evidenced by different types of motivation
that can be distinguished according to their level of self-determination, through the
satisfaction of three basic psychological needs: the need for autonomy, competence,
and relatedness. In research methodology we decided for a qualitative approach,
through semi-structured interviews with active choristers and former choristers from
one of the university extension choirs. Data were reduced based on the research
questions and were analyzed in the light of self-determination theory. The data
revealed that the choristers not always seek the activity for intrinsic reasons and that
the choral environment sometimes frustrates some of the basic psychological needs,
which may influence the motivation to continue in the activity. As a result, we intend
to foster reflection on motivational issues between conductors and music educators
who work with choir, as well as their respective education.

Key words: choral singing, motivation, Self-Determination Theory

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 - Fontes de motivao ................................................................................. 22

Figura 2 - Continuum de motivao .......................................................................... 30
Figura 3 - Estrutura dialtica pessoa-ambiente ......................................................... 34
Figura 4 - Caractersticas subjetivas da necessidade de competncia ..................... 35
Figura 5 - Qualidades subjetivas na experincia de autonomia ................................ 36
Figura 6 - Caractersticas da experincia de pertencimento ..................................... 38

Quadro 1 - Participantes da pesquisa ....................................................................... 52

Quadro 2: Classificao dos dados ........................................................................... 54

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABEM

Associao Brasileira de Educao Musical

FAPROM

Formao e Atuao de Profissionais em Msica

FECORS

Federao de Coros do Rio Grande do Sul

TAD

Teoria da Autodeterminao

LCP

Lcus de Causalidade Percebido

UFRGS

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

IA

Instituto de Artes

CE

Caderno de Entrevistas

MIDI

Musical Instrument Digital Interface

CD

Compact disc

ESPM

Escola Superior de Propaganda e Marketing

SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................................... 10
1.

A PRTICA CORAL ......................................................................................................... 14

1.1

O Regente como parte do contexto coral........................................................................ 17

1.2

Atividades corais de extenso .......................................................................................... 19

1.3

A motivao no ambiente coral ......................................................................................... 20

2.

TEORIA DA AUTODETERMINAO Self-Determination Theory ............................ 24

2.1

Teoria da avaliao cognitiva Cognitive Evaluation Theory ...................................... 26

2.2

Teoria da integrao organsmica Organismic Integration Theory .......................... 28

2.3

Teoria da orientao de causalidade Causality Orientations Theory ...................... 32

2.4

Teoria das necessidades psicolgicas bsicas Basic Psychological Needs Theory

33

2.4.1

Competncia ........................................................................................................................ 35

2.4.2

Autonomia ............................................................................................................................ 36

2.4.3

Pertencimento...................................................................................................................... 37

2.5

Teoria do contedo de metas Goal Contents Theory ................................................ 39

2.6

Teoria da motivao nos relacionamentos - Relationships Motivation Theory.......... 41

3.

TEORIA DA AUTODETERMINAO E MSICA ........................................................... 43

4.

METODOLOGIA ............................................................................................................... 48

4.1

Tcnica de pesquisa e instrumento de coleta de dados ............................................... 49

4.2

Seleo dos participantes .................................................................................................. 50

4.3

Procedimento de coleta e anlise de dados ................................................................... 52

5.

ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ......................................................................... 54

5.1

Motivos para iniciar e continuar ........................................................................................ 55

5.2

A influncia do ambiente coral .......................................................................................... 58

5.3

Motivos para abandonar a atividade ................................................................................ 85

6.

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 88

REFERNCIAS: ....................................................................................................................... 92
APNDICE A ............................................................................................................................ 99
APNDICE B.......................................................................................................................... 102

10

INTRODUO

O interesse em investigar as percepes do corista sobre o ambiente coral

deu-se tanto pela vivncia dentro do ambiente coral, como cantora e regente, como
pela minha experincia como participante da equipe que ministra as atividades
corais de extenso do departamento de msica da universidade, desde agosto de
2005. Essas atividades so abertas tanto comunidade acadmica, quanto
comunidade em geral e so de carter amador. Durante os trs primeiros anos em
que participei, percebemos que a cada semestre a procura pela atividade coral
aumentava e os grupos existentes j no comportavam a demanda, levando-nos
ampliao do nmero de coros dentro da atividade. Apesar disso, esses grupos no
so estveis, muitos cantores no permanecem na atividade e a cada semestre so
oferecidas novas vagas para preencher essa evaso.
Situao semelhante foi citada por Hauck-Silva (2012), em sua pesquisa,
onde investigou o trabalho de tcnica vocal em coros comunitrios do Departamento
de Msica da USP: A cada incio de semestre so abertas inscries para novos
integrantes, de forma que, por mais que alguns permaneam nas atividades, h
sempre um giro de coralistas (HAUCK-SILVA, 2012 p. 71). A autora comenta que
essa instabilidade um desafio a mais para o desenvolvimento da tcnica vocal nos
grupos.
Esse no um fenmeno exclusivo de coros universitrios. H algum tempo,
acompanhei uma discusso de regentes corais, em encontros e fruns de
discusso1, sobre a evaso de cantores como um fato que vem crescendo. Tem-se
discutido tambm que esse possa ser um dos fatores que tm influenciado na
qualidade dos grupos corais, temendo que a baixa qualidade das apresentaes
afaste o pblico e os potenciais cantores. Afinal, so as apresentaes corais as
principais responsveis pela divulgao da cultura coral.
Ainda a respeito da entrada e sada de coristas, a FECORS (Federao de
Coros do Rio Grande do Sul) com frequncia divulga chamadas para reposio de
cantores em diversos coros do Estado. Esse assunto esteve presente no 1
encontro de Regentes, promovido pela federao em agosto de 2013, no qual
1

Regentes RS foi um grupo criado no Yahoo grupos, em 2008, para discutir assuntos pertinentes aos
regentes e prtica coral, alm de divulgar apresentaes, encontros, cursos, etc.

11

foram discutidas a continuidade da atividade coral e a renovao dos coristas, entre

outros tpicos.
A literatura tambm traz essa caracterstica flutuante de cantores dos grupos
como um problema comum no meio coral. Mathias (1986) levantou a questo, ao
colocar que a entrada e a sada de pessoas no grupo um dos problemas mais
comuns dos regentes de coros. Ainda, segundo o autor, saber por que participar ou
no de uma atividade, bem como compreender, predizer e at controlar uma ou mais
atividades que uma pessoa pode realizar em determinado momento uma das
tarefas que cabe ao regente de coro, ou seja, para predizer o comportamento, os
regentes precisam saber quais os motivos ou quais as necessidades que provocam
determinada ao em determinado momento (MATHIAS, 1986, p. 23). Dias (2012)
tambm ressaltou a instabilidade do coro e a desafiadora tarefa do regente de
administrar a rotatividade dos volantes sem interferir em seus projetos de trabalho,
tanto nas questes de desenvolvimento musical dos coristas, quanto na preparao
de um repertrio consistente. Parece que esse fato entendido como algo que
pertence prtica coral, com o qual devemos aprender a conviver, sem buscar
compreender os motivos desses comportamentos instveis.
Em 2010 tive a oportunidade de ingressar como bolsista de Iniciao
Cientfica no grupo de pesquisa FAPROM (Formao e Atuao de Profissionais em
Msica) do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul onde, por meio das pesquisas do grupo e de seus integrantes, tomei
contato com estudos sobre a motivao aplicados ao contexto educativo musical.
Considerando o contexto universitrio em que as atividades corais de
extenso ocorrem, onde existe a possibilidade de alunos dos cursos de msica
participarem desses grupos como cantores e/ou atuar como ministrantes (regncia,
tcnica vocal, acompanhamento), esta pesquisa pode contribuir na respectiva
formao, no sentido de se ter uma viso mais ampla dos indivduos que buscam a
atividade coral como atividade musical. Pretende-se, ainda, fomentar uma maior
reflexo de regentes e professores que atuam com coros sobre sua prtica, no que
diz respeito motivao dos indivduos, mediante a compreenso dos diversos
fatores envolvidos, buscando um maior engajamento de coristas e a melhora do
aprendizado e da performance musical.
Partindo do contexto do canto coral e da temtica motivao, surgiram alguns
questionamentos: Quais os motivos que levam o indivduo a procurar um coro? So

12

os mesmos que o fazem continuar? Qual a influncia do ambiente coral na

motivao dos coristas? Quais os motivos que podem levar o corista a abandonar
um grupo coral? So internos ou externos atividade? Sendo assim, destaco a
seguinte questo: de que maneira o ambiente coral influencia na motivao do
indivduo para continuar, ou no, cantando em um coro? A partir dessa questo, foi
delimitado, como objetivo geral dessa pesquisa, investigar a motivao de coristas
para participar da atividade coral de extenso universitria, segundo a teoria da
autodeterminao.
Como objetivos especficos:

Identificar a natureza (intrnseca extrnseca) e as fontes de

motivao dos indivduos no decorrer das atividades;

Analisar a percepo dos coristas acerca do ambiente coral de

extenso universitria e a influncia na sua motivao; e

Investigar as relaes entre motivos de desistncia e motivao.

Esta pesquisa teve uma abordagem qualitativa, sendo escolhido o estudo de

entrevistas como estratgia de investigao e utilizando como tcnica de coleta de
dados a entrevista semiestruturada. O roteiro de entrevista foi elaborado em funo
de atividades cotidianas das atividades corais de extenso, visando a abordar
questes pertinentes prtica coral e s motivaes nela envolvidas. Aps consulta
ao banco de dados da extenso, pde-se definir o grupo a ser investigado e os
possveis participantes, considerando o tempo de permanncia para coristas ativos e
do tempo mximo de afastamento para ex-coristas, que foi de dois anos a contar da
data da coleta de dados, alm do interesse em participar da pesquisa. Assim, os
participantes resultaram em nove no total, sendo quatro coristas e cinco ex-coristas.
No primeiro captulo desta dissertao, so apresentadas algumas pesquisas
na rea coral, abordando diversos assuntos, inclusive o da figura do regente, e uma
descrio das atividades corais de extenso. Nesta primeira parte tambm
apresentado o que foi encontrado na literatura sobre motivao no canto coral,
dando, assim, um panorama sobre o tema a ser estudado.
No captulo 2 a Teoria da Autodeterminao (DECI; RYAN, 1985; 2000)
apresentada como referencial terico desta pesquisa. Essa teoria da motivao tem
fornecido suporte emprico para a proposio de que todos os seres humanos tm
necessidades psicolgicas fundamentais para serem competentes, autnomos e

13

relacionados a outros. De acordo com Deci e Ryan (2012), os contextos sociais em

que as pessoas atuam afetam a satisfao das suas necessidades e o tipo de
motivao, afetando seu bem-estar e afetividade. Alis, este foi um dos motivos que
fizeram com que essa teoria fosse a mais indicada para ser utilizada na pesquisa, j
que o contexto um dos objetos de investigao. No captulo 3 so apresentadas
algumas pesquisas na rea da msica, que utilizaram a autodeterminao como
referencial terico.
O captulo 4 refere-se metodologia da pesquisa, na qual so detalhados
todos os procedimentos metodolgicos de coleta e anlise de dados, que so
analisados e discutidos no captulo seguinte. Por fim, no captulo 5, so
apresentadas as consideraes finais desta pesquisa, sintetizando alguns resultados
e apontando limitaes, sugestes e implicaes para a rea da Educao Musical.

14

1. A PRTICA CORAL

O ambiente coral tem sido um potencial objeto de pesquisa na ltima dcada.

Segundo Chiarelli e Figueiredo (2010), foram mais de 60 trabalhos publicados nos
Encontros da ABEM a partir dos anos 2000, sendo abordado das mais variadas
formas: como relatos do processo de ensaio, da tcnica de regncia, do ambiente
coral como um espao de educao musical e de socializao.

Alm desse

levantamento, pude constatar, nos Anais do XX Congresso Anual da ABEM2, mais de

18 trabalhos relacionados ao canto coral, evidenciando a importncia que esta
atividade vem tomando dentro da rea de Educao Musical (ABEM, 2011). Porm
tem-se dado ateno s questes citadas acima, entre outras, mas pouco se discute
sobre os indivduos que fazem parte desse grupo, a no ser a questo da
socializao, bem como quanto formao dos profissionais que trabalham com
coro para lidar com essas pessoas.
As abordagens do ambiente coral encontradas em trabalhos acadmicos
versam sobre a formao em relao s novas demandas da atuao do regente,
como o trabalho com coros de empresas e em projetos sociais (TEIXEIRA, 2005;
UTSUNOMIYA, 2011), o coro como espao de aprendizagem e educao musical,
onde se possibilite a ampliao de concepes musicais e estticas mediadas pelo
regente ou pelas interaes sociais (FIGUEIREDO, 1990; ANDRADE, 2011;
AGUIAR, 2011), os processos de memorizao na aprendizagem do repertrio
(KOMOSINSKI, 2009), a figura do regente coral em suas funes de criador sonoro,
intrprete e preparador vocal, ressaltando a importncia do trabalho vocal para a
execuo de repertrios diversos (FERNANDES; KAYAMA; STERGREN, 2006;
FERNANDES; KAYAMA, 2011) e tcnicas e estratgias de ensaio, incluindo a
tcnica vocal, a escolha de repertrio e como abord-lo (COELHO, 2009;
PRUETER, 2010; HAUCK-SILVA, 2012; DURRANT, 2000). Alguns desses trabalhos
voltam-se para a figura do regente como educador musical, como um facilitador e
lder, e destacam as habilidades e contedos que ele deve desenvolver para cumprir
tal funo, entre elas a capacidade de motivar o coro (FIGUEIREDO, 1990; FUCCI
AMATO, 2007; AGUIAR, 2011; MATHIAS, 1986).

Busca feita por ttulo do trabalho, resumo e palavras-chave.

15

Outro fator a ser considerado no ambiente coral a grande variedade de tipos

de coros. Segundo Junker (JUNKER, 1999), os grupos corais podem ser
classificados como: Coros Religiosos ou Sacros, Coros Independentes, Coros
Infantis, Infanto/Juvenis e Juvenis, Coros Masculinos, Coros Femininos, Coros
Comunitrios, Coros de Empresas, Coros Profissionais, Coros Universitrios, Coros
de Escolas Secundrias, Coros Lricos e Sinfnicos, Coros Cnicos, Coros de
Cmara ou Madrigais, Coros de Terceira Idade, Grupos Vocais, alm dos Coros
tnicos, no citados pelo autor. Esses grupos distinguem-se tanto pela formao
(tipos de vozes), como pelo tipo de repertrio executado ou, ainda, pela funo a
que se propem. Essa diversidade de tipos/funes dos coros pode despertar
diferentes motivos nos indivduos para procurar a atividade, bem como dar
continuidade a ela.
Em relao aos objetivos pelos quais as pessoas buscam participar de um
coro, estes so bastante diversos, podendo ser desde a busca pelo desenvolvimento
de habilidades musicais, a oportunidade de apresentar-se em pblico, a
possibilidade de integrao social, at pelo simples fato de gostar de cantar
(CHIARELLI; FIGUEIREDO, 2010). Essa amplitude de razes tambm foi levantada
por Dias (2012), ao dizer que as pessoas buscam o coro porque gostam de msica,
porque aprendem a apreciar e vivenciar a msica durante sua trajetria de vida,
mas, ao mesmo tempo, para fazer amigos, para sarem da solido e, sobretudo,
para se sentirem parte de um grupo. Sendo uma prtica coletiva, ela precisa que
todos sejam empticos ao material a ser apresentado. Segundo Oliveira (2011), o
que mantm o corista e atrai outros , principalmente, o fato de o repertrio tocar o
cantor de alguma forma.
Esse tambm assunto que tem sido investigado o repertrio coral e
arranjo coral (CAMARGO, 2010; IGAYARA, 2007; CARVALHO, 2009). Camargo
(2010) ressalta a escolha do repertrio como uma questo importante a ser
considerada pelo regente, buscando um envolvimento do corista com esse repertrio
onde, segundo a autora, ele assume papel fundamental que alimenta e gera energia
para a manuteno do coro. A autora sugere a insero de arranjos de canes
populares como possvel resposta a essa questo e faz uma anlise histrica da sua
insero no meio coral. Igayara (2007) relaciona a escolha do repertrio com a
identidade do grupo, a qual est em constante construo, levando em conta as

16

necessidades de cada grupo, em que cada indivduo vem com experincias e

expectativas diversas.
O fato de o coro ser uma atividade musical em grupo no pode ser ignorado.
Oliveira (2011) ressalta que essa coletividade faz com que o canto coral seja
acessvel a uma variedade muito ampla de pessoas, desde as mais leigas
musicalmente at aquelas que possuem uma musicalidade desenvolvida. Essa
caracterstica reflete-se na categoria dos grupos corais que, na maioria dos lugares,
so basicamente de carter amador, vinculados a alguma instituio ou
independentes.
O termo coral amador implica na realizao de uma atividade em que seus
cantores o fazem por amor msica. Hennion (2001), ao falar sobre amantes de
msica, acrescenta ainda: amor, paixo, gosto, prticas, hbitos, manias: a
pluralidade do vocabulrio indica a variedade de configuraes possveis de ligao
com a msica (HENNION, 2001, p. 2). Essas definies vm ao encontro do que j
foi citado anteriormente, sobre os motivos que levam um indivduo a buscar um coro,
enfatizando a importncia da motivao intrnseca para ingressar nessa atividade.
A importncia dada atividade coral em cursos superiores de licenciatura e
bacharelado em msica que apresentam essa prtica em seus currculos foi
levantada por Figueiredo (2005). Esses estudantes querem aprimorar sua
experincia musical e entendem que a prtica coral pode ser um caminho para tal
aperfeioamento. O objetivo de cantar em coro pode estar relacionado ao
desenvolvimento de habilidades tcnicas, por exemplo, abrangendo questes de
leitura musical, percepo de elementos sonoros, tcnica vocal e assim por diante. A
prtica coral tambm pode contribuir para a ampliao do universo sonoro dos
participantes por intermdio da realizao de repertrio diversificado. E tambm
pode

relacionar-se

experincias

de

performance

em

grupo

mediante

apresentaes pblicas. Todas essas funes, e outras que poderiam ser

agregadas, podem ser observadas em diversos tipos de coros. A importncia da
experincia coral na formao musical tambm destacada por propiciar o exerccio
de fazer msica em conjunto (FIGUEIREDO, 2005).
Em relao aos cursos superiores de msica, poderamos acrescentar os
grupos corais de extenso universitria como alternativa aos cursos que no
possuem essa atividade no seu currculo ou como mais uma opo para vivenciar
essa experincia musical em conjunto. Especificamente sobre coros universitrios,

17

foram encontradas pesquisas histricas (CAMPOS; CAIADO, 2007; RASSLAN,

2007) refletindo sobre o percurso de Corais Universitrios, com vistas a
compreender e explicitar seu papel hoje; sobre a percepo auditiva e a tcnica
vocal (DRAHAN, 2007; HAUCK-SILVA, 2012) e o papel do repertrio na atividade
coral (IGAYARA, 2009).
A atividade coral, como uma atividade coletiva, depende da participao e do
comprometimento dos coristas para acontecer. O ambiente coral o contexto onde o
corista est inserido e pode influenciar positivamente ou negativamente na sua
motivao e, consequentemente, no seu engajamento. Esse ambiente engloba
ensaios e apresentaes, e tudo o que diz respeito a esses momentos, como:
tcnica vocal, repertrio, relacionamentos interpessoais, regentes e preparadores
vocais, etc. Compreender a percepo do corista sobre esse ambiente pode auxiliar
quem trabalha nesse contexto a maximizar o desempenho e a aderncia prtica
coral.

1.1 O Regente como parte do contexto coral

Como citado anteriormente, em vrios momentos a literatura coloca o regente

como o indivduo que deve saber liderar, ser um educador musical, desenvolver
habilidades tcnicas, gestuais, musicais, auditivas e outras, tais como motivar seus
coristas.

significativo um trabalho para instrumentalizar melhor o regente,

que no apenas quem orienta o grupo de cantores, mas o
responsvel pela manuteno da motivao e performance dos
participantes. (PRUETER, 2010, p. 7)

Prueter (2010) levanta a questo da formao do regente, tanto acadmica

quanto em cursos e oficinas de regncia, onde a abordagem de estratgias de
ensaio pouco se fazem presentes. Nessa formao o que prepondera o gestual,
que uma das habilidades que o regente deve desenvolver e que deve ser
adaptado ao grupo, pois existem vrios nveis de entendimento desse gestual e
pode ser utpico pensar que todos os grupos entendero essa linguagem

18

(PRUETER, 2010). Branco (2010) chamou de empatia essa interao gestual noverbal entre regentes e coristas.
A percepo vocal bastante ressaltada como habilidade a ser desenvolvida
pelo regente coral e pelos preparadores vocais (HAUCK-SILVA, 2012; FERNANDES,
2009; DRAHAN, 2007), principalmente por lidar com cantores que, na sua maioria,
no possuem experincia com o canto e a prtica coral. Alm das habilidades
musicais, ele deve ser capaz de resolver conflitos dentro do coro, que, por ser uma
atividade coletiva, est sujeita aos desafios que fazem parte das relaes humanas
e, no caso de um coro escola, esse exerccio do dilogo, da tolerncia, da pacincia
e da compreenso deve ser desenvolvido nos alunos estagirios (HAUCK-SILVA,
2012).
Devido rotatividade de seus cantores, o regente tem a constante tarefa de
saber de onde os coristas partem musicalmente para uma escolha de repertrio
adequado. Legutki (2010), ao relatar a experincia com bandas escolares, coloca a
dificuldade em alinhavar cada deciso ao encontro das necessidades de cada
estudante. Esta uma questo relevante tambm no grupo coral, j que possvel
que nem sempre regentes e preparadores vocais busquem explicitar e relacionar
essas decises com os objetivos dos coristas. Assim, uma das funes do regente
ajudar o cantor a desenvolver sua musicalidade e saber at onde os coristas podem
desenvolver-se. Seguindo essa linha de raciocnio, Figueiredo (1990) sustenta que
pode-se considerar a funo do regente anloga de um professor. Por isso, o
regente tambm deve refletir sobre a natureza do processo de aprendizagem
musical (FIGUEIREDO, 1990, p. 04). Afinal, alm da ampliao do repertrio
musical dos coristas, a atividade coral envolve o desenvolvimento de habilidades
vocais e auditivas, e o contato com estilos e carter interpretativos diversos.
A possibilidade de essa atividade estar presente no meio escolar, ou mesmo
de que licenciados em msica possam ser regentes de coros comunitrios traz
tona a questo da formao desse profissional, como levantado por Grings (2011),
ao investigar a presena do ensino de regncia nos cursos de licenciatura e as
funes de tal conhecimento na formao do professor de msica, fazendo uma
aproximao da regncia com a educao musical. J Aguiar (2011) faz questo de
deixar clara a diferena entre o regente e o educador musical. Em sua reviso de
literatura cita vrios autores que fazem uma aproximao dessas duas atividades,
questionando suas concepes de educao musical e de performance. A autora

19

no exclui essa aproximao e afirma que o canto coral uma experincia musical
que pode proporcionar momentos de aprendizagem musical. Porm ressalta que
uma abordagem mais pedaggica da atividade coral nem sempre faz parte do
entendimento dos regentes, e que, ao utilizar o canto coral como estratgia de
educao musical, significados, crenas e valores possam habitar um mesmo
espao social, relacionando o fazer musical a aspectos mais abrangentes da cultura
dos alunos, repercutindo na formao desses indivduos (AGUIAR, 2011, p. 31).
Como vimos, a figura do regente um aspecto importante na atividade coral,
seja ele lder, performer ou educador. Quase todas as decises passam por ele,
tanto de repertrio, quanto de como se daro os processos de ensaio e como ele
passa suas decises para o coro, portanto, no pode ser ignorado como parte do
ambiente coral que pode influenciar na motivao do corista.

1.2 Atividades corais de extenso

Diversas universidades oferecem a atividade coral comunidade, por meio

das atividades de extenso. Cada qual com suas particularidades, mas todas
oportunizando a alunos, professores, funcionrios e comunidade em geral o contato
com a msica mediante o canto coral, como o exemplo de divulgao a seguir:

O Projeto oferece comunidade em geral o contato com a msica

atravs da prtica coral, visando desenvolver noes bsicas de
linguagem musical, o uso correto da voz, da respirao e afinao na
emisso vocal individual e em grupo.
Congrega crianas, jovens e adultos em um dos oito coros que
integram o projeto, possibilitando o crescimento musical desde o
nvel iniciante ao mais avanado. Alm disso, promove a participao
em recitais e concertos, dentro e fora do ambiente acadmico. (texto
do folder de 2013/13)

O canto coral uma das atividades musicais que mais renem praticantes
amadores com pouco ou nenhum conhecimento terico musical. Uma das funes
dessa atividade formar cantores de coro e pblico, bem como divulgar o repertrio
3

ATIVIDADES CORAIS DE EXTENSO. Folder de divulgao para inscries 2013/1. Intstituto de

Artes / UFRGS, 2013.

20

coral erudito e popular.

bastante comum a entrada de um novo cantor num grupo coral estar
vinculada a um teste de aptido, em que nem sempre o indivduo tem sucesso. Na
instituio pesquisada, h mais de oito anos no existem testes de seleo:
Para ingressar nas Atividades Corais necessrio fazer uma
entrevista onde ser avaliada a voz e a musicalidade do participante.
Aps a entrevista, a equipe coordenadora encaminhar a pessoa
para o grupo mais adequado para o seu desenvolvimento vocal.
(texto do folder de divulgao 2013/1)

Esse um fator positivo da atividade que fazia aumentar sua procura, j que
no haveria chance para reprovao. Contudo os grupos existentes ficavam com
uma lista de espera aproximadamente igual ao nmero de coristas dos grupos, o
que levou expanso do nmero de coros. Porm a evaso nos grupos alta,
dificultando sua respectiva manuteno e, por isso, proponho-me a investigar a
motivao dos indivduos que participam ou participaram dessa atividade.

1.3 A motivao no ambiente coral

De acordo com Reeve (2011), a motivao importante por si s, e torna-se

ainda mais importante em funo da sua capacidade de prenunciar certas
manifestaes da vida como, por exemplo, a qualidade de nossos desempenhos e o
bem-estar. Tambm muito til saber de onde vem a motivao (pois ela s vezes
se altera, s vezes no), em que condies ela aumenta ou diminui, quais aspectos
podem ser mudados e que tipos de motivao produzem envolvimento e bem-estar
(REEVE, 2011). De posse dessas pesquisas podemos pensar em estratgias para
motivar cantores de coro, buscando um engajamento de qualidade e duradouro.
Em relao prtica coral, foram encontrados alguns trabalhos que
abordaram a motivao. Schmeling e Teixeira (2003) descreveram em relato a
experincia com dois coros amadores. O termo motivao foi utilizado para definir
o engajamento no desafio de situaes especficas: o primeiro coro iria receber um
coro americano com forte tradio musical, sendo que essa foi a motivao para o
engajamento nos ensaios e a preparao para esse encontro; e no segundo coro a

21

motivao foi associada identificao com o repertrio trabalhado. As autoras

colocam que o aprender depende da motivao individual de cada cantor com o
trabalho do coro e, mais especificamente, com o repertrio desenvolvido. Destacam
tambm a importncia atribuda s interaes no fazer musical do grupo como uma
forma de aprender no somente a conviver com o outro e com suas ideias e
costumes, como tambm de aprender msica, e que ter interesses comuns e laos
de amizade tambm so fatores que influenciam a motivao dos coristas
(SCHMELING; TEIXEIRA, 2003). Apesar de chegarem a concluses pertinentes ao
estudo da motivao, como veremos no captulo a seguir, e de destacarem a
importncia da motivao dos coristas para o engajamento nas atividades do coro,
as autoras no se propuseram, neste trabalho, a investigar essa motivao sob a luz
de uma teoria da motivao.
Fucci Amato e Amato Neto (2009) realizaram uma pesquisa de opinio com
alunos de regncia e prtica coral acerca a) da relevncia da habilidade do regente
para motivar o coral e b) das principais aes motivadoras que poderiam ser
implementadas nesse tipo de grupo musical. Os autores buscaram definies de
motivao em vrias reas de conhecimento, principalmente da administrao, para
elaborar seu questionrio. Todavia no deixaram claro se alguma delas ilustrou a
primeira questo na fase de coleta de dados, parecendo que essa variedade de
definies foi utilizada como justificativa, ou para dar importncia investigao da
motivao. Ainda assim, algumas concluses podem ser teis no estudo da
motivao, como as aes sugeridas no questionrio e que foram mais valorizadas:
o reconhecimento e a valorizao individual, em seus conhecimentos e opinies com
relao prtica coral, a escolha democrtica do repertrio e a preocupao com a
relao do respeito interpessoal (regente-corista e corista-corista).
Pesquisa realizada por Stamer (1999) com estudantes de msica coral do
ensino mdio buscou obter respostas questo sobre quais os comportamentos que
um regente coral deve adotar para criar uma atmosfera no ensaio que motive os
coristas a aprender. O autor desenvolveu um instrumento de coleta de dados com
vinte e quatro afirmativas, baseadas nas seis variveis identificadas por Hunter
(1967 apud STAMER, 1999, p. 26), que so: nvel de preocupao, sentimento de
harmonia, interesse, sucesso, conhecimento de resultados e relao da atividade e
recompensa. Neste estudo as estratgias eficazes de motivao incluram o
fornecimento de um ambiente de carinho (dar ateno), feedback (o conhecimento

22

dos resultados), o repertrio interessante e desafios alcanveis (realizao de

tarefas). Esta ltima varivel tambm apresentou uma das estratgias pouco
eficazes, que a escolha de composies que so muito fceis, alm de tcnicas
que elevam os nveis de tenso dos alunos (preocupao). O autor replicou este
estudo posteriormente (2009), acrescentando a comparao por gnero e srie. Os
resultados corroboraram o estudo anterior em relao s estratgias consideradas
eficazes e apresentaram diferenas significativas relacionadas ao gnero, onde as
mdias mais altas eram do sexo feminino, levantando a questo de que motivar
indivduos do sexo masculino na atividade coral continua sendo um desafio
(STAMER, 2009). Esses achados podero ser considerados e relacionados a esta
pesquisa.
Segundo Reeve (2011), para explicar por que as pessoas fazem o que
fazem, necessitamos de uma teoria da motivao, j que esta prope-se a explicar
os processos motivacionais que do energia e direo ao comportamento. O autor
ainda define as fontes de motivao como os motivos e os eventos externos (Figura
1). Os motivos so as experincias internas (necessidades, cognies e emoes)
que direcionam aproximao ou afastamento do indivduo. Os eventos externos
so os incentivos ambientais que atraem ou repelem o indivduo em relao a um
curso particular de ao (REEVE, 2001, p.4).

Figura 1 - Fontes de motivao

Fonte: Baseado em REEVE, 2011

23

Considerando que no somente o corista que est envolvido nessa

investigao, mas tambm o contexto social no qual ele est inserido, ou seja, o
ambiente coral, a Teoria da Autodeterminao apresenta-se como um referencial
terico bastante apropriado para essa pesquisa, j que se prope a investigar as
condies que favorecem ou minam potenciais humanos positivos, contribuindo para
o desenho de ambientes sociais que otimizem o desenvolvimento, o desempenho e
o bem-estar das pessoas (RYAN; DECI, 2000a).

24

2. TEORIA DA AUTODETERMINAO Self-Determination Theory4

O ponto de partida para a teoria da autodeterminao (TAD) o postulado

de que os seres humanos so organismos ativos, orientados para o crescimento,
que so naturalmente inclinados na direo da integrao dos seus elementos
psquicos em um senso unificado do self e da sua integrao em estruturas sociais
maiores. Em outras palavras, a TAD sugere que faz parte do organismo humano
envolver-se em atividades interessantes, exercitar capacidades, buscar conexo em
grupos sociais e integrar experincias intrapsquicas e interpessoais em uma
unidade relativa (DECI; RYAN, 2000).
Segundo os propositores dessa teoria:

A maioria das teorias contemporneas de motivao assume que as

pessoas iniciam e persistem em comportamentos, na medida em que
acreditam que esses comportamentos os levaro a resultados e
objetivos desejados. (DECI; RYAN, 2000, p. 227).

Assim, segundo seus autores, a teoria da autodeterminao (DECI; RYAN,

1985; 2000) tem fornecido suporte emprico para a proposio de que todos os
seres humanos tm necessidades psicolgicas fundamentais para ser competentes,
autnomos e relacionados a outros. De acordo com Deci e Ryan (2012) os contextos
sociais em que as pessoas atuam afetam sua satisfao das necessidades e o tipo
de motivao, atingindo seu bem-estar e afetividade. Os contextos sociais tambm
afetam os objetivos de vida das pessoas ou aspiraes, podendo ser mais
intrnsecos ou mais extrnsecos, que, por sua vez, afetam importantes resultados da
vida (DECI; RYAN, 2012).
Desse modo, em vez de enfatizar as causas da motivao intrnseca, a
teoria da autodeterminao tem se concentrado nos fatores ambientais e
intrapessoais que podem minar a tendncia natural dos indivduos de crescerem em
direo motivao autnoma (RYAN; DECI, 2000a). Para a TAD, as diferenas
entre as orientaes motivacionais resultam da interao entre a natureza
inerentemente ativa das pessoas e os ambientes sociais que promovem ou

Optou-se por manter os nomes das teorias e miniteorias tambm em sua verso original em ingls,
visto que a ltima miniteoria acrescentada ainda no possui traduo em portugus publicada.

25

impedem a propenso inata dos indivduos ao desenvolvimento saudvel e

autorregulao (DECI; RYAN, 2008a; 2008b). Assim, a TAD assume que a
motivao de uma pessoa, o comportamento e a experincia em uma determinada
situao tanto se do em funo do contexto social imediato, como dos recursos
intrapessoais desenvolvidos em seus comportamentos em funo das interaes
com esses contextos. Nesta pesquisa, o contexto social em questo o coro, que
uma atividade coletiva e que, em muitos casos, possui dinmica e regras de
funcionamento preestabelecidas.
A TAD est substancialmente voltada para a libertao e valorizao
humana, bem como para a associao entre as nossas tendncias inerentes para o
crescimento ativo e a realizao de potencialidades e suportes ou obstrues dadas
pelos ambientes sociais, econmicos e culturais (RYAN; NIEMIC, 2009, p. 264). A
abordagem da TAD gira especificamente em torno das relaes dialticas entre os
nossos processos naturais para a atividade intrinsecamente motivada e integrada e
os nutrientes ou suportes presentes no contexto social.
No desenvolvimento saudvel, as pessoas movem-se em direo a uma
maior autonomia. Isto implica internalizar e integrar regulaes externas sobre o
comportamento e aprender a gerir de forma eficaz caminhos/direes e emoes.
Significa manter a motivao intrnseca e o interesse, que so vitais para assimilar
novas ideias e experincias. Quando as pessoas so mais autnomas elas mostram
maior engajamento, vitalidade e criatividade

nas suas atividades dirias,

relacionamentos e projetos de vida.

Para os autores, ser autnomo significa comportar-se com um senso de
vontade, disposio e congruncia, o que significa aprovar totalmente e concordar
com o comportamento adotado (DECI; RYAN, 2012, p. 85). Autonomia, portanto,
no sinnimo de independncia, de fazer o que se quiser, mas sim de adotar um
comportamento que vai ao encontro das prprias ideias e aspiraes. importante
ter isso em mente quando falamos em autonomia dentro de um grupo, j que nem
sempre as ideias e vontades individuais so as que prevalecero.
A TAD preocupou-se em expandir a distino entre motivao intrnseca e
motivao extrnseca por meio da adoo de um continuum de motivao,
apresentando tipos de motivao extrnseca que podem gerar comportamentos mais
ou menos autodeterminados. Quanto mais autodeterminada for a motivao,
melhores sero os resultados em termos de desempenho, desenvolvimento social e

26

bem-estar psicolgico (REEVE, 2011).

Segundo Deci e Ryan (2008b), diversas razes levam uma pessoa a
participar de uma determinada atividade, de acordo com o sentimento de livre
escolha e coerncia. Essas razes so evidenciadas pelos diferentes tipos de
motivao

que

podem

ser

distinguidos

de

acordo

com

seu

nvel

de

autodeterminao, por meio da satisfao de trs necessidades psicolgicas

bsicas: a necessidade de autonomia, a necessidade de competncia e a
necessidade de pertencimento. A necessidade de autonomia reflete um desejo de
estar no controle ou de sentir-se autnomo em termos de seu prprio
comportamento. A necessidade de competncia refere-se ao desejo de dominar e
ser competente nas interaes com o meio ambiente. A necessidade de
relacionamento reflete um desejo de pertencer ou estar ligado a um grupo (DECI;
RYAN, 2008b).
Considerada uma macroteoria da motivao humana, a TAD vem-se
desenvolvendo ao longo de 40 anos, com avanos cumulativos, integrando
progressivamente novas ideias teoria, ajudando a manter sua consistncia interna.
Usando uma metfora, o desenvolvimento da TAD similar construo de um
quebra-cabea, onde novas peas foram adicionadas ao longo dos anos, uma vez
determinado seu encaixe. (VANSTEENKISTE; NIEMIC; SOENENS, 2010). Como
macroteoria, a TAD visa a questes como o desenvolvimento da personalidade, a
autorregulao, as necessidades psicolgicas universais, objetivos de vida e
aspiraes, energia e vitalidade, os processos inconscientes, as relaes de cultura
para a motivao e o impacto de ambientes sociais sobre a motivao, afeto,
comportamento e bem-estar. (DECI; RYAN, 2008b). Desta forma, a fim de dar conta
dessas questes, atualmente a TAD composta de seis miniteorias: Avaliao
Cognitiva, Integrao Organsmica, Orientaes de Causalidade, as Necessidades
Psicolgicas Bsicas, Contedo de Metas e de Relacionamento, esta recentemente
includa.

2.1 Teoria da avaliao cognitiva Cognitive Evaluation Theory

A Teoria da Autodeterminao est especificamente emoldurada em termos

27

de fatores ambientais e sociais que facilitam ou prejudicam a motivao intrnseca.

Esta linguagem reflete a suposio que a motivao intrnseca, sendo uma
propenso organsmica inerente, catalizada (mais que causada) quando indivduos
esto em condies que conduzem para essa expresso (RYAN; DECI, 2000b).
A teoria da avaliao cognitiva foi apresentada por Deci e Ryan (1985) para
especificar fatores do contexto social que produzem variao na motivao
intrnseca. Considerada uma subteoria da teoria da autodeterminao, ela discute
quais eventos e estruturas interpessoais (ex. recompensas, informaes, feedback),
que proporcionam sentimentos de competncia durante a ao, podem melhorar a
motivao intrnseca para esta ao, porque permitem a satisfao da necessidade
psicolgica bsica para competncia. Assim, desafios timos, a promoo de
feedback efetivo e liberdade para avaliaes comportamentais so vistos como
facilitadores da motivao intrnseca (RYAN; DECI, 2000b).
Os princpios da avaliao cognitiva, com seu foco principal nas
necessidades de competncia e autonomia, foram formulados para integrar um
conjunto de resultados de estudos iniciais sobre os efeitos das recompensas, do
feedback, e outros eventos externos sobre a motivao intrnseca (RYAN; DECI,
2000b). De um modo geral, essa miniteoria salienta o efeito prejudicial que vrios
fatores ambientais tm sobre a motivao intrnseca e que todos eles possuem tanto
um aspecto controlador, quanto informativo (DECI; RYAN, 1985). Por um lado,
eventos de natureza controladora podem afetar a motivao intrnseca quando
influenciam o Lcus de Causalidade Percebido (LCP). No caso do coro as faltas e
atrasos dos colegas nos ensaios podem ser considerados eventos controladores do
comportamento do corista. Quando o comportamento assume um LCP externo em
vez de interno, a necessidade para a autonomia frustrada. Assim tambm os
eventos que fornecem informaes negativas, ou desafios difceis demais frustram a
necessidade de competncia. Por outro lado, as recompensas verbais, ou "feedback
positivo", conduzem a um aumento da motivao intrnseca, pois do ao indivduo
um senso de competncia, bem como eventos que promovem um LCP mais interno
envolvem ou satisfazem a necessidade de autonomia (REEVE, 2011).
Em sntese, o princpio central da teoria de avaliao cognitiva que as
atividades intrinsecamente motivadas seriam prejudicadas por ameaas autonomia
e competncia percebidas. Muitos aspectos da vida das pessoas no dia a dia so
naturalmente no intrinsecamente interessantes, incluindo certos aspectos da

28

prtica

musical,

tais

como

aquecimentos

trabalhos

tcnicos.

Outros

desenvolvimentos da teoria da autodeterminao voltaram sua ateno forma

como tais comportamentos extrinsecamente motivados so internalizados e
integrados em estruturas de meta pessoal, abordados pela segunda miniteoria da
TAD, apresentada a seguir.

2.2 Teoria da integrao organsmica Organismic Integration Theory

A motivao intrnseca a responsvel por buscarmos novidades ou

desafios, para ampliar e exercitar nossas capacidades, para explorar e aprender.
por meio dela que nos envolvemos em uma atividade que nos causa sentimentos de
bem-estar e felicidade (RYAN; DECI, 2000a). Mas nem todos os aspectos do dia a
dia e da aprendizagem musical so intrinsecamente interessantes; por isso
pesquisadores da TAD estudam como as pessoas internalizam o desenvolvimento
da motivao necessria para um comportamento que no intrinsecamente
motivado.

atravs da motivao extrnseca internalizada que uma criana ou

adolescente se envolve e persiste numa atividade que valorizada
socialmente, mas que pessoalmente no interessante, tais como
seguir regras, praticar a mesma msica vrias vezes e fazer o que
importante, mais do que o que divertido (RENWICK; REEVE, 2012,
p.145).

A motivao extrnseca um construto que se refere sempre a uma

atividade que feita para atingir algum resultado externo a ela. A motivao
extrnseca contrasta, assim, com a motivao intrnseca, que se refere a fazer uma
atividade simplesmente pelo prazer da atividade em si, em vez de pelo seu valor
instrumental. No entanto, ao contrrio de algumas perspectivas que veem
comportamentos extrinsecamente motivados como invariavelmente no autnomos,
a TAD prope que a motivao extrnseca pode variar muito no grau em que ela
autnoma. Por exemplo, um estudante que faz a lio de casa s porque teme
sanes dos pais por no faz-la e um estudante que faz o trabalho porque acredita
que valioso para a carreira escolhida so extrinsecamente motivados. Ambos os

29

exemplos envolvem motivao extrnseca, mas o ltimo caso implica endosso

pessoal e um sentimento de escolha, enquanto o primeiro envolve o mero
cumprimento de um controle externo. Ambos representam um comportamento
intencional, contudo os dois tipos de motivao extrnseca variam em sua autonomia
relativa (RYAN; DECI, 2000a; 2000b).
Essa situao facilmente transposta para a atividade coral, visto que nem
sempre executamos as tarefas pelo interesse nela mesma (da tcnica vocal ou do
repertrio), mas pelo que ela representa dentro dos objetivos pessoais e do grupo
(aprendizagem, desenvolvimento vocal/musical, apresentaes). Uma questo para
regentes e preparadores vocais diz respeito forma de motivar seus coristas em
tarefas que parecem desinteressantes para eles motiv-los a valorizar e
autorregular tais atividades, sem presso externa, para realiz-las por conta prpria.
Deci e Ryan (1985) colocam a abordagem desse problema dentro da TAD
em termos de promover a internalizao e a integrao de valores e normas de
comportamento. Internalizao refere-se a adotar um valor ou regulao e
integrao refere-se transformao da referida regulao em sua prpria, de modo
que, posteriormente, vai emanar do seu senso de self. Assim, a TAD abordou
questes dos processos mediante os quais tais comportamentos extrinsicamente
motivados podem tornar-se verdadeiramente autodeterminados e as formas em que
o ambiente social influencia esses processos (RYAN; DECI, 2000a).
Embora a motivao intrnseca seja um importante tipo de motivao, no
o nico tipo de motivao autnoma que temos. Ryan e Deci (2000b) propem que
comportamentos extrinsecamente motivados esto dispostos ao longo de um
continuum, de acordo com o grau no qual ele percebido como autnomo ou
autodeterminado. Esta a origem de uma segunda subteoria da TAD, conhecida
como Teoria da Integrao Organsmica, que foi introduzida para detalhar as
diferentes formas de motivao extrnseca e os fatores contextuais que promovem
ou dificultam a internalizao e a integrao da regulao para esses
comportamentos (DECI; RYAN, 1985; RYAN; DECI, 2000a; 2000b). A figura 1 ilustra
a distribuio dos tipos de motivao, dispostos da esquerda para a direita em
termos do grau em que a motivao para o seu comportamento emana de si
mesmo.

30

Figura 2 - Continuum de motivao

Fonte: baseado em DECI; RYAN, 2000

A parte central da figura 2 mostra os tipos de motivao extrnseca. A

Regulao Externa a forma menos autodeterminada, onde a pessoa age somente
para ganhar recompensas ou evitar punies. O valor do comportamento no foi
internalizado e, em conformidade, as pessoas comportam-se apenas para cumprir
com as exigncias externas (VANSTEENKISTE; NIEMIC; SOENENS, 2010). Com a
regulao externa, o indivduo no internaliza um desejo voluntrio de realizar a
atividade e, sem a internalizao, a pessoa simplesmente espera at que incentivos
e presses provenientes do ambiente forneam-lhe uma razo para agir (REEVE,
2011).
Em seguida temos uma forma um pouco mais internalizada de regulao,
chamada introjeo, onde as pessoas acolhem contingncias externas e se
controlam por meio de dinmicas de induo de presso, como autoestima,
ansiedade e culpa. Nesse tipo de motivao extrnseca o indivduo se recompensa
(orgulho) por ter um comportamento bom segundo a definio de outros, ou pune-se
(vergonha ou culpa) por ter um comportamento considerado ruim. Aqui o
comportamento parcialmente internalizado, pois no regulado por contingncias

31

externas explcitas, mas por representaes internalizadas dessas contingncias

(REEVE, 2011, p. 99).
Um tipo de comportamento autnomo e internalizado extrinsecamente
motivado a regulao identificada. Aqui ocorre uma valorizao consciente de uma
meta ou regulao comportamental de tal forma que aceita como pessoalmente
importante

(RYAN;

DECI,

2000a).

Na

identificao,

indivduo

aceita

voluntariamente a utilidade de uma crena ou comportamento, experimentando uma

sensao de liberdade ao faz-lo, como, por exemplo: a atividade no divertida,
mas importante e valiosa pra mim. Vrias atividades reguladas mediante a
identificao podem permanecer compartimentadas, contudo a TAD prope que o
desenvolvimento do processo de internalizao pode continuar at o estado de
regulao integrada.
Esse o tipo mais autnomo de motivao extrnseca, a regulao
integrada, em que os regulamentos identificados foram sintetizados com outros
aspectos integrados ao self (RYAN; DECI, 2000a). Quando as regulaes so
integradas, os indivduos aceitam-nas plenamente e colocam-nas em harmonia com
outros aspectos de seus valores e identidades, resultando numa motivao
extrnseca autodeterminada (DECI; RYAN, 2000). Ambos, regulao identificada e
regulao integrada, so percebidos como emanados e congruentes com o self e,
portanto, tm um lcus de causalidade percebido interno, pois os indivduos
escolhem adotar um determinado comportamento por sua importncia para eles.
Assim, as formas de regulao comportamental so experimentadas como
relativamente autnomas.
Ainda possvel que um indivduo possa no estar motivado a buscar uma
atividade de forma alguma intrnseca ou extrinsecamente. Num dos extremos da
figura 1 temos a desmotivao, um estado em que as pessoas so totalmente
desengajadas de uma atividade, no se consideram competentes para ela e veem
uma falta de relao entre suas aes e os efeitos ambientais (RYAN; DECI, 2000a;
2000b). Este o oposto da motivao intrnseca, onde uma pessoa se engaja numa
atividade somente pela satisfao inerente, alm do interesse e o prazer.
Embora a motivao intrnseca possa ser o incio do engajamento musical,
por gostar de msica, existem muitos aspectos da prtica musical que requerem
formas adaptativas de motivao extrnseca (RENWICK, 2008), pois nem sempre a
prtica prazerosa. Nesse caso, a teoria da integrao organsmica da TAD pode

32

ser til para entender a motivao de estudantes de msica e cantores de coro, e

como eles enfrentam as demandas da atividade musical.

2.3 Teoria da orientao de causalidade Causality Orientations

Theory

A teoria da orientao de causalidade (DECI; RYAN, 1985), a terceira

miniteoria da TAD, incide sobre diferenas individuais em orientaes motivacionais
globais. Ou seja, essa miniteoria acrescenta uma nova pea do quebra-cabea da
TAD, aplicando dinmicas de regulao comportamental para uma compreenso do
funcionamento da personalidade das pessoas. A orientao de causalidade contm
na sua raiz o termo causa, que se refere a razo por trs, ou a causa, a iniciao
comportamental (VANSTEENKISTE; NIEMIC; SOENENS, 2010).
De acordo com a teoria da orientao de causalidade, os indivduos diferem
em como eles normalmente percebem a fonte de sua iniciao comportamental. Na
medida em que os indivduos dependem de orientaes internas (ex.: necessidades,
interesses) ou externas (ex.: indicaes sociais) para seus comportamentos, eles
tm uma orientao de causalidade de autonomia ou uma orientao de
causalidade de controle, respectivamente (REEVE, 2011).
Quando orientado pela autonomia, o comportamento da pessoa se
desenvolve com um senso total de volio e um lcus interno de
causalidade. O comportamento iniciado por necessidades,
interesses e metas pessoalmente valorizadas e sua deciso de
persistir ou desistir regulada por necessidades, interesses e metas.
(REEVE, 2011, p. 268)

Segundo Vansteenkiste, Niemic e Soenens (2010), as pessoas que esto no

topo da orientao autnoma alm de agir de acordo com seus prprios interesses e
valores, tm iniciativa, buscam atividades interessantes e desafiadoras, interpretam
os acontecimentos externos como informativos e, assim, regulam o seu
comportamento de forma autnoma. Em contraste, aqueles que esto no topo da
orientao controlada tendem a agir de acordo com as demandas externas ou
internas, interpretam eventos externos como presso e, assim, regulam o seu

33

comportamento com uma experincia de controle. Pessoas no alto da orientao

controlada provavelmente so dependentes de recompensas ou outros controles, e
podem ser mais sintonizadas com o que os outros exigem do que com o que elas
querem para si mesmas. Fatores ambientais como remunerao e status so muito
importantes. Finalmente, as pessoas que esto no topo da orientao impessoal
tendem a perceber as suas experincias de vida como alm do controle pessoal.
Consequentemente so propensas a sentimentos de desamparo, ineficcia e
passividade, tendendo desmotivao (VANSTEENKISTE; NIEMIC; SOENENS,
2010).
As

orientaes

de

causalidade

refletem

autodeterminao

da

personalidade. Assim, segundo a TAD, a personalidade orientada pela autonomia

caracteriza-se por motivao intrnseca e regulao identificada, j que as fontes do
comportamento so necessidades, interesses pessoais, alm de crenas e valores
integrados ao self5. A personalidade orientada pelo controle caracteriza-se pela
motivao extrnseca e regulao introjetada, pois as fontes do comportamento so
recompensas, restries ambientais, ou ainda crenas e valores impostos ao self
(REEVE, 2011).
Orientaes motivacionais autodeterminadas (motivao intrnseca e as
formas autorreguladas de motivao extrnseca) so alternativas promissoras para
se alcanar o envolvimento dos indivduos com uma atividade, como estudantes
com a escola, ou coristas com o coro.

2.4 Teoria

das

necessidades

psicolgicas

bsicas

Basic

Psychological Needs Theory

Central teoria da autodeterminao o conceito de necessidades

O conceito de self, segundo a TAD, comea com as tendncias inatas dos seres humanos de se envolver
em atividades consideradas interessantes e desenvolver e aperfeioar sua representao interior de si
mesmos e de seu mundo. A atividade e tendncia integrativa movem o organismo em direo a um conjunto
mais unificado de processos e estruturas cognitivas, afetivas e comportamentais. A tendncia inerente para a
atividade, o processo integrativo e as necessidades fundamentais so todos aspectos de um self nascente e,
gradualmente, o self elaborado e refinado por meio do processo de integrao, sendo que os valores
culturais, as motivaes extrnsecas e regulamentos emocionais podem tornar-se parte do self atravs desse
processo de integrao (DECI; RYAN, 2000).

34

psicolgicas bsicas, que so assumidas como inatas e universais. De acordo com a

teoria, essas necessidades - de competncia, autonomia e pertencimento - devem
estar satisfeitas para que as pessoas se desenvolvam e funcionem de maneira
saudvel (DECI; RYAN, 2000). Sendo assim, independentemente de haver ou no
valorizao da autonomia, competncia ou relacionamento, a privao de qualquer
uma dessas necessidades tem impacto visvel no crescimento e bem-estar. Portanto,
o postulado da essencialidade e da universalidade das necessidades humanas
define o palco para uma teoria verdadeiramente dinmica de motivao, o que
significa analisar o comportamento em termos de sua relao com as trs
necessidades psicolgicas, mesmo quando o contedo de um comportamento pode
no parecer estar diretamente relacionado (RYAN; NIEMIC, 2009).
O estudo das trs necessidades psicolgicas para autonomia, competncia
e pertencimento baseia-se em uma abordagem organsmica da motivao, que tem
dois pressupostos: de que as pessoas so inerentemente ativas e na dialtica
pessoa-ambiente (Figura 2), onde a pessoa utiliza suas necessidades psicolgicas
inerentes para comprometer-se com o ambiente e o ambiente apoia ou frustra esses
recursos internos do indivduo, conformando uma sntese continuamente mutvel
(REEVE, 2011).

Figura 3 - Estrutura dialtica pessoa-ambiente

Fonte: baseado em REEVE, 2011

De acordo com Reeve (2011), as necessidades psicolgicas bsicas (ou

organsmicas) fornecem s pessoas uma motivao natural para aprender, crescer e

35

desenvolver-se. O sucesso ou fracasso desse aprendizado, desse crescimento e

desse desenvolvimento saudvel algo que depende do fato de os ambientes
apoiarem ou frustrarem a expresso de suas necessidades de autonomia,
competncia e de relacionamento.

2.4.1 Competncia

A necessidade de competncia est relacionada com a capacidade da pessoa

de interagir satisfatoriamente com o seu ambiente. a energia que estimula o
indivduo a realizar uma atividade na qual o sentimento de competncia a
recompensa, que dada por feedback positivo e desafios em nvel timo. Desafios
em nvel timo so aqueles apropriados ao desenvolvimento de uma determinada
pessoa. Ser desafiado acima das suas prprias capacidades algo que ameaa a
sensao de competncia, manifestada por meio de preocupao ou ansiedade. Por
outro lado, quando o desafio est num nvel baixo, temos a competncia
negligenciada, manifestada mediante indiferena ou tdio. Quando o desafio se
equipara ao nvel da habilidade, surgem a concentrao, o envolvimento e o prazer
(REEVE, 2011).

Figura 4 - Caractersticas subjetivas da necessidade de competncia

Fonte: a autora

O fato de o indivduo perceber seu desempenho como competente ou

incompetente envolve o fornecimento de um feedback. Esse feedback pode vir de
quatro fontes: da tarefa em si; de comparaes com desempenhos anteriores; em

36

comparao com os outros e de avaliaes feitas por outras pessoas. A percepo

de progresso, a comparao com os pares e o recebimento de elogios estimulam
nossa percepo de competncia, enquanto que crticas e feedback negativo a
diminuem (REEVE, 2011).
Segundo Reeve (2011), quanto mais o ambiente satisfizer a necessidade de
competncia do indivduo, mais ele ficar desejoso de buscar e tentar dominar
desafios em um nvel timo, capazes de lhe fornecer oportunidades de
desenvolvimento e crescimento.

2.4.2 Autonomia

A autonomia a necessidade que os indivduos tm de fazer suas prprias

escolhas, de sentir-se no controle de suas aes, e no ser controlado por pessoas
ou fatores externos (DECI; RYAN, 1985; REEVE, 2011). Este conceito est
sistematizado no lcus de causalidade percebido (LCP), no qual a percepo das
causas pode ser interna, quando o indivduo afirma ser a origem do comportamento,
ou externa, quando a pessoa acredita que seu comportamento foi determinado por
fatores externos (REEVE, 2011).

Figura 5 - Qualidades subjetivas na experincia de autonomia

Fonte: a autora

Segundo essa perspectiva, as pessoas seriam naturalmente propensas a

realizar uma atividade por acreditarem que o fazem por vontade prpria (volio),
porque assim o desejam e no por serem obrigadas ou pressionadas por demandas

37

externas (REEVE, 2011; GUIMARES; BORUCHOVITCH, 2004). O indivduo,

quando se percebe origem, tem fortes sentimentos de liberdade e a percepo de
que seu comportamento se deu por meio de aes por ele escolhidas (escolha
percebida). Logo, como coloca Guimares e Boruchovitch (2004):

Em decorrncia dessa percepo, apresenta comportamento

intrinsecamente motivado, fixa metas pessoais, demonstra seus
acertos e dificuldades, planeja as aes necessrias para viabilizar
seus objetivos e avalia adequadamente seu progresso (p.145).

Os ambientes, eventos externos, contextos sociais e as relaes variam

quanto intensidade de apoiarem, ou no, a necessidade de autonomia do
indivduo. Ambientes que apoiam a autonomia incentivam as pessoas a
estabelecerem suas prprias metas, a direcionarem seu comportamento, a
escolherem sua prpria maneira de resolver os problemas e irem ao encontro de
seus prprios interesses e valores. O oposto um ambiente controlador, que ignora
a necessidade de autonomia dos indivduos, pressionando a se ajustarem a uma
maneira de pensar, sentir ou comportar-se (REEVE, 2011).
Segundo Reeve (2011), quando recebem apoio sua autonomia, as pessoas
experimentam maior motivao intrnseca, maior competncia percebida, maior
motivao para alcanarem suas metas e tambm emoes positivas, alm de maior
grau de aprendizagem, de desempenho e de persistncia. Isso no quer dizer que
os integrantes do coro vo escolher como e o que fazer dentro da atividade, mas o
ambiente pode apoiar a autonomia do corista, oferecendo uma estrutura informativa,
onde os indivduos so informados do mrito, do valor, do sentido, da utilidade e da
importncia da atividade, permitindo que aceitem e internalizem as regras, vnculos
e limites impostos.

2.4.3 Pertencimento

A necessidade de pertencimento diz respeito busca de pertencer a um

contexto social, objetivando relacionamentos interpessoais seguros e duradouros.
uma necessidade de estar integrado em uma sociedade. O pertencimento um

38

construto motivacional importante porque, quando apoiados em sua necessidade de

relao, os indivduos tm um desempenho melhor, apresentam maior resistncia ao
estresse e menor dificuldade psicolgica (REEVE, 2011).
A condio que envolve a necessidade de pertencimento a interao com
os outros, a qual deve fornecer a possibilidade de uma relao calorosa, de afeto e
preocupao mtua. Para satisfazer a necessidade de pertencimento preciso criar
um vnculo social, caracterizado pela preocupao com o bem-estar e o gostar do
outro. Envolvem o afeto, a apreciao, a aceitao e a valorizao mtua. O
pertencimento importante, tambm, porque fornece o contexto social que apoia a
internalizao, que o processo pelo qual uma pessoa assume e aceita as crenas,
os valores e as maneiras de se comportar de outras pessoas (REEVE, 2011). No
contexto dessa pesquisa, o pertencimento pode ter um papel fundamental na
internalizao das regras e do funcionamento do coro.

Figura 6 - Caractersticas da experincia de pertencimento

Fonte: a autora

Para Deci e Ryan (2000) a sade psicolgica requer a satisfao das trs
necessidades, uma ou duas no so suficientes. Os autores ainda observam que o
bom desenvolvimento pessoal e o bem-estar esto relacionados com condies
ambientais que favorecem a satisfao das necessidades. Por outro lado, a
degradao e o mal-estar relacionam-se com condies que dificultam a satisfao.
Portanto, a teoria da autodeterminao trabalha com a hiptese de que a satisfao
das necessidades bsicas promove um aumento na motivao autodeterminada, o
que pode gerar implicaes em vrias reas da vida contempornea como trabalho,
esportes, sade e educao.

39

Segundo Reeve (2011) um modelo da motivao baseado no compromisso

ilustra como as relaes e os contextos sociais so capazes de envolver e
satisfazer, mais do que ignorar e frustrar as necessidades psicolgicas. O apoio
autonomia, o fornecimento de uma estrutura e o envolvimento so aspectos
importantes do contexto social, uma vez que fornecem os meios pelos quais os
ambientes adquirem a capacidade de satisfazer as necessidades psicolgicas dos
indivduos. Quando as pessoas satisfazem suas necessidades psicolgicas,
recebem os nutrientes psicolgicos, o que lhes permite engajar-se ativamente no
que fazem e viver com experincias subjetivas de vitalidade e bem-estar psicolgico.
Assim, Ryan e Niemic (2009) caracterizam os ambientes sociais (por ex.:
famlias, salas de aula, escolas) na medida em que eles so (1) apoiadores da
autonomia em vez de controladores; (2) apoiadores da competncia em vez de
exceder nos desafios, atuando de forma desencorajadora; e (3) apoiadores do
pertencimento em vez de apresentar um ambiente impessoal ou de rejeio. Os
autores fazem previses sobre os efeitos de fatores contextuais especficos (por ex.:
controlar estruturas de recompensa, feedback positivo sobre o prprio desempenho,
aceitao social), com base em uma anlise fundamentada da relao desses
fatores com as necessidades psicolgicas bsicas. Essas previses preocupam-se
no s com a experincia de bem-estar, mas tambm com a qualidade do
engajamento das pessoas, performance, persistncia, lealdade e atitudes em um
dado contexto.

2.5 Teoria do contedo de metas Goal Contents Theory

Alm de estudar as razes subjacentes regulao comportamental e do

conceito de necessidades psicolgicas bsicas, a TAD tem dado ateno ao para
que? das motivaes, examinando as relaes de diferentes tipos (intrnsecos e
extrnsecos) de objetivos de vida, ou aspiraes, que as pessoas buscam. Kasser e
Ryan (1996) distinguiram metas intrnsecas (crescimento pessoal, afiliao,
sentimento de comunidade, sade fsica) de metas extrnsecas (dinheiro, fama,
imagem) e argumentaram que, enquanto as aspiraes intrnsecas podem satisfazer
as necessidades bsicas de autonomia, competncia e pertencimento, aspiraes

40

extrnsecas so suscetveis de serem alheias satisfao dessas necessidades.

Esses contedos de metas so teorizados para ter relaes diferenciais com
as necessidades bsicas, em parte porque a busca de metas intrnsecas pode gerar
uma orientao interna que propcia para a satisfao das necessidades, enquanto
a busca de metas extrnsecas pode gerar uma orientao externa que est focada
em ganhar autoestima por meio de realizao e validao externa, prejudicando a
satisfao das necessidades bsicas (VANSTEENKISTE; NIEMIC; SOENENS,
2010).
As metas intrnsecas esto relacionadas positivamente ao bem-estar
psicolgico e adaptao positiva. Quando as pessoas esto focadas em metas
extrnsecas, tais como metas de desempenho, elas tendem a ser mais orientadas
em direo a comparaes interpessoais e sinais externos adquiridos de automrito
(SHELDON et al, 2004). Em outras palavras, as pessoas para as quais muito
importante acumular riqueza, apresentar uma imagem atraente, e tornar-se popular
ou famoso, tendem a relatar mal-estar, incluindo uma maior ansiedade, depresso,
narcisismo, sintomas psicossomticos, transtorno de conduta e comportamentos de
alto risco, bem como uma pobre autorrealizao, autoestima, vitalidade e
funcionamento social. Isso conduz aprendizagem mais superficial, baixo bemestar, ansiedade mais alta e menor persistncia (VANSTEENKISTE et al., 2006).
Originalmente, a distino entre metas intrnsecas e extrnsecas foi
incorporada dentro da Teoria das Necessidades Psicolgicas Bsicas, sendo as
aspiraes extrnsecas consideradas como metas compensatrias que as pessoas
valorizam e buscam em tempos de privao de necessidade. Na verdade, as
pessoas que esto privadas de satisfao das necessidades e que experimentam
difuso de identidade podem ser mais propensas a investir em metas extrnsecas,
esperando que tais atividades proporcionem uma fonte de identidade, significado e
autoestima (LA GUARDIA, 2009). O problema, entretanto, que tais atividades no
so susceptveis de proporcionar uma verdadeira satisfao das necessidades
bsicas, o que essencial para o desenvolvimento da personalidade saudvel e do
bem-estar.
Para organizar de forma significativa as pesquisas sobre o contedo dos
objetivos de vida, foi introduzida uma quinta miniteoria da TAD, ou seja, a teoria do
contedo de metas. De acordo com Vansteenkiste, Niemic e Soenens (2010), a
busca de objetivos intrnsecos representa uma terceira manifestao da tendncia

41

de crescimento organsmico, juntamente com a motivao intrnseca e a

internalizao, que so centrais na teoria da avaliao cognitiva e na teoria da
integrao organsmica, respectivamente. Os autores postulam que as pessoas tm
uma tendncia natural para mover-se em direo a metas intrnsecas e afastar-se de
metas extrnsecas, embora tais mudanas no aconteam automaticamente,
necessitam de apoios contextuais para satisfao das necessidades. Alm disso,
prope-se que a estrutura do contedo de metas ser semelhante em diferentes
tipos de culturas (VANSTEENKISTE; NIEMIC; SOENENS, 2010).
Ainda segundo a teoria, possvel dizer que ambas as metas intrnsecas e
extrnsecas podem ser perseguidas por motivos tanto autnomos quanto
controlados. Assim, embora metas intrnsecas tendam a ser perseguidas por razes
autnomas e metas extrnsecas tendam a ser perseguidas por razes controladas
(SHELDON et al, 2004), o contedo das aspiraes e as razes para persegui-las
podem ser empiricamente cruzados.

2.6 Teoria

da

motivao

nos

relacionamentos

Relationships

Motivation Theory

A sexta miniteoria foi recentemente adicionada ao quadro da TAD, porm

ainda no est disponvel um panorama atualizado da teoria com esta nova adio.
Portanto, ela no ser considerada nas anlises, mas apresentada aqui a ttulo de
informao. O pertencimento, que tem a ver com o desenvolvimento e a
manuteno de relaes pessoais prximas, tais como melhores amigos e parceiros
romnticos, bem como pertencentes a grupos, uma das trs necessidades
psicolgicas bsicas e, conforme consta no site oficial da TAD, alm de estar
preocupada com estes e outros relacionamentos,

Postula que uma certa quantidade de tais interaes no apenas

desejvel para a maioria das pessoas, mas de fato essencial para
a sua adaptao e bem-estar, porque as relaes proporcionam a
satisfao da necessidade de pertencimento. No entanto, a pesquisa
mostra que no s o pertencimento que precisa ser satisfeito em
relacionamentos de alta qualidade, mas a autonomia e, em menor
grau, a necessidade de competncia precisam tambm estar

42

satisfeitas. De fato, as relaes pessoais de mais alta qualidade so

aquelas em que cada parceiro apoia as necessidades de autonomia,
competncia e pertencimento do outro (Traduo nossa, SELFDETERMINATION THEORY6)

A literatura sobre TAD tem testemunhado um aumento exponencial na ltima

dcada. A teoria tem atrado a ateno de dezenas de estudiosos de todo o mundo,
talvez devido ao seu desenvolvimento coerente e internamente consistente. A
fundamentao metaterica da TAD (isto , a dialtica organsmica) proporciona
uma base ideal para

gerar e testar novas hipteses que

representem

significativamente fenmenos observados. Essa teoria tem sido largamente utilizada

na avaliao da motivao para as mais diversas tarefas, em diferentes contextos
como educao, trabalho, sade e esportes. A seguir, veremos algumas pesquisas
relacionadas com a motivao em msica, utilizando a TAD.

Posits that some amount of such interactions is not only desirable for most people but is in fact
essential for their adjustment and well-being because the relationships provide satisfaction of the need
for relatedness. However, research shows that not only is the relatedness need satisfied in highquality relationships, but the autonomy need and to a lesser degree the competence need are also
satisfied. Indeed, the highest quality personal relationships are ones in which each partner supports
the autonomy, competence, and relatedness needs of the other.
http://www.selfdeterminationtheory.org/theory/

43

3. TEORIA DA AUTODETERMINAO E MSICA

A Teoria da Autodeterminao substantivamente focada na libertao

humana e valorizao, bem como na associao entre as nossas tendncias
inerentes para o crescimento ativo e a realizao de potenciais e suportes ou
obstrues sociais, econmicas, ambientais e culturais. Como uma teoria
organicista, a TAD ope-se ao reducionismo e, em vez disso, concentra-se no
quadro de referncia interno dos participantes em compreender e prever o que
energiza, dirige e sustenta o comportamento.
Na rea da Educao Musical, apesar de mais recentes, j podem ser
encontradas pesquisas que enfocam a motivao do ponto de vista da Teoria da
Autodeterminao, como: a motivao para prtica musical no ensino superior
(FIGUEIREDO, 2010); a autodeterminao para aprender nas aulas de violo na
modalidade a distncia (RIBEIRO, 2013); a motivao para tocar um instrumento e a
preparao para exames (RENWICK, 2008); as percepes de graduandos em
msica em relao ao apoio autonomia, competncia, e persistncia na tarefa
(TROUM, 2010); a motivao em experincias de atividades musicais escolares
(LEGUTKI, 2010; ANGUIANO, 2006; EVANS, 2009); e a motivao de professores
de msica (CERNEV, 2011).
Na pesquisa de Cernev (2011), foi investigada a motivao do professor de
msica que atua em escolas de educao bsica. Embora no esteja focada
especificamente nas orientaes causais, a autora descreveu a relao entre as
orientaes motivacionais (autnoma e controlada) com o ciclo de vida profissional
de 162 professores de msica em escolas pblicas e privadas da educao bsica
na regio sul do Brasil. Esse estudo revelou que a motivao autnoma dos
professores foi superior no final da atuao docente quando comparada com a dos
professores em inicio da profisso. Alm disso, os professores pesquisados
demonstraram estar motivados e ter satisfeitas suas necessidades psicolgicas
bsicas, apesar de a necessidade de pertencimento estar associada mais aos
alunos e no aos seus pares e instituies. As consideraes levantadas pela autora
podem ser levadas para a rea coral em futuras pesquisas, na figura do regente
como professor.

44

A Teoria da Autodeterminao (TAD) foi usada por Legutki (2010) para

explorar a motivao em bandas escolares e responder a perguntas sobre o tipo,
alm da quantidade de motivao que evidente em alunos que esto matriculados
em programas de bandas do ensino mdio. Os dados foram coletados por meio de
questionrio e entrevista, a fim de determinar se as caractersticas dos alunos ou
oportunidades de melhoria esto relacionadas a aspectos de seus perfis de
motivao, e entender melhor como esses fatores so experimentados mediante o
olhar dos estudantes do ensino mdio. As principais concluses mostram relaes
positivas entre: a percepo dos alunos sobre a satisfao das necessidades
psicolgicas bsicas e a motivao intrnseca; a pouca presso psicolgica e
satisfao das necessidades; a motivao intrnseca e as atitudes sobre o futuro
engajamento em atividades de msica; e entre altos nveis de engajamento em
oportunidades de melhoria e as variveis de regulao e atitudes sobre um futuro
engajamento autnomo. Os resultados sugerem que os professores poderiam
preparar melhor os alunos para um compromisso significativo com a msica ao
longo da vida, concentrando-se em abordagens mais centradas no aluno que
fornecem suporte para as necessidades psicolgicas bsicas e a motivao
intrnseca (LEGUTKI, 2010).
Anguiano (2006) investigou a motivao continuada em instrumentistas
iniciantes, matriculados em programas eletivos de msica instrumental. A escolha de
continuar em um programa de msica instrumental forneceu indicaes de
motivao continuada desses estudantes para a atividade. A falta dessa motivao
considerada abandono. Alm de ser associado com as metas da sala de aula e os
nveis de motivao do estudante, o abandono representado pelo baixo nvel ou
falta de motivao contnua nos estudantes. Em um modelo de motivao, o
comportamento de abandono uma varivel de resultado primrio, associada
indiretamente com o estilo do professor e com os nveis de motivao dos alunos. O
autor investigou as percepes desses alunos do ensino mdio sobre o apoio dos
professores autonomia mediante um questionrio com itens do tipo: meu regente
da banda tenta entender como eu vejo a situao antes de sugerir como lidar com
ela. Esta escala de apoio autonomia prediz a autonomia percebida dos
estudantes em suas salas de aula de msica e a adoo de metas de aprendizagem
(ex.: Eu gosto de msica e eu vou aprender, mesmo que eu erre muito). Esta

45

autoconfiana, por sua vez, prediz a motivao para continuar com sua participao
na atividade (ANGUIANO, 2006).
Evans (2009) buscou explicar de forma abrangente os nveis mais bsicos de
motivao que operam para encorajar ou desencorajar o envolvimento das pessoas
em atividades musicais. Em vez de olhar para o engajamento musical dos indivduos
em relao aos resultados especficos, analisou um grupo de indivduos que tiveram
incios comuns e explorou uma gama de resultados que surgiram num estudo
longitudinal. Uma vez que esse estudo teve como objetivo investigar os fatores
motivacionais que permeiam a deciso de interromper a participao em atividades
de msica, vrias perguntas foram feitas sobre quando os participantes deixaram de
tocar e em que circunstncias houve a deciso. Em resposta deciso de parar de
fazer aula, algumas foram conscientes, inclusive em se manter em outra atividade
musical at decidir o que fazer realmente, e decises tomadas menos
conscientemente e que os prprios tempos de transio levam as pessoas a decidir
sobre as atividades em que esto envolvidas, como continuar na banda comunitria
por um curto tempo, durante o qual ela tomou a deciso de que a participao no
era mais to valiosa para ela (EVANS, 2009, p. 148). O estudo tambm investigou o
tempo que os participantes levaram para tomar a deciso de deixar de tocar. Quem
queria ocupar o tempo com uma atividade social resolveu mais rpido que aqueles
que estavam motivados pela competncia.
As principais concluses desse estudo so de que os participantes envolvidos
em diversas atividades exibiram diferentes atitudes sobre as suas experincias
anteriores. Tal estudo testou a afirmao de que a satisfao das necessidades
psicolgicas influencia no engajamento em atividades musicais. A principal
concluso que a relao j demonstrada por pesquisas em contextos como o
trabalho e as relaes interpessoais entre satisfao das necessidades psicolgicas
e aproximao ou afastamento de um comportamento, parece ser igualmente
aplicvel ao engajamento em atividades musicais. O estudo encontrou evidncias
para essa hiptese usando a escala das necessidades psicolgicas bsicas em trs
contextos de vida dos participantes: quando estudaram na escola primria, a sua
participao em atividades de msica no ensino mdio e quando eles pararam de
tocar o seu instrumento. Os participantes geralmente experimentaram uma maior
satisfao das necessidades psicolgicas bsicas quando eles estavam mais

46

engajados e menor satisfao dessas necessidades no momento em que pararam

(EVANS, 2009).
O objetivo do estudo de Troum (2010) foi investigar as relaes entre
estudantes de graduao de msica e as percepes de apoio autonomia,
competncia

persistncia

na

tarefa.

Um

pressuposto

da

teoria

da

autodeterminao era de que a competncia aumentaria quando o ambiente social

apoiasse a auto-organizao. Trs escalas de autorrelato administrado via internet
foram preenchidos por alunos de graduao de msica. As escalas foram projetadas
para avaliar a percepo de apoio autonomia, a percepo de competncia e a
persistncia percebida no ambiente de sala de aula. Todos os trs construtos percepo de competncia, apoio autonomia, e persistncia na tarefa mostraram
correlaes positivas entre si. No processo de anlise do modelo, os alunos que
perceberam ter um forte apoio autonomia no ambiente da sala de aula eram mais
propensos a perceber-se como persistentes na tarefa, mais do que aqueles que
perceberam que tinham menos apoio autonomia. Alm disso, a competncia
percebida influenciou a percepo de apoio autonomia e persistncia na tarefa.
Assim, na investigao da relao entre a percepo do apoio autonomia e a
persistncia na tarefa, a pesquisa aponta que a percepo de competncia serviu
para explicar a relao entre as percepes de apoio autonomia e a persistncia
na tarefa (TROUM, 2010).
O estudo de Renwick (2008) empregou mtodos mistos para investigar a
relao entre crenas motivacionais e comportamento autorregulado para a prtica
de jovens msicos australianos que se preparam para um exame. Especificamente,
ele concentra-se nas seguintes questes de investigao: de que forma a motivao
de jovens msicos que se preparam para um exame de desempenho pode ser
entendida em termos de continuum motivacional extrnseco - intrnseco proposto
pela teoria da autodeterminao? Qual a estrutura dimensional do comportamento
da prtica no autorrelato dos alunos? Qual a extenso e a natureza do
comportamento autorregulado de aprendizagem em msicos adolescentes em um
nvel intermedirio de desenvolvimento de competncias? Quais so as relaes
estruturais entre os fatores motivacionais e o comportamento autorregulado da
prtica? Na primeira fase os estudantes completaram um questionrio composto por
itens que abordaram o comportamento da prtica e a competncia musical
percebida; alm disso, o questionrio de autorregulao de Ryan e Connell (1989

47

apud RENWINK, 2008) foi adaptado para explorar os motivos intrnsecos e

extrnsecos para aprender um instrumento. A anlise do questionrio de
autorregulao revelou cinco dimenses com correspondncia parcial de pesquisas
anteriores: internas, externas, sociais, relacionadas vergonha e ao exame. A
segunda fase constituiu-se de estudos de caso com quatro dos participantes da
primeira fase. Essa pesquisa confirmou resultados anteriores sob a viso da TAD
que sugerem que os altos nveis de internalizao da motivao podem trabalhar em
conjunto com os nveis elevados de motivao extrnseca para produzir um
excelente desempenho na aprendizagem.
Na investigao de Renwick (2008) o modelo de equaes estruturais e as
observaes do estudo de caso sugerem que o motivo para se destacar em
exames pode solicitar uma adio de esforo, pelo menos prximo ao exame. Para
muitos estudantes, no entanto, este foco em aprender peas e tcnicas para o
exame pode mudar o lcus de causalidade percebido desse processo de
aprendizagem afastado do aluno e da msica para um lcus extrnseco com o
professor e o exame (RENWICK, 2008, p.221). Essa pode ser uma possvel situao
na preparao de repertrios para recitais de graduao dos alunos-regentes no
coro da extenso. O foco pode mudar para uma presso externa de uma possvel
tenso do regente ou da prova liberatria, e no mais a vontade do corista em
querer realizar aquela tarefa.

48

4. METODOLOGIA

Para investigar a percepo da motivao para a permanncia ou desistncia

da atividade coral de extenso universitria, preciso buscar uma aproximao com
os envolvidos. De acordo com Demarrais (2004), as entrevistas qualitativas so
utilizadas quando os pesquisadores querem adquirir um conhecimento mais
profundo sobre fenmenos particulares. Por meio de perguntas da entrevista, o
objetivo construir uma imagem to completa quanto possvel das palavras e
experincias do entrevistado ao participar das atividades do coro. Portanto, esta
pesquisa foi realizada dentro de uma abordagem qualitativa.
Como coloca OToole (2010), os seres humanos habitam vrios mundos
interligados. Vivemos em um mundo corpreo ou fsico, mas igualmente habitamos
um mundo de ideias, conceitos e teoria, interao, prtica e atividade (OTOOLE,
2010, p.121). Na pesquisa qualitativa esses mundos conceituais tm sido
privilegiados sobre o mundo corpreo, onde pesquisadores tentam investigar as
interrelaes complexas da vida humana e contribuir para a compreenso destes
fenmenos.
De uma maneira mais objetiva para a pesquisa, Oliveira (2013) conceitua
abordagem qualitativa ou pesquisa qualitativa como sendo um processo de reflexo
e anlise da realidade por intermdio da utilizao de mtodos e tcnicas para
compreenso detalhada do objeto de estudo em seu contexto (OLIVEIRA, 2013, p.
37). No que se refere a essa pesquisa, o objeto de estudo o conjunto de coristas e
ex-coristas de um coro e seu contexto o ambiente coral de extenso universitria.
Dentro dessa abordagem, e levando em conta que se quer investigar a
percepo dos indivduos, escolhi o estudo de entrevistas como estratgia de
investigao,

utilizando

como

tcnica

de

coleta

de

dados

entrevista

semiestruturada. na literatura especfica sobre metodologia que busco a

justificativa para essa adequao, pois segundo Flinck (2008), se os mtodos
existentes no se ajustam a uma determinada questo ou a um campo concreto,
eles sero adaptados ou novos mtodos e novas abordagens sero desenvolvidos
(FLICK, 2008, p.9). Diversos pesquisadores tm-se utilizado dessa estratgia e na
rea da educao musical encontramos alguns trabalhos que vm utilizando o
estudo de entrevista como mtodo ou estratgia de investigao de prticas e

49

concepes (GREEN, 2002; GALIZIA, 2007; ALMEIDA, 2009; BASTOS, 2010; DEL
BEN, 2012; PFTZENREUTER, 2013; MONTENEGRO, 2013), sinalizando que esse
possa ser o caminho mais adequado quando se pretende investigar as percepes
ou

concepes

de

indivduos

sobre

determinado

assunto,

situao

ou

comportamento.

4.1 Tcnica de pesquisa e instrumento de coleta de dados

por meio das entrevistas que, segundo Kvale (1996), buscamos entender o
ponto de vista dos sujeitos e descobrir o significado de suas experincias. As
entrevistas permitem que as pessoas transmitam aos outros uma situao a partir de
sua prpria perspectiva e em suas prprias palavras. So conversas com estrutura e
propsito que so definidas e controladas pelo pesquisador e consistem em relaes
significativas que devem ser interpretadas (KVALE, 1996). Ainda sobre essas
relaes, Lorenzo (2010) coloca que:
Pesquisa envolvendo pessoas e relacionamentos, tanto individual
como em grupo, preciso estar ciente de que, essencialmente, as
pessoas se relacionam umas com as outras como seres humanos
que vm com diferentes experincias, valores, pressupostos e
expectativas de si e dos outros (p.131).

Essa uma questo que importante ter em mente, pois os entendimentos

durante

entrevista

podem

ser

diferentes. A partir disso,

entrevista

semiestruturada foi escolhida para essa pesquisa, por caracterizar-se por perguntas
abertas onde, apesar de ter uma ordem prevista, o entrevistador pode acrescentar
perguntas de esclarecimento (LAVILLE, 1999). Essa flexibilidade possibilita um
contato mais ntimo entre o entrevistador e o entrevistado, favorecendo a explorao
em profundidade de seus saberes, bem como de suas representaes, de suas
crenas e valores, permitindo uma imagem mais prxima da complexidade das
situaes (LAVILLE, 1999, p.189).
O roteiro da entrevista (APNDICE A) foi elaborado de modo a abordar
situaes que fazem parte do cotidiano da atividade coral de extenso, desde os
ensaios (aquecimento e tcnica vocal, aprendizagem do repertrio, relacionamentos)

50

at as situaes de apresentao, tratando assim dos seguintes temas: a) motivos

que os levaram a buscar a atividade coral de extenso; b) impresses e expectativas
do processo de ensaio; c) impresses sobre o local e horrio de ensaios e
apresentaes; d) impresses sobre o repertrio trabalhado; e) impresses sobre
apresentaes; f) experincia de relacionamentos interpessoais; e g) opinies sobre
o funcionamento da atividade.
Considerando a questo da evaso levantada anteriormente, a definio do
campo para essa pesquisa no se limitou a buscar apenas coristas ativos, mas
tambm os que deixaram a atividade, procurando trazer memria as situaes
vividas no coro e suas percepes sobre o que pudesse afetar sua motivao, tanto
positivamente quanto negativamente. Para tanto, o universo dessa pesquisa
consiste em coristas e ex-coristas de um dos coros de extenso universitria do
Instituto de Artes da UFRGS, conforme contato feito previamente e concordncia
dos responsveis pela atividade na instituio. A escolha por esta universidade deu-se pelo fato de que ela dispe de cursos de msica, onde os alunos, principalmente
de regncia e canto, podem fazer parte da equipe de ministrantes e participantes da
atividade. Alm disso, a possibilidade do acesso ao banco de dados da extenso
viabilizou o contato com pessoas que j passaram pelo grupo.
Esse acesso ao banco de dados pode ser considerado como uma primeira
etapa de levantamento de dados, pois foi por meio dele que pude detectar a
quantidade de evadidos na atividade, definir o coro a ser investigado e selecionar
ex-coristas como possveis participantes da pesquisa. O banco de dados consultado
constitui-se de planilhas eletrnicas contendo informaes como: nome, data de
nascimento, contato de e-mail e frequncia de todos os participantes dos coros por
semestre, desde 2011, vindo ao encontro das necessidades da pesquisa, em relao
aos critrios expostos a seguir.

4.2 Seleo dos participantes

A escolha por um dos coros deu-se pelo grupo mais antigo das atividades
corais, grupo que deveria ser o mais estvel por ser considerado o grupo mais
avanado em termos de repertrio e qualidade vocal, onde a permanncia dos

51

coristas imprescindvel para que se tenha um grupo coeso e que faa jus a essa
expectativa, j que seus cantores no so profissionais. O grupo pequeno, tendo a
caracterstica de um madrigal7, sendo que o nmero de integrantes varia entre doze
e vinte coristas, sem necessariamente manter o equilbrio no nmero de cantores
por naipe. A partir desse universo procurou-se delimitar os participantes,
considerando o tempo de permanncia para coristas ativos e o tempo mximo de
afastamento para ex-coristas do mesmo grupo. Outro critrio de seleo dos
participantes foi o consentimento em participar da pesquisa.
O perodo de afastamento da atividade a ser considerado foi de, no mximo,
dois anos a contar do perodo da coleta de dados, para que ainda se conseguisse
resgatar com a maior clareza possvel as memrias da participao na atividade.
Portanto, a amostra de ex-coristas da pesquisa foi delimitada a partir do ano de
2012. Alm disso, o ex-corista teve como condio a participao na atividade por
um semestre completo. Tambm o tempo de permanncia para coristas ativos foi
estipulado a partir destes dois anos, para que pudesse haver compartilhamento de
experincias entre coristas e ex-coristas.
Apenas quatro cantores retornaram ao grupo no ano de 2014, quando foi
realizada a coleta de dados, o que limitou a amostra de coristas ativos, sendo que os
quatro concordaram em participar da pesquisa. Segundo o critrio de permanncia
descrito acima, foi possvel selecionar dezoito ex-coristas, que foram contatados
pelo endereo de e-mail registrado no banco de dados da extenso. Alm disso, foi
colocada uma chamada no grupo fechado do coro, existente na rede social
Facebook, para que possveis interessados em participar entrassem em contato.
Dos dezoito e-mails enviados, seis responderam demonstrando interesse em
participar da pesquisa e, a partir da, iniciamos os contatos para marcar a entrevista.
Apenas uma no pde ser realizada pela impossibilidade de nos encontrarmos
pessoalmente ou mesmo online.
A partir dos critrios de seleo estabelecidos, participaram desse estudo
nove indivduos, sendo seis do sexo feminino e trs do sexo masculino, com idades
entre 16 e 65 anos, conforme o quadro a seguir:

Madrigal pode referir-se tanto forma potica e musical que ocorre na Itlia no sculo XIV, quanto a
partituras sobre versos seculares nos sculos XVI e XVII. Hoje podemos usar tambm o termo para
designar um pequeno conjunto vocal dedicado prtica do canto coral sem acompanhamento
instrumental.

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Quadro 1 - Participantes da pesquisa

Participante
Corista 1
Corista 2
Corista 3
Corista 4
Ex-corista 1
Ex-corista 2
Ex-corista 3
Ex-corista 4
Ex-corista 5

Sexo
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Masculino
Masculino
Feminino
Feminino
Masculino

Idade
65
16
63
52
30
35
47
42
45

O tempo de permanncia na atividade ficou entre 1 e 16 anos, no mesmo

grupo, sendo que dois entrevistados (Corista 3 e Ex-corista 4) j haviam cantado em
outros grupos das atividades corais, e os demais tinham tido experincias com coros
em algum momento da vida, com exceo da Corista 2.

4.3 Procedimento de coleta e anlise de dados

Antes de ir a campo, foram realizadas duas entrevistas piloto, contemplando

os dois segmentos que fizeram parte da amostra: coristas ativos (estar cantando
atualmente em coro) e ex-coristas (j ter participado de um coro, porm no estar
mais atuando). Estas entrevistas foram realizadas em maro de 2014 e tiveram a
durao entre 25min e 35min. Elas foram gravadas e, posteriormente, transcritas
para anlise.
Apesar de os indivduos entrevistados relatarem experincias de outros
coros que no os das atividades de extenso, pude fazer uma autoavaliao sobre
meu papel como entrevistadora/pesquisadora e a fluncia do roteiro de entrevistas,
ficando atenta para reformulaes ou reordenaes de perguntas, conforme
respostas dadas pelos entrevistados. Foi possvel constatar que os dados que
emergiram das entrevistas piloto foram suficientes para serem interpretados sob a
luz da Teoria da Autodeterminao (TAD). No se pretendeu encaixar os dados em

53

todas as miniteorias da TAD, j que as entrevistas no foram categorizadas em

funo da teoria, mas sim dos questionamentos expostos nesse estudo, portanto,
seria possvel que nem todas as miniteorias se fizessem presentes na anlise dos
dados finais. As concluses tiradas do piloto no foram fatores limitantes para o
estudo final, mas ajudaram a direcionar o processo de entrevista e sua posterior
anlise.
De posse dessa experincia prvia, foi feito contato com os coristas ativos
durante um ensaio do coro, onde foram agendados os encontros. As entrevistas
foram realizadas no local de ensaio (mesmo prdio), em sala separada,
individualmente. Das quatro entrevistas, apenas uma no foi realizada em horrio
mais cedo ao do ensaio do coro. Esta foi marcada em outro dia da semana, no
prprio Instituto de Artes, por escolha do entrevistado.
A partir do contato por e-mail com os ex-coristas, averiguou-se o melhor local
para realizar as entrevistas. Das cinco entrevistas realizadas, trs foram combinadas
no local de trabalho do entrevistado, uma no Instituto de Artes e uma foi realizada
virtualmente, via Skype, pois o entrevistado no residia nem trabalhava em Porto
Alegre. Os encontros foram realizados entre 5 de junho e 15 de outubro de 2014,
nos locais indicados acima. Todas as entrevistas foram gravadas para posterior
transcrio, sendo que os respondentes assinaram um consentimento informado
(APNDICE B), autorizando o uso do material coletado nessa pesquisa. Foi
reiterado o anonimato dos participantes, esclarecendo que seriam retiradas
quaisquer falas, nomes ou comentrios que pudessem identific-los.
Aps a transcrio, as entrevistas foram agrupadas na ordem cronolgica em
que foram realizadas, constituindo o Caderno de Entrevistas (CE). Na sequncia,
segui com a reduo dos dados por meio de categorizao feita a partir das
questes da pesquisa, considerando motivos para participar da atividade, aspectos
do contexto coral que podem influenciar positivamente ou negativamente na
motivao e os motivos de desistncia. Alguns dados no se encaixavam em
nenhuma categoria: percepes ou aspectos externos atividade em si, porm,
poderiam fornecer informaes importantes relacionadas permanncia ou no na
atividade. Por fim, os dados foram analisados com base na Teoria da
Autodeterminao, com o intuito de identificar e explicar a percepo da motivao
dos participantes, conforme veremos a seguir.

54

5. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

A anlise dos dados deu-se a partir das questes expostas anteriormente

nesta pesquisa, conforme o quadro abaixo. Estas questes direcionaram a reduo
dos dados das entrevistas e sero discutidos a seguir.
Quadro 2: Classificao dos dados

Motivos para iniciar e

continuar

Influncia do ambiente
na motivao

Motivos para
abandonar a atividade

Conforme dito anteriormente na seleo da amostra, apenas a Corista 2

relatou no ter nenhuma experincia prvia de cantar em coro antes da sua entrada
nas atividades corais de extenso. Porm a entrevistada relatou ter acompanhado a
me quando esta cantava em coro e que a experincia no havia deixado boas
impresses:

A minha me fazia canto em coral e eu assisti algumas vezes,

mas eu no gostava [por que no?]8 no sei... achava chato
[o repertrio?] no s o repertrio, mas a tcnica, tudo... mas
faz tempo, eu no gostava nem de cantar! [no gostava de
cantar?] eu gostava de cantar antes de entrar pra orquestra
[...]. Foi no finzinho de 2012 que eu voltei a cantar (Corista 2,
CE, p.12-13).
A Corista 2 foi a nica entrevistada que no deixou claros seus motivos para
buscar a atividade coral, o que pode ser atribudo a essa experincia relatada e s
possveis expectativas que isso possa ter gerado. Mas o fato de tocar em uma
orquestra e ter novas experincias de contato com coros, alm do contato com a
msica orquestral e coral, pode ter influenciado positivamente para essa deciso, j
que ela foi inscrever-se por vontade prpria.

O que est em negrito nas falas so as intervenes da pesquisadora.

55

5.1 Motivos para iniciar e continuar

Por ser uma atividade no compulsria, ou seja, as pessoas escolhem

participar dela sem uma obrigao inicial, pressupe-se que a natureza da sua
motivao seja intrnseca e, de fato, como a maioria dos entrevistados percebeu
seu motivo para iniciar no coro:

Porque eu sempre gostei de cantar... ento pra mim como o

oxignio, pra mim ... me faz bem, me tira o nervoso (Corista 1,
CE, p. 2).
Primeiro pelo prazer, segundo porque uma maneira de
aprimorar minha tcnica vocal.[...] mas era uma maneira de
estar praticando (Ex-corista 2, CE, p. 57).

Nesse segundo exemplo, j possvel perceber tambm a presena dos

propsitos implcitos na busca pela atividade, ou as metas que alguns entrevistados
demonstraram querer alcanar ao procurar o coro, a busca por desenvolver
habilidades, tanto de tcnica vocal, como musicais:
Sempre toquei violo e guitarra [...] a eu comecei a me
interessar por violo e cantar... s que eu vi que a minha voz
no era nada boa, que eu tinha que desenvolver ela. [...] da eu
descobri que tinha um coro l na ESPM [...] A depois veio o
momento mais srio que foi o Coro da extenso. Da j era
mais puxado![...] mas era com o propsito de desenvolver voz
mesmo (Ex-corista 1, CE, p. 45).
Eu queria muito cantar outras coisas, eu queria saber como era
cantar outras coisas. A o teatro me deu essa possibilidade de
fazer o canto coral [...] do canto coral eu fui pra extenso e no
sa mais. [...] na verdade isso - eu fui buscar qualificao pra
poder fazer outras coisas no palco, poder fazer outras coisas
como atriz (Corista 4, CE, p. 30-31).
Apesar de nem sempre a atividade em si ser o interesse dos entrevistados, as
metas que eles buscam alcanar esto embutidas na atividade e so metas de
crescimento pessoal em relao s suas habilidades e competncias, uma vez que,
segundo a teoria do contedo de metas, a busca de metas intrnsecas pode gerar

56

uma orientao interna que propicia a satisfao das necessidades psicolgicas

bsicas (VANSTEENKISTE; NIEMIC; SOENENS, 2010). Ainda possvel verificar
um comportamento dirigido por regulao identificada onde, mesmo que a atividade
em si no tenha interesse, ela importante por seus valores e por sua utilidade para
a vida dos coristas (RYAN; DECI, 2000a), como tambm se percebe nas seguintes
falas:

Entrei no coral por causa do doutorado! [...] porque eu

precisava de uma coisa pra espairecer [...] porque lgico, eu
gostava de cantar. No gostava muito da histria de coro, mas
acho que tinha a coisa de exercitar e tal (Ex-Corista 4, CE, p.
75).
Eu entrei por causa dela (esposa). lgico que eu gosto
tambm, mas no era o meu foco no momento, porque o meu
foco era o piano.
[...] eu sempre achei muito legal, a msica em geral e o canto,
o uso da voz, essa coisa de vrias pessoas se juntarem pra,
essa coisa colaborativa (Ex-Corista 5, CE, p. 86-87).
O motivo para participar do coro, nesses relatos, de carter extrnseco,
porm livremente escolhido. Segundo Reeve (2011), uma vez que essas maneiras
de pensar e comportar-se so valorizadas e consideradas pessoalmente
importantes, os coristas internalizam e identificam-se com elas, tornando-as
autodeterminadas. Mesmo no tendo foco na atividade em si, mas no que ela
representa, a Ex-Corista 4 demonstra uma orientao autnoma, agindo de acordo
com seus prprios interesses (VANSTEENKISTE; NIEMIC; SOENENS, 2010),
sentindo-se como origem do comportamento, o que no parece estar to presente
na fala do Ex-Corista 5. Porm este entrevistado relatou outra fonte de motivao
presente no comportamento inicial para buscar a atividade coral, que foi o fato de ter
assistido a uma apresentao do coro em questo. Esse evento externo criou
expectativas de consequncias agradveis em relao participao no grupo:
Vi uma apresentao do grupo, [...] teve a Sute dos
Pescadores, do Dorival Caymi, que era fantstica e estava
muito bem o coro... depois aquele coquetel que teve,
comearam a cantar uma msica do Chico, que tambm
estava superlegal, as pessoas espalhadas, de forma mais

57

informal e isso uma coisa que eu acho legal essa unio que
cria no coral, porque as pessoas sozinhas no so ningum,
n. O coral tem que estar o grupo, tem que ter as vozes ali
porque seno ficam aqueles buracos... e quando tu v que o
grupo funciona assim muito legal! (Ex-Corista 5, CE, p. 89).
Assim, os coristas buscam esse bem-estar causado ao assistir a uma
apresentao durante a sua participao no grupo. Pode-se perceber que esse bemestar est relacionado com a satisfao das necessidades de competncia, ao
realizar bem uma tarefa (cantar bem um determinado repertrio); de pertencimento,
fazendo parte de um grupo unido e coeso que realiza a referida tarefa; e de
autonomia, no que pareceu ter sido entendida como uma escolha a maneira de
realizar essa tarefa (se cantando em formato tradicional de coro ou espalhados pela
sala).
Embora no sejam todos os entrevistados que demonstrem motivos somente
intrnsecos para participar do coro, todos os comportamentos so orientados pela
autonomia (motivao intrnseca e regulao identificada), tendo como foras
causadoras do comportamento necessidades e interesses pessoais, bem como
crenas e valores. O comportamento dos entrevistados desenvolve-se com um
senso de volio e lcus interno de causalidade, satisfazendo a necessidade
psicolgica bsica para autonomia, no que diz respeito iniciao do
comportamento de participar da atividade coral (REEVE, 2011).
No que diz respeito continuidade da atividade, alguns entrevistados
manifestaram seus motivos para continuar durante a entrevista, os quais esto
relacionados ao bem-estar proporcionado pela atividade, como ressalta a Corista 1
ao dizer que a minha terapia, ela me faz bem, me deixa pra cima... um remdio!
(CE, p. 11), e tambm possibilidade de aprender e desenvolver-se e ao
pertencimento ao grupo:

A vontade de aprender, porque a aparece uma msica que eu

queira cantar, [...] e vindo aqui e fazendo as tcnicas eu
consigo reproduzir elas em casa ou em outro lugar... acho que
isso! E o lugar, eu gosto daqui. Eu realmente gosto daqui!
(Corista 2, CE, p.15).
Alm de cantar e os vocalises (risos) ah, o pessoal, n. O
pessoal t junto ali brincando e tal... cantando... [...] que tu

58

separou essa hora pra ti, pra tu estar ali cantando e que tu est
se desenvolvendo nesse lado (Ex-Corista 3, CE, p. 69).
Esses motivos esto relacionados ao motivo inicial, da busca pela atividade,
acrescido da percepo de fazer parte de um grupo, ou seja, da necessidade de
pertencimento (REEVE, 2011). Todavia os motivos para continuar, ou no, podero
ser melhor discutidos ao analisarmos as percepes dos coristas sobre o ambiente
coral e a sua influncia na motivao dos coristas.

5.2 A influncia do ambiente coral

Com o intuito de verificar como o contexto social pode influenciar na

motivao dos coristas, satisfazendo suas necessidades psicolgicas bsicas ou
frustrando-as, os aspectos do ambiente coral levantados nas entrevistas e discutidos
aqui, todos a partir do ponto de vista dos coristas, foram: a) impresses e
expectativas do processo de ensaio; b) impresses sobre o local e horrio de
ensaios e apresentaes; c) repertrio trabalhado e situaes de apresentao; d)
experincia de relacionamentos interpessoais; e e) opinies sobre o funcionamento
da atividade de extenso.

5.2.1 Processo de ensaio

Em relao ao processo de ensaio, quase todos os entrevistados disseram ter

uma ideia prvia do funcionamento de um coro, em relao diviso de vozes
(naipes), aquecimento e tcnica vocal e o uso de partitura, por j terem participado
ou por terem assistido a apresentaes corais. Mesmo os que no tinham ideia, ou
tinham experincias diferentes, relataram no terem tido dificuldade em assimilar
essa dinmica de trabalho, demonstrando um comportamento autodeterminado ao
iniciar a atividade:

59

Eu j tinha pr-concebido mais ou menos como que era e tal,

[...] mas eu gostava da funo de ir l e fazer toda aquela coisa
de tcnica vocal, da funo (Ex-Corista 4, CE, p. 79).
O pessoal separava os naipes (no outro coro), eram 4 naipes
tambm. Enquanto o naipe no estava completamente, no
tinha decorado tudo, eles no misturavam. Era uma coisa bem
separada. Enquanto eu no tinha bem firme a minha voz, eles
no misturavam tudo... isso eu achei diferente, n [...] eu
estranhei um pouco isso a, [...] mas no chegou a impactar
negativamente... eu fui me adaptando aos poucos (Ex-Corista
3, CE, p. 65-66).
O aquecimento e a tcnica vocal foram assuntos bastante discutidos nas
entrevistas, j que para muitos essa foi a tnica de ter buscado a atividade coral
(melhorar a voz cantada), pelo seu papel no trabalho do coro ou mesmo pelo que ela
pode acrescentar no dia a dia do corista:
Eu acho muito importante, porque olha, ela d dicas pra gente
que no dia a dia assim... t mas isso a vai me fazer bem
enquanto eu estiver caminhando, lavando, passando, eu posso
dar uma respirada diferente... eu acho importantssimo! Tanto
pra equalizar as vozes de todos, n? (Corista 1, CE, p. 3).
Tu tem a tcnica vocal e aplica ela... no teatro o resultado fica
muito dissipado... na msica tu percebe isso mais claramente...
(Corista 4, CE, p. 33).
Percebe-se que essa parte do ensaio pode aumentar o senso de competncia
dos coristas ao sentirem que esto desenvolvendo suas habilidades vocais e que
eles reconhecem os resultados, tanto da tarefa em sim quanto na comparao com
outros desempenhos. Hauck-Silva (2012) cita vrios autores em sua pesquisa, que
veem o desenvolvimento de uma tcnica vocal saudvel no coro como um elemento
fundamental do canto coral, tanto para salvaguardar a sade dos coristas, como
pelo fato de a voz ser o meio para expresso do coro. Porm, quanto mais
experincias eles tiveram dentro da atividade coral, mais expectativas eles criam
sobre a tarefa em si (ter ou no aquecimento e tcnica vocal) e sobre quem a dirige:

60

Se nota muito a diferena de nvel de quem t fazendo o

aquecimento... tinha alguns que eram melhores, outros que
eram piores. [...] mas acho que rendia mais (quando tinha) e se
nota na voz.
[...] Tivemos no incio depois no teve mais... e no era bom,
[...] a preparadora era superlegal, tima, [...] mas ela se
estressava demais, era dispersiva.[...] tinha umas pessoas
muito boas ali no aquecimento dos outros coros da extenso...
tu sentia que depois daquilo ali tu rendia [nesse coro no?]
ficou devendo, s vezes tu sentia no final do ensaio que tu
estava com a voz pronta ((Ex-Corista 4, CE, p. 75-76).
Sem dvida importante e faz diferena. Principalmente se
bem dada [...] e realmente tu v assim que existe outro tipo de
preparo. Muda muito (Ex-Corista 5, CE, p. 88).
Os entrevistados reconhecem a importncia da tcnica vocal e por vezes
demonstram ter alguma experincia sobre o assunto, comparando o trabalho
desenvolvido e o seus desempenhos na tarefa. Aqui o senso de competncia pode
ter sido prejudicado pelo fato de o desafio estar aqum do que se esperava, ou por
no perceberem seu progresso vocal em relao ao prprio desempenho com
outros preparadores vocais.
Ainda possvel identificar aqueles que regulam seu comportamento por
identificao (RYAN; DECI, 2000a), percebendo que o aquecimento e a tcnica
vocal so importantes para o desenvolvimento da atividade, mas que essa mudana
de comportamento deu-se com o tempo, pois a viso inicial no era de que aquilo
fosse algo necessrio:

Acho que desde que eu entrei foi o caso da tcnica... eu nunca

gostei... achava muito chato... mas a depois eu passei a
gostar, porque a pessoa tem que gostar, n! [por que?] (risos)
porque sim! At porque se ela no gostar vai fazer com m
vontade. [Tu gosta ento? Aprendeu a gostar? Tu acha que
importante?] Uhummm... importante! At porque eu
costumo cantar msicas bem agudas, a ajuda (Corista 2, CE,
p. 15-16).
No incio eu no, eu achava dispensvel. Dispensvel no, eu
achava aquilo um saco e achava suprfluo. Mas no precisou
do primeiro semestre que eu fiquei aqui pra saber o quanto era
importante. [...] Eu sinto como eu chego aqui com a minha voz

61

e como eu saio daqui com a minha voz. [...] Ento eu entendo a

diferena, a necessidade e a importncia (Corista 3, CE, p. 23).
Em ambos os casos o valor e a importncia da atividade foram identificados e
assimilados, aceitando voluntariamente o comportamento e desenvolvendo o
interesse pela atividade. A necessidade de internalizao de alguns comportamentos
na atividade coral corrobora a afirmao de Figueiredo (1990), ao dizer que os
cantores se desinteressam pela tcnica vocal por no compreender sua
necessidade e utilidade.
A partir do momento em que os coristas veem essa atividade como algo
importante para o seu desenvolvimento individual e como grupo, a falta dela no
ensaio foi percebida como algo negativo. Essa situao pode ter fragilizado a
atividade, j que o grupo passou por vrios preparadores e ainda ficou algum tempo
sem algum especificamente nessa funo, ficando a cargo do prprio regente
realiz-la:
[...] mas continuamos sem tcnica vocal... aquele menino veio,
ficou um tempo e sumiu (Corista 1, CE, p. 3).
Ah, foi bem pouco! No meu primeiro dia no teve. E no primeiro
dia foi uma msica bem difcil eu fiquei bem assustada (risos)...
como eu nunca tinha cantado nada e a... [...] tinha umas notas
bem agudas e eu no sabia chegar l e no teve nada, eu
fiquei bem assustada! (Corista 2, CE, p.13).
Pde-se perceber que os coristas sentiram-se desamparados em relao
falta de tcnica vocal ou de um preparador especfico. Essa sensao de desamparo
pode refletir tanto no senso de competncia, por no terem algum que lhes d um
feedback sobre a colocao da voz, como ter a sensao de que o desafio est
acima de suas capacidades vocais, j que eles no se sentem preparados para
superar esses desafios (REEVE, 2011). Tambm pode ter afetado seu senso de
pertencimento, no que parece ser percebido como uma falta de interesse ou falta de
preocupao da equipe para com o bem-estar dos coristas, caracterstica da
necessidade de pertencimento (REEVE, 2011).
Assim como alguns entrevistados perceberam diferena no trabalho
desenvolvido por diferentes preparadores vocais, o fato de o prprio regente assumir

62

essa tarefa durante o ensaio tambm foi percebido como algo que pode interferir na
motivao para a atividade:
No ltimo semestre que eu cantei no grupo o prprio regente
estava fazendo a preparao vocal [...] No funcionava to
bem quanto, porque os outros se pode dizer que tinham mais
conhecimento. [...] os preparadores do curso de canto tm
melhores condies de fazer (Ex-Corista 2, CE, p. 58).
Porm vrios autores ressaltam a importncia de o regente estar preparado
para a tarefa de tcnica vocal (FERNANDES; KAYAMA; STERGREN, 2006;
PRUETER, 2010; OLIVEIRA, 2011; HAUCK-SILVA, 2012), j que em alguns grupos
ele o nico profissional frente do coro. Os autores apontam para a necessidade
do conhecimento de fisiologia da voz, do canto e da sua prpria voz para poder
desenvolver essa atividade de maneira eficaz, alm de relacionar a tcnica com o
repertrio a ser executado. Com conhecimento de pedagogia vocal, os regentes
podem desenvolver nos cantores uma maior habilidade vocal, sendo que a tcnica
vocal pode proporcionar uma maior qualidade sonora e uma melhor afinao
(FERNANDES; KAYAMA; ESTERGREN, 2006).
Apenas a fala da Corista 4 reflete a percepo de escolhas como algo
positivo, dado pelas diferentes possibilidades que essa instabilidade na atividade de
tcnica vocal proporcionou, apesar de relatar que isso possa criar algum
inconveniente para os menos experientes na atividade de cantar:

A gente mudou muito de preparador vocal [...] porque cada um

tem um mtodo ento no sei... [...] claro que ao longo da vida
tu vai passando por muitas tcnicas, eu acho que de uma certa
forma isso enriquece, at o ponto de tu achar o que bom pra
ti, eu acho legal nesse ponto essa diversidade, mas por
exemplo, como aquela menina que entrou nova, tem gente que
nunca viu tcnica vocal, ento comea a confundir... a gente
vai ouvindo e vai vendo o que interessa, porque tambm tu tem
que conhecer o teu corpo e o pessoal que vem de fora, da
comunidade, que no vem das artes, tem muito pouca
conscincia corporal (Corista 4, CE, p. 32).
O uso de partituras nos ensaios no parece ser algo que gere problemas.
Alguns entrevistados comentaram que mesmo no lendo, tinham facilidade de pegar

63

a melodia de ouvido. Outros comentaram que estudavam no computador em casa

com os arquivos MIDI disponibilizados pelo regente e os que tinham uma noo de
partitura podiam praticar a leitura, alm de entender a partitura como uma guia para
entender e acompanhar a pea. Em relao a esses conhecimentos tericos, um
dos entrevistados estabeleceu novas metas a partir da sua participao no coro,
demonstrando sua motivao intrnseca e orientao autnoma (VANSTEENKISTE;
NIEMIC; SOENENS, 2010):

Eu fui me envolvendo cada vez mais e chegou uma hora que

eu pensei bom, agora eu tenho que estudar um instrumento
eu no sabia ler partitura. Ento eu fui ter aula de teoria e
solfejo e aula de piano... Porque eu no sabia ler partitura e eu
queria ler [...] Pra que eu uso o piano? Pra ensaiar... pra isso
que eu uso o piano (Corista 3, CE, p. 22-23).
Neste relato podemos perceber que o desenvolvimento de habilidades
musicais, tais como tocar um instrumento e ler partitura, auxilia na percepo de
competncia e autonomia para a tarefa de cantar em coro, j que possibilita que a
corista estude por sua prpria conta, chegando melhor preparada nos ensaios do
grupo. Segundo Oliveira (2011), o aprendizado da partitura faz parte da cultura
musical do canto coral (OLIVEIRA, 2011, p. 46), mas que o cantor no precisa
saber ler partitura para desenvolver sua musicalidade, porm esse conhecimento
traz oportunidades de novos aprendizados. Apenas um dos entrevistados comentou
em mais de um momento durante a entrevista sobre o uso de partitura como algo
que aumenta o desafio da tarefa pela falta de conhecimento terico dos cantores:

A partitura uma dificuldade, sim. Porque uma leitura, uma

linguagem, um cdigo (Corista 4, CE, p. 34)
Falta a educao musical mesmo, de tu entenderes a partitura,
de tu fazer a sensibilizao do ouvido [...] por exemplo, agora
t subindo mas t subindo pra onde? que esse R que
ela t dizendo, se tu tocares no piano, claro, mas no meu
ouvido, no meu corpo, na minha mente onde que t o r?
Onde t o sol? Pra onde eu tenho que ir? (Corista 4, CE, p. 38).
Alm de ser desafiada em suas habilidades musicais, a corista sente a
necessidade desse feedback durante seu desempenho, de saber o que est fazendo

64

e como est fazendo, de ter conscincia da relao entre o cognitivo e o resultado

sonoro. De acordo com Reeve (2011), o enfrentamento de um desafio e o incio da
recepo de um feedback de desempenho identificam a experincia psicolgica de
um indivduo de ser desafiado. Nesse caso, a percepo do desafio parece estar
acima das capacidades da corista, tendo o entendimento da partitura como algo que
dificulta a tarefa, comprometendo sua percepo do senso de competncia.
A condio de no estar s, de fazer parte de um grupo pode ser um fator
positivo da atividade coral por ser o canto uma expresso individual e,
consequentemente, uma autoexposio, o que para alguns pode ser intimidador.
Contudo essa mesma condio pode causar dificuldades no momento em que para
fazer msica juntos, todos devem saber a sua parte. A maior parte dos entrevistados
citou alguma dificuldade em relao a isso:

Eu me atrapalho muito quando a melodia uma e quando

cantam, cantam outra [...] eu fico toda atrapalhada porque elas
cantam outra parte que eu nem sei se tem na msica (risos)
(Corista 2, CE, p.14).
Uma coisa que eu senti bastante, que tinha gente desafinando
do meu lado, s vezes... e eu fico P da vida quando tem
algum desafinando, [...] se ela se corrige na hora ou ela nota
que t desafinando e para de desafinar, tudo bem, no vai
atrapalhar o resto. Mas se ela continua, continua insistindo,
cantando errado uma coisa que atrapalha todo o naipe. (ExCorista 3, CE, p. 66-67)
Essas questes de afinao do grupo comprometem o senso de competncia
dos entrevistados por aumentar o nvel de desafio da tarefa (REEVE, 2011), pois
mesmo sabendo o que cantar, os coristas acabam ficando inseguros com o
equvoco dos colegas. Fernandes, Kayama e stergren (2006) trazem a afinao do
coro como uma preocupao constante e alertam para os vrios fatores que podem
levar um coro desafinao, como o nvel de percepo auditiva do regente e dos
cantores, o ambiente, a m qualidade das vozes, alm de componentes musicais. O
regente deve colocar-se como o terceiro ouvido do corista e dar a ele um retorno
sobre sua performance (PRUETER, 2010). A desafinao e outras questes foram
atribudas por alguns entrevistados s faltas dos cantores aos ensaios e
instabilidade do grupo, aumentando a dificuldade da tarefa, comprometendo o

65

aprendizado do repertrio e, consequentemente, o senso de competncia para a

tarefa de cantar em grupo:

Foi muito difcil tu encaixar todo mundo. [...] porque vai e volta,
vai e volta e como mudavam muito as pessoas, tinha que
recomear tudo de novo. Ento, as pessoas boas que vinham
cansavam de estar naquela... repetindo, repetindo e no vai
pra frente, no apresenta, no faz nada (Corista 1, CE, p. 4).
Acho ruim... porque tem o entrosamento, [...] tinha gente que
faltava mais, a quando ia no ensaio, ia perdido, atucanado, e
passa esse nervosismo pro grupo tambm, porque t todo
mundo trabalhando ali, a chega o cara perdido e d aquela
baguna assim... difcil (Ex-Corista 1, CE, p. 49).
Pra quem vai no ensaio e o naipe no t completo ou t muito
incompleto, comea a ficar ruim, aquele dia no rende [...]
muito importante o ensaio, como coisas que acontecem em
grupo, n, pras coisas se afinarem e a se tu no tem o grupo
sempre [...] Agora aqueles que j tm uma certa dificuldade
ainda faltam, quanto vm estraga (Ex-Corista 4, CE, p. 81).
Como o grupo pequeno, essas faltas tomam propores maiores em
relao a competncias e habilidades, causando ansiedade e mal-estar e
prejudicando no s o seu senso de competncia, como tambm o seu senso de
pertencimento,

mediante

falta

de

preocupao

dos

faltantes

com

desenvolvimento e o bem-estar dos que vo aos ensaios. Ao investigar as relaes

pedaggico-musicais na prtica coral, Dias (2012) ressalta que a participao das
pessoas de modo contnuo e regular o que torna possvel a prtica coral. Para
isso, necessrio o ingresso, a assiduidade e o compromisso das pessoas com o
grupo (DIAS, 2012). Esse fenmeno, que est alm do controle individual, interfere
na autonomia ao sentir que seu comportamento passa a ser controlado por fatores
externos as faltas dos colegas j que eles escolheram cantar em grupo, e na
competncia dos entrevistados, pois o nvel do desafio fica alm do esperado por
eles:

Ah, atrapalha muito (as faltas)... eu no sou solista, no quero

ser, no essa a minha inteno e nem tenho cacife pra isso...
atrapalha muito (Corista 3, CE, p. 29).

66

Isso eu acho que o pior, a falta de regularidade... tu no

conseguir com que as pessoas tenham compromisso e acho
que isso deve ser um problema crnico, [...] se tu no o cara
que tem a voz, que t acostumado, tu sente falta do grupo. E
outra que tambm os que no estavam no dia depois cantam
tudo errado, da te atrapalha (Ex-Corista 4, CE, p. 76).

5.2.2 Local e horrio de ensaios

A maior parte dos entrevistados disse que os horrios dos ensaios no

interferiam na sua participao na atividade, com exceo de um entrevistado que
comentou em vrios momentos que achava o horrio um pouco tarde, mas que ele
acabou adaptando-se sem maiores problemas, at porque era perto do seu local de
trabalho. Essa adaptao demonstra seu comportamento autnomo em querer
realizar a atividade naquele grupo. Esse mesmo entrevistado demonstrou outro
incmodo em relao ao horrio, alm de terminar tarde:
s uma pena que s vezes atrasa, porque o pessoal atrasa e
o preparador vocal fica esperando chegar todo mundo pra
comear (Ex-Corista 2, CE, p. 58).
Segundo a teoria da avaliao cognitiva, esse tipo de evento produz efeitos
negativos na motivao intrnseca do entrevistado que sente no poder comear no
horrio, algo que frustra sua necessidade de autonomia ao sentir-se controlado por
fatores externos (DECI; RYAN, 1985). O comportamento autnomo adotado em
relao ao horrio (achar tarde), conforme citado anteriormente, acaba no tendo o
retorno esperado com esse atraso, j que ele est ali no horrio marcado, podendo
frustrar seu senso de autonomia.
O local onde ocorrem os ensaios, o Instituto de Artes, foi considerado por
alguns como uma fonte de motivao ao gerar emoes agradveis, aproximando o
indivduo da atividade, como se pode notar na fala da Corista 2 ao dizer: Eu fico
animada! (em dia de ensaio) Eu j falei vrias vezes que eu gosto de vir aqui! (CE,
p.16). Tambm por trazer boas lembranas de quem j frequentou o espao em

67

algum momento:
Ento eu bato tamanco nesse IA pelo menos h uns 20 anos...
desde os meus 18 eu ando por aqui... minha casa, eu gosto e
quando a gente gosta a gente se disponibiliza, faz com amor
(Corista 4, CE, p. 43-44).
Foi uma forma de eu voltar a estar transitando aqui dentro do
prdio do Instituto de Artes (participar do coro)... parte da
minha histria t aqui... sei l, 35 anos que eu frequento... eu
tenho uma ligao (Ex-Corista 5, CE, p. 100).
Nenhum dos entrevistados relatou que a localizao poderia ter alguma
influncia negativa, por ser no centro da cidade e noite, pelo contrrio, que era de
fcil acesso, ou porque moravam ou trabalhavam perto, ento esse no seria um
problema. Porm, assim como alguns entrevistados relataram sentimentos positivos
em relao ao local, como citado acima, tambm foi relatada a falta de infraestrutura
do espao, gerando um incmodo que afetou o bem-estar e o desempenho dos
entrevistados, podendo influenciar negativamente na sua motivao para a
atividade:

Acho que no chega a comprometer, mas pra coisa deslanchar

como um todo, como arte, eu acho que falta infraestrutura,
pessoal... Olha, s vezes no tem papel higinico nos
banheiros! Ou os banheiros esto fechados [...] salas mais
qualificadas, com uma acstica boa pra no interferir nas
outras coisas (Corista 4, CE, p. 32).
Ah, tinha uma coisa muito ruim a sala. A sala tinha cadeiras
ruins, ventilao ruim, morria de frio no inverno, passava calor
no vero. (Ex-Corista 2, CE, p. 59-60).

5.2.3 Repertrio e apresentaes

A escolha do repertrio pode ser um problema ou no, dependendo do

quanto os objetivos do grupo podem ser alcanados por intermdio dele,

68

promovendo comportamentos autodeterminados, como podemos verificar na fala da

Corista 3:

um repertrio bem variado... eu particularmente, gosto mais

de msica antiga, renascentista, medieval, mas eu entendo
que aqui, uma escola de msica, os coros tm que aprender a
cantar de tudo um pouco, mas tem msicas que gosto
pessoal (Corista 3, CE, p. 23).
Durante toda a entrevista a Corista 3 demonstrou-se aberta a assumir
comportamentos e valores propostos pelo grupo, adotando um comportamento
regulado por identificao (RYAN; DECI, 2000a), separando conscientemente o
gosto pessoal dos objetivos do grupo e tomando estes para si. Essa postura
adaptativa demonstra sua motivao para participar da atividade e seu
pertencimento ao grupo (REEVE, 2011). Porm essa mesma corista relatou outro
fator importante em relao ao nvel de desafio, ao comentar que tinha uma msica
gauchesca, aquela Salada Mista, o povo adora cantar e eu j t pelas tampas da
Salada Mista (Corista 3, CE, p. 25). A retomada de repertrios antigos ou o excesso
de repetio das mesmas msicas tambm foi citado por outros entrevistados como
algo que torna a tarefa desinteressante por no apresentar nenhum desafio novo:
Teve esse da Salada Mista que eu achava muito batido, o
regente batia muito, queria cantar em todo recital, eu achava
aquilo chato, mas depois ficou interessante, assim... s que
achava... que eu ficava pensando, j tnhamos cantado tem
tanta coisa mais interessante, porque a gente no pega uma
outra (Corista 4, CE, p. 36).
Eu creio que o que aconteceu foi depois de a gente ter cantado
bastante, algumas msicas se tornaram fceis por a gente ter
cantado bastante e o pessoal meio que encheu o saco, mas
continuava cantando [...] e realmente, aquelas peas saam
perfeitas, as que a gente cantava, cantava, cantava (Ex-Corista
3, CE, p. 68).
Figueiredo (1990) destaca que, dentro da rotina de ensaios, alguns aspectos
que perdem o entusiasmo inicial com o passar do tempo e que podem provocar uma
aparente monotonia, deveriam ser entendidos como circunstanciais, pois o mais
importante realizar a msica da melhor maneira possvel. Mesmo tendo resultados

69

rpidos por j saberem a msica, parece que os entrevistados no percebem essas

situaes como algo que v ao encontro de suas metas, que aparentemente no
so somente de performance, pois no percebem o desenvolvimento de suas
habilidades musicais e que, como a tarefa parece fcil demais, sua percepo de
competncia fica abaixo do desejado (REEVE, 2011).
A princpio, todos os entrevistados colocaram que, de modo geral, gostavam
do repertrio trabalhado no coro e que no houve problemas em cantar as peas
propostas. Mas no decorrer da entrevista, algumas falas denotaram outros
sentimentos e percepes em relao s peas trabalhadas, demonstrando
dificuldades percebidas como alm do desafio timo:

Ah, aquelas em alemo sempre muito... demais! (risos) [...]

pelo menos pra mim n, cada pessoa tem um entendimento
diferente, tem conhecimentos diferentes [...] as que tu canta em
outra lngua, que no o ingls, que no o espanhol, sempre
muito difcil, por causa da interpretao... [...] por causa da
colocao da voz, por causa das consoantes, por causa da
coisa tonal e vocal mesmo... por causa da... fonao... so
coisas difceis, que dificultam a pea, mas no torna ela
impossvel, entende? E a questo das alturas mesmo, s vezes
segurar uma nota l em cima, pra quem no tem um treino
constante, complicado conseguir no desafinar (Corista 4,
CE, p. 33).
Tinha uma do Mendelssohn, que era difcil, eu acho... [difcil?]
, eu acho que estava acima da nossa capacidade. Tinha que
dar uns gritos que nenhum tenor alcanava! [...] Mas acho
assim, meio difcil, acho que a gente poderia fazer msicas
mais fceis de cantar pra cantar melhor! (Ex-Corista 1, CE, p.
46).
Percebe-se que os entrevistados tiveram seu senso de competncia
comprometido pela dificuldade das peas, seja de idioma ou melodia, deixando seu
desempenho a desejar pelo menos na viso deles prprios. De acordo com a
teoria das necessidades psicolgicas bsicas, desafio e habilidades devem
equiparar-se em um nvel moderadamente elevado para que o indivduo tenha seu
senso de competncia satisfeito (REEVE, 2011). Tarefas consideradas difceis
demais causam ansiedade e comprometem a motivao, como visto na pesquisa de
Stamer (1999), onde a utilizao de tcnicas que elevem os nveis de tenso dos

70

alunos foram consideradas ineficazes numa atmosfera de ensaio que motive o aluno
a aprender. Algumas vezes, nem o fato de gostar muito da pea superava o excesso
de desafio apresentado por ela:

Tinha uma msica que eu adorava, adoro essa msica, mas

era muito cansativa pra cantar e me doa a garganta no final
porque no tinha pausa nenhuma, era a msica inteira, de
ponta a ponta o tenor sustentando a base, [...] era uma obra
que forava bastante a voz, porque a gente no tinha uma
pausa do incio ao fim (Ex-Corista 2, CE, p. 62-63).
Esse desafio acima do que o entrevistado percebe ser sua capacidade est
diretamente ligado a outro fator discutido anteriormente - a falta de tcnica vocal nos
ensaios - prejudicando o preparo e o desenvolvimento de habilidades para o
desempenho das tarefas. Alguns dos aspectos a serem considerados na escolha do
repertrio, segundo Prueter (2010), so a capacidade tcnica e as habilidades
vocais dos coristas, procurando concili-las aos objetivos do coro e do corista.
Partindo do princpio de que o regente esteja apto a preparar vocalmente seus
cantores, Fernandes, Kayama e stergren (2006) sugerem que se desenvolva um
programa de trabalho para que os cantores aprendam a lidar com questes tcnicas
e a aplic-las ao repertrio. Outras dificuldades citadas foram o excesso de peas
trabalhadas em pouco tempo ou o acrscimo de novas peas prximo data de
uma apresentao. Estes fatos geraram grande ansiedade nos entrevistados, visto
que eles no se sentiam suficientemente preparados para uma situao de
apresentao:

Em um semestre a gente tinha muitas obras diferentes... e era

difcil decorar.[...] ainda teve um evento que era na Igreja das
Dores que um dos nossos colegas ia reger durante o evento e
a ele colocou um monte de msicas meio na ltima hora, n...
e a ficou apertado pra gente conseguir decorar... ou melhor,
at conseguir se preparar! [...] eu acho que em um semestre
no d pra passar de cinco ou seis obras (Ex-Corista 2, CE, p.
58-59).
Aquilo ali foi triste a Cordeirinha Santa, Deus o livre! Coisa
horrvel! Foi traumtico (a apresentao) [...] Porque a gente
no sabia, a gente no tinha ensaiado! A gente no sabia
aquilo ali [...] a gente ia atrs, mas constrangedor. Tu vai pra

71

um negcio, tu pode estragar a coisa se tu fizer uma entrada

errada. [...] aquilo ali foi muito goela abaixo assim (Ex-Corista
4, CE, p. 76-77).
Mathias (1986) alerta para a importncia de o grupo estar tranquilo, confiante
e seguro para enfrentar o pblico, e que normalmente o regente o responsvel por
encorajar seus cantores. Parece no ter sido o que aconteceu aqui. Segundo a
teoria da avaliao cognitiva (DECI; RYAN, 1985), esses fatores do contexto social
podem ter efeito negativo na motivao intrnseca dos coristas. Ambas as situaes
foram de natureza controladora, podendo afetar o lcus de causalidade dos coristas
e, consequentemente, sua autonomia, assim como frustraram claramente a
necessidade de competncia ao fornecer desafios difceis demais prximos a uma
situao de apresentao.
A atividade de cantar em grupo pode ser uma maneira acolhedora de se
apresentar em pblico sem se expor, pois, como coloca a Corista 2, como eu t com
bastante gente junto, eu no vejo problema. Se eu estivesse sozinha, sim (CE, p.
16). Porm a falta de assiduidade pode causar dificuldades no previstas em uma
apresentao:
Teve vrios ensaios que tinha s eu de tenor, que
complicado, mas no to complicado quanto na
apresentao tu vir e virem aqueles outros tenores que no
estavam o tempo inteiro e que em vez de ajudar, atrapalha!
Porque da tu escuta outra nota, ou algo diferente e a tu j no
sabe, que desestabiliza tudo, tu no sabe se tu que t
errando, se o outro que t errando (Ex-Corista 5, CE, p. 85).
Assim como j citado nos ensaios, o entrevistado teve seu senso de
competncia abalado, j que a tarefa ficou muito mais difcil com algum se
atrapalhando ao cantar e interferindo na sua percepo de desempenho. Porm aqui
numa situao mais delicada que o ensaio, visto que a apresentao um momento
de performance pblica, caracterizando uma maior exposio do grupo e reforando
os efeitos negativos desse evento na motivao do entrevistado. Em relao ao
compromisso, Dias (2012) coloca que, mesmo que a adeso de cada corista tenha
sido opcional e voluntria, o nvel de comprometimento vai crescendo com o tempo
e cada cantor vai tornando-se indispensvel para compor cada naipe. Esse

72

comprometimento visto como resultado do pertencimento ao grupo, mediante a

sintonia do grupo e das vozes, proporcionado pelo conhecimento de si e do outro
(DIAS, 2012). Contudo, de acordo com Ryan e Niemic (2009), a qualidade do
engajamento, performance, persistncia, lealdade e atitudes num contexto esto
baseadas nas relaes sobre os efeitos de fatores contextuais com as necessidades
psicolgicas bsicas, portanto, no s o pertencimento que influencia no
compromisso dos coristas com ensaios e apresentaes.
As

apresentaes

tambm

so

percebidas

como

momentos

de

aprendizagem, de confraternizao ou como uma oportunidade de mostrar pra

outras pessoas o prazer que o cantar pode proporcionar, como coloca a Corista 1 ao
comentar que a apresentao eu poder passar pros outros o que eu aprendi aqui
e mostrar que muito bom! (Corista 1, CE, p. 6). Alm disso, a apresentao
funciona como um feedback do trabalho desenvolvido nos ensaios em relao ao
desempenho de cada um e do grupo, j que esse resultado apresentado para um
pblico, dentre amigos e parentes, que depois fornecem suas impresses sobre a
performance:

Minha me e meu irmo estavam assistindo, eu tava todo feliz

l, cantando, me exibindo pra eles que nem bicho do mato
(risos) (Ex-Corista 1, CE, p. 52).
A satisfao de mostrar pros teus amigos e parentes o que tu
trabalhou durante o semestre e a satisfao para consigo
mesmo de estar desenvolvendo (Ex-Corista 2, CE, p. 61).
Se apresentar, mostrar pras pessoas o que tu aprendeu e se tu
aprendeu bem, tu realmente quer mostrar pras pessoas que tu
sabe (Corista 2, CE, p. 17).
Tambm est muito presente nas falas a autoestima, essa vontade de mostrar
para os outros que eles so competentes nessa atividade no s saber fazer,
como saber fazer bem! possvel verificar que a autoestima exerce presso no
comportamento do entrevistado que, se for bom segundo o pblico, este se
recompensa (orgulha-se) por esse comportamento. Porm essa necessidade de
validao pode fazer com que os entrevistados sintam-se ansiosos em vez de
encararem essas situaes como oportunidades de crescimento pessoal e

73

aprendizagem (REEVE, 2011). Mas tambm se percebe a motivao intrnseca do

Ex-Corista 2, ao demonstrar o bem-estar causado nos momentos de apresentao,
por ser possvel verificar seu progresso no desenvolvimento de habilidades
musicais. Nos casos de apresentao em que o resultado final positivo, percebese o aumento do senso de competncia e, por consequncia, o aumento da sua
motivao para a atividade (REEVE, 2011). Porm, nem sempre as apresentaes
so de sucesso e os entrevistados demonstraram uma autocrtica bastante elevada
em relao a isso, podendo comprometer seu senso de competncia:

Ah... algumas foram boas, no vou dizer muito boas, e outras

nem tanto. Significa que ns cantamos abaixo do esperado
[esperado por quem?] pois , esperado... vamos dizer assim,
a gente ensaiou, ensaiou e parecia que ia dar supercerto e s
vezes no d to certo, e o contrrio tambm acontece... a
gente ensaia e t uma droga e chega na hora, sai (Corista 3,
CE, p. 26).
A apresentao teve um efeito negativo, porque acho que,
depois teve um feedback tambm, tipo um balano... acho que
o balano foi positivo por parte do regente ah, vocs to de
parabns! mas acho que ficou um sentimento da galera que
no foi legal, talvez meio de vergonha [...] acho que o grupo
estava tenso, da ficou aquele sentimento de que no foi legal,
de frustrao. [...] Eu achei legal, lembro que na poca eu
tambm gostei, mas teve muita gente que no gostou muito e
tal, que achou horrvel! [...] eu at fiquei meio preocupado
assim, acho que no foi horrvel, nada... dentro do possvel
ficou legalzinho, mas acho que o sentimento das pessoas ficou
pior do que de fato foi (Ex-Corista 1, CE, p. 56).
Esse feedback negativo vindo dos prprios entrevistados demonstra que eles
no esto satisfeitos com o seu desempenho e o do grupo, o qual acaba sendo
comparado com desempenhos anteriores e que uma das fontes de feedback,
segundo a TAD. Situaes como essas deixam claro que a necessidade de
competncia dos entrevistados foi frustrada, em maior ou menor grau, e que a
influncia negativa desses eventos na motivao pode vir a afast-los da atividade
(RYAN; DECI, 2000b). Apesar disso, a maioria dos entrevistados disse sentir falta de
mais apresentaes durante o ano, j que por meio delas que eles acabam
obtendo feedback do desempenho do grupo, seja deles prprios, seja do regente,
dos outros coros ou do pblico. Alm disso, a apresentao parece ser um tipo de

74

recompensa pela dedicao atividade e, se so poucas, essa dedicao vista

como intil ou no valorizada, ferindo o senso de competncia e autonomia para a
tarefa, como ilustrado nas seguintes falas:

Eu acho que t fraquinha (quantidade de apresentaes).

Porque a gente no tem quase nada, n? [e isso ruim?] ...
muito ruim [...] essa coisa de ensaiar, ensaiar, ensaiar e no
fazer nada, no... no ter uma apresentao [...] tu canta,
canta, canta, pra nada e isso termina desestimulando todo
mundo (Corista 1, CE, p. 5).
ruim no poder disseminar o negcio... no poder espalhar...
saber que tu trabalha todo um semestre e faz uma nica
apresentao... e acabou! Depois s se v no outro e faz a
mesma coisa (Corista 4, CE, p. 35).
Assim, as apresentaes funcionam como incentivos externos que podem
melhorar a motivao intrnseca para a atividade quando fornecem sentimentos de
competncia e autonomia (RYAN; DECI, 2000b), influenciando tambm no
comprometimento, que, se no resultado natural da motivao intrnseca, acaba
sendo pela presso de mostrar o trabalho do grupo diante de outras pessoas, como
coloca o entrevistado:

Eu acho que deveria ter mais [...] influi no comprometimento,

porque diferente ah, vou cantar aqui, as mesmas pessoas,
sabe como que ,[...] se tu vai botar a cara na rua, a cara a
tapas, tu... (Ex-Corista 5, CE, p. 97).
O entrevistado parece querer encontrar uma maneira de sanar o problema
das faltas aos ensaios, colocando as apresentaes como uma forma de presso
externa (motivao extrnseca), sugerindo um comportamento adotado para evitar
punies, vergonha ou culpa (VANSTEENKISTE; NIEMIC; SOENENS, 2010), mas
que ao seu ver poderia melhorar o comprometimento com a atividade. Apenas dois
entrevistados colocaram que o nmero de apresentaes era suficiente, pois esses
eventos proporcionaram desafios acima do considerado ideal:

Acho que poderia ter mais uma, uma coisa no to como

evento assim, uma coisa to grande, uma apresentao menor,

75

com msicas mais fceis no comeo pra tu poder no precisar

se preparar tanto [...] apresentao final exigiu muito do grupo,
exigiu muito da preparao, ento acho que pra mim foi meio
desgastante e no final foi difcil, no sei se ela foi to boa assim
(Ex-Corista 1, CE, p. 50).
Duas apresentaes por semestre bastam... acho que mais do
que isso seria ruim. [...] talvez porque eu no faa tanta
questo da apresentao [... ] tambm porque eu achava
estressante [estressante por qu?] estressante porque a
gente tinha que chegar s seis pra cantar s dez. [...] a a gente
no podia curtir direito a apresentao dos outros grupos,
porque j tinha que estar l atrs pra ir pro palco, a tinha um
ensaio de ltima hora que geralmente era bem bagunado... a
a gente tava aquele monte de gente de roupa preta, suando.
(Ex-Corista 2, CE, p. 60).
Ao pesquisar as caractersticas de um ensaio eficaz, Durrant (2003) descreve
situao similar onde, pouco antes de uma apresentao, foi criada uma situao
estressante, desafiando os resultados da sua pesquisa do que seriam estratgias
adequadas a um ensaio que seduza os coristas para participar da atividade, j que
esta no seria uma delas e mesmo assim os coristas tinham grande participao. O
fato de os entrevistados no verem essas apresentaes como algo que eles
fizessem questo de vivenciar, no ao menos desta forma, faz com que estes
eventos sejam percebidos como tendo um aspecto controlador, influenciando o lcus
de causalidade percebido (LCP) dos entrevistados, onde eles no so a origem do
comportamento,

bem

como

apresentaram

desafios

difceis,

influenciando

negativamente seu senso de autonomia (DECI; RYAN, 1985).

Ainda em relao s apresentaes, o feedback do regente algo que pode
ser verbalizado aps a apresentao, como j citado por um entrevistado, ou
tambm pode ser demonstrado durante a execuo, principalmente por meio de
expresses faciais e corporais. Esses eventos so percebidos pelos coristas durante
a ao e do resposta imediata do seu desempenho, podendo melhorar ou no a
motivao intrnseca (REEVE, 2011). No que diz respeito a esse tipo de evento,
alguns entrevistados citaram uma situao de apresentao em que o regente fez
caretas e sinais aps a execuo de uma pea, demonstrando sua insatisfao com
o desempenho do grupo:

76

Teve um regente que uma vez no gostou muito da nossa

apresentao, quando a gente terminou ele fez assim (fazendo
uma careta de quem no gostou) (risos) mas tambm foi o
nico! (Corista 1, CE, p. 9).
A gente cantou uma msica e quando a gente terminou ele fez
assim (balanando a mo em sinal de mais ou menos). Teve
gente que quase subiu nas paredes de tanta raiva, eu nem
liguei muito, mas teve gente que ficou sentida ali na hora... p,
a gente se prepara, faz tudo que tem que fazer pra chegar na
hora e o maestro fazer isso l na frente [...] A o pessoal ficou
indignado ah, no podia ter feito isso! Ns nem podamos
ter apresentado, estava muito mal preparado (Ex-Corista 3, CE,
p. 72-73).
No final da apresentao, na igreja, com o pblico, ele fez
assim com a mo, levantou a mo e fez sinal de mais ou
menos [...] Que pra mim uma coisa IMPERDOVEL tu fazer
uma coisa dessas em pblico. [...] Pode dizer o que quiser pra
ns depois, que tava ruim, porque eu te disse que tinha que
entrar, porque tu no fez isso, no fez a tua parte...
internamente, nos bastidores, eu acho que tu critica e faz tudo
o que tem que fazer, quando tu t na cozinha. Quando tu t na
sala mantm a compostura! [...] Porque se ns fizemos aquilo,
em parte decorrncia do trabalho que ele tinha feito, que no
foi tempo suficiente, ou sei l os motivos, os porqus... Ou seja,
o coral um trabalho de grupo e no tem uma parte que mais
ou menos e a outra foi bem. No, todo mundo (Ex-Corista 5,
CE, p. 90).
Segundo a teoria da avaliao cognitiva (DECI; RYAN, 1985; RYAN; DECI,
2000b), as atividades intrinsecamente motivadas seriam prejudicadas por ameaas
autonomia e competncia percebidas. Percebe-se um crescendo de indignao
na fala dos entrevistados, demonstrando em que grau eles perceberam esse evento
como de natureza controladora, como coloca a Ex-Corista 3 ao sentir-se
pressionada a apresentar-se, e informativa, no caso fornecendo informaes
negativas (reprovao), frustrando as necessidades de competncia e autonomia
dos entrevistados. preciso dizer que essa foi uma situao atpica na atividade,
visto que no foi dirigida pelo regente do grupo, e sim por outro aluno de regncia
que participava da atividade como corista, mas que props ao grupo esta
apresentao. possvel que alguns indivduos no reajam bem a esse tipo de
situao, afastando-os da atividade.

77

5.2.4 Relaes interpessoais

Por ser uma atividade em grupo, as relaes interpessoais podem ter uma
influncia significativa na motivao do indivduo para participar da atividade coral.
Segundo relato de Schmeling e Teixeira (2003), identificar-se enquanto grupo por
compartilharem interesses comuns ou por estreitarem laos de amizade influencia
na motivao e no processo de aprendizagem do corista.

O fato de se sentir

pertencente ao grupo, de gostar e importar-se com as pessoas que dele participam

algo que, segundo Reeve (2011), melhora o desempenho e aumenta a resistncia
ao estresse, uma fora a mais que impulsiona o indivduo a ir aos ensaios e
apresentaes e superar desafios:

Eu gosto muito de estar com as pessoas, cantando, brincando,

sabe... descontrair [...] a convivncia com as pessoas me faz
bem (Corista 1, CE, p. 5).
O grupo era muito bom. Eu acho que esse um dos motivos
que torna a atividade agradvel, n? Tu conversa com pessoas
diferentes, um grupo diferente, so interesses diferentes,
ento tu sai do teu grupo de trabalho aqui, tem o grupo do
doutorado l que era diferente, da tu vai pra um outro grupo,
eu acho que isso tambm muito bom (Ex-Corista 4, CE, p.
81).
Consequentemente, esse vnculo com os colegas do coro faz com que os
indivduos se sintam mais comprometidos com a atividade, demonstrando uma
preocupao e valorizao mtua durante o processo de aprendizagem (REEVE,
2011), como se pode perceber nas falas a seguir:

Tinha uma menina, que fez no ano passado pra mim um

CDzinho com todas as msicas... traduo, esses MIDIs que
vocs colocam, ela fez um CD, ento eu deitava e ficava
escutando antes de dormir [...] Ela fez um trabalho pra mim
(Corista 1, CE, p. 6).
Algumas pessoas que talvez viram que eu tava tendo
dificuldade em alguma coisa, chegavam e falavam ah, isso
aqui tu faz assim, isso aqui tu faz assado e tal ou s vezes,

78

eu ficava cantando mais sozinho e vinham conversar comigo

(Ex-Corista 1, CE, p. 47).
S faltei no final ali, [...] quando tive que entregar... a eu avisei
[...] Eu acho que se o pessoal assume um compromisso,
assume o compromisso... tem pessoas que dependem de mim,
ento tem que dar uma satisfao (Ex-Corista 4, CE, p. 76)
A preocupao com o bem-estar do outro caracteriza uma relao calorosa,
que condio para satisfazer a necessidade de pertencimento (REEVE, 2011).
Esse tipo de comportamento tambm chamou a ateno de Dias (2012), ao
perceber o modo de o corista saber lidar com o outro, respeitar a vez do outro,
entender o modo de ser do outro, e que essas interaes da prtica coletiva tinham
desdobramentos em outros setores da vida dos envolvidos. Percebe-se que os
entrevistados sentem-se acolhidos no grupo e que eles valorizam essas relaes,
adotando, assim, um comportamento mais comprometido. Porm possvel verificar
que nem sempre os entrevistados acham relevante a questo da interao, mesmo
sendo possvel detectar nas suas falas o quanto faz diferena esse pertencimento
ao grupo, como se percebe na fala da Corista 2, ao comentar que no costumava
falar com as pessoas nos ensaios e se ela achava que isso era importante para a
atividade:

Importante, no, mas interessante tu conhecer as pessoas,

saber por que elas to ali, conhecer outras coisas alm delas
(Corista 2, CE, p. 14).
Eu gosto mais do coro esse ano do que no ano passado [por
qu?] porque eu falo mais com as pessoas e com os regentes
(Corista 2, CE, p. 21).
A entrevistada no chega a perceber conscientemente a influncia dessas
interaes na sua motivao, a qual fica clara no momento em que ela diz gostar
mais da atividade desde que foi possvel interagir mais com o grupo. Essa
dificuldade de interao inicial pode ser atribuda diferena de idade da corista
para os demais integrantes do grupo, pois como ela mesma comenta em
determinado momento da entrevista: achei que ia ficar num coro da minha idade,
com certeza ia ser mais fcil pra mim! (Corista 2, CE, p.19). Tambm possvel

79

verificar esse comportamento na fala do Ex-Corista 1, porm aqui a questo no a

diferena de idade, mas sim de interesses e objetivos em relao atividade:

Em relao ao entrosamento a j uma coisa mais

pessoal, tipo eu no era um cara enturmado! [...] da ou tu
te abre completamente e se integra ao grupo ou tu fica
mais assim... eu sou um cara mais reservado, ento ah,
lanchinho agora, todo mundo socializando bah, eu no
gostava muito entendeu, no tinha a ver com a msica isso
em si... [O lanchinho no era uma coisa que tu
gostava?] No. Eu ia ali pra cantar! Pra mim o negcio era
a prtica mesmo... (Ex-Corista 1, CE, p. 47).
O entrevistado no demonstra sentir necessidade de interaes com os
coristas e no v relao com a busca das suas metas ao entrar no grupo, as quais
so de desenvolvimento vocal. Essa percepo provoca mal-estar no entrevistado
em relao ao grupo que parece no sugerir afinidades ou preocupao mtua.
Contudo, o seu discurso vai mudando, passando a assumir um comportamento
extrinsecamente motivado, mas que apresenta certo grau de internalizao (REEVE,
2011) ao aceitar o comportamento do grupo e adotar outra postura perante a
situao:

No comeo me incomodava no levar a srio, porque eu tava

ali pra aprender, pra mim aquilo ali era um meio de desenvolver
a minha aptido vocal. Da as pessoas que no levavam me
indignava assim, [...] depois eu entendi que aquilo tinha muito
mais uma funo social pra eles, pra grande maioria, do que
simplesmente cantar pra desenvolver a voz, entendeu. Ento
no comeo me incomodava, mas depois eu aprendi a respeitar,
com o tempo, e eu tambm mudei minha postura... eu entrei
com essa coisa de quero melhorar, quero desenvolver a voz e
depois eu ah, ento t, eu t aqui tambm pra me divertir e
tal (Ex-Corista1, CE, p. 48-49).
Para isso, o entrevistado deixa um pouco de lado sua meta principal
(crescimento pessoal), para a qual seu comportamento estava estritamente focado,
e cria novas metas para sua participao na atividade (afiliao), buscando outras
relaes entre estas e o pertencimento ao grupo (KASSER; RYAN, 1996). Segundo
Reeve (2011), o pertencimento igualmente importante, tambm porque apoia o
processo de internalizao de crenas, valores e maneiras de se comportar de

80

outras pessoas, como percebido na fala do entrevistado:

Pra mim a questo do grupo foi ficando mais fcil com o tempo.
[...] Acho que passei a aceitar melhor, tambm me afeioei
mais por algumas pessoas e tal. [...] tinha um ou outro que
cantava bem e eu gostava de v-los cantando, achava bem
legal (Ex-Corista 1, CE, p. 51).
Quando eu consegui me aproximar de algumas pessoas acho
que eu gostei, me senti feliz. Querendo ou no, no coral no
tem como separar isso, o grupo um grupo social... no tem
como ignorar (...) e o retorno dessas pessoas, porque da eu
consegui conversar sobre as questes da msica e tal, a
alguns me deram retorno [...] sabe, orientaes tambm me
davam retorno eu gostava, porque a eu podia treinar em casa,
quando eu chegava l, eu j tava melhor (Ex-Corista 1, CE, p.
54).
A partir desse relato, pode-se perceber a influncia da necessidade de
pertencimento na adoo de um comportamento regulado por identificao (RYAN;
DECI,

2000a),

onde

entrevistado

aceita

voluntariamente

esse

novo

comportamento, identificando e valorizando a interao com os outros para a

realizao da atividade e associando com sua meta inicial, mesmo que ainda
inconsciente. Contudo, mesmo ao dar-se conta da importncia das relaes
interpessoais, o entrevistado disse ter faltado a alguns ensaios realizados em finais
de semana para recuperar algum feriado ou adiantar o repertrio. Ensaios do tipo
passar a tarde juntos ensaiando e depois fazer uma janta no faziam parte do seu
objetivo, e como ele no considerava o coro como um grupo de amigos, esse tipo de
situao configurava uma invaso da vida pessoal. Este foi o nico entrevistado que
demonstrou incmodo com situaes desse tipo, comprovando que sua necessidade
de pertencimento no estava completamente satisfeita. A necessidade de
pertencimento faz com que se formem laos sociais. Quanto mais as pessoas
interagirem e quanto maior for seu tempo de convivncia, maior ser a probabilidade
de elas estabelecerem uma amizade (REEVE, 2011). Para os que percebem isso, o
pertencimento tem grande influncia na participao da atividade coral:

Faz diferena quando tu tem um grupo que t junto h mais

tempo, que anda junto, que so sempre as mesmas pessoas,

81

que tu pode partilhar coisas, eu acho que faz diferena (Corista

4, CE, p. 40).
Alm dos coristas, regentes e preparadores vocais tambm fazem parte do
coro e, portanto, tambm deveriam apresentar esse senso de pertencimento ao
grupo. De modo geral, os entrevistados disseram ter boas relaes com a equipe,
que se adaptam bem s mudanas de regentes ou preparadores, que
desenvolveram elos de amizade por alguns, ou que se sentiram satisfeitos por poder
ajudar nos recitais de graduao, demonstrando vnculo com o regente. Fucci Amato
e Amato Neto (2009), ao levantarem as atitudes do regente que motivem seus
coristas, ressaltam o reconhecimento e a valorizao individual e o respeito
interpessoal. Contudo, parece que essa preocupao com as relaes interpessoais
por parte do regente nem sempre era notada pelos coristas. Isso parece ter ocorrido
pela adoo de um comportamento, por parte do regente, que demonstre uma
hierarquia dentro do grupo, causando afastamento, ou por no propiciar momentos
onde se possam estabelecer essas relaes, como se percebe nas falas de alguns
entrevistados:

O regente no deu muita chance pra gente ir pra frente como

os outros davam... tem uma janta ah, eu no posso! a
dispersava todo mundo. Ento no teve aquela, como que eu
vou te explicar... aquele conjunto... entrosamento do grupo [...]
ele praticamente convidou pessoas pro recital dele e ficou
naquilo ali. Ento, depois do recital dele os convidados foram
embora (Corista 1, CE, p. 4).
Eu tinha medo dele (risos) [por qu?] eu no sei, ele me dava
medo. [...] eu nunca conversei com ele [...] Sabe aquele ditado
No fede, nem cheira? Era eu (Corista 2, CE, p. 17).
s vezes, eu queria me aproximar um pouco dele ou pedir uma
ajuda mais especfica quanto aula, acho que ele era meio
seco [...] s vezes ele ficava dando bola pros caras que eram
amigos dele (colegas de regncia), [...] ficavam os dois tipo de
amiguinhos e tal e, s vezes, eu queria chegar, falar com um,
falar com outro e eu senti que eles no me davam muita bola
(Ex-Corista 1, CE, p. 53-54).
possvel identificar a necessidade dos indivduos de estabelecerem

82

conexes com o regente e que este seja um facilitador de momentos de interao do

grupo. Aqui, os entrevistados parecem sentir-se excludos e desvalorizados.
Relaes que no envolvem afeto, apreciao, aceitao e valorizao no
satisfazem a necessidade de pertencimento (REEVE, 2011). Buscando levantar
aspectos que promovam um ambiente de ensaio preocupado com o bem-estar dos
coristas, Durrant (2000) relatou a necessidade de interaes dinmicas entre
regente e coristas, citando algumas habilidades interpessoais dos regentes
observados em seu estudo, como a demonstrao de querer incentivar os cantores,
interagindo com eles no apenas superficialmente, mas evidenciando um desejo de
incentivar reaes e opinies musicais dos cantores, sendo parte integrante de
motivao e incentivo.

5.2.5 Funcionamento da atividade de extenso

Alm de questes j discutidas, como local e horrio de ensaios, outras

questes burocrticas, que fazem parte de uma atividade de extenso universitria
podem influenciar na motivao do indivduo. Por estar vinculada ao calendrio
acadmico da universidade, a atividade tem perodos de frias que acompanham
esse calendrio. Mesmo aqueles que acharam as frias necessrias para o
descanso, tanto as de vero como as de inverno, perceberam o senso de
pertencimento abalado (REEVE, 2011) ao colocar que o grupo no pode se
dispersar muito. Se tem umas frias longas, tu no se encontra mais, tu no fica
sabendo como que a pessoa t (Corista 1, CE, p. 5). Alguns ressaltaram que as
frias eram sinnimo de falta de prtica e que poderiam prejudicar o rendimento do
grupo, principalmente se j houvesse alguma apresentao marcada:

uma coisa que prejudica, porque uma construo que t

sempre ajustando alguma coisinha, e qualquer intervalo grande
assim j, acho que d um baque geral assim. Pro coro eu acho
que as frias, quando tem um evento marcado e tu t treinando
muito, tem um repertrio mais difcil, que era o caso dessa
msica do Mendelssohn, por exemplo, eu acho que
problemtico (Ex-Corista 1, CE, p. 50).

83

Esses intervalos podem

interferir na sua percepo de progresso,

influenciando no senso de competncia dos coristas (REEVE, 2011). As matrculas e

rematrculas tambm esto relacionadas a esse calendrio e devem ser efetuadas
todo o incio de semestre. Este fato parece ser bem recebido pelos entrevistados,
no causando nenhum desconforto. Apenas um entrevistado relatou incmodo com
o valor da semestralidade, colocando isso como um fator que gera constrangimento
e mal-estar e, em sua opinio, afasta as pessoas de iniciarem a atividade:

O que me incomoda o valor da mensalidade, [...] eu t

sempre pedindo bolsa. [...] Acho que dificulta... tem pessoas
que queriam estar aqui e no esto porque tem que pagar
(Corista 4, CE,p. 34)
Tambm fazem parte do calendrio das atividades corais de extenso, duas
apresentaes oficiais de todos os grupos que dela fazem parte. Normalmente,
estas apresentaes so realizadas no auditrio do Instituto de Artes, sempre nos
finais de semestre, como encerramento das atividades. Como j discutido
anteriormente,

maioria

dos

entrevistados

gostaria

que

houvesse

mais

apresentaes, no s em nmero, como em lugares diferentes, pois parece que

essa rotina dentro da prpria casa no oferece mais desafios aos coristas, e que
isso poderia ser proporcionado por pblicos diferentes:

Aquilo ali eu acho que tambm t comeando a ficar muito...

assim... protocolar. Tu tem aquela no meio do ano, claro que eu
sei que pra comunidade extremamente importante porque as
pessoas vo ver, mas parece que s a comunidade, as
famlias das pessoas que esto ali, lota... mas eles no
conseguem ir muito alm disso. Ento chega uma hora quem j
t h bastante tempo no faz muita... (Ex-Corista 4, CE, p.78).
Uma especificidade deste grupo era o intervalo, j que o ensaio durava entre
duas e trs horas. Como j citado, o vnculo social tambm era propiciado nesses
momentos de intervalo, no qual o grupo havia institudo o lanchinho, tanto para
esse propsito como para arrecadar fundos para apresentaes que demandassem
transporte para fora da cidade. Essa foi uma questo que surgiu durante as
primeiras entrevistas e que acabei retomando com os demais, demonstrando que
essa parada para o lanche no era vista da mesma forma por todos. Enquanto uns

84

viam como um momento de interao e ele prprio como um motivador para ir ao

ensaio, outros percebiam esse momento como uma interrupo, como uma
disperso, alm de achar que o fato de comer durante o ensaio interferia no canto.

Lembrava desde cedo quando tinha ensaio. Inclusive nos dias

que tinha que fazer o lanche, eu gostava de fazer as coisas,
[...] Eu mesma fazia. [...] de tanto que eu gostava de ir! (ExCorista 3, CE, p. 71).
Toda a atividade era prazerosa, de ir pra l, depois tinha a
histria do lanche, a a gente conversava, era legal [...] no por
causa do lanche, mas pelo fato... interessante que cada um
levava, tinha o dia de cada um levar o lanche. Todo mundo
levava e se preocupava em levar [...] gostavam de levar e de
fazer coisas diferentes, de agradar todo mundo... isso muito
legal! (Ex-Corista 4, CE, p. 82)
Eu no faria intervalo pra lanche [...] acho que intervalo pra
lanche dispersa, alonga, faz terminar mais tarde o ensaio e
ainda tem o problema de que quando tu come, tu fica com as
cordas vocais sujas (Ex-Corista 2, CE, p. 59)
No gostava da hora de interagir muito (risos). Quando podia
no interagir eu gostava. [...] a fica aquela coisa: vinte minutos
parado, pra quem no quer uma coisa chata e de noite e
tal, eu no gostava disso (Ex-Corista 1, CE, p. 51)
Percebe-se nas primeiras falas um forte senso de pertencimento em relao
ao grupo (REEVE, 2011), demonstrado pelo interesse com o bem-estar do outro ao
se preocupar com o lanche, alm do fato de poder interagir com os outros nesse
momento. J nas outras falas possvel perceber a total falta de interesse nas
relaes interpessoais que o momento do intervalo poderia proporcionar,
demonstrando baixo senso de pertencimento ao grupo. Ainda possvel perceber
que existe o entendimento da necessidade de um espao para que ocorram essas
interaes e da importncia que elas tm para o grupo, porm, que talvez no seja
esse o melhor momento:

Tu faz uma social com os colegas, conhece e tudo mais, tem

uma interao, mas isso tu pode fazer tipo uma vez por ms, tu
pode fazer uma reuniozinha, sair pra jantar [...] eu acho que o

85

lanchinho cortava o embalo [...] era legal, era um momento

interativo, tu conversava com todo mundo, mas pra msica
perdia (Corista 4, CE, p. 37).

5.3 Motivos para abandonar a atividade

Vrias questes que emergiram das discusses acima poderiam ser

levantadas como provveis motivos para desistncia. Todavia no roteiro de
entrevista, apenas os ex-coristas foram questionados sobre os motivos que os
levaram a deixar a atividade, sendo que, dos cinco entrevistados, apenas dois
disseram ter deixado a atividade por falta de tempo:

Porque na poca eu estava comeando o mestrado, ento no

comeo eu tinha mais tempo livre, mas a no segundo
semestre eu comecei a... no deu pra conciliar. Eu chegava em
casa, treinava no computador e tal, mas hoje em dia eu no sei
se teria tanto tempo pra fazer isso. [...] duas horas, ... acho
que bastante, acho que bem pesado (Ex-Corista 1, CE, p.
50-51)
Horrios apertados... o fato de ter dois ensaios por semana, o
segundo dia de ensaio me desmotivou um pouco porque eu
tinha uma banda de rock com uns amigos [...] a quando tu v,
tu no ficou em casa nenhum dia da semana (Ex-Corista 2, CE,
p. 64).
Apesar de terem colocado que o tempo despendido para a atividade que foi
o motivo da sada, ambos relataram em momentos distintos da entrevista que suas
expectativas em relao atividade no tinham sido supridas, causando uma
frustrao e, consequentemente, uma provvel diminuio da motivao para
continuar participando da atividade. Ambos tinham como meta o desenvolvimento
vocal e, segundo o Ex-Corista 2, as expectativas ficaram um pouquinho abaixo na
questo de tcnica vocal (CE, p. 64). Mesmo entendendo que o propsito do coro
era o trabalho em grupo:

Eu achei que ia ter uma preparao maior. [...] a preocupao

86

do regente mais fazer o coro funcionar como um todo, mas

eu acredito que no tem uma preparao individual, ento isso
me frustrou. [...] eu queria esse retorno mais tcnico (ExCorista 1, CE, p. 55).
Portanto, talvez a falta de tempo tenha sido uma desculpa que eles deram
para si mesmos, a fim de no enfrentar suas frustraes com a atividade. Por outro
lado, outros dois entrevistados demonstraram maior conscincia dos motivos e da
sua falta de motivao para continuar, os quais esto diretamente relacionados com
a satisfao das necessidades psicolgicas bsicas dos entrevistados:

Pra mim precisava agora ou mostrar uma coisa diferente, [...]

eu preciso de desafio novo. [...] eu acho que no, eu acho que
j tem um padro ali entre os coros. Eu no notei esse salto
assim. bvio que eu devo ter melhorado desde que eu
comecei a cantar at aqui, mas eu no senti que daqui eu ia ...
ou tu me apresenta uma coisa mais... ou ... acho que as
pessoas precisam disso, a no ser que tu v l numa coisa
meio que como uma rotina [...] da minha performance tambm
ser melhor [...] sentir que realmente isso t me servindo pra
alguma coisa, eu t melhorando... ter um avano, porque
seno comea a ficar anos l fazendo a mesma coisa sempre
(Ex-Corista 4, CE, p. 83).
Por que eu sa? Primeiro lugar... ficou aqum das minhas
expectativas, o coro. Eu teria sado antes, porque comeou
com aquela coisa, falta isso, falta aquilo, falta
comprometimento, falta o desenvolvimento vocal, falta no sei
o que... falta quase tudo, s no falta a vontade de algumas
poucas pessoas em no deixar que a coisa morra [...] a tem
outras coisas que eu queria fazer tambm, que eu no tinha
tempo (Ex-Corista 5, CE, p. 101)
Percebe-se o baixo senso de competncia dos entrevistados, onde alm de
no perceberem seu progresso (REEVE, 2011) sentem-se estagnados, sem
perspectivas de evoluir na atividade. Para os propositores da teoria da
autodeterminao,

o bom desenvolvimento

pessoal e

bem-estar

esto

relacionados com ambientes que favoream a satisfao das trs necessidades

psicolgicas bsicas (DECI; RYAN, 2000). Essa situao ainda agravada pelo
motivo que levou os entrevistados a buscarem a atividade especificamente nesse
grupo, que foi a experincia de j ter assistido a uma de suas apresentaes:

87

A o que cativou e perdeu o encanto, em parte, foi o prprio

coro [...] eu via que no ia chegar, depois de vrios semestres
que eu fiquei, que no ia chegar a ter o que eu tinha assistido
numa apresentao (Ex-Corista 5, CE, p. 94).
Apenas uma entrevistada disse ter sado por causa do regente, por ter
desenvolvido uma amizade e este estaria se desligando das atividades de extenso
por haver-se formado no curso. Esse comportamento demonstra forte vnculo com o
regente, porm no com o grupo, j que a entrevistada segue cantando em outro
coro, que regido por ele. Contudo, durante a entrevista, ela relatou vrias
situaes que provocaram mal-estar, principalmente relacionadas afinao, e
algumas frustraes em relao ao desempenho do grupo em apresentaes. Assim
como discutido acima, as necessidades psicolgicas bsicas dessa entrevistada
tambm no foram completamente satisfeitas, podendo ter influenciado na sua
motivao para continuar na atividade.
Tanto as situaes citadas pelos ex-coristas, como pelos prprios coristas
ainda atuantes, remetem a uma possvel frustrao da necessidade de competncia,
influenciada tambm pelas outras duas necessidades de autonomia e
pertencimento podendo, consequentemente, influenciar na sua motivao para
continuar na atividade. Esses resultados so corroborados pela pesquisa de Troum
(2010) em que ele encontrou que a competncia percebida por alunos de graduao
em msica influencia na percepo de autonomia e na persistncia na tarefa.

88

6. CONSIDERAES FINAIS

Vale a pena refletir sobre as maneiras pelas quais cada um de ns foi

inicialmente inspirado e motivado em msica. provvel que tenha
havido uma profunda impresso a partir dos sons, seja rock pesado,
bandas de msica, um coral de igreja, uma orquestra sinfnica ou
ABBA. tambm provvel que uma pessoa em particular, um
professor ou um regente inspirou-nos para o envolvimento com a
msica. Tambm provvel que, em algum lugar ao longo do tempo,
a maneira como o ensaio foi feito, ou as habilidades interpessoais do
regente, em combinao com a estrutura e inteno expressiva da
msica em si, apresentaram um momento especial - talvez uma
experincia esttica que seja memorvel. provvel que tal
momento tenha de ser reconhecido em comunidade (DURRANT,
2000, p. 42).

De acordo com os pesquisadores da teoria da autodeterminao, esses

momentos especiais provavelmente tenham sido momentos em que o indivduo teve
suas necessidades psicolgicas bsicas satisfeitas, promovendo crescimento e
bem-estar psicolgico. E so esses momentos que buscamos a todo instante, em
ensaios e apresentaes, sem distino de importncia, pois em todos eles
devemos sentir-nos competentes, autnomos e pertencentes a um grupo,
executando uma tarefa em comum.
Segundo Reeve, Deci e Ryan (2004), quando as pessoas fazem uma
atividade, elas trazem consigo um conjunto de necessidades, interesses e valores.
Os ambientes podem oferecer uma srie de coisas interessantes, pessoas pra se
relacionar e instrues para gui-las nessa atividade. Quando essas interaes vo
bem, o ambiente do coro funciona como um sistema de apoio para que os
indivduos satisfaam suas necessidades, explorem interesses, refinem habilidades,
internalizem valores e se desenvolvam socialmente (REEVE; DECI; RYAN, 2004, p.
32).
Apesar de nem sempre o motivo para buscar a atividade ter sido intrnseco,
o comportamento do corista direcionado, em grande parte, em funo das suas
metas para a atividade e que, por serem metas intrnsecas, deveriam promover a
satisfao das necessidades psicolgicas bsicas. Mas essa satisfao das
necessidades no acontece em sua totalidade.
As fontes de motivao ora vm de motivos internos, ora de eventos
externos, tanto para iniciar a atividade, quanto na sua continuidade. Essas foras

89

que emanam, tanto do indivduo como do ambiente, tiveram tanto efeito positivo,
quanto negativo na motivao dos entrevistados, ou seja, energizaram o
comportamento para continuar, ou no, na atividade.
A peculiaridade da atividade em grupo cria uma dependncia do outro, que
foge ao controle do indivduo, aumentando a dificuldade da tarefa. Nesse caso, o
regente pode ser no s um mediador desse ambiente, mas um aglutinador, nas
palavras de um dos entrevistados, promovendo um maior senso de pertencimento,
autonomia e competncia. Alm disso, o regente tambm pode auxiliar na
internalizao do comportamento, j que nem sempre os coristas executam tarefas
(aquecimento/repertrio/apresentao) por interesse nelas mesmas, mas pelo que
elas podem representar dentro dos seus objetivos pessoais.
A maioria dos entrevistados demonstrou alguma frustrao em relao ao
repertrio, comprometendo o seu senso de competncia, podendo comprometer, em
decorrncia, seu bem-estar na atividade. importante o cuidado com a exposio
do repertrio e suas dificuldades, dando retorno, sempre que possvel, aos coristas
sobre seu desempenho e progresso. Em apresentaes, esse feedback dado no
s pelo regente, mas pelos pares, familiares, amigos e pelos prprios coristas.
Quando percebido como informao de afirmao de competncia (feedback
positivo), o evento externo aumenta a percepo de competncia do corista e,
consequentemente, sua motivao intrnseca. Quando percebido como uma
comunicao de incompetncia (feedback negativo), o evento externo diminui a
percepo de competncia e, portanto, a motivao intrnseca. Em muitos casos, o
feedback negativo tambm diminui a motivao extrnseca, transmitindo que os
coristas no podem alcanar os resultados desejados (REEVE; DECI; RYAN, 2004).
Os dados mostraram que as situaes de feedback negativo foram as que mais
marcaram os entrevistados, podendo ter grande influncia na motivao para
continuar na atividade.
Alm da importncia de estar-se atento ao nvel de desafio proposto, o
ambiente coral mostrou-se bastante controlador, com um regente ou uma equipe
que

comanda,

dirige,

escolhe

pessoas,

repertrios,

datas

modos

de

apresentaes. No que isso seja uma regra h modos de comandar, dirigir e

escolher que podem apoiar a autonomia para a atividade. Koestner et al. (1984)
demonstraram essa diferena ao realizar uma pesquisa com grupos de crianas em
atividade de pintura, dirigidos por um professor controlador e por um professor que

90

agia de maneira favorvel autonomia. Enquanto o professor controlador colocava

as regras para pintar de maneira impositiva, dizendo para no misturar as tintas,
limpar os pincis antes de mudar de cor e pintar somente num determinado local do
papel, o outro professor utilizava uma linguagem informativa, apresentando um
raciocnio para explicar cada regra, de modo que as crianas compreendiam que os
limites eram importantes e que valia a pena obedecer-lhe. Estas crianas
apreciaram mais a atividade de pintar e apresentaram maior motivao intrnseca
para engajar-se na atividade.
Nas atividades em grupo, como a atividade coral, comum que existam
regras para que o desempenho seja produtivo e todos possam participar de alguma
forma, a questo como essas regras so colocadas. Quanto mais o regente,
professor ou preparador vocal deixar claras as regras e/ou objetivos do grupo,
utilizando uma linguagem informativa ao expor as atividades, mais os coristas
podem compreender sua importncia e relacion-las com suas metas dentro do
coro, possibilitando a internalizao desses comportamentos.
O baixo senso de competncia dos indivduos, proporcionado pelo ambiente
coral, pode ser um dos motivos para o abandono da atividade, tendo as
necessidades de pertencimento e autonomia relao direta com a competncia.
Apesar de no ter assumido a desistncia como falta de motivao, mas sim falta de
tempo, os ex-coristas relataram uma srie de eventos que podem ter minado sua
motivao para participar da atividade. Evans (2009) tambm percebeu uma menor
satisfao das necessidades psicolgicas bsicas dos indivduos no momento do
abandono da atividade musical. O autor conclui que as relaes entre a satisfao
das necessidades psicolgicas e a aproximao ou afastamento de um
comportamento tambm se aplicam ao engajamento em atividades musicais, como
proposto por pesquisas em outros contextos (EVANS, 2009).
Com base nos resultados dessa investigao, pode-se dizer que falta aos
regentes um comportamento menos autocentrado e mais voltado para as
necessidades e motivaes do grupo. Portanto, um regente no se faz somente com
boa tcnica e conhecimentos musicais. Por meio desses resultados, espero
contribuir para uma reflexo sobre a formao desses profissionais, preparando-os
de maneira mais ampla, chamando a ateno para as relaes interpessoais, onde
ambas as partes se importem com as necessidades do outro e ambas se sintam na
obrigao de apoiar o bem-estar do outro, principalmente por se tratar de coros

91

amadores. Relaes positivas podem facilitar a internalizao de comportamentos.

O interesse desta pesquisa foi investigar a motivao dos coristas para
participar da atividade coral de extenso universitria, segundo a teoria da
autodeterminao. Coristas que se sentem competentes nas interaes do coro, que
se sentem no controle de suas aes e ligados ao grupo, inclusive a regentes e
preparadores vocais, tendem a desfrutar de um bem-estar que pode engaj-los cada
vez mais na atividade coral. Em outras palavras, se eles sentem as necessidades
psicolgicas supridas, a motivao intrnseca aumenta e a permanncia na atividade
mais provvel.
importante dizer que os resultados obtidos aqui no devem ser
generalizados, pois a atividade de extenso bastante peculiar dentro do meio
coral. Porm eles podem dar-nos indcios sobre possveis motivos de abandono nos
coros em geral. Ainda possvel perceber como alguns alunos de regncia e canto
esto posicionando-se diante dessa atividade, longe de querer julgar, pretende-se
alertar para as consequncias de determinados comportamentos na motivao dos
coristas. A investigao da motivao do ponto de vista dos regentes e preparadores
vocais, com esse referencial terico, bem como de outros tipos/grupos corais pode
ser foco para futuros estudos.
Deve-se considerar tambm que a teoria da autodeterminao, na maioria
das pesquisas, utilizada em relao a atividades realizadas individualmente,
mesmo que dentro de um grupo. Poucos trabalhos tem foco em atividades
executadas coletivamente, o que pode ter influncia na percepo das necessidades
psicolgicas bsicas. Talvez a sexta miniteoria da motivao nos relacionamentos, a
qual no foi considerada aqui, possa trazer novos olhares da teoria para esse tipo de
atividade, onde o grupo tem grande influncia no desempenho da atividade.
Por fim, espera-se que este trabalho possa contribuir para o entendimento
da Teoria da Autodeterminao, da motivao no ambiente coral e para a formao
de regentes e educadores que atuam nessa rea, assim como para que mais
pesquisas sejam desenvolvidas neste contexto, ampliando o entendimento sobre as
possibilidades de ensino e aprendizagem dessa experincia musical em conjunto.

92

REFERNCIAS:

AGUIAR, F. N. Uma proposta inicial de educao musical aplicada prtica de canto

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99

APNDICE A

Roteiro de Entrevista
Estamos aqui para falar sobre a sua experincia nas atividades corais de extenso
do departamento de msica.
- Sinta-se livre para adicionar qualquer coisa.
- No existem respostas certas ou erradas, estamos apenas tentando obter uma
"sensao" sobre a atividade.
- Tenha certeza de que tudo o que disseres ser mantido em sigilo.
- A tua participao voluntria e, se por algum motivo, quiseres parar a discusso
em algum momento, fique vontade para fazer isso.
Algumas perguntas podero parecer repetitivas, mas elas podem ter uma outra
percepo acontecendo em outro contexto.
Nome / Idade
Quanto tempo canta no coro? (coristas)
Quanto tempo cantou no coro? (ex-coristas)
1. Motivao inicial:
1.1 Como entraste no coro?
1.2 Porque buscaste a atividade?
1.3 J havias cantado em coro antes?
1.3.1 Caso negativo, j tinhas conhecimento de como era/funcionava um coro?
2. Percepes sobre a prtica coral ensaios:
2.1 O que tu achas/achavas do horrio e local do ensaio? Por qu?
2.2 Vocs tem/tinham aquecimento e/ou tcnica vocal nos ensaios?
2.3 O que tu achas/achavas dessa atividade? Por qu?
2.4 Qual tua opinio sobre o repertrio trabalhado no coro? Por qu?
2.5 Existem dificuldades nessa atividade? Por qu? (caso o entrevistado no
comente na questo anterior, questionar a dificuldade desse repertrio)
2.6 E facilidades? Por qu?
2.7 Como voc v o calendrio de atividades do coro?
2.7.1 Datas de incio/fim/rematrculas
2.7.2 Agenda de apresentaes (prestar a ateno para retomar na questo
3.7)
2.7.3 Perodo de frias

100

2.8 O que mais te atrai/atraa nos ensaios? Por qu?

2.9 E o que menos atrai/atraa?
2.10 Teria algum exemplo de algo que de incio no te atraiu, mas que passou a
gostar?
2.11 E o contrrio? Por qu?
2.12 Faltaste a ensaios? Por qu?
2.13 Qual a tua percepo de um dia de ensaio do coro?
3. Percepes sobre a prtica coral apresentaes:
3.1 Vocs tem/tinham aquecimento e/ou tcnica vocal antes das apresentaes?
3.2 O que tu achas/achavas dessa atividade? Por qu?
3.3 Existem dificuldades em apresentaes? Por qu? (caso o entrevistado no
tenha comentado anteriormente)
3.4 E facilidades? Por qu?
3.5 Tu percebes/percebeste algum tipo de competio nas apresentaes corais, de
modo geral?
3.6 Caso afirmativo, tu sentes/sentias isso como algo positivo ou negativo?
3.7 Como tu vs/vias o calendrio de apresentaes do coro? (pode ser que alguma
coisa j tenha sido respondida, retomar a partir da resposta dada)
3.7.1 Quantidade de apresentaes
3.7.2 Local das apresentaes / deslocamento
3.8 Faltaste a apresentaes? Por qu?
3.9 Qual a tua percepo de um dia de apresentao?
* Os por qus no sero necessariamente ditos assim, para ter sempre em
mente a continuidade das respostas, da forma mais completa possvel.
4. Relaes interpessoais
4.1 Como /era tua relao com o(a) regente?
4.2 E com o(a) preparador vocal?
4.3 Tu recebes/recebias ateno individualizada?
4.4 Como /era tua relao com os colegas?
4.5 Como /era a recepo a novos cantores?
4.6 Como /era a atmosfera do grupo?
5. Outras impresses sobre a participao na atividade
5.1 Fale sobre situaes vivenciadas no coro que te deixaram feliz, que
proporcionaram bem-estar.

101

5.2 Aconteceram situaes no coro que te deixaram mal, que no proporcionaram

bem-estar? O que aconteceu?
5.3 Aconteceu de teres te sentido frustrado em algum momento? O que aconteceu?
5.4 Como tu compararias as expectativas que tinhas antes de entrar na atividade
com a tua experincia durante o tempo de participao?
5.5 Qual a percepo/repercusso dessa atividade na tua vida?
6. Desistncia (para ex coristas)
6.1 Porque deixaste a atividade?

102

APNDICE B

CONSENTIMENTO INFORMADO

Esta pesquisa tem como objetivo investigar a percepo da motivao para a

permanncia ou desistncia da atividade coral de extenso universitria, sob a
perspectiva da Teoria da Autodeterminao.
Cabe ressaltar que todas as informaes obtidas atravs das entrevistas no
divulgaro o nome dos participantes, conferindo-lhes o anonimato.

Eu,

______________________________________________________,

_____________________ (nacionalidade), _________________ (estado civil),

portador da cdula de identidade n _________________________, declaro, para os
devidos fins, que consenti em participar da pesquisa intitulada PRTICA CORAL E
MOTIVAO: O ambiente coral na percepo do corista, respondendo a questes
de entrevista feitas pela mestranda Daniela Barzotti Kohlrausch, vinculada ao
Programa de Ps Graduao em Msica (PPGMUS) da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS), orientada pela Prof Dra. Liane Hentschke, professora
titular em Educao Musical deste programa.
Da mesma forma, declaro que estou ciente dos procedimentos de coleta de
dados a serem utilizados, bem como de que a minha identidade no ser revelada.

Data: _____________________
Assinatura: ____________________________________