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Desarrollo

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Profesora: Eva Dauelsberg
Etapas:
• Escolar o infancia intermedia~> 6-12 años
• Adolescencia~> 11-20 años
• Adultez temprana~> 20-40 años
• Adultez intermedia~> 40-60 años
• Adultez tardía~> 65 y más
El término Infancia data de 300 años y el de la adolescencia 100 años (tienen que ver con
aspectos sociales y culturales)

INFANCIA INTERMEDIA
6 - 12 Años
• Desarrollo~> La adquisición progresiva de funciones, destrezas y habilidades que van
permitiendo al niño interactuar con el medio ambiente.
El Desarrollo normal o anormal depende del desarrollo bio-psico-social
**Indemne~> sin daño

1.Desarrollo físico
Crecimiento más lento y progresivo hasta la llegada del "estirón adolescente"
A) cambios internos:
- Maduración esqueleto
- Perdida dientes de leche (4 a 10 años)
- Grasa y tejido muscular (predisposición en las mujer grasas, y tejido muscular en los
hombres)
- Peso, aumento promedio de 2 a 3 kilos por año
- Altura, crecimiento promedio 6 cm al año
- Misma fuerza entre géneros.
*Si no crece puede ser un problema hormonal~>Problemas a la tiroides, problema
cognitivos, problema mental.
EDAD

CARACTERISTICAS

5 a 6 Años

• Aumento estable de estatura y peso
• Aumento estable de la fuerza en ambos sexos
• Creciente conciencia del lugar y de las acciones
de grandes partes del cuerpo
• Mejoramiento de las habilidades motoras gruesas
• Realización individual de habilidades motoras

7 a 8 Años




Aumento constante de estatura y peso
Aumento constante de fuerza en ambos sexos
Mayor uso de todas las partes del cuerpo
Mayor perfeccionamiento y variabilidad de las
habilidades motoras gruesas
• Mejoramiento en las habilidades motoras finas

brincar y perseguir. 2. control y exactitud.Desarrollo Motor Habilidades: . Un niño con déficit atencional con hiperactividad~> les cuesta mas las habilidades finas.Gruesas: Mayor Ritmicidad.Finas: Mayor parte de estas habilidades se adquieren entre los 6 y 7 años. ** es una condición no una enfermedad~> dura toda la vida. interés por deportes y acrobacias de mayor riesgo. 6 a 7 Años 8 a 9 Años 10 a 12 Años • Pinta y dibuja • Vision aguda como la de un adulto • Salta la cuerda • Anda en bici • Entiende concepto de los números • Distingue el día de la noche. • Puede contar al revés. • Se viste y asea por si mismo • Puede utilizar herramientas. . la mano izquierda de la derecha. 5 años: correr. • Mayor habilidad para saltar. comprender fracciones y leer • Conoce las fechas. meses y días de la semana • • • • Le gusta coser y pintar Escribe historietas Escribe Cartas por gusto Disfruta hablando por teléfono . saltar.9 a 10 Años • Inicio del “estirón” en niñas • Aumento de la fuerza de las niñas.1 Hitos del Desarrollo Motor. acompañado por perdida en la flexibilidad • Conciencia y desarrollo de todas las partes y los sistemas del cuerpo • Capacidad de combinar las habilidades motoras con mayor fluidez • Mayor equilibrio 11 Años • Las niñas se vuelven más altas y pesadas que los varones • Inicio del “estirón” en los varones • Juicio exacto al interceptar los objetos en movimiento • Combinación continua de habilidades motoras fluidas • Mejoramiento de habilidade motoras finas • Mejor ejecución habilidades motoras. Niñas: Mayor destreza en movimientos de precisión Niño: Superiores en fuerzas menos complejas. Esquema corporal completo 7-12 años Nuestra percepción de nuestro cuerpo y nuestras habilidades 2. • Saltar • Lanzamiento con avance • Desplazamiento con peso *No existe diferencia hasta la pubertad entre hombres y mujeres. Completo dominio de funciones corporales 6 años: mayor coordinación y velocidad oculo-manual.

. Frecuencia cardiaca y los Reflejos. Es capaz de dibujar de perfil. pero hay variaciones de colores que son representaciones emocionales. elaborando al máximo los detalles. [tabla indicadores del desarrollo en los DFH de varones] Comienzo del Realismo (9-12 años) Las temáticas de los dibujos se empiezan a separar entre mujeres y hombres. realismo visual.Etapas del Dibujo Etapa Pre-esquematica (4-7 años): Realismo intelectual .Se acentúa mucho más el vestuario entre un sexo y el otro para diferenciarlos. la casualidad o la psicología del niño. • Exageran partes del cuerpo que guardan relación con la parte emocional/ psicológica del niño.2. • Utilizan al comienzo una linea de tierra base donde apoyan las figuras.Los dibujos: reflejo del desarrollo~> también incide en el desarrollo cognitivo1 Garabato: • garabato sin control • Garabato controlado • Garabato con nombre (guarisapo) .Partes del Cerebro: 1. El dibujo empieza a tener mas rigor visual y el niño se siente atraído a hacer una representación mucho más minuciosa. 1 Que tenga detalles fuera de lo esperado. en donde se dibuja el interior y exterior de una casa. Aun no son conscientes del término arte. etc.2. Etapa esquemática (7-9 años): El dibujo es más detallista. -Tipos de representaciones: Aparecen representación verbales escritas. una montaña. Tallo cerebral~> Tiene relación con las funciones corporales básicas como: Respirar. Cerebelo~> Tiene relación con: El equilibrio y tono muscular y la Actividad sensorial y motora. lo que lleva a grupos por sexo.El color representa el gusto del niño. 2. se dibuja basado en la memoria.El espacio está organizado por su percepción y su relación afectiva con el entorno. • Se dibuja la figura humana completa con todos sus detalles. También comienzan los Dibujo de rayos x. 3. puede ser tb indicio de mejor desarrollo cognitivo . diferentes representaciones espacio temporales en el mismo dibujo y secuencias. 3. Dormir. • Existe un esquema de trabajo. -Color: Es mas realista.1.El cerebro Humano El cerebro está conformado por combinaciones genéticas por ende dos son nunca iguales.

• Periodo Sensible~> Experiencia o ventana de oportunidades en donde es más fácil que ciertos conocimientos se adquieran. *Hay que tener cuidado de NO sobre estimular al niño. En las regiones temporales profundas ligadas a las Emociones~> Torbellino emocional Genera mas Creatividad.izquierdo~> Lenguaje. Es un periodos sensible en donde se adquieren: • Habilidades de hacer secuencia • Habilidades instrumentales (Leer. riqueza de pensamiento Esto permite autonomía. de esta forma el cerebro queda listo para aprender nuevas cosas.(P. emociones hasta los 6 primeros meses.3. Tendría por tanto mayor concentración. Critico) Comienza a operar el funcionamiento meta cognitivo ~> (control de impulsos) polos frontales. Entrada de estímulos sensoriales y Control Motor consciente. control y planificación. Encéfalo~>Compone el 70%del sistema nervioso.Maduración Cerebral Tiene factores intrínsecos ( genéticamente. tiene relación con: Memoria. H. Los estímulos son necesarios. El hemisferio derecho influye en el lenguaje en el tema de la INTENCIONALIDAD y su significado EMOCIONAL.2. Derecho ~> Artes. divergencia.Lenguaje. Emoción. atención. • Perdido Críticos~> Poda y reconectividad neuronal .Derecho El H. 3. pensamiento lógico. Cuarta Fase de maduración cerebral de los 9 a los 11 Años~> PREPUBERAL Mayores funciones ejecutivas debido a una eliminación regional de sinapsis en zonas prefrontales orientadas a la especialización funcional. Se divide en H. Pensamiento. Quinta Fase de maduración cerebral de los 14 a los 16 años (un poco antes) ~> ADOLESCENCIA Ocurre a los dos años posteriores al término de la pubertad. Dirección Vasoespacial. calendario madurativo) y extrínseco ( experiencia y acciones educativas).Izquierda y H. Calcular) • Definición de la lateralidad • Funcionamiento más eficaz del cerebro A partir de los 6 años se activa la re conectividad neuronal al nivel de los lóbulos frontales que permite al niño recuperar la serenidad y abrirse a nuevas experiencias. libertad de pensamiento y desarrollo de la individualidad. Existe una mayor capacidad de vocalizar la atención y analizar problemas. Tercera Fase de maduración cerebral de los 5 a los 7 años. Escribir.~> tiene relación con funciones ejecutivas. . Mentalizacion~> Capacidad de pensar antes de actuar.

en esta etapa lo mas importante es consolidar muchos de los aspectos del desarrollo sociopersonal que se definieron en la etapa anterior.y tiene su super yo desarrolado. aquí no existe ningún tipo de conflicto. por lo que se estaría acortando)~> Problemas de autorregulación relacionado con la cultura.Juegos de regla Infancia intermedia. Juego repetitivo por el placer que da.Desarrollo Socioafectivo Personalidad del niño de 6-12 años Etapa mas tranquila en el plano afectivo. los niños prefieren los juegos regulados. Freud~> Propone el periodo de latencia en esta etapa. Es el juego mas prototipico de esta etapa. • Juego rudo: Se descargan energías. pero no peleamos de verdad) sentimiento de filiación social. tipos de juegos reglados:
 . mayor control motor.1Juego Permite regulación socioemocional. mayor serenidad emocional. Son importante para afianzar las NORMAS. Toda la energía sexual manifestada en los estadios anteriores entran a una dimensión de control.4. • Socio dramático: Juego simbólico en donde proyecto mis emociones. creada por las normas paternas y eso significa que el niño se rige bajo las normas culturales. 1. se comprueban de forma científica. (Jugamos a que peleamos. controlar sentimientos e impulsos. sentimientos en el juego y elaboró mis conflictos y así los puedo ir superando. Razones por la que el niño se regula como antes: -Devaluación función parterna -Estrés -Disminución crianza compartida -Falta de Juego 4. el inconsciente necesita la repetición. Ya que han pasado la etapa falica. pueden elaborar esto a través de este tipo de juegos. Siguen construyendo su personalidad. de ser un equipo. Identificación con el padre~> Ley prohibición del incesto. Erickson~> laboriosidad v/s inferioridad Virtud: la competencia Paradigma positivista~> La creencia de verdades absolutas Paradigma post moderno~> Se cuestionan las verdades. Regula los impulsos y diferenciar lo que es real y lo que se aparenta. (Relación con maduración cerebral)~> El suceso que acontece que permite que los niños lleguen a esta etapa de latencia es la aparición del SÚPER YO. • Sensorial manipulativo: Con el se aprenden las propiedades que caracterizan los objetos. pertenecer a algo. es decir que se a ido desplazando y está ocurriendo a los 8 años. (En el último tiempo se a notado que los niños de 6-7 años NO ESTÁN en el periodo de latencia.

pero también hacia otros. necesita ser expulsada. **Mentalizarnos/ regulación es lo mismo. pero aparece la agresividad verbal. a vengarse como respuesta a un ataque o frustración .Colecciones Después de los 8-9 años comienzan a coleccionar. Niños de los 8-10 años ~> Se asientan ciertas características del Lóbulo frontal . • Hipótesis procesamiento de la información (Cognitiva) No es la situación la que gatilla la reacción de la agresividad sino que la forma en la que la persona interpreta la situación. los niños manifiestan agresividad de manera mas disruptiva (brusco) agresividad física Aunque mas Autorregulación que antes.~ Tazos ~Fútbol ~Monopoli ~Uno ~La Pinta ~Las quemadas ~Simon manda
 2. este es un típico ejemplo de canalización de manera adecuada las energías que se tiene acumuladas. que tenemos la Pulsión de muerte y una vida. • Psicoanálisis Desde que nacemos casi.2. H.Izquierdo. Corteza Prefrontales. Existe una División entre niños de 6-8 Años y entre 8-11 Años: Los de 6 a 8 años. De los 8-11 años. decae la agresividad física.Fantasia-Realidad Niños de 6-7 años ~> Aún viven centradas en el mundo de a fantasía. por lo tanto tenemos que liberarla o a través del deporte o a través de conductas violentas y destructivas. .Tendencia a mostrar agresividad. **Pataletas: poco frecuentes después de los 4 años. La agresión puede ser hacia uno.Teorias de la Agresividad En la Infancia intermedia existe: . En toda esta etapa la agresividad es mas hacia los pares que hacia los padres. tiene relación con el H. 4.Es fundamental la autorregulación emocional en esta etapa. Deporte/ pensar/ arte / Formas negativa de expulsar la Pulsión de muerte~> vicios varios.
 ~Stickers ~Servilletas ~Esquelas ~Albumes
 3. Cuando alguien controla la Pulsión de muerte es porque la persona a podido resolver la Pulsión a través de canalizaciones de esta. auto flagelación. • Hipótesis de aprendizaje de la agresión (Conductual) Se aprende cuando es reforzada .Derecho. • Hipótesis frustración/agresión (Ambientalista) La agresividad surge cuando se bloquea la consecución de una meta. es decir cuando lleva a conseguir metas deseable.Agresividad generalmente con hermanos o iguales. Agresión hacia la fuente de bloqueo o se desplaza hacia otra persona u objeto. los niños comienzan a diferenciar mas la fantasía y la realidad. .

Proyección: Frente a emociones angustiosas. son niños que tienen un carácter mas obsesivo. Somatización: El niño es en vez de elaborar la angustia. (Represión freudiana tiene relación con la amnesia infantil) es cíclica.4. etc.KLEIN). castigos de los padres. Musica.4 Identidad y Genero Constancia de genero~> Surge a los 6-7 años y significan que los niños se identifican como niño/niñas de forma estable. los niños pueden reflejar esa angustia en otros. Negación: Se niegan situaciones que pueden parecer amenazantes en el mundo externo e interno. Genero masculino más estereotipado que el femenino. (Violación /violencia) 3. Escritura. Desplazamiento: Desplazar contenidos angustiosos o agresivos desde figuras significativas o situaciones que provocan mucha angustia a personas o situaciones que generan menos angustia. hacen algo para ANULAR ese tipo de pensamiento *Suciedad/Agresividad/Sexualidad de nivel consciente. Amanezcas mundo externo~> Para un niño: otro niño que le moleste. identificación con su padre después de Edipo. en vez de ellos elaborar su propia angustia la ven en otros *como si fuera un espejo. sin importar la apariencia física. Comienzan a contar/ordenar/rezar. Los estereotipos están basado en las carteristas que la sociedad le brinda a cada genero. enfermedades) 4. Baile 4. Mecanismos Sublimación: Capacidad de canalizar la pulsión de muerte(agresivas/ sexuales) a travez de eventos o situaciones socialmente aceptadas de carácter creativo. 7.daño . colegio. Amenazas del mundo interno~> Pensamiento relacionado con agresividad. sentimientos de inseguridad. *etapa fálica. Ej: Pintar. malas notas. 6. 8. 1. Los mecanismos de defensa son procesos psíquicos que surgen para protegernos psíquica mente de amenazas provenientes del mundo externo o bien del mundo interno que nos generan angustia o ansiedad. Cuando vienen los pensamientos. * Mecanismos del inconsciente~> Pensamientos o imágenes que están cargados de suciedad(que me contaminen) o agresividad(muerte. lo expresa a través del cuerpo. 5. Surgen para algunos desde que son guaguas(M. . Freud dice que es después del complejo de Edipo que surgen estos mecanismos. Observa que el resto tiene las emociones que el tiene dentro. Mecanismos de defensa en la infancia intermedia TODOS LOS MECANISMOS SON INCONSCIENTE. Represión: Mantener a nivel inconsciente contenidos que pueden generar amenazas o angustias si apareciesen en el mundo consciente. Orientación Sexual ~> Es una respuesta distinta a la de la constancia. Anulación: Mecanismo de defensa de carácter avanzado. esto se define posterior a la adolescencia.3. cuando se define la personalidad y la identidad total del sujeto. situación familiar compleja. Identificación sexual es distinto a los estereotipos de géneros. Regresión: Vuelve a hacer algo frentes a situaciones de amenazas (llegada de hermanos. demuestra un desarrollo evolutivo mayor. etc) 2.

*Logran ver sus falencias Ej: Juan es mejor que yo en fútbol. por lo tanto el Autoconcepto no es tan real. formar conceptos de caracter global y luego hacen distinciones más precisas y articuladas. Arbitrario y Cambiante Coherente y Estable más pequeños se basan en evidencias externas. Concreto Abstracto Siendo pequeños se describen a tres de los aspectos físicos. Luego de los 8 años. Las comparaciones son con uno mismo y el yo es el punto de referencia. es una de las divisiones más importante ya que entre 6-8 años las comparaciones o los conocimientos de si mismo son AUTOREFERENTES. aparece la vertiente social del Autoconcepto. Se divide en tres tipos: • Autoestima Física • Autoestima Académica • Autoestima social Todas estas están comprendidas en el Autoestima Global. Absoluto Relativo Se define inicialmente sin incluir referencia externa. Conocimiento de si mismo (Autoconcepto) y Valoración de si mismo (autoestima) Autoconcepto: Division entre los niños antes de los 8 años y entre los 8-12 años. a medida que crecen se basan en juicios propios y evidencia. en cambio el autoestima Negativo tiene relación con el control del tipo EXTERNO. luego se define basandose en comparaciones con los otros. Autoestima~> *rellenar con los textos.5. pero luego comprenden el yo privado como ¨El verdadero yo¨ el cual no es accesible a los demás. No logra comparase con otros.4. sino que empieza a compararse con otros. que es aquella que se mantiene en el tiempo de forma estable. Yo público o Externo Yo privado o Interno Al principio no distinguen entre un yo interno y uno externo. . EVOLUCION DEL AUTOCONCEPTO De los 6 a los 8 Años De los 8 a los 12 Años Carcateristicas Simple y Global Diferenciado y Articulado Al principio. aquí ya no solo se compara consigo mismo. externos y visibles. Ganando su autoconcepto coherencia y estabilidad. Luego se describen por aquellos aspectos No visibles. El autoestima Positivo tiene relación con un control de tipo INTERNO.

4. mentales propios y ajenos. Relaciones interpersonales Cuadro 14.6.a los 9 nace el tema de defender al amigos. antes se puede ver más rotación.1 Estatus Sociometrico Se busca medir el estatus social del niño dentro de un grupo. Es beneficioso para El Niño. pero no compren bien el del otro Reconociminet o en otros solo de las emociones sencillas Se niega su existencia Empatia en emocione s simples Autoridad como poder. Adopción de Representación perspectivas de los procesos interpersonales mentales de otros Comprensión de las emociones de otros Comprensión emociones ambivalentes Empatía Autoridad Antes de los 6 años Dificultad para diferenciar Diferencia los Cont. las variable que lo miden son la Preferencia y el Impacto.1~> explicativo sobre las relaciones en la infancia intermedia.6. Reconocimient o emociones complejas Se acepta pero como sucesivas Empatia en emocione s complejas Autoridad deriva del poder físico y social. **Amigo fiel aparece a los 11 años. 10-11 años~> Intercambio Psicológico Aparece el amigo que va en un tema mas personal y profundo.exclusivos y excluyentes.tienen grupos reducidos. 4. mismo gusto y misma edad. 8-10 años~> Bidireccional Es beneficioso para los dos. pero con limitacion es A partir de los 6-7 años Toma de consideración sucesiva comienza a comprender en que cosas piensan los otros. Eligen a los amigos por la homofilia conductual~> Mismos género. . La Amistad tiene distintas etapas: 5-8 años~> Unidireccional. Populares~> Alto en preferencia y Alto en impacto Rechazados~> Bajo en preferencia y Alto en impacto Ignorados~> Intermedia preferencia y Bajo impacto Controvertidos~> Intermedia Preferencia social y Alto impacto Promedio~> Numero promedio de preferencia e impacto. A partir de los 10 años Asimila el punto de vistas de otras personas 12 años adquieren capacidad “Pienso que piensas que estoy pensando” Ampliación del reconocimiento emociones complejas Se reconocen como posiblemente simultáneas Adolesce ncia ~> Empatia con hechos abstracto s Autoridad derivada de cualidade s personale s. Las niñas son mas cerradas.

consiste en mantener buenas relaciones y obtener la aprobación de la gente. Obedecen para obtener recompensas y para recibir pago de favores. NIVEL 3: Posconvencional Se basa en los principio morales. 4. obedecer los principios éticos universales. Negación de responsabilidad emocional~> Retención pasiva del afecto.7.2 Maltrato Psicologico Existen 6 tipos de maltrato psicológicos: Rechazo~> Rechazar las peticiones o las necesidades de un niños en una forma que refleje aversión. Degradación~> Humillación u ofensa pública. obedece las leyes del país y de la comunidad. Desarrollo Moral Kohlberg: Señala 3 etapas del desarrollo moral en las personas. por lo tanto obedece las reglas para evitar un castigo. se divide en 2 etapas: Etapa 3~> La moral del “niño bueno”. por lo tanto muestra conformidad para evitar desaprobación o el rechazo de otros. el niño se basa en la moral de los padres. 4. el niño responde a conversiones sociales. Etapa 2~> Hedonismo instrumental ingenuo. . sin embargo solo lo puede ver desde una mirada egocéntrica en donde actúa de acuerdo a lo que a el le gustaría. Amoral~> Hasta los 5 años. Esto coincide con la formación del super yo. de los derechos del individuo y de la ley es aceptada democráticamente. Etapa 6~> La moral de los principios individuales de conciencia. aquí pequeñas señales de dolor ajeno provocan una respuesta empática. por lo tanto. muestra conformidad para evitar la censura de las autoridades legitimas. Etapa 4~> La moral consiste en mantener la autoridad. Piaget: Para el. Heteronomía ~> Hasta los 10 años. se divide en 2 etapas: Etapa 1~> Orientación al castigo y a la obediencia. se divide en 2 etapas: Etapa 5~> La moral del contrato. Autonomía ~> Aparece entre los 10 y los 11 años y desde ahora en adelante es el quien es su propio referente de lo bueno y malo. frialdad o no responder ante los intentos por comunicarse. NIVEL 2: Convencional Se basa en la conformidad social. es decir. Aislamiento~> No permitir al niño a hacer actividades con sus pares. en donde la tercera no es necesariamente alcanzada por todos. con la culpa resultante. Intimidación~> Cohibir las acciones de un niño mediante amenazas u otros. NIVEL 1: Preconvecional Se basa en castigos y recompensas. el niño pasa por distintos procesos de desarrollo moral. Egocentrico~> Cerca del año comienza a darse cuenta del dolor del otro. pero responde porque una autoridad externa le señala que debe comportarse de dicha manera. Explotación~> Aprovecharse de la inocencia o la debilidad del niño. Este ultimo paso de la moral tiene relación con el desarrollo cognitiva formal.6. por lo tanto.8 Empatía Hoffman: El propone 4 niveles sucesivos de dolor empático: Global~> Se da durante el primer año. por lo tanto no tiene moral. antes de los 5 años.4.

Tiene que ver con identificar la mas grande por la cantidad que hay y no por si se ve más grande o largo. .Conservación~> Es uno de los logros más importante y se divide en tres fases: • Conservación de la cantidad (liquido o bolitas)~> Se adquiere entre lo 7-8 años. . los niños son mucho más lógicos en su pensamiento. para luego ser capaz de empalizar con todas las emociones y finalmente empalizar con la mera información del sufrimiento del otro. Con la desgracia de otros ~> Se logra en la adolescencia temprana.Con los sentimientos de otros~> 2-3 años existe un sentido débil de los sentimientos de las otras personas. Frutas) • Razonamiento espacial: Es capaz de usar un mapa o saber como llegar a un lugar. • Conservación del volumen~> Se adquieren a los 11 años. Piaget Estadios: -SensorioMotor (0-2 Años) -Pre-Operacional( 2-6-7 Años) -Operaciones Concretas (6-7-11-12 Años) -Operaciones Formales (Adolescencia) Pensamiento pre-operatorio a las operaciones concretas: . Es Unidireccional. Desarrollo Cognitivo 5. son capaces de: • Seriación: Agrupar y ordenar de acuerdo a sus características. manzana. Extension~> El niño es capaz de identificar la totalidad de los objetos que reúnen esas características (Ej. .Lógica~> A partir de ahora. Intensión~> El niño es capaz de identificar cualidades similares en los objetos (ej.ocupan as dos bolitas el mismo espacio o lugar? • la adquisición de la conservación es la principal forma de saber si un niño paso de un estado a otro. CATEGORIA . *Ej. .Realidad inferida frente a Apariencia~> Son capaces de ir mas allá de lo aparente e inferir las cosas. Fichas • Conservación del peso~> Se adquiere a los 8 años. es algo más complejo. *Ej.1. ej. esto es especifico.Reversibilidad frente a Irreversibilidad~> Ahora entienden que todo lo que puedan hacer puede ser reversible. aquí ya comprende al otros como un individuo distinto a uno y logra entender los sentimientos del otro en cabalidad. pelotilla de plastilina redonda y otra plastilina alargada y se le pregunta cual de las dos pesa más. * Ej. .Descentración frente a Centracion~> Ahora van a poder tomar en cuenta varias dimensiones en vez de centrarse en una de ellas. 5. 3-4 años empieza a empatizar con sentimientos simples. Es como una lógica Secuencial. porque b no puede ser más alto que A. • Clasificación: Ordenar a través de agrupación según la función del objeto. plátanos.Puede ser por: A. uva) B.

Mayor desarrollo del Lobulo Frontal. *Los niños procesan información mas rápidos gracias a un cambio estructural en la región prefrontal que aumenta la capacidad de atención y concertación. Aumenta la memoria. Adquirir una atención más selectiva demuestra un grado mayor de control. (NEMOTECTNIAS)) • Estrategias de recuperación que varían mucho en su complejidad (Deducciones) 4. Existe mayor control en la conducta debido al mayor desarrollo cerebral. En esta etapa la gran limitación es que lo posible esta subordinado a lo real. Se centra en una sola dimensión de la tarea. Por lo tanto luego vana poder centrarse en dos dimensiones y notar los cambios. Evaluación y Planificación de las cosas. Memoria más estratégica. .Más y mejores conocimientos. Atención alternada ~> capacidad de cambiar el foco de atención 1. Atención más selectiva.• Números y Matemática: Pueden contar.Prefrontal tienen: Atención más selectiva ~> jerarquizar información relevante de lo irrelevante.Mayor conciencia y mejor control. Elaboración. Hasta los 7 años. mayor regulación. sumar contando hacia delante y atrás y resolver problemas sencillos narrados. *El pilar de la atención es la inhibición de conductas distractoras. *Deficit atencional. Antes de los 6 años. No pueden hacer generalizaciones abstractas. 3. A partir de los 6-7 años se establece: • Estrategias de almacenamiento (Repaso. Se piensa en torno a los elementos de un problema solo en vista a los datos reales presentes. Procesan mas rápido ya que tienen mayor estructura y desarrollo del L. y al información es de mayor calidad. Eso se logra totalmente en la adolescencia. 5. Reflexión. 2.Jean Piaget. 5.Mayor velocidad y más capacidad de procesamiento. Capacidad para filtran las distracción y concentrarse en la información relevante. no pueden lograr una atención sostenida.2. incapacidad de tener atención selectiva. Teoría del Procesamiento de la Información. Organización por categorías.