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Jlio Emlio Diniz-Pereira

A CONSTRUO DO CAMPO DA PESQUISA


SOBRE FORMAO DE PROFESSORES
Jlio Emlio Diniz-Pereira
RESUMO
O propsito deste artigo discutir o campo de pesquisa sobre formao de professores.
Para tal, o autor procurou responder as seguintes questes: Como se constituiu o
campo de pesquisa sobre formao de professores no Brasil e no mundo? Como ele
se consolidou como tal? Quais as principais modificaes ocorridas nesse campo
em termos de temticas e metodologias de pesquisa? Quais so os atuais focos de
investigao desse campo? Quais as principais crticas e os problemas enfrentados
por ele desde o seu surgimento? Quais as recomendaes para que se aumente a
qualidade das pesquisas sobre formao de professores e, por via de consequncia,
que o campo se fortalea? Ainda que se trate de um campo de pesquisa relativamente
novo na rea de Educao, a formao de professores vem se desenvolvendo muito
rapidamente. Tal crescimento coloca desafios para esse campo em termos da qualidade
de suas produes acadmicas.
Palavras-chave: Formao de professores. Pesquisa. Campo.
ABSTRACT
THE CONSTRUCTION OF THE FIELD OF RESEARCH ON TEACHER
EDUCATION
This article is aimed at discussing the field of research on teacher education. In order
to do that, the author sought to answer the following questions: how has the field of
research on teacher education been constructed in Brazil and around the world? How
has it been consolidated as such? What are the main changes in this field regarding
research topics and methodologies? What are the main focuses on this field? What are
the main criticisms and problems this field has faced since its establishment? What are
the main recommendations concerning the field of research on teacher education in
order to improve the quality of the researches and, as a consequence, to strengthen the
field? Although it has been a relatively new field of research in the area of Education,
the research on teacher education grows quite quickly and new challenges appear in
the field in terms of quality of its academic production.
Keywords: Teacher Education. Research. Field of Research.

Doutor em Educao pela Universidade do Estado de Wisconsin. Professor Associado na Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG). Membro-fundador de dois ncleos de pesquisa na UFMG: o Ncleo de Pesquisas sobre a Profisso Docente
(PRODOC) e o Ncleo de Educao de Jovens e Adultos: Formao e Pesquisa (NEJA). Endereo para correspondncia: Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Faculdade de Educao. Avenida Antnio Carlos, 6627. Campus Pampulha Belo
Horizonte, MG. CEP: 31270-901. juliodiniz@ufmg.br

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A construo do campo da pesquisa sobre formao de professores

Introduo
Antes de iniciar a discusso propriamente dita
sobre a construo do campo de pesquisa sobre
formao de professores, gostaria de explicitar
que compreendo o conceito de campo1 da maneira
como ele foi desenvolvido pelo socilogo francs
Pierre Bourdieu. Na concepo desse autor, aqui
apresentada de maneira extremamente sucinta,
todos os campos se estruturam a partir de relaes
de aliana e/ou conflito entre os diferentes agentes
que lutam pela posse de determinadas formas especficas de capital. As hierarquias no interior de
cada um desses campos se estabelecem pela maior
ou menor deteno, pelos agentes, dessas formas
especficas de capital. Nos campos de produo de
bens simblicos e culturais, a forma especfica do
capital que move as lutas no interior do campo
o capital simblico expresso em formas de reconhecimento, legitimidade e consagrao, institucionalizadas ou no, que os diferentes agentes ou
instituies conseguiram acumular no decorrer das
lutas no interior do campo (BOURDIEU, 1990).
Dessa maneira, o universo da cincia est submetido s mesmas leis gerais da teoria dos campos
e, ao mesmo tempo, assume formas especficas no
interior dele. Nas palavras de Bourdieu (1983a, p.
122), o universo puro da mais pura cincia
um campo social como outro qualquer, com suas
relaes de fora e monoplios, suas lutas e estratgias, seus interesses e lucros, mas onde todas essas
invariantes revestem formas especficas.
Sendo assim, passo a discutir nos prximos
pargrafos o campo de pesquisa sobre formao
de professores, concebido aqui como um campo de
lutas e interesses em que se estabelecem relaes
de fora e de poder e, por isso mesmo, dinmico,
movedio e inconstante.
1 O conceito de campo refere-se aos diferentes espaos sociais que
possuem objetos de disputas e interesses especficos e por isso
mesmo so irredutveis aos objetos de lutas e aos interesses prprios
de outros campos. Todavia, h leis gerais que regem os diferentes
campos, ou seja, existem homologias estruturais e funcionais entre
todos os campos. Sendo assim, campos to diferentes como o campo da poltica, o campo da filosofia, o campo da religio possuem
leis de funcionamento invariantes (BOURDIEU, 1983b, p. 89). A
estrutura de um campo um estado da relao de fora entre os
agentes ou as instituies engajadas na luta ou, se preferirmos, da
distribuio do capital especfico que, acumulado no curso das lutas
anteriores, orienta as estratgias ulteriores (BOURDIEU, 1983b,
p. 90).

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Breve histrico sobre a constituio


do campo de pesquisa sobre formao
docente
A formao de professores um campo de
estudos relativamente novo no mundo ocidental
(ZEICHNER, 2005). Membros da comunidade
internacional em pesquisa educacional definiram
um marco para o surgimento desse campo no
mundo: a publicao de uma reviso da literatura
especializada, realizada por Robert F. Peck e James A. Tucker, na edio de 1973 do Handbook of
Research on Teaching (PECK; TUCKER, 1973).
Isso, obviamente, no significa que no existiam
pesquisas sobre o tema da formao de professores
antes dessa data. Significa que, at 1973, a comunidade internacional de pesquisadores em educao
(e, mais especificamente, em ensino) no admitia
seu status como linha de pesquisa. Na edio de
1986, a publicao de uma nova reviso da literatura especializada (LANIER; LITTLE, 1986)
representou a consolidao dessa temtica como
campo de pesquisa (MARCELO, 1989).
No Brasil, debates2 e pesquisas sobre formao
de professores foram sistematizados e analisados
por meio de alguns estudos do tipo estado da
arte e levantamentos bibliogrficos, abrangendo
os respectivos perodos: Maria das Graas Feldens
(1983, 1984): de 1972 a 1981; Vera Candau (1987):
de 1982 a 1985; Menga Ldke (1994): de 1988 a
1994; Marli Andr (2006): de 1990 a 1998; Iria
Brzezinski (2006): de 1997 a 2002.
Segundo Candau (1982, 1987), na primeira
metade da dcada de 1970, sob influncia da psicologia comportamental e da tecnologia educacional,
a maioria dos estudos privilegiava a dimenso
tcnica do processo de formao de professores.
Nessa perspectiva, o professor era concebido como
um organizador dos componentes do processo
de ensino-aprendizagem (objetivos, seleo de
contedo, estratgias de ensino, avaliao etc.)
que deveriam ser rigorosamente planejados para
2 Uma boa parte da produo acadmica sobre formao de professores no Brasil, principalmente aquela divulgada por meio de livros,
captulos de livros e artigos de peridicos, no necessariamente
baseia-se em resultados de pesquisa. So textos que discutem e
analisam a situao da formao docente ou as polticas pblicas
voltadas para a preparao dos profissionais da educao no pas,
sem a preocupao com a apresentao de dados empricos ou a
explicitao de referenciais tericos de anlise.

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garantir resultados instrucionais altamente eficazes


e eficientes. Consequentemente, a grande preocupao, no que se refere formao do professor,
era a instrumentalizao tcnica.
Feldens (1984) parece endossar a anlise anterior, afirmando que, nessa poca, incio dos anos de
1970, havia uma viso funcionalista da educao
em que a experimentao, racionalizao, exatido e planejamento tornaram-se as questes principais na educao de professores (FELDENS,
1984, p. 17). Segundo a mesma autora, a maioria
dos estudos sobre formao de professores, publicados at 1981, indicava uma preocupao com os
mtodos de treinamento de professores.
A partir da segunda metade da dcada de 1970,
iniciou-se, ento, um movimento de oposio e de
rejeio aos enfoques tcnico e funcionalista
que predominaram na formao de professores, at
esse momento. Nessa poca, de acordo com Candau
(1982, 1987), por influncia de estudos de carter
filosfico e sociolgico, a educao passa a ser vista
como uma prtica social em ntima conexo com o
sistema poltico e econmico vigente. A partir dessa
concepo, a prtica dos professores deixa de ser
considerada neutra e passa a constituir-se em uma
prtica educativa transformadora. Segundo Feldens
(1984), as teorias sociolgicas que consideravam
a escola como reprodutora das relaes sociais
chegaram s universidades brasileiras e aos centros
de formao de professores, no mesmo perodo.
A dcada de 1980 inicia-se com um descontentamento generalizado com a situao da educao
e, em especial, a formao do professor em nosso
pas (FELDENS, 1984). Segundo Candau (1982),
vivia-se um momento de crise em relao formao de educadores. Essa insatisfao acabou por
desencadear um movimento de rejeio viso de
educao e de formao de professores predominantes na poca. A tecnologia educacional, dominante nos anos 1960-1970, passou a ser fortemente
questionada pela crtica de cunho marxista. Essa
tendncia reagiu violentamente forma neutra,
isolada e desvinculada de aspectos poltico-sociais,
pela qual as licenciaturas foram fundamentalmente
tratadas at a dcada anterior. Ou seja:
[...] os aspectos de ordem tcnica concernentes a
currculos, mtodos e contedos no podem ser

tomados como fechados em si mesmos. As questes aparentemente pedaggicas encerram decises


polticas que preciso explicitar. Torna-se, ento,
necessrio estabelecer as relaes entre as propostas
para a formao do professor e o projeto poltico
mais amplo da sociedade. (MELLO et al., 1982, p. 7).

De acordo com Santos (1991, 1992), nos primeiros anos da dcada de 1980, o debate a respeito
da formao do educador3 privilegiou dois pontos
bsicos: o carter poltico da prtica pedaggica e o
compromisso do educador com as classes populares.
importante ressaltar que essa mudana de
enfoque na formao de professores expressou,
segundo Candau (1987, p. 37), o prprio movimento da sociedade brasileira de superao do
autoritarismo implantado a partir de 1964 e de
busca de caminhos de redemocratizao do pas.
Nesse contexto, ampliou-se bastante o debate sobre
a reformulao dos cursos de formao docente.
Os anos de 1980 foram, ento, marcados por
um intenso debate sobre a questo da formao de
professores. No incio, talvez levados pelos ventos
da abertura poltica no pas, os autores da poca
sentiram necessidade de se posicionar contra o antigo modelo de formao docente, o que precipitou
o surgimento de anlises at certo ponto ingnuas,
fortemente influenciadas pelo vis ideolgico. O
discurso enviesado e a to almejada prxis no
foram capazes de transformar a condio do professorado no pas, na chamada dcada perdida.
As Cincias Sociais e, mais especificamente,
a Educao defrontaram-se, na virada da dcada
de 1980 para 1990, com a denominada crise de
paradigmas4. Nesse contexto, o pensamento educa3 Como foi dito anteriormente, havia, no incio dos anos de 1980,
um descontentamento generalizado com a formao do educador
no Brasil. Na literatura especializada, a prpria insistncia na utilizao da palavra educador em vez de professor pela maioria
dos autores da poca confirma essa insatisfao, quase unnime,
com o profissional formado at o momento. Parece existir tambm,
nesse procedimento, a necessidade de demarcar o surgimento de um
novo tempo para a educao brasileira, em que ficasse caracterizado o rompimento com o perodo anterior. Segundo SANTOS
(1992), durante todo esse debate foi muito enfatizada a ideia de que
as licenciaturas e o curso de Pedagogia deveriam, antes de tudo,
formar o educador. Ressaltava-se, assim, a primazia do ato de
educar sobre o ato de ensinar (SANTOS, 1992, p. 137).
4 A partir do final da dcada de 1980, presenciamos uma intensa
mudana no cenrio poltico mundial. Assistimos, aps a queda do
muro de Berlim, ao ruir dos regimes socialistas da Europa Oriental
e inevitvel fragmentao das repblicas soviticas. Observamos
a proclamao do fim da histria, marcado pelo suposto triunfo

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A construo do campo da pesquisa sobre formao de professores

cional brasileiro e os estudos sobre a formao do


professor voltaram-se crescentemente para a compreenso dos aspectos microssociais da escola com
foco no papel dos agentes-sujeitos (SANTOS,
1995). Privilegiou-se, a partir de ento, a formao
do professor-pesquisador, ou seja, ressaltou-se a
importncia da formao do profissional reflexivo,
aquele que pensa-na-ao, cuja atividade profissional se alia atividade de pesquisa5.
Por via de consequncia, observa-se, na dcada
de 1990, um nmero crescente de estudos que investigam as prticas pedaggicas (BRZEZINSKI;
GARRIDO, 2006). A partir da, parece existir certo
consenso sobre a valorizao da prtica cotidiana
como lugar de construo de saberes (LELIS,
2001). Os saberes escolares e os saberes docentes
passaram, ento, a se constituir em relevante objeto
de pesquisa no Brasil.
Com a entrada do novo sculo, houve uma
ntida mudana nos contedos da pesquisa sobre
formao de professores no Brasil: os cursos
de formao ficaram em segundo plano e quem
ganhou destaque foi o professor (ANDR, 2007,
p. 45). A tendncia nos estudos sobre formao de
professores, identificada na dcada de 1990, de
compreenso dos aspectos microssociais da escola
com foco nos agentes-sujeitos, se confirma nos
anos de 2000, com relevo especial para as professoras6: suas vozes, suas vidas e suas identidades.
da ideologia capitalista e neoliberal. No domnio mais propriamente
simblico e cultural, anuncia-se o fim da modernidade e a entrada
no perodo da ps-modernidade. Segundo SILVA (1992, p. 27), no
reino do ps-moderno no h nenhuma dinmica central, nenhuma
estrutura fundamental a explicar o funcionamento global da vida
social. O eixo da dinmica social est em toda parte e nenhuma. No
meio acadmico, iniciamos os anos de 1990 convivendo com uma
suposta crise de paradigmas nas cincias sociais, consequncia
da suposta perda de validade dos referenciais tericos habituais.
Declaram-se em crise as cincias sociais e os mtodos tradicionalmente aceitos de anlise da realidade. Estamos em pleno reino
da mistificao ps-moderna (SILVA, 1992, p. 26).
5 Observa-se, a partir dos anos de 1990, a presena crescente de
pesquisadores estrangeiros entre as referncias ditas obrigatrias
no campo de pesquisa sobre formao de professores no Brasil que,
por via de consequncia, influenciar significativamente a literatura
nacional sobre o tema. Ken Zeichner (Estados Unidos), Philippe
Perrenoud (Sua), Antnio Nvoa e Isabel Alarco (Portugal),
Maurice Tardif, Clermont Gauthier e Claude Lessard (Canad),
Carlos Marcelo (Espanha) e Anne Marie Chartier (Frana) esto
entre os mais citados.
6 Nota-se, a partir de ento, na literatura especializada, a necessidade
de se demarcar, principalmente quando se discutem questes ligadas
identidade docente, as especificidades de gnero, em razo do
grande nmero de mulheres na profisso de magistrio.

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Tem-se a partir da a nfase para as seguintes temticas e metodologias: construo da identidade


e profissionalizao docente; o mtodo autobiogrfico para reconstruir a histria de vida e memria
dos professores; questes de gnero, relaes de
poder; etnia e raa (ANDR, 2006, 2007).
Sugeri, em trabalho anterior, a seguinte periodizao das trs ltimas dcadas do Sculo XX e as
respectivas nfases em termos da produo acadmica sobre formao de professores no Brasil: nos
anos de 1970: treinamento do tcnico em educao;
nos anos de 1980: a formao do educador; nos
anos de 1990: a formao do professor-pesquisador
(DINIZ-PEREIRA, 2000). A partir dos anos 2000,
observam-se fortes crticas ao discurso prescritivo
na formao docente e, por via de consequncia,
chamada adjetivao dos professores (AMARAL, 2002). A questo central de pesquisa, que
antes era como formar o professor?, passou a ser
como nos tornamos educadores(as)?. Ou seja,
como discutiremos no tpico a seguir, observa-se
uma ntida preocupao com o tema da construo
das identidades mltiplas dos docentes.
Os(As) educadores(as) como foco das
investigaes
Nos ltimos vinte e cinco anos, observa-se uma
extraordinria mudana na natureza do campo
de pesquisa sobre formao docente nos Estados
Unidos (ZEICHNER, 1998, p. 78) e tambm em
outros pases. Como se sabe, a partir dos anos de
1980, comeou a ocorrer no s um crescimento
quantitativo dos trabalhos acadmicos sobre formao de professores, mas tambm uma mudana
de foco nas pesquisas a respeito dessa temtica
em todo o mundo, trazendo os educadores para o
centro das investigaes (NVOA, 1991, 1992,
1997a, 1997b; SANTOS, 1991). Observa-se, desde
ento, um aumento do interesse pela questo da
subjetividade e da identidade na formao docente.
Vrios estudos sobre socializao docente e
construo do conhecimento dos professores,
apesar de no usarem explicitamente o termo
identidade docente em suas anlises, com certeza
j tratavam da complexa discusso sobre como
tornar-se um(a) professor(a). A abordagem da

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construo da identidade docente enquanto um


objeto especfico de investigao traz, sem dvida
alguma, novas questes e novos desafios para o
campo da pesquisa sobre formao de professores.
Zeichner (1999), por meio de uma reviso bastante acurada da literatura educacional nos Estados
Unidos sobre a pesquisa na formao docente,
apontou os estudos sobre aprender a ensinar, o
qual era considerado o campo mais prximo da
construo da identidade docente, como uma das
reas de investigao que emergiu mais fortemente
nos EUA, nas dcadas de 1980 e 1990.
No Brasil, Andr e Romanowski (1999), ao analisarem teses e dissertaes defendidas na dcada
de 19907, afirmaram que o tema da identidade e profissionalizao docente era ainda pouco explorado,
porm emergia com certa frequncia nos ltimos
anos dessa dcada. Nos dizeres dessas autoras,
A identidade e profissionalizao docente surge
como tema emergente nos ltimos anos, e abre
perspectivas para questes de grande interesse e
atualidade, como a busca da identidade profissional
do docente, a relao do professor com as prticas
culturais, questes de carreira, organizao profissional e sindical, e questes de gnero. (ANDR;
ROMANOWSKI, 1999, p. 3, grifo do autor).

Com efeito, em relao aos trabalhos apresentados no Grupo de Trabalho Formao de Professores da Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao (ANPEd), a identidade e
profissionalizao docentes apareceram entre os
temas mais enfatizados, ganhando destaque e prioridade na ltima dcada de 19908 (BRZEZINSKI;
GARRIDO, 1999).
Para se compreender melhor a importncia
desse tema na atualidade, convm situ-lo em um
contexto mais amplo. As rpidas transformaes
que o mundo vem sofrendo graas aos impactos
da sociedade da informao, do desenvolvimento
cientfico e tecnolgico e da internacionalizao
da economia fizeram com que o contato intercultural e inter-tnico passasse a ser um fenmeno
bastante comum. No entanto, paradoxalmente, a
7 Esse estudo analisou os resumos das teses e dissertaes defendidas
nos programas de ps-graduao no pas, no perodo de 1990 a 1996.
8 Essa investigao analisou as pesquisas apresentadas no Grupo de
Trabalho Formao de Professores da Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), de 1992 a 1998.

diversidade cultural passou a conviver com poderosos instrumentos de homogeneizao no planeta


globalizado e as tenses geradas nessa convivncia
evidenciaram a estreita ligao entre as questes
culturais e as relaes de poder (SILVA, 1999).
Desse modo, discusses no campo da sociologia e
da antropologia procuram entender hoje como as
identidades culturais e tnicas esto sendo formadas
nessa sociedade em transformao e, principalmente, como esto sendo forjadas, quando se trata de
grupos socialmente em desvantagem ou dominados
culturalmente. Consequentemente, a temtica das
identidades culturais e tnicas ganhou relevncia
nas ltimas dcadas e no ser tarefa difcil encontrar trabalhos que enfocam o tema da identidade
nacional, tnico-racial, sexual e de gnero nesse
perodo. Algumas dessas pesquisas relacionam
esses diferentes tipos de identidade questo da
formao docente9.
Alm disso, as profundas mudanas no mundo
do trabalho tambm levantam questes a respeito
das repercusses dessas reestruturaes na construo da subjetividade do trabalhador. Por via de
consequncia, cresce igualmente o interesse pelos
estudos sobre as identidades profissionais no campo
do trabalho (DUBAR, 1997).
Entretanto, constata-se que, entre as pesquisas
sobre formao de professores no pas, a parcela
que se dedica questo da identidade docente
ainda muito pequena. importante ressaltar que a
diversidade de perspectivas tericas sob as quais
essa questo abordada sugere uma tmida articulao entre os pesquisadores e certa fluidez no campo.
Essa apenas uma crtica entre vrias outras
levantadas em relao ao campo de pesquisa sobre
formao de professores. Esse tema ser discutido
separadamente no tpico a seguir.
Crticas em relao pesquisa sobre
formao de professores
Vrias crticas vm sendo levantadas em relao
pesquisa sobre formao de professores. No incio
da constituio desse campo, ela foi chamada de
9 Entre outras referncias que poderiam ser aqui tambm destacadas
esto os trabalhos de Gomes (1995) e Fontana (2000), que analisam
a formao docente e a construo da identidade tnico-racial e de
gnero, respectivamente.

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A construo do campo da pesquisa sobre formao de professores

assistemtica, ideolgica e trivial (ZIMPHER;


ASHBURN, 1985 apud MARCELO, 1989, p. 94)
ou ampla, diversa e multidisciplinar10 (LANIER;
LITTLE, 1986 apud MARCELO, 1989, p. 94). o
que se pode observar por meio das afirmaes de alguns pesquisadores da poca: A pesquisa sobre os
professores em formao, na ltima dcada, tende
a ser irregular por natureza, pobremente sintetizada
e debilmente criticada (LANIER; LITTLE, 1986
apud MARCELO, 1989, p. 95). A pesquisa sobre
as prticas de ensino (estgio) dos professores em
formao pode-se caracterizar por sua escassez,
diversidade e trivialidade (HABERMAN, 1983
apud MARCELO, 1989, p. 95).
Entre as causas para a escassez de pesquisas
sobre a formao docente, at o incio dos anos
de 1980, destacaram-se: a falta de tempo, apoio e
de investimentos na pesquisa sobre formao de
professores; a crena comumente mantida de que
a formao docente um fenmeno muito complexo para ser estudado com xito; a ausncia de
uma comunidade paradigmtica de pesquisadores
sobre formao de professores (CRUICKSANK,
1984 apud MARCELO, 1989).
A reviso de 1973 apontou uma grande disperso temtica e a predominncia de pesquisas
experimentais sobre a formao de professores (MARCELO, 1989). Na reviso de 1986,
encontram-se tanto pesquisas quantitativas como
qualitativas, porm, chama-se ateno para o fato
de que os marcos conceituais que enquadravam
e orientavam as pesquisas encontravam-se ainda
bastante dispersos.
Os principais tpicos investigados, at ento,
eram: os formadores de professores, os professores
em formao, o currculo e o contexto da formao
dos professores (LANIER; LITTLE, 1986 apud
MARCELO, 1989). As pesquisas sobre o perodo
de iniciao docncia receberam pouca ateno. A
pesquisa sobre o desenvolvimento profissional dos
professores era ainda bastante recente (no mais
do que 20 anos) e fundamentalmente descritiva
(MARCELO, 1989).
No Brasil, de maneira semelhante ao que
10 Como veremos mais adiante, o olhar sobre a condio multidisciplinar do campo de pesquisa sobre formao de professores mudar
radicalmente: deixar de ser tratada como fragilidade, como nessa
crtica levantada na dcada de 1980, e passar a ser concebida como
virtude, na avaliao sobre a produo dos anos 2000.

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aconteceu no exterior, at os ltimos anos da


dcada de 1970, as licenciaturas eram estudadas
fundamentalmente nos seus aspectos funcionais e
operacionais (CANDAU, 1987, p. 37). A partir
da, as limitaes e insuficincias desse enfoque
foram cada vez mais denunciadas. Segundo Feldens
(1984), a maior parte dos artigos sobre formao de
professores publicados at 1981 refere-se a estudos
puramente descritivos, seguidos por investigaes
experimentais. As principais crticas levantadas
em relao produo acadmica nacional sobre
a formao docente, nos anos de 1990, so as seguintes: grande pulverizao de temticas; grande
incidncia de pesquisas voltadas para uma disciplina pedaggica ou especfica dos programas de
formao; consequentemente, conhecem-se apenas
fragmentos dos cursos; um quarto das pesquisas
sobre formao docente (1990 a 1998) analisava
um nico caso (ANDR, 2006, 2007).
Da dcada de 1990 aos primeiros anos de
2000, houve um grande aumento do interesse dos
estudantes de ps-graduao no Brasil pela temtica da formao docente (ANDR, 2007, 2009).
Observou-se tambm uma grande mudana em
termos da abordagem metodolgica. Aparecem
com mais frequncia pesquisas que usam, por
exemplo, a anlise de depoimentos, as histrias de
vida e a pesquisa colaborativa. Andr (2007, p. 48)
afirma ainda que, felizmente, o preconceito pelos
estudos quantitativos diminuiu. Destacaram-se as
seguintes tcnicas de coletas de dados: a entrevista
teve um aumento muito grande; o reaparecimento
do questionrio; combinao de tcnicas de coleta
de dados; e o aparecimento de novas tcnicas,
tais como: grupo focal, entrevista coletiva, grupo
de discusso e dirio reflexivo. Outro aspecto
positivo apontado pela autora: houve uma queda
no percentual de trabalhos que no mencionava a
abordagem metodolgica e a tcnica de coleta de
dados (ANDR, 2007).
Mesmo assim, alguns problemas relacionados
pesquisa sobre formao de professores persistem:
fragilidade nos fundamentos tericos; fica pouco
evidente qual o eixo condutor do trabalho ou o
conhecimento produzido pela pesquisa; e ainda
fragilidades metodolgicas, tais como: falta de clareza quanto ao objeto de estudo (formao de professores), quanto aos fundamentos da abordagem

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qualitativa e quanto s metodologias de pesquisa,


de modo geral (ANDR, 2006, 2007).
Apesar de todas essas crticas (ou at mesmo
em razo delas), existe um esforo da comunidade
internacional de pesquisadores sobre formao de
professores em estabelecer uma agenda de pesquisa
sobre a temtica. o que veremos a seguir.
Uma agenda de pesquisa para a
formao de professores
Zeichner (2005, 2009), com a inteno de contribuir para o aumento da qualidade da investigao
acadmica sobre formao docente, defende uma
agenda de pesquisa para essa temtica. Ele afirma
que a pesquisa sobre formao de professores
necessariamente multidisciplinar e multi-metodolgica. S assim poderemos compreender melhor
os complexos problemas da formao docente e
produzir conhecimentos que subsidiem prticas
e polticas de preparao de nossos educadores
(ZEICHNER, 2005, p. 738). Recomendam-se
pesquisas que combinem anlises quantitativas e
qualitativas. Outras recomendaes, em termos das
pesquisas e metodologias, so as seguintes:
1. Uma definio clara e consistente de termos;
2. Descrio completa dos mtodos de coleta
e anlise dos dados e dos contextos em que
as pesquisas so conduzidas;
3. Situar a pesquisa em termos de referenciais
tericos claros;
4. Deve-se prestar mais ateno em relao ao
impacto da formao de professores sobre
o aprender a ensinar e sobre as prticas
dos professores;
5. Desenvolver pesquisas que consigam relacionar a formao docente ao aprendizado
dos estudantes;
6. Desenvolver formas de melhor avaliar o
saber docente e a performance;
7. Desenvolver pesquisas sobre a formao
de professores de diferentes reas do contedo escolar para se discutir semelhanas
e especificidades dessa formao;

8. Desenvolver pesquisas sobre programas


de formao de professores por meio de
estudos de caso mais aprofundados e
multi-institucionais.
Em termos de tpicos de pesquisa, Zeichner
(2005, 2009) defende que a prioridade absoluta da investigao acadmica sobre formao de professores
deveria ser a compreenso dos vnculos entre aspectos especficos da formao docente (por exemplo,
o currculo, o ensino, os programas e as polticas) e
o aprender a ensinar, as prticas dos professores
e a aprendizagem dos estudantes sob diferentes
condies e contextos. E ainda: o desenvolvimento
de pesquisas sobre a formao de professores que
atuem em escolas pblicas com estudantes pobres,
de cor, das periferias das grandes cidades, e sobre
as mudanas de perfil do prprio professorado (que
se aproximaria mais do perfil de seus estudantes);
o desenvolvimento de pesquisas sobre formadores
de professores, sobre os licenciandos e sobre os
diferentes contextos de ensino; e, finalmente, de
pesquisas sobre programas e currculos de formao
de professores e seus impactos sobre o aprender a
ensinar e a aprendizagem dos estudantes.
Zeichner (2005, 2009) ainda chama a ateno
para as limitaes, na literatura especializada, das
pesquisas que geralmente baseiam-se em estudos
com amostras muito pequenas dentro de um nico
curso ou programa. Houve um crescimento de
pesquisas do tipo self-study, na ltima dcada,
desenvolvida principalmente por formadores de
professores. Como resultado dessas pesquisas
tem-se, potencialmente, uma melhoria da prtica
desses formadores. Zeichner (2005, 2009) aponta
tambm um problema em relao qualidade das
pesquisas sobre formao de professores: a maioria
delas no publicada e no passa por uma avaliao
dos pares. Ele recomenda que as pesquisas (principalmente os estudos de anlise de dados empricos)
passem por um rgido processo de avaliao dos
pares. Para tal, sugere tambm que os avaliadores
(reviewers) recebam orientaes mais explcitas de
como os trabalhos devem ser avaliados.
O autor sugere que os pesquisadores devem
redigir os seus relatrios de pesquisa com a preocupao de explicitar as evidncias empricas de seus
resultados, deixando ao leitor a condio de avaliar

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A construo do campo da pesquisa sobre formao de professores

a confiabilidade desses achados. H ainda, nos Estados Unidos, uma preocupao muito grande com
a preparao de novos pesquisadores em programas
de ps-graduao. Incentiva-se o desenvolvimento
de pesquisas colaborativas entre pesquisadores,
formadores de professores e professores por meio
da criao de grupos (networks) de formadores de
professores e de pesquisadores estudando aspectos
que interessam a eles.
Hoje, nos Estados Unidos, exige-se que todos os
programas de formao de professores conduzam
alguma forma de pesquisa do tipo self-study para
a autoavaliao do prprio programa. Os dados
acumulados por meio dessas pesquisas do tipo
self-study podem levar, em um futuro prximo,
construo de um banco de dados sobre pesquisas
sobre formao de professores naquele pas. Zeichner (2005, 2009) aponta, por fim, a necessidade
de pesquisas longitudinais para o acompanhamento
desses diferentes programas de formao de professores, por um perodo mais prolongado.
O autor destaca o papel das pesquisas sobre
formao de professores para subsidiarem de uma
maneira mais eficaz prticas, polticas e novas
pesquisas sobre o tema. Finalmente, Zeichner
(2005, 2009) defende a ideia de que, ao final do
desenvolvimento dos nossos trabalhos, deveramos
ser capazes de responder as seguintes indagaes:
Quais as implicaes de nossas pesquisas? O que
elas nos dizem em termos do repensar das prticas
e das polticas de formao docente?

Consideraes finais
O que procurei fazer neste artigo foi apresentar
e discutir o campo de pesquisa sobre formao de
professores. Como explicitado no incio do texto,
e baseado no conceito de campo de Pierre Bourdieu, trata-se de um campo de lutas e interesses
em que relaes de fora e de poder definem as
principais temticas e metodologias de pesquisa,
assim como as mudanas sofridas por ele ao longo
dos anos.
Reconhecida como campo de pesquisa pela
comunidade internacional de pesquisadores em
Educao apenas no incio da dcada de 1970, a
formao de professores um campo relativamente novo que se consolida como tal apenas
na segunda metade dos anos de 1980. No Brasil,
observam-se mudanas de nfase em relao s
pesquisas sobre formao docente, influenciadas
por transformaes conjunturais e pelo contato
com a produo acadmica da rea realizada fora
do pas.
Por ser um campo de pesquisa relativamente
jovem, vrias so as crticas sofridas por ele,
tanto aqui como no exterior. Todavia, existem
recomendaes e a tentativa do estabelecimento
de uma agenda de pesquisa sobre formao de
professores como estratgia para aumentar a
qualidade daquilo que se produz sobre o tema e,
por via de consequncia, com o intuito de fortalecer o campo.

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Recebido em 05.05.2013
Aprovado em 28.06.2013

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