Presentacin

Nombre

Ernestina

Apellidos

Mateo Galvn.

Matricula

1-12-2777.

Asignatura
Seccin

:
:

Nombre Asignatura :
Distancia.
Facilitador
Fecha de Entrega

EDU110.

12.
Educacin a

Julio ngel Garca.

:

16-06-2012.

TEMA I

INTRODUCCION
En este trabajo veremos que la educacin a distancia le ha brindado la
oportunidad a todas las personas que por una u otra razn no pueden asistir
todos los das a un aula.
Tambin conoceremos las diferentes caractersticas fundamentales.
Algunos elementos que le caracterizan como son: el estudiante, el espacio,
el tiempo y la certificacin
Conoceremos sus criterios y algunas razones por la cual es considerada de
justicia social.
1. A quienes ha brindado oportunidades de estudio la educacin a
distancia?
Aquellos que no pueden estar en el centro de estudio todos los das.
Por qu? Porque aquellas personas no tienen la facilidad para estar en el
centro, ya que ellos pueden tener ms obligaciones, mayormente la
educacin a distancia la utilizan personas que trabajan a la vez que
estudian, por aquello es que a muchos le parece perfecto la educacin a
distancia.
2. Escribe cuatro elementos imprescindibles que caracterizan la
educacin a distancia.
1- Estudiantes
2- Espacio
3- Tiempo
4- Certificacin
3. Tomando como marco de referencia los elementos antes indicados en
la respuesta a la pregunta # 2, construye con tus propias palabras una
definicin de educacin a distancia.
Tomando en cuenta el estudiante, espacio, tiempo, certificacin, la
educacin a distancia a m pensar es una forma ms fcil y sencilla para

personas que tuvieron tropiezos en la vida y no pudieron continuar

haciendo una carrera, estos tienen ahora la oportunidad de cumplir sus
metas.
Tambin se puede decir que es una manera ms cmoda para aquellos que
tienen ms obligaciones y que no tienen tiempo suficiente para estar en un
centro educativo todos los das.
4. Por qu se puede inferir que la educacin a distancia tiene sus
propios fundamentos filosficos? Cules son esos fundamentos?
Consideras que los mismos son exclusivos de esta modalidad de
educacin o son vlidos para cualquier modalidad educativa? Justifica.
Porque:
Ampliar las oportunidades educativas de los individuos ms all de
cualquier limitacin geogrfica, socioeconmica, o de otro tipo.
Los fundamentos son:
- El derecho universal a la educacin permanente para todas las personas.
- La formacin de personas capaces de desenvolverse en la sociedad.
- Los principios fundamentales de democratizacin de la enseanza y la
generacin de igualdad de oportunidades de estudios para todas las
personas, superando las limitaciones sociales o fsicas que les impidan el
acceso a la educacin.
5. Establece la diferencia nodal entre la educacin a distancia
tradicional y la educacin virtual.
La Educacin tradicional, se basa en sistemas que comnmente se han
implementado para la enseanza/aprendizaje, (alumno sentado, maestro
enfrente hablando de un tema), generalmente este tipo de enseanza hace
que el alumno no sea participativo, o que sea activo, ya que el alumno solo
recibe informacin, de la persona que se encuentra enfrente.
La educacin a distancia, es un modelo de autoaprendizaje, donde la
persona, generalmente no tiene un horario establecido, pero tiene una gua
de los temas a seguir, as como herramientas (que generalmente ellos te
proporcionan), para que uno mismo pueda encontrar la informacin de lo
que se esta viendo; uno tiene asesores, mas que maestros, ellos nos guan
por donde ir y nos evalan, ms sin embargo, nosotros mismos somos los
responsables de nuestro educacin, porque uno leer, revisara, har sus
tareas y podr ir preguntando al asesor, alguna duda. Este modelo es ideal

si se tiene el hbito de estudio, sino puede resultar un tanto pesado. Y a

veces si no se es constante, se puede perder.
6. Escribe tres razones por las cuales la educacin a distancia es
considerada hoy da una respuesta de justicia social.
a) Es considerada de justicia basada en la respuesta eficaz que la misma le
esta dando a una serie de necesidades educativas.
b) Masificacin en las aulas, dificultando esta la calidad de la docencia.
c) Es menos costosa y a la vez nos permite trabajar y estudiar.
7. Escribe tres diferencias entre educacin a distancia y educacin
presencial.
Educacin presencial
El profesor se constituye en el
protagonista y administrador del
aprendizaje.

Educacin a distancia
El docente es un gua, un orientador
y facilitador del aprendizaje de los
alumnos.

El profesor asume la respon- El estudiante es el responsable de su

sabilidad del aprendizaje de los propio aprendizaje y del logro de los
alumnos y el logro de sus objetivos. objetivos instruccionales.
Esta concentrada en el espacio de la Esto geogrficamente dispersa.
escuela y el aula de clase.
Criterios econmicos
Los criterios econmicos suelen ser estratgicos en la determinacin del
tipo de modalidad educativa a poner en marcha. Salvo irresponsabilidad
manifiesta, cualquier responsable de una institucin suele tener en cuenta el
monto y la distribucin temporal de las inversiones a realizar, la estructura
de costes y las repercusiones de aquellas en los rdenes cuantitativo y
cualitativo. Las caractersticas econmicas de ambos tipos de sistemas son
las siguientes:

Caractersticas econmicas

Educacin presencial

Educacin a distancia

Basada en la utilizacin intensiva y Basada en la utilizacin intensiva del

continuada de mano de obra
capital en las fases iniciales.
cualificada (profesorado).
Vinculada al nmero de estudiantes. Vinculada a los costes iniciales de
puesta en marcha.
El coste anual por estudiante no
suele variar (estabilidad en las
ratios alumno-profesor).

El coste anual por estudiante

desciende significativamente al
incrementarse el nmero de
matriculados en un curso.

Tendencia al mantenimiento o
incremento de costes.

Tendencia a la reduccin de costes.

Menor inversin inicial.

Mayor inversin inicial.

Costes de infraestructura con

tendencia a la inestabilidad.

Costes de infraestructura estables.

Criterios organizativos
No sera adecuado decantarse hacia una u otra modalidad educativa,
siguiendo criterios estrictamente econmicos. Sobre todo si lo que se
pretende es que el sistema educativo lleve a la prctica las formulaciones
contenidas en sus objetivos y no se precipite hacia los abismos del puro
negocio o de la demagogia.
As que, una vez analizada la pertinencia econmica de una u otra
alternativa para una determinada situacin, sera preciso abordar la
naturaleza de los protocolos organizativos bsicos que sera preciso poner
en marcha en cada una de las modalidades.
Pese a que la costumbre nos haga ver lo contrario, las organizacin de los
sistemas educativos, sea cual sea su modalidad, se caracterizan por una
evidente complejidad. Esta complejidad muestra sin embargo perfiles muy

diferentes en los dos tipos de educacin, como puede observarse en el

cuadro siguiente:
Caractersticas organizativas

Educacin presencial

Educacin a distancia

Planificacin relativamente simple y

Planificacin compleja y centralizada.

descentralizada.
Planificacin a corto plazo.

Planificacin a largo plazo.

Escasa divisin del trabajo cualificado, Divisin del trabajo cualificado muy
limitado bsicamente a la funcin

acusada, tanto en el de tipo docente

docente.

como en el no docente (produccin,

diseo, comunicacin, etc.).

Organizacin basada en criterios

Organizacin basada en criterios

artesanales: profesionales agrupados

industriales: diseo, produccin,

en los centros por especialidades

distribucin, control de calidad.

docentes.
El sistema suele asumir todas las

Contratacin externa de funciones

funciones.

especializadas.

Los materiales didcticos pueden ser

Los materiales didcticos

utilizados o no a criterio del profesor o especializados resultan

en funcin de las circunstancias.

imprescindibles.

La comunicacin cara a cara se

Es bsico el despliegue de un

organiza naturalmente en el seno de

sistema de comunicacin soportado

cada grupo-clase.

tecnolgicamente.

El profesorado puede desempear su

El profesorado precisa de una

funcin con el bagaje proporcionado

formacin especializada, no

por su formacin inicial.

adquirida en su formacin inicial.

Escasa relevancia (o inexistencia) del

Importancia notable del personal

personal tcnico y administrativo.

tcnico y administrativo.

Criterios de eficiencia

Partiendo de la pura ortodoxia pedaggica y descartando, por tanto,

intereses espurios, posiblemente sean los criterios de eficiencia, mucho ms
que los de tipo econmico y organizativo, los ms influyentes en la
decisin de implantar una u otra modalidad educativa en una determinada
circunstancia. Plantear las cosas de otro modo sera suicida para los
responsables de la misma.
De qu valdra poner en marcha un determinado sistema de enseanza,
que resultase viable desde el punto de vista econmico y funcional desde el
organizativo, si no lograr que un nmero significativo de sus usuarios
logren las capacidades fijadas en sus objetivos?
Los criterios de eficiencia estn vinculados con el grado de acierto en la
toma de decisiones sobre el tipo de pblicos y el tipo de circunstancias a
los que se dirige la accin docente. Por eso es importante que sean
utilizados cuidadosamente.
Las caractersticas de ambas modalidades educativas en lo que se refiere a
su eficiencia son las siguientes:
Caractersticas en relacin con la eficiencia
Educacin presencial

Educacin a distancia

Dirigida a personas:

Dirigida a personas:

Agrupadas por caractersticas

homogneas: edad, lugar de
residencia, etc.

De caractersticas heterogneas.

Habitantes en entornos cercanos

Habitantes en entornos dispersos

cuyo tiempo disponible para el

estudio puede sistematizarse de
acuerdo a un estndar

cuyo tiempo disponible para el estudio

slo puede sistematizarse teniendo en
cuenta circunstancias personales

que suelen adoptar, parcial y

sistemticamente, el rol de
estudiantes

que suelen adoptar, muy

espordicamente, el rol de estudiantes

Debera preferirse para:

Debera preferirse para:

El aprendizaje de personas con

ms bajos niveles relativos de
instruccin.

El aprendizaje de personas con ms

altos niveles relativos de instruccin.

Atender a personas con

Atender a personas con alta motivacin
necesidades complementarias a la de logro.
motivacin hacia el estudio.
Atender a personas poco
Atender a personas familiarizadas con
familiarizadas con el uso de las
el uso de las tecnologas de la
tecnologas de la informacin y la informacin y la comunicacin.
comunicacin.
Atender a personas con difcil
Atender a personas con fcil acceso a
acceso a este tipo de tecnologas. este tipo de tecnologas.
Atender a personas habitantes en Atender a personas habitantes en
contextos dotados con suficientes contextos con escasas infraestructuras
infraestructuras educativas y
educativas y culturales.
culturales.
Enseanzas bsicas.

Enseanzas de niveles medios y altos.

Enseanzas que requieran

Enseanzas de lpiz y papel o
destrezas manuales o habilidades soportadas por tecnologas
sociales.
informativas.

8. Enumera las caractersticas fundamentales de la educacin a

distancia.
Caractersticas propias de la educacin a distancia:
1.
Al pasar del tiempo, la educacin a distancia ha venido tomando
fuerza, ya que gracias a ella, se han superado muchas de las dificultades
que se presentan en la educacin presencial, a continuacin sern
mencionadas algunas de las caractersticas que hacen posible que esto
ocurra:

2.
Para una interaccin o comunicacin docente alumno, no es
necesario que los dos se encuentren en un mismo espacio fsico.
3.
El alumno va pasar a ser el elemento ms importante en el proceso
de aprendizaje, lo que requiere de mayor esfuerzo, dedicacin y
responsabilidad, por parte del mismo, y ocasionando que el docente deje de
ser el elemento fundamental, debido a que no va ser quien transmita
conocimientos y dirija el aprendizaje del alumno, sino quien lo quien
durante todo el proceso.
4.
Gracias a esta modalidad el alumno tiene la posibilidad de llevar a
cabo el proceso de aprendizaje a su propio ritmo, es decir, puede
personalizar y estructurar las estrategias de aprendizaje, intensidad y
tiempo de estudio, etc., de acuerdo con sus caractersticas.
5.
Este tipo de educacin ofrece la oportunidad de acceder a los
programas de educacin superior, a determinados grupos de personas cuyas
condiciones de vida les impiden hacerlo, como por ejemplo el espacio
geogrfico en el que se encuentra ubicados, algn tipo de discapacidad,
falta de tiempo debido a ocupaciones familiares, laborales, o de cualquier
otro tipo.
6.
El uso de nuevas tecnologas, como lo son el Chat, la
videoconferencia, bibliotecas virtuales, videos y dems, hacen que la
educacin a distancia sea ms fcil de manejar.

CONCLUCION
Al concluir este tema hemos aprendido muchas cosas sobre la educacin a
distancia, sus caractersticas, sus criterios, sus funciones etc.
Adems conocimos la diferencia entre la educacin a distancia tradicional
y la educacin virtual.
Tambin conocimos sus fundamentos y la diferencia entre educacin a
distancia y educacin tradicional.

BIBLIOGAFIA

GUIA DIDACTICA DE EDUCACION A DISTANCIA.

TEMA II
INTRODUCCION
En este espacio conoceremos algunos de los diferentes trminos de
educacin a distancia.
La educacin a distancia es una modalidad educativa semipresencial ya que
no es necesario que el participante asista diariamente al aula, data
aproximadamente de doscientos aos y se ha constituido en una respuesta
adecuada a la creciente demanda de educacin y a la dificultad de los
gobiernos, especialmente en los pases latinoamericanos.
Conoceremos las caractersticas que definen el estudiante adulto, ya que
son estas las asociadas a la edad, psicolgicas, cognitivas, del contexto
sociocultural y socioeconmico, la impaciencia entre otras.
Tambin trataremos las estrategias ms efectivas para un aprendizaje
eficaz.

LA EDUCACION A DISTANCIA
La educacin a distancia es una modalidad educativa en la que los
estudiantes no necesitan asistir fsicamente a un aula.
Es un punto intermedio de una lnea continua en cuyos extremos se sita la
relacin presencial profesor-alumno, por una parte y la educacin
autodidacta, abierta en que el alumno no necesita de la ayuda del profesor.
Es una estrategia para operacionalizar los principios y fines de la educacin
permanente y abierta, de tal manera que cualquier persona
independientemente del tiempo y del espacio pueda convertirse en sujeto
protagonista de su propio aprendizaje.
Es una modalidad de enseanza que data aproximadamente de unos
doscientos aos, cuando surgi la educacin por correspondencia pero que
ha ido adquiriendo una importancia mundial en las ultimas cuatro dcadas,
debido a que se ha convertido en una pieza clave en la implementacin de
procesos de democratizacin de la enseanza.
Se ha constituido en una respuesta adecuada a la creciente demanda de
educacin y a la dificultad de los gobiernos, especialmente en los pases
latinoamericanos, de responder eficientemente la demanda de educacin a
travs de los sistemas tradicionales de enseanza.
CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES QUE DEFINEN AL
ESTUDIANTE ADULTO.
En funcin a la etapa de vida en la que se encuentran las personas, se
identifican una serie de caractersticas. Las caractersticas personales de la
etapa adulta de la vida son:
1- Las asociadas a la edad. Son las que van indicando el paso del tiempo
por el cuerpo humano y sus etapas de comienzos, desarrollo, deterioro y
fin. Aunque algunos piensan que con el paso del tiempo las personas
van perdiendo su capacidad de aprender, lo que se escucha en
expresiones como no estamos en la edad de aprender, realmente muchas
funciones relacionadas con la experiencia en vez de deteriorarse se
perfeccionan.

2- Las caractersticas psicolgicas, vinculadas a la motivacin,

autoestima, a la superacin del medio del cambio.
3- Caractersticas cognitivas, asociadas a la forma de aprender del adulto.
4- Caractersticas del contexto sociocultural y socioeconmico, que son
las vinculadas con la trayectoria de vida, tanto personal como socioprofesional.
5- La impaciencia, es una caracterstica del adulto que puede ir en contra
de su aprendizaje. La misma ejerce una accin negativa que surge de la
economa del tiempo y del esfuerzo.
6- La ansiedad y ambivalencia, es otra caracterstica tambin del adulto.
Los adultos se enfrentan al aprendizaje con una mezcla de sentimientos,
un cambio importante de vida y esto supone un cierto miedo.
7- La capacidad de adaptacin y la curiosidad del adulto es limitada,
Su propia experiencia le ayuda a reestructurar su aprendizaje y tiende a
economizar energas.
8- Su necesidad de autonoma y autodireccin, puede entrar en conflicto
con la inseguridad de no saber la respuesta correcta o de la sensacin
extraa de dependencia de alguien a quien se va como un experto.
ESTRATEGIAS MAS PERTINENTES PARA DESARROLLAR
TECNICAS DE APRENDIZAJES EFECTIVA.
Las estrategias de aprendizaje se refieren a la tctica cognitiva a la que se
recurre para manejar informaciones percibidas a travs de los sistemas
sensoriales, que facilitan el manejo y apropiacin de las informaciones y la
construccin del conocimiento.
Las principales estrategias cognitivas son: interpretacin, indagacin,
clasificacin y representacin.
La Interpretacin: es desentraar el verdadero sentido de algo. Puede
hacerse de textos de palabras, de ideas, de acontecimientos de la realidad y
puede expresarse a travs del lenguaje oral o escrito.
La Indagacin: es la investigacin que se hace para conocer datos o
informaciones, especialmente si son asuntos ocultos o secretos.

La Clasificacin: es poner toda la informacin en orden cronolgico.

La Representacin: es dar a conocer algo a travs de una imagen.
Caractersticas de las personas
adultas de Lindeman
Los Adultos se motivan en
tono a necesidades y centros
de inters.
El Modo de aprendizaje
adulto est centrado sobre la
realidad, por lo que la
educacin se ha de construir
sobre situaciones, no sobre
temas.
La experiencia es el factor
ms grande de aprendizaje.
Los adultos aspiran a
autodeterminarse, por lo tanto
las
relaciones
que
se
estableces en el proceso de
aprendizaje han de ser
comunicativas
y
bidireccionales.
Las
diferencias
de
personalidad se agrandan con
la edad, por lo que hay que
diferenciar
los
estilos,
duracin
y
ritmos
de
aprendizaje.

Caractersticas de las personas

adultas de Malcolm Knowles
La necesidad de saber. Los
adultos tienen necesidad y
quieren saber porqu han de
aprender una cosa antes de
emprender un proceso de
formacin. Necesitan tomar
conciencia sobre la utilidad
de lo que van a aprender.
El autoconcepto del adulto.
Los adultos se consideran
responsables de sus propias
decisiones en la vida. Tienen
necesidad psicolgica de ser
tratados por los otros como
personas
capaces
de
autodirigirse en la vida. Las
relaciones que se han de
establecer en su aprendizaje
deben respetar unas mnimas
reglas
democrticas
que
rompan las tradicionales
dinmicas de dependencia o
de imposicin del maestro.
La experiencia de la vida. Los
adultos quieren construir su
futuro con su pasado, con su
experiencia y solamente con
el saber acadmico que
obtuvieron antes, sino sobre
todo con el saber que le dio la
vida.
La voluntad de aprender. Los
adultos asimilan mejor los
conocimientos, los valores,
las competencias, y las
actividades cuando stos se

presentan en contexto de
aplicacin
a
situaciones
reales.
La
orientacin
del
aprendizaje. El aprendizaje
del adulto est orientado en
torno a un problema o una
tarea.
Aprenden
en
situaciones complejas y para
situaciones complejas que
implican
interaccin
e
interdisciplinariedad.

CONCLUCION
Al terminar este trabajo quedamos claro de lo que es la educacin a
distancia, de las diferentes estrategias para un buen aprendizaje.
Adems vimos las diferentes caractersticas que definen al estudiante
adulto, y sobre todo aprendimos que no hay edad para aprender.
BIBLIOGRAFIA
Gua didctica de educacin a distancia.
Gua didctica de orientacin universitaria.

TEMA II - (DIAPOSITIVAS)

EL ESTUDIANTE ADULTO
EN LA EDUCACION A
DISTANCIA
ERNESTINA MATEO G.
Mat.: 1-12-2777

Caractersticas de las personas adultas

de Lindeman

Los Adultos se motivan en torno a

necesidades y centros de inters.

El Modo de aprendizaje adulto est

centrado sobre la realidad, por lo
que la educacin se ha de construir
sobre situaciones, no sobre temas.

La experiencia es el factor ms
grande de aprendizaje.

Los
adultos
aspiran
a
autodeterminarse, por lo tanto las
relaciones que se establecen en el
proceso de aprendizaje han de ser
comunicativas y bidireccionales.

Las diferencias de personalidad

se agrandan con la edad, por lo
que hay que diferenciar los estilos,
duracin y ritmos de aprendizaje.

Caractersticas de las personas adultas

de Malcolm Knowles
La necesidad de saber. Los
adultos tienen necesidad y quieren
saber porqu han de aprender una
cosa antes de emprender un
proceso de formacin. Necesitan
tomar conciencia sobre la utilidad de
lo que van a aprender.

El auto-concepto del adulto. Los

adultos se consideran responsables
de sus propias decisiones en la
vida. Tienen necesidad psicolgica
de ser tratados por los otros como
personas capaces de auto-dirigirse
en la vida. Las relaciones que se
han de establecer en su aprendizaje
deben respetar unas mnimas reglas
democrticas que rompan las
tradicionales
dinmicas
de
dependencia o de imposicin del
maestro.

El Adulto

El adulto es una persona capaz de

enfrentar su propio reto, es dirigido por
s mismo, sabe cuales
sus deobjetivos
Lason
experiencia
la vida. Los
adultos quieren construir su futuro
y es capaz de con suenfrentar
lasy
pasado, con su experiencia
solamente con el saber acadmico
responsabilidades de sus
actos.antes, sino sobre
que obtuvieron
todo con el saber que le dio la vida.

La voluntad de aprender. Los

adultos
asimilan
mejor
los
conocimientos, los valores, las
competencias, y las actividades
cuando stos se presentan en
contexto de aplicacin a situaciones
reales.

La orientacin del aprendizaje. El

aprendizaje
del
adulto
est
orientado en torno a un problema o
una tarea. Aprenden en situaciones
complejas y para situaciones
complejas que implican interaccin
e interdisciplinariedad.

Caractersticas de Aprendizaje del adulto

Caractersticas ms importantes para el aprendizaje del adulto

El adulto se motiva en torno a sus

necesidades y lo complementa con la
experiencia.
Las
diferencias
de
personalidad se agrandan con la edad,
por lo que se diferencian los estilos, la
duracin y los ritmos de aprendizaje. Los
adultos siempre quieren construir su futuro
con el pasado, es decir, no quiere tropezar
con la misma piedra.

Tcnicas del estudiante para la reelaboracin personal de

la informacin

La repeticin.
Reelaboracin comprensiva.
Representaciones estructurales con las
informaciones obtenidas.
Imgenes visuales.
Ayudas nemotcnicas.

El auto aprendizaje del adulto como aprendiz

El adulto se involucra en el proceso de aprendizaje
voluntariamente, esto hace que necesite sentirse
activo y responsable de su propio aprendizaje.
Se siente ms motivado a aprender cuando posee un
elevado concepto de sus propias capacidades, o sea,
cuando tiene una autoestima alta.
El adulto inicia su proceso de aprendizaje sin presiones
externas, lo hace por su propio deseo.
Tiende a sentirse ms motivado a aprender aquellos
conocimientos, competencias, valores y actitudes que
se presentan en un contexto de aplicacin a
situaciones reales.

HAZ SIEMPRE LO QUE TEMAS HACER

TEMA III
INTRODUCCION
En este trabajo hablaremos del docente en la educacin a
distancia. Sus funciones y sus cualidades, adems tambin
daremos una opinin sobre las caractersticas del docente en la
educacin a distancia.
EL DOCENTE EN LA EDUCACION A DISTANCIA
La mayora de instituciones educativas, sean presnciales o a
distancia, tienen definido cual es el perfil y necesidades de sus
alumnos. Sin embargo, no esta muy claro quien ha de ser el
profesor de enseanza a distancia. Lo cierto es que la gran parte
del profesorado de instituciones de educacin a distancia est
formado por procedimientos convencionales, es decir, para
ensear cara a cara.
En la docencia convencional el profesor debe de estar actualizado
en los avances de las teoras y tecnologas educativas. En la
educacin a distancia se hace imprescindible esta continua
actualizacin.
Existen funciones sustanciales de la enseanza convencional que
son realizadas de manera individual por el profesor, tales como la
enseanza directa, programacin y evaluacin. En la enseanza a
distancia dichas funciones sern asumidas por un equipo de
experto en diferentes reas que habrn de dividirse el trabajo.
El facilitador debe tener conocimiento de las causas que llevan al
abandono o a obtener bajo rendimiento en el desarrollo de un
programa abierto y a distancia.

Mediante el contacto personal entre facilitador y participante se

procura complementar la enseanza. Adems, ayudar a los
participantes a superar las dificultades que se les puedan presentar
en el estudio de las diferentes asignaturas.
La presencia del facilitador posibilita el estimulo y orientacin y
constituye una ayuda para resolver las dificultades del material de
estudio.
La tutora, en efecto, conforma un componente de primer orden
en los sistemas a distancia dado que a travs de ella se lleva a
cabo en gran parte del proceso de retroalimentacin acadmica y
pedaggica se facilita y se mantiene la motivacin de los alumnos
que se valen de ella y se apoyan los procesos de aprendizaje.
CONOCIMIENTOS QUE DEBE TENER UN FACILITADOR
DE SUS PARTICIPANTES

El perfil de quien estudia a distancia, ya que los adultos en esta

modalidad educativa se enfrentan a situaciones diferentes que
condicionan su aprendizaje.
El facilitador de enseanza a distancia debe saber que aprender no
es memorizar determinados conceptos con la finalidad de repetir
los mismos en un examen, es ms bien un proceso de
comprensin, anlisis, y aplicacin de los trminos memorizados.
Que el aprender supone saber actuar entre los problemas que se
pueden presentar en la realidad cotidiana y el participante a
distancia tendr mas contacto con esa realidad que con el
facilitador.
El adulto se motiva especialmente cuando tiene la conviccin de
que por medio de su aprendizaje podr resolver un problema
social, econmico, o simplemente satisfacer una necesidad
personal.

CUALIDADES DEL FACILITADOR EN LA EDUCACION

A DISTANCIA
Sobre las cualidades o perfil que debe poseer un docente de la
enseanza aqu les mencionamos algunas:
Madurez emocional
Comprensin de si mismo
Inteligencia y rapidez mental
Estabilidad emocional
Inquietud cultural y amplios intereses
Buen carcter y sana juicio
Capacidad heptica
Cultura social
Confianza inteligente en los dems
Liderazgo
En el caso especfico de la enseanza a distancia la mayora de los
autores solo se detienen a enfocar cinco cualidades ideales del
buen facilitador u orientador.
.
La cordialidad
Mediante la cordialidad el facilitador trata de conseguir que el
participante se sienta bienvenido, respetado y a gusto.
Capacidad de aceptacin
El facilitador debe mantener la comunicacin con el participante
en un marco de respeto y atencin. Debe aceptar y ayudar al
participante como es y no pretender hacerlo a su medida.
Empatia
La empatia significa sentir la tristeza, alegra o la satisfaccin del
otro en la forma mas cercana a como este lo siente, es decir
comprender desde dentro los sentimientos de la otra persona.
Autentidad

Consiste en no crear en los participantes, expectativas que en el

curso no se van a alcanzar y que no podemos ofrecerle.
Capacidad de escucha
Tenemos que mostrar que se esta escuchando, que el participante
tiene nuestra atencin.
Las tareas bsicas que componen al facilitador para fomentar la
comunicacin con el participante pueden ser resumidas en el
desempeo de las siguientes funciones:
Funcin orientadora, el contacto entre el facilitador y el
participante disminuye el porcentaje alto de abandono que
soportan las instituciones a distancia y estimula a aquellos que
suelen sentir cierta intranquilidad y desconfianza ante la tarea que
deben realizar. Los estudiantes a distancia se desaniman
fcilmente al no contar con tutores con los que comentar lo que
no entienden.
Funcin acadmica, permite individualizar el estudio
adaptndolo a las caractersticas y necesidades de los que estudian
a distancia.
Funcin organizativa o institucional, estas funciones tratan de
clarificar de manera mas especificas que las sealadas
anteriormente, las caractersticas, dimensiones y organizacin de
cada institucin en particular.
Aqu se hace referencia a la propia formacin del facilitador y el
contacto con la sede central, as como los relacionados con
trmites burocrticos e institucionales.
Para delimitar las funciones del facilitador con los participantes,
las mismas quedaran sintetizadas en las siguientes:

Orientar
Aclarar
Explicar
Participar en evaluacin

 Atender personalmente al participante.

OPINION
El docente en la educacin a distancia tiene un rol muy
importante ya que a pesar de que es el facilitador tambin hace el
papel de consejero.
El contacto del participante con el facilitador hace que se sienta
apoyado. El docente estimula al participante para que siga
adelante y los anima a superar las dificultadades que se presentan
para alcanzar su meta.
En la funcin orientadora el docente es el soporte del participante
ya que el estudiante a distancia se siente solo en el sentido que no
tiene con quien conversar sobre sus dudas de los temas
estudiados.
El facilitador ayuda al participante a enfocarse en sus objetivos y
le da tcnicas para que este se desarrolle.
CONCLUCION
En este trabajo presentado aprendimos que es un docente y
algunas de las funciones que los componen.
Tambin vimos una opinin personal y las cualidades que lo
conforman.
BIBLIOGRAFIA
- Gua Didctica de Educacin a Distancia.

TEMA IV

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TEMA V
INTRODUCCION
En esta tarea, de describir la definicin de la evaluacin y los conceptos
emitidos por diferentes personalidades. Tambin se detallar la funcin
principal de la evaluacin y las diferentes funciones que cumple.
Tambin veremos las diferentes caractersticas de la evaluacin de la
educacin a distancia, y sus definiciones.
CONCEPTO DE EVALUACION
Tiene como finalidad principal orientar y mejorar el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje.
RAMON PEREZ JUSTE, expresa el concepto de evaluacin.
LA EVALUACION : es una actividad consustancial al ser humano;
prcticamente sin darnos cuenta estamos evaluando, emitiendo juicio, de
valor sobre toda la realidad que nos rodea, se trata de personas, animales,
objetos, ideas y sentimientos.

Cuando, al levantarnos, afirmamos que hemos descansado bien, cuando nos

cruzamos con una persona y decimos que es agradable, cuando leemos un
texto y afirmamos que es clarificador y adecuado para nios de una
determinada edad, cuando vemos un animal domestico y afirmamos que
esta contento, cuando paseamos por un jardn y consideramos que es
relajante, estamos emitiendo juicios de valor, estamos evaluando.
Para que la evaluacin sea eficaz es preciso realizar de manera continua esa
valoracin de los logros parciales que apuntan al producto final, con el
propsito de descubrir las dificultades que surgen en el proceso.
El valor permanente de la evaluacin, como elemento integrante del
proceso de enseanza-aprendizaje, debe ponerse de manifiesto en todo
momento, aunque en cometidos diferentes segn lo sucesivos tiempos del
proceso.
FUNCIONES DE LA EVALUACION
La funcin principal de toda evaluacin debe estar siempre orientada a la
mejora; la misma puede ser no solo de los aprendizajes de cada uno de los
participantes sino tambin de los propios procesos de enseanza.
La evaluacin no debe ser exclusivamente verificadora o calificadora de
una situacin puntual o final de un proceso.
La evaluacin cumple las siguientes funciones:

Clarificar y ajustar los objetivos y contenidos.

Diagnosticar situaciones.
Mantener constante los niveles acadmicos.
Seleccionar y adecuar los conocimientos a las necesidades sociales.
Motivar pautas de actuacin de participantes y facilitadotes.
Predecir resultados.
Orientar al participante.
Propiciar la investigacin.
Fundamentar la innovacin educativa.
Informar y orientar al participante.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EN LA EDUCACION

A DISTANCIA.
La evaluacin en la modalidad educativa presencial es un elemento
fundamental del proceso enseanza-aprendizaje. En la enseanza a
distancia la evaluacin es un elemento sobresaliente. En esta modalidad la
evaluacin va a ser la que posibilite la relacin facilitador-participante ser,
a travs de ella cuando los facilitadores de enseanza a distancia tengan la
ocasin nica de reorientar el aprendizaje de sus participantes.
Los participantes de educacin a distancia necesitan la realimentacin que
propicia la evaluacin para comprobar con inmediatez si sus aprendizajes
son slidos para, en el caso contrario, introducir los correctivos necesarios.
LORENZO GARCIA PLANTEA: unas interrogantes que clarifican la
funcin de la evaluacin en la educacin a distancia.
QUE, QUIEN, CUANDO Y COMO EVALUAR?
QUE EVALUAR?
Objetivos y contenidos, en las distintas fases del proceso evaluador nos
debemos preocupar por recoger en informacin de los diversos mbitos del
saber, del saber hacer y del saber comportarse como humanos. As
sugerimos valorar objetivos de los siguientes mbitos.
Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y valoracin de
principios, hechos y leyes.
Competencias y habilidades, procedimientos y normas tcnicas.
Actitudes, valores y normas personales y sociales.
QUIEN EVALUA?
En esta modalidad de enseanza la responsabilidad de evaluacin no esta a
cargo exclusivo de una sola persona.
La evaluacin ha de partir del diseo de los objetivos y contenidos del
curso. Pero una persona distinta puede decidir sobre el nivel de exigencia
que ha de imprimirse a un determinado curso, o sobre los objetivos
mnimos necesarios para su superacin positiva.

La misma u otra persona se har cargo de todos o de cada uno de los

siguientes procesos:
Correccin, calificacin, juicio y toma de decisiones respecto a las pruebas
a que ha sido sometido el destinatario del curso.
CUANDO EVALUAR?
Al comienzo de un curso se debe realizar una evaluacin inicial o
diagnostica para conocer las lagunas, posibilidades y limitaciones de cada
participante, con el propsito de personalizar la orientacin o ayuda a este.
Durante el curso se hace necesaria la evaluacin del proceso de evaluacin
continua del trabajo que se realiza.
Al finalizar hace precisa una evaluacin final, que debera ser consecuencia
lgica de la evaluacin continua y sistemtica que se ha venido realizando.
(Trabajo y pruebas que el participante ha elaborado en el proceso de
aprendizaje).
COMO EVALUAR?
Como se har la evaluacin? Va a depender bsicamente de las sucesiones,
posibilidades y medios con que cuenta la institucin responsable de
impartir el curso.
Las posibilidades que se podran tener como opcin son:
Evaluacin SumativaFormativa.
Evaluacin Cuantitativa-Cualitativa.
Evaluacin Normativa, Criterial o Personalizada.
Autoevaluacin-Heteroevaluacin.
CONCLUSION
Por la evaluacin orientaremos y mejoraremos el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje. Es una actividad que se presenta sustancialmente
con el ser humano. Cuando estamos emitiendo juicio de valor sobre
cualquier cosa que nos rodea, se trate de personas, animales, objetos, ideas
y sentimientos, estamos evaluando, o sea, que la evaluacin se da en todo
momento.

El objetivo principal de la evaluacin esta orientado a la mejora, debemos

hacer las cosas cada da mejor, no debemos evaluar nada en base a una
situacin exclusiva que se presente, sino que, debemos tomar en cuenta
diferentes funciones el momento de hacer nuestra evaluacin en la
educacin a distancia.
La evaluacin en la educacin a distancia tiene varias caractersticas, y
estas son elementos muy importantes para que el facilitador y el
participante puedan comprobar si la enseanza-aprendizaje es slida para
ambos, en caso contrario, hacer los cambios necesarios para mejorar.

TEMA VI
Caractersticas que definen a la UAPA como institucin de Educacin a
Distancia.
El carcter semipresencial de los encuentros en el aula de profesoralumnos.
La organizacin de los cursos que permite que los participantes cursen
dos asignaturas bimestrales.
El nfasis del autoestudio, al importanciar el tiempo de dedicacin del
participante al desarrollo de tareas, estudios de materiales, resolucin de
casos en el hogar.
La estrategia metodolgica orientada a desarrollar en el participante su
capacidad de aprender a aprender y aprender a hacer.
Es una institucin innovadora, que desarrolla su enfoque docente a
distancia en la modalidad semipresencial.

 Orienta su labor docente hacia la satisfaccin de la necesidad de

formacin de nivel superior que tienen los adultos del pas.
Metodologa empleada en la UAPA en su modelo de educacin a
distancia.
La metodologa empleada en la UAPA es activa, participativa y
democrtica.
Cuadro comparativo sobre la metodologa de enseanza de dichas
universidades con la de la UAPA.

Nombre
Univ. Abierta Para
Adultos (UAPA)
Universidad
Internacional
Valenciana (VIU)
Universidad Abierta
y a Distancia de
Panam (UNADP)
Universidad
Mexicana de
Educacin a
Distancia (UMED)
Universidad
Nacional de
Educacin a
Distancia (UNED)

Modalidad
Semipresencial

Estudios
de alta Sin fines
calidad de lucro
X

Educacin
Continua

X
X

Otros Temas I
Introduccin
En este pequeo trabajo se explicar de manera rpida y breve,
diferentes conceptos de Educacin a Distancia.
Adems veremos un mapa conceptual con algunas de las caractersticas de
esta modalidad.
LA EDUCACION A DISTANCIA
ALVARO GALVIS PANQUEVA, dice:
De enseanza-aprendizaje en forma bsicamente no presencial. Que busca
conseguir objetivos educativos los cuales cuando se enmarcan en la
modalidad formal de educacin requieren comprobacin de que los
alumnos han logrado lo propuesto, que hace uso selectivo de medios para
propiciar el aprendizaje.
Que existe sistematizacin de impresos y/o audiovisuales que sirven para
proporcionar el contenido. Existe cambio en la manera de conducir la
instruccin la cual se centra en el alumno con el consiguiente cambio del
papel del profesor.
MIGUEL RAMOS MARTINEZ, dice:
Es una estrategia para operacionalizar los principios y fines de la
educacin permanente y abierta, de tal manera que cualquier persona
independientemente del tiempo y del espacio, pueda convertirse en sujeto
protagonista de su propio aprendizaje, gracias al uso sistemtico de
materiales educativos reforzados con diferentes medios y formas de
comunicacin.
MIGUEL CASAS ARMENGOL, dice:
Incluye todos los mtodos de enseanza que, debido a la separacin entre
alumno y profesor, la fase interactiva y pre-activa de la enseanza es
conducida mediante la palabra impresa y elementos mecnicos o
electrnicos.

La educacin a distancia es un punto intermedio de una lnea continua en

cuyos extremos se sita la relacin presencial profesor-alumno por una
parte y la educacin autodidacta, abierta en que el alumno no necesita de la
ayuda del profesor.
La caracterstica ms importante de la educacin a distancia es que se basa
en la comunicacin no directa.
La base de estudio a distancia es normalmente un curso pre-producido que
suele estar impreso, pero tambin puede ser presentado a travs de otros
medios distintos de la palabra escrita EJ: las cintas de audio o videos
programa de radio o televisin.
El curso apunta ser auto-instructivo, esto es a ser accesible por el estudio
individual sin el apoyo del profesor.
Concepto de educacin a distancia.
Educacin a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes
no necesitan asistir fsicamente a ningn aula. Normalmente, se enva al
estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, vdeos, cintas
de audio, discos compactos) y l devuelve los ejercicios resueltos.
Es una modalidad de aprendizaje que data de aproximadamente unos
doscientos aos, respuesta adecuada a la creciente demanda de educacin y
a la dificultad de los gobiernos especialmente en los pases
latinoamericanos.
La educacin a distancia es exigente, tanto por la calidad y disponibilidad
de los docentes como por el apoyo logstico que requiere.
Es un sistema de enseanzas basado en el aprendizaje independiente y
flexible, propiciado por un conjunto de medios y recursos didcticos que
facilitan una comunicacin bidireccional que sustituye la interaccin
personal en el aula del profesor y el alumno. La educacin a distancia es
exigente, tanto por la calidad y la disponibilidad de los docentes como por
el apoyo logstico que requiere.
En la educacin a distancia el alumno es el protagonista en su propio
proceso educativo. De l depende el xito del proceso de aprendizaje a
partir de su responsabilidad, esfuerzo, creatividad, e iniciativa propia.

Mapa Conceptual

Caractersticas fundamentales de la
educacin a distancia

Se basa en la comunicacin no
directa

Estudio independiente

Separacin del profesor y el alumno

durante
el
proceso
de
enseanza/aprendizaje

Comunicacin
mediada

bidireccional

Vas de comunicacin: medios

tcnicos.

Conclusin
Educacin a Distancia, es una metodologa de educacin muy
importante, la cual puede definirse de varias maneras.
En este tipo de educacin, la persona puede realizar los estudios de manera
independiente, y en algunos casos, sin tener que asistir personalmente al
centro de estudios. Tambin porque nos brinda la oportunidad de
seleccionar el tipo de estudios que queremos realizar.
Lo mejor de todo, es que en la educacin a distancia no hay trabas para
estudiar, ya que no importa la edad, el nivel educativo, el estatus socioeconmico, el espacio geogrfico, nada impide realizar nuestros estudios.

Bibliografa
- Gua didctica de Educacin a Distancia.
- Internet.

Otros Temas II
EN QUE CONSISTE LA COMUNICACIN HUMANA
Se caracteriza por ser una interrelacin entre personas mediante
un lenguaje con los ms elevados niveles de complejidad. Un
lenguaje que utilizan simultneamente cdigos verbales y no
verbales.
CONCEPTO DE COMUNICACIN EDUCATIVA
Es una estrategia de enseanza entre el educador y el educando
donde el educando se nutre de los conocimientos del educador.

MAPA CONCEPTUAL DE MEDIOS PARA TRANSMITIR

MENSAJES
MEDIOS PARA
TRANSMITIR
MENSAJES

Material Impreso: Material

preparado para el auto-estudio
o texto convencionales que
tienen como soporte guas
didcticas.

Material Audio-visual:
Telfono, Diapositiva, Cassette,
videos, radio, televisin.

Material
Informtico:
software informtico hecho
para la informtica, cd-room,
video disco interactivo, etc.

Material Telemtico: video

texto, correo electrnico.

Facilitaciones: o encuentros
presnciales,
de
carcter
individual o grupal.

CONCLUCION
APRENDIZAJE

SOBRE

LOS

MODELOS

DE

Para m el modelo ms adecuado para la enseanza es el basado

en el proceso de aprendizaje ya que aqu lo que importa es que el
sujeto aprenda, que se haga capaz de superar los obstculos que se

presentan, que piense por si solo y que saque sus propias ideas y
conclusiones.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UTILIZADAS EN LA
EDUCACION A DISTANCIA
Para establecer las estrategias a seguir en el proceso de
enseanza/aprendizaje se deben considerar las caractersticas ms
generales de los participantes, que en su mayora son adultos.
Las estrategias reenseanzas estn constituidas por el conjunto de
medios, tcnicas, y procedimientos utilizados para lograr los
objetivos de aprendizaje.
Las estrategias tienden a estimular el desarrollo de todas las
capacidades fsicas afectivas intelectuales y sociales.
Dentro del conjunto de estrategias las que ms favoreceran estos
aspectos son aquellas que:
Usen mtodos y recursos que favorezcan la bsqueda y
organizacin de los elementos requeridos para la resolucin
de problemas.
Faciliten informacin previa al comienzo del trabajo de los
alumnos.
Den importancia a la investigacin, exploracin y bsqueda
de soluciones propias por parte del alumno.
Permitan el uso de diversas fuentes de informacin y
recursos metodolgicos.
Fomenten la autonoma en la bsqueda de soluciones.
Estimulen la creacin de un clima de aceptacin mutua a la
cooperacin dinmica de grupos.
Permitan integrar medios didcticos variados como recursos
escritos, medios audiovisuales informticos etc.

CONCEPTO DE GRUPO
Es un conjunto de persona que se renen para intercambiar ideas
sobre un tema y analizarlo.
CARACTERISTICAS DEL
EDUCACION A DISTANCIA

PARTICIPANTE

DE

LA

Grupos heterogneos en edad, intereses, ocupacin,

motivaciones, experiencias, aspiraciones, etc.
Habitualmente el que elige un sistema de educacin a
distancia es econmicamente independiente.
Sus preocupaciones principales se centran en su ocupacin,
su bienestar familiar, ascenso social, laboral y autoestima,
etc.
Mantienen una motivacin hacia el estudio espontneo,
intensa, persistente, manifiestan mucho deseo de aprender.
Les preocupan seriamente los resultados.
Se sienten inseguros, por lo que les afectan las
observaciones y criticas hechas por lo facilitadotes.
Son ms responsables, porque tienen mas desarrollado el
sentimiento de culpa.
Como el resultado no es su nica obligacin, tienen que
estudiar cuando otros descansan.
Sus personalidades estn forjadas y llena de hbitos que
pueden hacer su aprendizaje mas complicado.
Integra lo nuevo al conjunto de lo aprendido.

CARACTERISTICAS DE LOS GRUPOS

Tener una comprensin clara de sus propsitos y metas.
Progresar hacia sus metas con mxima eficiencia y un
mnimo de esfuerzo desperdiciado.
Estar capacitado para mirar hacia el futuro y hasta para
planificarlo.
Alcanzar un alto grado de intercomunicacin.
Capaz de iniciar y actuar efectivamente en la solucin de
problemas.
Ser objetivo sobre su propio funcionamiento: puede afrontar
sus problemas y hacer cualquier modificacin necesaria.
Mantener un balance entre la conducta emocional y la
racional.
Asumir un balance apropiado entre la productividad del
grupo y la satisfaccin de las necesidades individuales.
Proporcionar una atmsfera en la cual los miembros
expresan libremente sus sentimientos y opiniones.
Alcanzar un balance apropiado entre el programa regular y
el oculto.
Tener un alto grado de cohesin o solidaridad, pero no hasta
el punto de entorpecer la individualidad.
Hacer uso inteligente de las habilidades de cada miembro.
Proporciona las oportunidades para un liderazgo compartido
entre los miembros del grupo.
Enfrentar la realidad e interesarse en las situaciones vitales
de sus miembros.
Reconocer que los medios son inseparable de los fines.
No ser dominado por sus lderes o por algunos de sus
miembros.
Reconocer los valores y limitaciones de los mtodos
democrticos.

MEDIOS DIDACTICOS QUE SE PODRIAN UTILIZAR EN

LA UAPA
Los medios para ensear a distancia son, aquellos que mejor
permite transformar el objeto de aprendizaje, el saber/conocer, las
habilidades a desarrollar, las actitudes a crear y los esquemas de
pensamientos a transformar.
Impreso y fotocopiado: compatibles con las situaciones
colectivas, individuales y grupales de aprendizaje.
Visible no proyectado: para cualquier situacin instructiva.
Para situaciones colectiva y de aprendizaje en grupo.
De exposicin proyectado: para todas las situaciones de
aprendizaje. Para situaciones colectivas y en el aprendizaje
en grupo. Para el aprendizaje individualizado.
Audio: para cualquier situacin de aprendizaje.
Montajes audiovisuales: para cualquier situacin de
aprendizaje. Especialmente para enseanza individualizada.
Cine y video: para cualquier situacin de aprendizaje. Para
la enseanza colectiva y grupal.
Soporte computarizado: bsicamente para situaciones
individualizadas.