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A Conscincia Fonolgica e as Dificuldades


Especficas de Leitura
Octvio Moura
Psiclogo, Mestre em Psicologia, Docente Universitrio, Prtica em Clnica
Privada

Introduo

linguagem um complexo sistema que


envolve a aco coordenada de diversos
subsistemas: o Fonolgico, o Semntico,
o Gramatical e o Pragmtico (Snowling, 2006).
Destes, o subsistema fonolgico (em particular
o processamento fonolgico) considerado
actualmente a dimenso mais importante na
aquisio inicial das competncias de leitura
e escrita, e por consequncia o principal
determinante nas dificuldades especficas de
aprendizagem da leitura.

Voz aos Colaboradores

As crianas com dfices no domnio


fonolgico, independentemente da sua capacidade intelectual, encontram-se em alto risco de
poderem apresentar problemas na aquisio e
automatizao da leitura em idade escolar (Adams, Foorman, Lundberg, & Beeler, 2008; Albuquerque, 2003; Sim-Sim, 2001; Snowling, 2000;
2006; entre muitos outros). Catts e colaboradores
(Catts, Fey, Zhang, & Tomblin, 1999; Catts &
Kahmi, 1999) estudaram retrospectivamente o
desempenho lingustico em idade pr-escolar de
dois grupos de crianas no 2 ano de escolaridade
com e sem problemas na aprendizagem da leitura. Os autores verificaram que as crianas com
dificuldades na leitura revelaram na idade prescolar mais dfices na conscincia fonolgica,
na nomeao rpida e num conjunto de outras
medidas metalingusticas, em comparao com
as crianas sem problemas na aprendizagem da
leitura. Assim, e tal como refere Petrucci Albuquerque (2003, p. 155) as alteraes no processamento fonolgico so, actualmente, entendidas como
o principal determinante imediato e o mais importante denominador comum das dificuldades especficas de aprendizagem da leitura. () dispomos de
uma base emprica ampla e consistente que confere
aos dfices lingusticos e psicolingusticos o estatuto de
principal referncia explicativa das dificuldades de

aprendizagem da leitura.
Dentro do processamento fonolgico
encontram-se englobados vrios tipos de
competncias, nomeadamente a conscincia
fonolgica, a codificao ou memria fonolgica, a recuperao dos cdigos fonolgicos, entre outros (Wagner, Torgesen, Laughton, Simmons, & Rashotte, 1993). Destas, a conscincia
fonolgica tem sido a mais amplamente estudada e a mais associada aos problemas na
leitura e escrita, pelo que nos iremos debruar
mais sobre ela ao longo deste artigo. Importa, no entanto, abordar rapidamente as outras
duas competncias. A codificao ou memria
fonolgica desempenha um papel essencial na
aquisio da linguagem e na aprendizagem de
novas palavras, sendo uma das componentes
essenciais no modelo da Memria de Trabalho
de Baddeley (2003) que compreende as trs
seguintes componentes: memria visuo-espacial, memria fonolgica e central executiva.
Esta memria fonolgica tem sido avaliada
atravs de testes de reteno e reproduo de
sequncias de dgitos, letras, palavras, frases e
pseudopalavras (a medida mais sensvel avaliao da memria fonolgica). A recuperao dos cdigos fonolgicos, isto , a evocao de informao fonolgica armazenada
na memria, tem sido avaliada atravs de testes
de nomeao rpida de nmeros, letras, cores,
objectos comuns, entre outros. Se nos dois primeiros anos escolares a conscincia fonolgica
encontra-se significativamente relacionada
com a capacidade de leitura, a nomeao rpida
comea a apresentar uma relao mais significativa com o aumento do nvel ensino (Kirby,
Parrila, & Pfeiffer, 2003).
A conscincia fonolgica a competncia
cognitiva necessria para identificar e manipular intencionalmente as unidades constituintes
da linguagem oral (Blachman, 2000), podendo

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ser ainda descrita como a capacidade para focar a ateno e manipular as unidades do sistema fonolgico (as slabas e unidades intra-silbicas) (Viana,
2006). A maioria dos autores diferencia a conscincia fonolgica (slaba) da conscincia fonmica
(fonema), isto , a capacidade para focar a ateno e
manipular as unidades mnimas do sistema fonolgico: os fonemas1 (Viana, 2006). Os fonemas so a
unidade mais pequena de som da lngua capaz de
introduzir alteraes de significado, trata-se de uma
unidade abstracta que no ouvida de forma discreta pelos seres humanos (Castro, 2000).

Estdios de
Desenvolvimento

Voz aos Colaboradores

conscincia
fonolgica
desenvolve-se
precocemente na vida da criana, sendo o
principal preditor das competncias futuras
para a aprendizagem da leitura e escrita. O nvel
de conscincia fonolgica de uma criana ao entrar
para o ensino formal considerado o indicador
individual mais consistente do xito que ela ter
na aprendizagem da leitura ou, ao contrrio, da
probabilidade que no o consiga efectuar com sucesso
(Adams, 1990; Stanovich, 1986). Bryant e Goswami
(1987) salientam que a descoberta de uma forte
relao entre a conscincia fonolgica da criana e
o seu progresso na aprendizagem da leitura constitui
um dos maiores sucessos da Psicologia moderna.
Assim, torna-se fundamental que os Educadores
de Infncia implementem de forma sistemtica actividades e exerccios para poderem trabalhar e intervir com as crianas em idade pr-escolar ao nvel
do processamento e da conscincia fonolgica. Em
alguns pases europeus j existe a obrigatoriedade de
serem implementados programas especficos de conscincia fonolgica s crianas em idade pr-escolar.
Em Portugal ainda h um longo caminho a percorrer neste domnio, desde a formao inicial dos
Educadores e Professores at ao desenvolvimento de
manuais cientificamente validados para que possam
ser utilizados em contexto de sala de aula de forma
eficaz.
Neste sentido, torna-se importante conhecer os
diversos estdios de desenvolvimento da conscin1
Outros autores incluem a conscincia fonmica dentro da conscincia fonolgica, considerando-a o seu nvel mais
fino e bsico.

cia fonolgica, que correspondem a diferentes


nveis de dificuldade. Adams (1990) descreve
cinco nveis: (1) sensibilidade aos sons das palavras; (2) conscincia da rima e da aliterao;
(3) sntese ou reconstruo silbica e fonmica;
(4) segmentao fonmica; e (5) manipulao
fonmica. J Chard e Dickson (1999) estabelecem o seguinte continuum de complexidade
das actividades de conscincia fonolgica: (1)
canes com rimas; (2) segmentao da frase; (3)
segmentao e sntese da slaba; (4) segmentao
e sntese da rima; e (5) segmentao e sntese de
fonemas. Como facilmente se constata as actividades mais simples situam-se ao nvel das rimas
e das lenga-lengas, de seguida surgem as actividades relacionadas com a sensibilidade slaba e
s depois se desenvolve a sensibilidade aos fonemas. A sensibilidade aos fonemas um processo
mais complexo e moroso, e que normalmente s
se desenvolve com a aprendizagem das letras, em
que ... a aprendizagem da leitura afectada pela
conscincia silbica que a deve preceder e, por sua
vez, a aprendizagem da leitura realimenta a conscincia fonmica (Sim-Sim, 2001, p. 25).
Quando a criana entra para a escola a leitura e a escrita constituem as aprendizagens mais
bsicas, sendo uma ferramenta essencial para
as futuras aprendizagens e para um adequado
desempenho escolar. Apesar desta aquisio ser
fundamental cognitivamente complexa, podendo para algumas crianas constituir uma tarefa
bastante difcil de atingir. A aprendizagem da
leitura requer que a criana estabelea a respectiva correspondncia entre as letras impressas
(grafemas) e os sons correspondentes (fonemas).
esta capacidade para fazer as devidas correspondncias entre a ortografia e a fonologia que
ir permitir a descodificao de novas palavras,
sendo igualmente a base que ir futuramente
possibilitar uma maior capacidade para a leitura
automtica (Snowling, 2006). Ou seja, para ler
uma palavra a criana tem que conseguir encontrar os sons para as letras ou combinaes de letras e fundi-los de forma a descobrir uma ou mais
hipteses de pronncia que ter que procurar no
seu lxico mental. este processo contnuo de
descodificao que lhe permite ir identificando
as novas palavras e o contacto frequente com as
formas escritas das palavras possibilita o seu armazenamento no seu lxico ortogrfico (Viana,

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Para uma anlise mais aprofundada dos
diversos modelos da aprendizagem da leitura recomendamos a leitura de Lopes, Velasquez, Fernandes
e Brtolo (2004).

ana consegue aceder representao fonolgica


da palavra escrita. a via utilizada aquando da
leitura de palavras pouco frequentes que ainda
no se encontram armazenadas no lxico ortogrfico, de palavras desconhecidas e de pseudopalavras. Na Via Lexical (ou Visual ou Directa) existe
um reconhecimento visual imediato da palavra
que permite o acesso ao vocabulrio visual e
compreenso do seu significado. Esta via funciona apenas para as palavras que foram previamente
apreendidas e que j se encontram armazenadas
no lxico ortogrfico (ou memria ortogrfica).
a via utilizada aquando da leitura de palavras
frequentes e irregulares que esto armazenadas no
lxico mental. As crianas com dificuldades nesta
rea apresentam um nmero reduzido de palavras
armazenadas no lxico ortogrfico, necessitando
de descodificar praticamente todas as palavras
(mesmo as palavras de alta frequncia).

Dislexia e Dfice
Fonolgico

egundo a definio da Associao


Internacional de Dislexia (Lyon, Shaywitz, &
Shaywitz, 2003; The International Dyslexia
Association, 2002) a Dislexia uma dificuldade
especfica de aprendizagem de origem neurolgica.
caracterizada por uma dificuldade na correco
e/ou fluncia na leitura de palavras e uma fraca
competncia ortogrfica. Estas dificuldades
resultam de um dfice na componente fonolgica
da linguagem, que inesperada em relao s outras
competncias cognitivas e s condies educativas
proporcionadas. Secundariamente podem surgir
dificuldades ao nvel da compreenso da leitura,
uma reduzida experincia leitora, o que pode
condicionar o desenvolvimento do vocabulrio e
dos conhecimentos gerais.
As crianas com um diagnstico de Dislexia
apresentam uma enorme dificuldade na aprendizagem e automatizao da leitura e escrita, apesar
de serem crianas inteligentes e com um desempenho normativo (e algumas vezes at superior)
nas restantes reas que no apelam directamente
para as competncias de leitura e escrita. Sabe-se
hoje que a Dislexia resulta de alteraes genticas, neurolgicas e psicolingusticas. Atravs de
estudos recentes que utilizaram uma Ressonn-

Voz aos Colaboradores

2005).
O modelo desenvolvimental da leitura proposto por Utah Frith (1985) engloba trs estdios, o estdio (1) Logogrfico; o (2) Alfabtico;
e o (3) Ortogrfico: (1) No Estdio Logogrfico
as crianas reconhecem a palavra escrita atravs
da sua configurao global ou de alguns indicadores visuais mais salientes. Neste estdio a
leitura consiste no reconhecimento visual global
de algumas palavras mais comuns que a criana
encontra com uma elevada frequncia (por exemplo: o seu nome, nome de comidas, bebidas ou
lugares, etc.). um estdio de pr-leitura visto
que as palavras escritas so tratadas como desenhos; (2) No Estdio Alfabtico as crianas adquirem o princpio da descodificao da leitura
atravs da capacidade de efectuar as respectivas
correspondncias grafema-fonema, mas revela
dificuldades na leitura de palavras em que h irregularidades na relao entre as letras e os sons
(exemplo: exame, txi). Este estdio est associado Via Fonolgica; (3) No Estdio Ortogrfico
a criana aprende que h palavras irregulares entre os grafemas e os fonemas e que necessrio
memorizar essas palavras para efectuar uma correcta leitura. Por outro lado, o reconhecimento
de palavras feito de forma directa e automtica,
j que a prtica da leitura permite-lhe reconhecer imediatamente os padres ortogrficos da sua
prpria lngua. Nesta altura, o sistema de leitura
pode ser considerado completo, uma vez que a
criana consegue ler as palavras cada vez com
maior rapidez e fluncia por meio do reconhecimento visual imediato (Via Lexical)2.
O modelo de Dupla Via (Baron, 1979; Baron & Strawson, 1976; Ellis & Young, 1988; entre outros) estabelece a existncia de dois processos ou vias pela qual a leitura efectuada: Via
Fonolgica e Via Lexical. A Via Fonolgica (ou
Sublexical ou Indirecta) a mais utilizada nos
primeiros tempos da aprendizagem da leitura.
Para ler palavras a criana inicia um processo
de converso de cada grafema no fonema correspondente, sendo necessrio fazer a segmentao
da palavra em unidades menores, associar ao respectivo som e efectuar a ligao dos conjuntos
fonolgicos. S aps este processo que a cri-

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cia Magntica de Neuroimagem Funcional (fMRI)
foi possvel identificar as regies cerebrais associadas
leitura: a rea temporal-parietal (responsvel pela
anlise das palavras e a sua associao aos respectivos sons, sendo particularmente importante na fase
inicial da aprendizagem da leitura) e a rea occipital-temporal (responsvel pela leitura automtica
e particularmente importante nos leitores experientes) ambas do hemisfrio esquerdo. Durante as
actividades de leitura as crianas dislxicas tendem a
activar menos estas duas regies cerebrais comparativamente com os leitores normais, enquanto que
procuram compensar esta menor activao com uma
sobreactividade na rea de Broca (Pugh et al., 2001;
Shaywitz, 2005; Shaywitz et al., 1998).
Relativamente s alteraes psicolingusticas existe uma ampla e consistente base emprica que lhe
confere o papel de principal referncia explicativa da
Dislexia (Capovilla, Gtshow, & Capovilla, 2004;
Ramus, 2003; Ramus et al., 2003; Snowling, 2000,
2006; Vellutino, 1987; Vellutino, Fletcher, Snowling, & Scanlon, 2004). As principais alteraes no
processamento fonolgico associadas Dislexia so
a conscincia fonolgica, a memria verbal de curto
prazo e a nomeao rpida3 (Snowling, 2000, 2006;
Vellutino et al., 2004). At dcada de 70 perdurou a hiptese do dfice visual (Ajuriaguerra, 1953;
Orton, 1925, 1937) que atribua aos problemas de
leitura e escrita a existncia de dificuldades no processamento visual. A partir desta altura comearam a
surgir os primeiros estudos que associaram a Dislexia a problemas lingusticos especficos (Vellutino,
1979, 1987), sendo reconhecido, hoje em dia, que a
Dislexia nada tem a ver com problemas perceptivos,
visuais, proprioceptivos, lateralidade, entre outros
(American Academy of Pediatrics, 1998).
Num estudo clssico, Scarborough (1990) seguiu longitudinalmente 32 crianas de risco dislxico
(um dos pais era dislxico) dos 30 meses aos 8 anos
de idade. Destas 32 crianas, 20 foram diagnosticadas dislxicas em idade escolar e apresentaram as
seguintes alteraes lingusticas durante a infncia:
aos 30 meses de idade produziam frases mais curtas,
sintacticamente menos complexas e exibiam problemas na articulao das palavras, aos 42 meses revelavam dfices no vocabulrio e aos 5 anos apresenta-

3
A sintomatologia presente na Dislexia vasta e
inclui alteraes especficas na leitura/escrita, nos processos psicolingusticos e neuropsicolgicos. Dada a temtica abordada neste artigo apenas nos focamos nos
sintomas associados ao processamento fonolgico.

vam problemas na conscincia fonolgica. Mais


recentemente, Ramus e colaboradores (2003)
administraram uma bateria de testes psicomtricos a 16 estudantes universitrios dislxicos para
avaliar trs tipos de teorias explicativas da dislexia (fonolgica, magnocelular e cerebelar), tendo
verificado que todos os estudantes dislxicos da
amostra apresentaram dfices na componente
fonolgica (5 sujeitos apresentavam exclusivamente dfices fonolgicos), 12 na componente
magnocelular e 4 na componente cerebelar,
comprovando-se, mais uma vez, que a teoria
fonolgica a principal corrente explicativa da
Dislexia.

Avaliao e Interveno
Fonolgica

omo vimos, a conscincia fonolgica


constitui uma dimenso extremamente
importante para a aprendizagem da
leitura e escrita e, por consequncia, para o sucesso
escolar. Deste modo, urgente implementar-se
actividades regulares de conscincia fonolgica
nas crianas em idade pr-escolar, a utilizao
de instrumentos de avaliao cientificamente
validados que permitam comparar o desempenho
da criana na sua faixa etria e a implementao
de processos de interveno adequados para as
crianas que denotem dificuldades significativas
neste domnio.
J existem em Portugal, neste momento, alguns testes e baterias especficas para avaliao
da conscincia fonolgica. Iremos referir apenas
trs desses instrumentos. A Bateria de Provas
Fonolgicas (Silva, 2002) que um teste que
avalia unicamente a conscincia fonolgica e
que constituda por 6 subtestes: Classificao
com Base na Slaba Inicial e no Fonema Inicial,
Supresso da Slaba Inicial e do Fonema Inicial,
Anlise Silbica e Fonmica. A Bateria de Avaliao da Linguagem Oral (Sim-Sim, 2001)
igualmente constituda por 6 subtestes mas permite uma avaliao de outras dimenses lingusticas, contemplando no subteste 6 Segmentao e Reconstruo Segmental uma medida
de avaliao da conscincia fonolgica. Por ltimo, o Teste de Identificao de Competncias
Lingusticas (TICL; Viana, 2004) um instru-

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Voz aos Colaboradores

mento de avaliao lingustica mais amplo e que


inclui na Parte IV Reflexo sobre a Lngua as
subprovas de Segmentao Silbica e de Identificao Auditiva (Sons Iniciais e Finais).
Relativamente s actividades a desenvolver
para promoo da conscincia fonolgica estes
passam por: (1) jogos com rimas e lenga-lengas; (2) exerccios de conscincia, sensibilidade,
anlise e sntese silbica e fonmica; (3) manipulao (adio, omisso e substituio) de slabas e
fonemas iniciais, finais e intermdios; (4) transposio silbica e fonmica; entre outros (Adams
et al., 2008; Capovilla & Capovilla, 1998, 2002).
Tambm j se encontram comercializadas algumas publicaes em lngua portuguesa, das quais
destacamos Conscincia Fonolgica em Crianas
Pequenas da consagrada autora Marilyn Adams
(Adams et al., 2008), Vamos Brincar a Rimar
(Elias, 2005; Volumes I, II e III), Estimulao da
Conscincia Fonolgica (Santos & Navas, 2002),
entre outros.
Os diversos estudos demonstram claramente
que a conscincia fonolgica pode ser desenvolvida por meio de actividades especficas e ao
faz-lo significa acelerar a posterior aquisio da
leitura e da escrita por parte da criana (Adams
et al., 2008; Bryant & Bradley, 1987).

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