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UNIDAD

TEMA 2
Las prcticas literarias de los jvenes

Observa las siguientes imgenes.

Reflexiona:
Cul de las imgenes presentadas pueden
considerarse como prcticas literarias de los
jvenes en la actualidad?

Ministerio de Educacin (2015) Mis lecturas


Favoritas. UMC. Per

1. Patrones culturales que influyen en las prcticas literarias


de la escuela
Las prcticas literarias se ven influidas por distintos patrones culturales. Lo primero que
conviene recordar es que nuestro pas cuenta con una gran tradicin literaria que se
remonta a tiempos prehispnicos y fue predominantemente oral sobre la base de relatos
tradicionales (mitos y leyendas, principalmente). Por ello, se entiende que hasta el da de
hoy, en innumerables comunidades amaznicas, andinas y costeas, las prcticas literarias
sean principalmente orales. En ellas prima el dilogo y la tradicin que se ha ido manteniendo
de generacin en generacin. A pesar de la abundante migracin rural hacia las ciudades,
el hbito de contar historias de manera verbal se sigue practicando como una manera de
rescatar costumbres familiares y usos de las diversas comunidades de nuestro pas. No
obstante, la escuela no ha sabido aprovechar esta situacin y, lejos de acercarla a las aulas,
la ha confinado fuera de ellas.
Por otro lado, en nuestro pas existen diferentes estereotipos alrededor de las prcticas
literarias. A continuacin se mencionan algunos estereotipos que no son generalizados y bajo
ninguna circunstancia son aceptables. Por ello, es importante reflexionar acerca de ellos,
con la finalidad de identificarlos y hacer pensar sobre estas prcticas para ir desterrndolas
definitivamente.
Existen prcticas de discriminacin de gnero. Ejemplo:
Si asignamos en nuestras aulas un trabajo en grupos sobre la interpretacin de un texto,
muchas veces ocurrir que los estudiantes inmediatamente se pondrn a trabajar y escribirn;
mientras que lo que se espera es que los estudiantes sean quienes expongan. Cuando se
pide una opinin al analizar un texto literario, los primeros en brindarla sern los varones, pues
culturalmente en la mayora de familias es ms usual que los hombres den su parecer antes
que las mujeres y esta situacin cotidianamente se replica en las aulas. Esto sucede porque
las chicas no necesariamente no saben o no quieren hablar, sino porque en el imaginario
social a veces se piensa que ese no es el rol que les corresponde. Estas situaciones se
ven reflejadas, por ejemplo, en el documental La escuela del silencio (2014), que relata la
historia de nias que a pesar de vivir en entornos muy distintos (comunidades amaznicas,
alto andinas y un asentamiento humano de Ventanilla), tienen un sueo comn y enfrentan
similares barreras para cumplirlos. Estas nias anhelan culminar la escuela y convertirse en
profesionales. Ellas, a su corta edad, deben asumir el cuidado de sus hermanos menores y
con las labores domsticas. Adems, deben trabajar para colaborar con la economa familiar;
y de esta manera, deben soportar da a da la discriminacin de gnero y la violencia en sus
casas y colegios. Estas conductas se ven reflejadas tambin al realizar actividades literarias
en la escuela.

Se puede observar el video La escuela del silencio


como parte de los documentos complementarios.

Existen creencias sobre las preferencias de las distintas especies literarias que han influido
en los gustos y preferencias de los varones y las mujeres. Por ejemplo, se observa que las
mujeres se acercan ms a la novela rosa, la cancin romntica o el poema romntico. En tanto,
los varones preferirn las especies de ciencia ficcin, la narrativa realista (preferentemente
cuento) o las novelas de terror. No quiere decir que a todas las mujeres les guste la novela
rosa o que todos los varones disfruten con la ciencia ficcin; pero lo cierto es que estos
estereotipos han influido y lo siguen haciendo cuando las personas de cada sexo se acercan a
la literatura. Esta percepcin termina siendo un discurso que se fortalece en la escuela dando
pie a ciertos prejuicios sobre la lectura.
De otro lado, los comics y los manga han integrado a ambos sexos. Ejemplo claro son los
personajes de Marvel y DC Comics que han irrumpido en la escena literaria (o paraliteraria?)
adolescente. No en todas las escuelas se maneja estos gustos de manera adecuada,
minimizando de esta forma esta prctica lectora tan comn en los estudiantes.

Reflexiona:
Ests de acuerdo con la existencia de
algunos de estos estereotipos en las aulas?
Consideras que estas prcticas sociales
escolares deben desterrarse? Por qu?

Asimismo, hay una tendencia de los adolescentes de las zonas urbanas costeras de leer novelas
de no ficcin como: Abzurdah o Me llamo Sara Tomate, por mencionar las ms conocidas, que
son de autoayuda y generalmente tienen un lenguaje muy sencillo y comn. Muchas veces
la escuela acepta e integra en su plan lector este tipo de obras, pero la dificultad est en no
saber cmo dar el salto a textos literarios ms elaborados y mucho menos, acercarlos a la
literatura clsica.
Como se mencion en el tema anterior, no son pocas las veces en que el estudiante lee lo que
el docente escoge. Esto no sera tanto un problema si el criterio de algunos profesores fuera
seleccionar la obra literaria que responda a los intereses y necesidades de los estudiantes,
que sepa regular entre ofrecer literatura obligatoria y otras sugeridas por ellos mismos.
Se encuentran casos en los que docentes escogen obras que no son significativas para
sus estudiantes o que no corresponden a los intereses de la edad, pero que el docente ha
adquirido porque le es fcil acceder a ellas.
Para profundizar un poco ms en el tema, cabe preguntarse: qu les gusta a los
adolescentes?
En trminos generales, segn investigaciones encargadas por la Editorial Scholastics a nivel
global en setiembre de 2014, los adolescentes afirman que leeran si encontraran ms libros
que les gusten. Cules son estos, entonces? Libros que los hagan rer, que despierten su
imaginacin, pero principalmente, historias que tengan personajes inteligentes, fuertes o

valientes, caractersticas que admiran y actitudes que les gustara fueran suyas tambin.
Los estudiantes de los ltimos grados de secundaria, adems, quisieran leer relatos que
les permiten descubrir un espacio de libertad, donde esos mundos imaginarios terminan
recogiendo parte de su realidad o de lo que quisieran ser o vivir. Este es el caso, por ejemplo
de Juegos del hambre.

2. La oralidad como tradicin literaria y expresiones literarias


populares
Es muy frecuente encontrarse con personas que consideran que las expresiones literarias
son nicamente aquellas que estn escritas y mayoritariamente las que se refieren a clsicos.
Bajo esa concepcin, la oralidad queda excluida perdindose una vasta tradicin literaria
popular.

Reflexiona:
En tu prctica pedaggica, incluyes la
tradicin oral?

La tradicin oral sigue siendo una expresin rica y compleja. Durante siglos fue el medio ms
usado para trasmitir saberes de la comunidad, as como para hacer llegar a las siguientes
generaciones las experiencias ms importantes que deban preservarse. Los docentes somos
en parte responsables del descrdito que ha venido teniendo esta forma de trasmitir la literatura.
La quinta competencia del rea de Comunicacin tiene una capacidad que se relaciona
evidentemente con el tema de la oralidad: Se vincula con tradiciones literarias mediante el
dilogo intercultural.

Interacta
con
expresiones
literarias.

Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.


Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el dilogo intercultural.

Y es que, evidentemente, cuando buscamos que los estudiantes indaguen sobre los aportes
literarios que sus familiares (padres, abuelos, tos) y referentes de su comunidad (personas
mayores que poseen un prestigio por su edad avanzada y por la sabidura que demuestran)
pueden brindarles a travs de relatos, leyendas o tradiciones, se entabla un dilogo intercultural
que promueve el intercambio de experiencias significativas para cada grupo. Esta situacin
marca una dinmica familiar que culturalmente termina reflejndose en los cuentos de los
abuelos o de los padres a sus hijos antes de dormir o una tarde de fin de semana. De alguna
manera se recoge costumbres ancestrales que ayudan a fortalecer la identidad y la inclusin
familiar.
Esto se debe a que la tradicin oral es el medio ms prximo que se tiene con la literatura,
sobre todo en las comunidades y en los pueblos alejados, cubrindose de esta manera el
espacio donde la literatura impresa no llega.
Esa aoranza y cobijo se reitera en los adolescentes cuando entre ellos se buscan para
narrarse historias escabrosas o graciosas. Con ello, afianzan su inclusin en el grupo, su
identidad con sus pares, el afecto y amistad (tan apreciada en esta etapa), miden y regulan
su percepcin de la vida, sus valores y a la vez, fomentan la aceptacin de unos con otros.
En esas circunstancias la narracin oral como prctica dentro del aula cobra sentido. Es una
forma subliminal en que el maestro construya un clima aceptable y horizontal en el aula.
Como muestra de lo anterior, existen diversas experiencias de xito que se puede replicar
adaptando a cada realidad y necesidad.
Las Comunidades de aprendizaje son un excelente vehculo para canalizar las
tradiciones orales en la escuela. Estas tienen diversas manifestaciones. Existen horarios
para realizar voluntariados en Bibliotecas interactivas, en donde se comenta el libro que
estn leyendo. La I.E. del Rmac en la Regin Lima, Mara Parado de Bellido, es un
ejemplo de xito.
Otra modalidad con buenos resultados es la de fomentar el ingreso de los padres
de familia o abuelos a las II.EE. para que trasmitan de manera oral la cultura de la
comunidad.
En algunos colegios se ha logrado que algunas madres de familia lean: algunas leen y
otras que no son alfabetizadas, comentan a partir de las tradiciones orales que forman
parte del bagaje cultural con el que todos contamos.

Reflexiona:
Promueves que tus estudiantes recojan informacin acerca de tradiciones de sus
familias o comunidades y luego pides que ellos compartan lo que recibieron?
Invitas al aula a personas que son referentes de la comunidad para que puedan
relatar estas experiencias?

Debemos contribuir a aumentar el capital lingstico de la oralidad, ya que ayuda a comprender


la cosmovisin de cada pueblo.

Por otro lado, para seguir reforzando la idea de que la tradicin oral es importante, conviene
continuar leyendo a nuestros estudiantes en voz alta. Usualmente, mientras ms grandes
estn ellos, menos les leemos. No obstante, existen diversos estudios que indican que a los
adolescentes tambin les gusta que les sigan leyendo en voz alta. Esto no solo les brinda un
referente de cmo es una buena expresin oral, sino que les ayuda a comprender mejor un
texto, sea lrico o narrativo, ms an si es dramtico. Adems, trabajando de esta manera
estaramos respondiendo a los diversos estilos de aprendizaje. Si a veces leemos en voz alta,
ayudamos a los estudiantes que son auditivos; si en otras ocasiones, sugerimos que la lectura
sea silenciosa, respondemos a los estudiantes que son visuales. En el caso de los estudiantes
cinestsicos, convendra proponer dilogos en textos teatrales, pues as encontrarn mayor
significado a lo que lean.
Finalmente y con respecto a la lectura oral, cabe indicar que los estudiantes la disfrutan no
solo en el aula, sino tambin en casa, aunque parezca que los hijos adolescentes ya no
desean que sus padres les lean, estudios revelan lo contrario. (Estudio encargado por la
editorial Scholastic en setiembre de 2014).

3. Expresiones literarias populares


Los juegos estticos de la palabra no solo se pueden suscitar en las aulas. En la actualidad,
son varias las expresiones cotidianas para los adolescentes y jvenes. Entre estas se
pueden mencionar los concursos de impro (improvisacin). Solo por mencionar, algunos de
los ganadores de estos certmenes en el Per son colombianos y guatemaltecos, quienes
reciben apoyo de las universidades estatales de sus pases para desarrollar estos talentos.
Otro ejemplo, es el festival Habla la Calle en el que se ponen de manifiesto la creatividad a
travs de los grafitis, las canciones, la danza y la msica (actividades tambin relacionadas a
la literatura ya que poseen una composicin que tiene una trama y narra una situacin).
Otra experiencia en la que se pone de manifiesto abordar la literatura desde una manera
ldica son las tertulias literarias, en las que se lee un mismo libro y se comenta a manera de
libro foro en el aula o en algn espacio de la escuela.
Muchas son las manifestaciones urbanas cercanas a los adolescentes de secundaria:
Grafiti, en el que se mezcla la imagen y la palabra con mucha creatividad; composicin
de canciones de rap y hip hop; los concursos de decimistas que enfrentan a hip hopers
(como la Pelea de gallos que se lleva a cabo en el Real Felipe del Callao cada ao).
El colectivo Proyecto Quijote, por ejemplo, intenta acercar la obra cumbre de la literatura
en espaol al ciudadano de a pie y de una manera grfica.
Algunos distritos y ciertas ciudades del pas han sido invadidos por grafitis literarios, en
donde se combinan textos poticos o narrativos con imgenes alusivas a ellos.
El Ministerio de educacin anualmente promueve juegos florares y concursos de
creacin literaria donde los estudiantes del pas con el apoyo de sus maestros participan
representando a su institucin educativa.
El Ministerio de educacin anualmente promueve juegos florares y concursos de
creacin literaria donde los estudiantes del pas con el apoyo de sus maestros participan
representando a su institucin educativa.
En todos estos casos, lo que se promueve es que el arte de la palabra se desarrolle y que
se recuerde que somos seres simblicos que construimos sistemas de representacin.

http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/
Sesiones/Unidad06/TercerGrado/integrados/3G-U6-Sesion37.pdf

Reflexiona:
Te preocupas por investigar qu actividades de este tipo se promueven en tu
comunidad?
Animas a tus estudiantes a participar en alguna de estas experiencias?

Por otro lado, no es raro que mientras los alumnos de las diversas comunidades de nuestro
pas se desplazan hacia sus centros de estudios, vuelven del campo o se dirigen a algn
poblado cercano, se cuentan historias y se narran leyendas de todo tipo: inventadas en
el momento o escuchadas y recreadas por cada joven. Esta prctica aprendida de los
mayores, es replicada por nios, adolescentes y jvenes de todas las edades desde muy
temprana edad.
Recuerda que al poner en contacto a los estudiantes con actividades culturales y literarias
estamos abriendo las puertas para que se apropien del patrimonio de nuestro pas.

4. La tecnologa en las prcticas literarias de los jvenes


La tecnologa plantea nuevas prcticas sociales de interaccin y representacin. Entre las
ms conocidas tenemos la creacin de memes, mensajes que combinan imagen y texto para
comunicar una idea a partir de una intencin. Son coyunturales y se difunden a travs de
las redes sociales pues fueron creados para ellas. A veces, hasta son motivo de comentario
en la televisin cuando se han hecho tan populares que han alcanzado el nivel de noticia,
debido a la creatividad y fuerza del mensaje. Ejemplos de esto son: Macho peruano que se
respeta, los memes de la rana Ren, los de Batman y Robin, los de Natalia Mala Mala, los
memes deportivos, entre otros. Si bien es cierto, muchos parten de estereotipos y prejuicios,
evidencian la manera como el peruano percibe determinada situacin y la procesa en muy
pocas palabras.Existe la experiencia de un artista que combina en memes, literatura y cine,
este es un ejemplo de intertextualidad que se desarrollar en unidades siguientes.

MINEDU (2015) Rutas del aprendizaje. Comunicacin


en entornos virtuales. MINEDU. PER

Adems, es comn que los estudiantes elaboren reseas virtuales a travs de sus canales y
sus cuentas de YouTube, en donde recomiendan y animan la lectura de determinados libros.
Los publicaciones o posts de Facebook tambin son expresiones literarias, porque
manifiestan el yo interno (su sentir, lo que piensan) combinado con iconografa (emoticones).
En los grupos de whatsapp se intercambia mucho texto a diario, con un bajo nivel de
redaccin, pero que cumple generalmente (porque a veces no se entiende el mensaje) con
la intencin de trasmitir un mensaje al grupo de amigos. No es poco frecuente que esos
mensajes sean creativos y que busquen hacer rer, por ejemplo, a los compaeros. Diversos
son los formatos y mltiples las intenciones: poemas, cadenas, memes, entre otros.
Existen, adems, software de creacin como el wattpad en donde de una manera muy sencilla
se comparten historias. Tambin estn los juegos virtuales de construccin de historias,
generalmente blicos pero que dejan volar la creatividad de los jvenes al crear personajes y
acciones en un tiempo y lugar.
Los audiolibros, presentaciones en ppt y videos de la web, as como los programas de
radio que tambin puede ser descargados de la web les permite leer las obras (generalmente
clsicos) sin llegar a leerlas. Un caso que conviene mencionar es el de Mi novela favorita,
programa radial presentado en RPP y que cuenta con las palabras y voz introductorias de
nuestro Premio Nobel Mario Vargas Llosa.

5. Prcticas literarias formales e informales en la escuela


En lo cotidiano, existen prcticas literarias formales que se suscitan en la escuela:
5.1 Actividades de produccin en las aulas de acuerdo a los niveles de logro, competencias
y las capacidades propuestas en las Rutas y que responden a los Mapas de progreso.
5.2 Juegos florales con concursos de oratoria, narrativa, creacin literaria de poemas,
declamacin de poemas, narracin oral escnica, los cuenta cuentos, ensayos, entre otros.
5.3 Concursos a nivel de IE, UGEL, DREL o a nivel nacional que incluyen dibujo, pintura y
danza; adems de cuento, ensayo, declamacin y creacin de poemas.
5.4 Noches de talentos con actuaciones teatrales, composiciones musicales y
declamaciones.
5.4 Da del logro: actividad institucional que tiene como finalidad compartir con la comunidad
educativa lo que se ha producido durante el desarrollo de las sesiones del ao escolar
en todas las reas y, en la que el rea de Comunicacin y el componente de Literatura
especialmente tiene mucho que aportar con lo producido. Cabe mencionar que hay que
tener en cuenta que esta actividad no busca que se produzca, sino que se aproveche
material que ya fue elaborado.
No obstante, tambin existen diversas prcticas literarias informales en la escuela:

Los mensajes de texto o escritos breves en papel o formatos virtuales que contienen
mensajes de amor o amistad y en general en situaciones del contexto.
La creacin de barras, frases o eslganes para alentar a sus equipos, durante las
olimpiadas o ante eventos deportivos de todo tipo.
Composicin de canciones o estribillos que a veces riman y que tienen un tinte cmico
para burlarse de alguna situacin, y lamentablemente tambin de algunas personas, o
que simplemente busca hacer rer a sus compaeros.
Creacin de seudnimos positivos o negativos usando metforas en un nivel de experto.
Elaboracin de historietas en papeles pequeos y sueltos o en la pizarra cuando no est
el docente presente.
Produccin de slams para amigos, estos cuadernos de recuerdo buscan recopilar
informacin de diversos compaeros y que quedan como recuerdo para la promocin.
Saludos de cumpleaos en la pizarra con distintos tonos (humorsticos, dramticos,
recordatorios, etc.).
La eleccin de los nombres de la promocin es un motivo de creacin literaria. En
este momento es usual el uso de muchas siglas. Por ejemplo: ALESUE (Aunque lejos
estemos, siempre unidos estaremos).
Enamorar a la chica que les gusta sigue siendo una oportunidad para poner en prctica
la literatura oral y sobretodo desarrollar habilidades orales persuasivas.

Referencias Bibliogrficas:
LPEZ VALERO A. (2000). El taller de creacin como estrategia de iniciacin literaria,
en Llorens Garca, R. (ed.) Literatura infantil en la escuela. Alicante: Universidad; Caja de
Ahorros del Mediterrneo.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Viaje a la ficcin. Cmo interpretar
y crear textos narrativo-literarios. Lima. Mdulo de actualizacin en didctica de la
comunicacin. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Orientaciones generales para la
planificacin curricular. Aportes a la labor docente de disear y gestionar procesos de
aprendizaje de calidad. Documento de trabajo, marzo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo Comunicacin. Lima: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo Comunicacin. Lima: MINEDU.
ROSAL, M. (2010). Creacin potica y competencia literaria: propuestas didcticas.
labe, 2.

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