You are on page 1of 14

La cognicin y el aprendizaje

Tabla de contenido
Introduccin........................................................................................................... 1
Mapa conceptual ................................................................................................... 2
1. Aprendizaje ........................................................................................................ 3
Principales modelos del aprendizaje ................................................................... 4
Estilos de aprendizaje ......................................................................................... 5
Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje ............................................ 5
2. Cognicin y educacin ..................................................................................... 7
Estrategias cognitivas ......................................................................................... 9
3. Programacin neurolingstica en la educacin.......................................... 10
Referencias .......................................................................................................... 11

Introduccin

Fuente: SENA

Los temas a tratar en este material de formacin son: el aprendizaje, cognicin y


educacin, estrategias cognitivas y una mirada a la programacin neurolingstica.
Estas temticas se abordarn desde diversos enfoques, conceptos y perspectivas
tomando algunos referentes sobre las teoras de Piaget, Brunner y Vygotsky.
Adems, se aportan algunos aspectos relevantes de la programacin
neurolingstica.
Desde cualquier enfoque es significativa en la cognicin la capacidad creativa
emergente o de trascendencia mental, porque da lugar a nuevos niveles de
informacin o de orden en los procesos cognitivos. Los anteriores aspectos
aplicados al aprendizaje en funcin del discurso pedaggico tambin se estudian a
partir de dismiles punto de vista, que aportan para la comprensin de cmo las
personas desarrollan el pensamiento y sobre su proceso de aprendizaje.
Sin embargo, el consenso indica que, en el proceso de aprendizaje intervienen
mltiples factores que lo impactan segn donde se desarrolle. Es entonces, a
partir de la relacin de cada persona con el mundo, con los dems y con el
contexto en general, que se establecen las diferentes formas de aprender, las
cuales fueron denominadas por el profesor y psiclogo Howard Gardner en 1983
Teora de las inteligencias mltiples, identificando ocho tipos de estilos de
aprendizaje.

Mapa conceptual
En el mapa conceptual que se comparte a continuacin, se evidencia la
interrelacin temtica del contenido que se plantea en este material de formacin:

1. Aprendizaje
Es la adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, desarrollado
en el estudio, la enseanza y la experiencia. De acuerdo a Bruner citado en
Martnez y Snchez (s.f.):
Cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran la
educacin en su poca. Lo que puede surgir como marca es la
preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de servir
como medio para preparar ciudadanos de bien equilibrados para una
democracia. (Martnez y Snchez, s.f.)

Desde el punto de vista de Vygotsky, el aprendizaje es uno de los mecanismos


fundamentales del desarrollo, en su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al progreso. Por ello, en el modelo de aprendizaje que este autor aporta,
el contexto ocupa un lugar central, la interaccin social se convierte en el motor
del desarrollo, ayudando a obtener conocimientos nuevos y estructurando al ser
humano en una forma psicolgica, determinada y evolutiva. Ensear es elegir
diferentes formas de contenidos, cmo presentarlos, qu ritmo se sigue, cmo se
ubica a los estudiantes y sobre todo las actividades que se van a proponer dentro
y fuera del aula de clase; teniendo en cuenta el propio ritmo de trabajo y
presentacin de cada una de las actividades.
Aunque histricamente, la prctica educativa ha estado dominada por el
predominio de una clase o actividad transmisiva, una secuencia de lo que se sabe
impartir (enseanza o instruccin), la cual se puede resumir en tres puntos:
presentacin, prctica y prueba, este tipo de enseanza tiene aprendizajes
tursticos de corta duracin, reiterativos y acrticos. Pero el docente puede elegir si
impartir una enseanza transmisiva o activa, entendiendo la primera como aquella
en la que el estudiante aprende de manera memorstica y la segunda en la que
aprende a hacer.

Aprendizaje

Adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes.

Mecanismo fundamental del


desarrollo.

Fuente: SENA

Principales modelos del aprendizaje

Fuente: SENA

Son muchos los modelos que existen sobre los estilos de aprendizaje, pero los
que a continuacin se relacionan han tenido mayor relevancia en las ciencias
pedaggicas y didcticas del siglo XX:
Cognitivista: esta teora parte de los enfoques tericos provenientes de las
ciencias cognitivas, por lo que fijaba su inters en procesos cognitivos
complejos como el pensamiento, el lenguaje, la formacin de conceptos, la
solucin de problemas y el procesamiento de la informacin. De all, que el
nfasis de esta teora es localizado en el estimular el procesamiento mental.
El aprendizaje en los estudiantes parte de lo que ellos saben y se busca
reconocer cmo lo adquieren. A diferencia del conductismo, el estudiante es un
participante activo en el aula. Por ello, los pensamientos, costumbres,
creencias, actitudes y valores tienden a influir en el proceso de aprendizaje.
Conductista: se enfoca en repetir el patrn de una conducta, y de tal manera,
terminan siendo ejecutados de manera mecnica. El conductismo estudia el
comportamiento que se puede observar y considera que todo estmulo se
complementa con una respuesta.

Humanista: parte del precepto de que los individuos son nicos, con patrones
de percepcin individuales y estilos de vida personalizados. Por ello, se centra
en el desarrollo de la personalidad basndose en la individualidad de cada
estudiante. Teniendo en cuenta lo anterior, esta teora reconoce que el
aprendizaje original provoca cambios en el comportamiento a partir del contacto
con la realidad.
Piagetiana: el terico Jean Piaget propone una teora del aprendizaje
interaccionista, la cual parte del crecimiento intelectual del sujeto. En esta
teora, la experiencia activa de l es la fuente de desarrollo intelectual, porque
toda actividad humana se filtra en el pensamiento. Para Piaget el pensamiento y
la inteligencia son conceptos recprocos, porque pensar requiere usar
activamente la inteligencia y sta implica utilizar los instrumentos por los que
una persona piensa. Adems, rechaza que exista una edad fija para cada
estadio, porque se trata ms de estructuras del pensamiento que de cronologa.
Sociocultural: para esta teora el aprendizaje es adquirido desde la
socializacin, ya que se considera que el hombre es una construccin social,
ms que biolgica, porque el desarrollo de cualquier individuo est ligado con
su interactuar en el contexto social, histrico y cultural.
Estilos de aprendizaje
La referencia de los estilos de aprendizaje y del conocimiento sobre cmo
funcionan stos en la dinmica del aula, le ayudarn a los profesores a interpretar
las actuaciones y las formas de aprender y aprehender de sus estudiantes para
llevar a cabo procesos de formacin significativos.
En este sentido, son diversas las teoras de orden constructivista y conectivista
que dan relevancia al cerebro como gestor y ncleo del proceso de aprendizaje
que tienen los seres humanos. Al respecto, la Secretara de Educacin Pblica de
Mxico (2004), se pronunci mediante la publicacin del Manual de estilos de
aprendizaje, el cual contiene algunos cuestionarios tiles, que al aplicarlos a los
estudiantes le permiten a los docentes conocer sus estilos de aprendizaje.
Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje
Brown, Favell y Wellman, citados en Daz y Hernndez (1999), afirman que la
ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. De igual
manera, diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios
tipos de conocimiento apropiados y utilizados durante el aprendizaje.

Los siguientes tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y


complejas cuando el estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha
puesto al descubierto, por medio de estudios realizados en estos temas, la
naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de
conocimiento, es evidente que an hace falta ms informacin para comprender
todo el cuadro de relaciones posibles entre stos.
Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin,
percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos, recuperacin, entre otros.
Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios
que posee el individuo, el cual est organizado en forma de un reticulado
jerrquico (constituido por esquemas). Usualmente se denomina conocimientos
previos.
Conocimiento estratgico: tiene que ver directamente con lo que en este
material de formacin se denominan estrategias de aprendizaje. Brown de
manera acertada lo describe con el nombre de saber cmo conocer.
Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseen los
individuos sobre qu y cmo se sabe, as como al conocimiento que poseen las
personas sobre los procesos y operaciones cognitivas cuando se aprende, se
recuerda o se solucionan problemas.

Fuente: SENA

2. Cognicin y educacin

Fuente: SENA

La cognicin es un proceso del desarrollo humano que debe aparecer en todos los
mbitos de los individuos y por eso se discute sobre ella en psicologa, ingeniera,
lingstica y educacin, entre otras reas, ya que hace parte de un saber
interdisciplinar que explica esos procesos abstractos, como son: atencin,
percepcin, memoria, inteligencia, representaciones, entre otros.
Dado su amplio espectro, han sido muchos los tericos que la han definido.
Aunque de modo general la cognicin es entendida como el acto de conocer,
abarca procesos mentales un poco ms complejos, como el modo en el que los
sujetos conocen e interpretan el mundo, describen su conocimiento y la
comprensin hacia los dems, resuelven la informacin que obtienen, elaboran
juicios y hasta en la manera en que se toman decisiones.

Como se acaba de anotar, los aportes de la psicologa deben acogerse en el


proceso educativo, porque son significativos para dar respuesta a los
cuestionamientos: cmo aprende el estudiante?, cmo llega a memorizar una
informacin y no otra?, cmo avanza de estados de menor elaboracin
conceptual a otros de mayor elaboracin?, cmo interpreta los contenidos
escolares, los apropia, modifica o construye, segn el caso? Es as que, los
supuestos tericos que constituyen las respectivas respuestas deben
necesariamente ser retomados por la educacin, para desde all, redimensionarlos
en el contexto escolar.
Las investigaciones psicolgicas han profundizado en dichas cuestiones desde
diferentes enfoques, dando lugar tambin a diversas maneras de pensar el
proceso de enseanza-aprendizaje. Algunos de estos estudios concluyen que no
es suficiente presentar la informacin a un estudiante para que la aprenda, porque
es importante partir de sus conocimientos previos, para que la construccin de sus
nuevos saberes se soporte desde all.
Por su parte, algunas investigaciones parten de la idea de que el entorno y sus
interacciones con padres y adultos son factores necesarios para que el estudiante
aprenda. Otras perspectivas consideran que un aprendizaje es un problema de la
recuperacin de la informacin a largo plazo, para garantizar posteriores procesos
de comprensin. Aunque, en definitiva, de la cantidad conceptual que el educador
tenga al respecto, depender tambin lo que realice para aumentar las
competencias cognitivas en los estudiantes.
Es importante tener en cuenta, que una reforma educativa convoca a los docentes
a evaluar de manera especfica los logros cognitivos de sus estudiantes; sin
embargo, es importante que el docente se cuestione acerca de las
representaciones que tiene sobre cognicin, desarrollo cognitivo y la manera de
evaluar dichas dimensiones desde su prctica profesional, para que desde estas
nociones determine cules pueden ser las mejores prcticas pedaggicas
tendientes a desarrollar el pensamiento en su estudiantado.
La atencin, la memoria, el lenguaje, las funciones ejecutivas, la percepcin, la
lectoescritura y dems procesos mentales son capacidades cognitivas existentes y
susceptibles de ser estimuladas y potenciadas mediante ejercicios y tcnicas, de
manera que puedan conllevar a mejorar la calidad de vida en todos los mbitos y
especficamente en la educacin.

Estrategias cognitivas
Desde las teoras de Monereo, Nisbet y Schucksmith, tambin mencionados en
Daz y Hernndez (1999) se puede conceptualizar y acercar las estrategias de
aprendizaje de acuerdo con los siguientes puntos en comn:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms.

Instrumentos socioculturales
Tcnicas, operaciones y actividades
Estrategias
cognitivas

Procedimiento
Propsito determinado
Flexibles
Pblicas o privadas

3. Programacin neurolingstica en la educacin

Fuente: SENA

La programacin neurolingstica (PNL) es tambin una estrategia valiosa para


afrontar el rol como docentes; la PNL es un conjunto de tcnicas y habilidades que
mejoran las comunicaciones interpersonales, ampliando la propia perspectiva, lo
que ayuda al crecimiento personal con repercusiones en el aprendizaje. Segn
Prez (2012), sobre la base cientfica de lo que se conoce del cerebro, ayuda a
descubrir el propio mapa de realidad, de las propias representaciones, imgenes,
sonidos, sensaciones, recuerdos, estmulos del individuo, entre otros. Sobre todo
ello se ancla el PNL en el aula, permitiendo la expresin de emociones y de la
accin vinculada a ellas.

10

Referencias
Arteaga, E. (2016). Una propuesta de juegos para desarrollar los procesos
cognitivos del nio en la educacin preescolar. Consultado el 12 de abril de
2016,
en
http://educrea.cl/una-propuesta-de-juegos-para-desarrollar-losprocesos-cognitivos-del-nino-en-la-educacion-preescolar/
Cruz, M., Domnguez, O. y Camarillo, F. (2014). PNL y los beneficios de su
aplicacin por los profesores de D.A.C.E.A. Consultado el 12 de abril de 2016,
en http://revistas.ujat.mx/index.php/hitos/article/download/824/697
Daz, F. y Hernndez, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGraw-Hill.
Gardner, H. (1996). La mente no escolarizada. Introduccin. Consultado el 12
de
abril
de
2016,
en
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_Gardner_2_Unidad_1.pdf
Goodin, A. (2013). Conferencia neurociencias y educacin, Per. Consultado el
12 de abril de 2016, en https://www.youtube.com/watch?v=uIYiVaIo-Lo
Laguna, P. (2015). Tipos de Aprendizaje de Bruner. Consultado el 12 de abril de
2016, en https://www.youtube.com/watch?v=9X3uA2XyhN4
Martnez, E. y Snchez, S. (s.f.). La concepcin del aprendizaje segn J.
Brunner.
Consultado
el
11
de
abril
de
2016,
en
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/30_bruner.htm
Maturano, C., Macas, A. y Soliveres, M. (2002). Estrategias cognitivas y
metacognitivas en la comprensin de un texto de ciencias. Enseanza de las
ciencias. 20(3), 415-425.
Prez, M. (2012). Aportaciones de la PNL a la educacin emocional.
Consultado
el
12
de
abril
de
2016,
en
http://www.adide.org/revista/images/stories/pdf_16/ase16_mono05.pdf
Rodrguez, J. (2008). Ideas y teoras cognitivas: Cognicin y ciencias cognitivas.
Consultado el 12 de abril de 2016, en http://supervivir.org/docu.html
Secretara de educacin pblica de Mxico (SEP). (2004). Manual de estilos de
aprendizaje.
Consultado
el
12
de
abril
de
2016,
en

11

http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendi
zaje_2004.pdf
Silva, G. (s.f.). El concepto de competencia en pedagoga conceptual.
Consultado
el
12
de
abril
de
2016,
en
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-171773.html
Universidad Interamericana para el Desarrollo. (s.f.). Teoras del aprendizaje.
Consultado
el
12
de
abril
de
2016,
en
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/TA/S12/TA12_Lectura.pdf
Universidad Tcnica Particular de Loja. (2012). Desarrollo de la inteligencia y
procesos cognitivos complejos. Consultado el 12 de abril de 2016, en
https://www.youtube.com/watch?v=pv4bm5QIzAs
Vygotsky, L. (1989). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona, Espaa: Crtica.

Control del documento

Autor

Adaptacin

Nombre

Cargo

Dependencia

Fecha

Lilian Clarena
Franco Lpez

Experta
temtica

Centro
Agroindustrial.
Regional Quindo

Marzo de
2016

Luz Clarena
Arias Gonzlez

Guionista Lnea de
Produccin

Centro
Agroindustrial.
Regional Quindo

Abril de
2016

12