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A IMPORTNCIA DAS NEUROCINCIAS NA FORMAO

DE PROFESSORES
FIDERISA DA SILVA*
CARLOS RICHARD IBAEZ MORINO**
RESUMO
Este artigo em Cincias da Educao sobre Educao e
Neurocincia com objetivo de mostrar s comunidades acadmicas,
profissionais da rea e sociedade em geral a importncia do
conhecimento e aplicao dos dados dos estudos sobre o crebro
para a formao de professores. Assim como apresentar alguns dos
mais importantes acontecimentos em neurocincia cognitiva nesses
ltimos anos referentes formao de educadores. Trata-se de um
estudo baseado e fundamentado em uma pesquisa bibliogrficadescritiva com enfoque qualitativo de neurocientistas que
desempenham funes de pesquisadores e docentes, tais como:
BLAKEMORE, S., FRITH, U. (2000), SALAS, R. (2007), SHERIDAN,
K., ZINCHENKO, E., GARDNER, H. (2005), dentre outros. Para
elaborao desse artigo, se utilizam vrias fontes bibliogrficas e
iconogrficas obtidas junto s bibliotecas, acervo prprio, dentre
outros. Conclui-se mostrando que Neurocincia Educacional (NE)
logo ser uma realidade na formao de professores e isto ser um
desafio para todos os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem.
Palavras chave: Crebro. Neurocincia. Educao. Professores.
ABSTRACT
This article in Education Science is about Education and
Neuroscience, with the objective of showing the academic
communities, professionals of area and society in general the
importance of the knowledge and application studies data about the
brain to the docents education, as well as to present same of the
most important realizations in Cognitive Neuroscience in the last
years referent to the teachers education. It is a study based in a
descriptive bibliographic qualitative research by Neuroscientists who
realize functions of researchers and professors. Such as:
*

Mestre em Cincias da Educao pela Universidad Americana de Assuno PY.


fiderisas@hotmail.com
**
Doutor em Cincias da Educao. Universidad Americana de Assuno PY.
crim48@gmail.com

Momento, Rio Grande, 21 (1): 29-50, 2012.

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BLAKEMORE, S., FRITH, U. (2000), SALAS, R. (2007), SHERIDAN,


K., ZINCHENKO, E. GARDNER, H. (2005) among others among
others. To write this article, it uses several ichnographic and
bibliographic sources. Much of them researched in libraries, own file,
among others. It concludes showing Educational Neuroscience is a
reality that soon will be in the curriculums of teachers education and it
will be a challenge to the learning and teaching process.
Keywords: Brain. Neuroscience. Education. Professors.
RESUMEM
Ese artculo en Ciencias de la Educacin, aborda el tema la
Educacin y la Neurociencia, con el fin de ser expuesta ante las
comunidades acadmicas-cientficas, profesionales del rea y
sociedad en general, resaltando la importancia del conocimiento y
aplicacin de los dados y los estudios acerca del cerebro en la
formacin de los profesores. Como tambin, presentar algunos de los
ms importantes acontecimientos de la neurociencia cognitiva en
estos ltimos aos en relacin a la formacin de educadores. Se
trata de un estudio basado y fundamentado en una investigacin
bibliogrfica-descriptiva con enfoque cualitativo. Fundada en valiosos
aportes de investigadores y docentes como: BLAKEMORE, S.,
FRITH, U.(2000), SALAS, R. (2007), SHERIDAN, K., ZINCHENKO,
E., GARDNER, H. (2005) entre otros. Para la elaboracin de este
artculo, se utilizaron fuentes diversas de tipo bibliogrficas e
icnogrficas encontradas en bibliotecas, acervo propio, entre otros.
Finalmente se aborda la Neurociencia Educacional (NE) que en breve
ser una realidad en la formacin de profesores convirtindose en un
nuevo desafo para todos los involucrados en el proceso de la
enseanza-aprendizaje.
Palabras-clave: Cerebro. Neurociencia. Educacin. Profesores.

INTRODUO
Este artigo aborda uma longa trajetria de estudo sobre
educao e neurocincia. Com pesquisas fundamentadas em vrios
autores neurocientistas que desempenham a funo de
pesquisadores e docentes, interpretam-se vrias de suas obras e
observam-se duas correntes de pensamentos distintas: uma que
apoia educao e neurocincia e outra que a rejeita.
Dessa forma, pretende-se mostrar, com este trabalho, a
importncia das neurocincias na formao de professores, como
um dos fatores fundamentais formao docente. de fundamental
importncia que as autoridades educacionais e os centros
formadores de professores coloquem em seus currculos de cursos
educacionais a neurocincia cognitiva como matria a ser

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trabalhada, a fim de garantir um melhor e mais completo


entendimento do processo do ensino-aprendizagem dos educandos.
Assim, a neurocincia cognitiva que um ramo da
neurocincia relativamente novo se encontra especificamente na
compreenso dos processos cognitivos de nvel superior atravs
das tecnologias das imagens. (GOSWAMI, 2004).
Entretanto, vrios autores que cumprem funes de
pesquisadores e de docentes no mbito da neurocincia cognitiva,
expressam sua indignao ao comprovarem que, nos crculos
educacionais em geral, fala-se pouco ou quase nada sobre o
crebro.
Blakemore et al. (2000) declaram que, apesar do notvel
avano das pesquisas do crebro, no se encontrou ainda uma
aplicao na teoria e na prtica da educao. Embora uma das
maiores contribuies que pode haver na neurocincia iluminar a
natureza da aprendizagem. E mais recentemente declararam o
seguinte: Por muito tempo o crebro no tem sido mencionado nas
discusses sobre educao e frequentemente no fcil encontrar
informao sobre a investigao neurocientfica (BLAKEMORE;
FRITH, 2005).
realmente insensato esse abismo que as polticas
educacionais colocam entre educao e neurocincia, necessrio
que se coloquem neurocincias nos currculos dos cursos de
formao de professores e que o professor seja um neuroeducador.
VISO GERAL DE NEUROCINCIAS
A neurocincia no s deve ser considerada uma disciplina,
mas um conjunto de cincias cujo sujeito de investigao o
sistema nervoso com particular interesse em como a atividade do
crebro se relaciona com a conduta e a aprendizagem. O propsito
geral da neurocincia, declaram Kandel, Schwartz e Jessel (1997),
entender como o encfalo produz a marca individual da ao
humana. O termo neurocincia inclui, pois, segundo Blakemore e
Frith (2000) todos os tipos de estudo do crebro.
Assim, por exemplo, l-se em uma pgina da Web do Center
1
for Neurocience, Mind and Behavior que seu principal objetivo em
neurocincia oferecer uma compreenso mecanicista da conduta
de todo o organismo, um nvel de anlise mais alm das molculas,
clulas, ou circuitos individuais.
1

Centro para Neurocincia, Mente e Comportamento.

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Entretanto, tm que se reconhecer, segundo Geake (2002),


que, se a aprendizagem o conceito principal da educao, ento
alguns dos descobrimentos da neurocincia podem ajudar-nos a
entender melhor os processos de aprendizagens dos educandos, e
em consequncia ensinar-lhes de maneira mais apropriada, efetiva
e agradvel. Neste sentido se entende a afirmao de P. Wolfe
(2001) de que o descobrimento mais recente em educao a
neurocincia ou a investigao do crebro, um campo que h pouco
tempo era estranho aos educadores.
Dessa forma, diante do que foi visto sobre o termo neurocincia
bvio que ensino e aprendizagem no poderiam ficar fora deste
tema. As pesquisas mencionadas so verdadeiros relatos de cientista
que desempenham funes de neurocientistas e educadores e que o
emprego de neurocincia na educao veio ajudar a compreender
melhor o ensino-aprendizagem dos educandos. O termo neurocincia
para a maioria dos neurocientistas algo fundamental formao
docente, visto que ela como um grande guarda-chuva que abriga e
protege as outras cincias em seu aspecto multidisciplinar. Sendo
assim, para desenvolver um bom ensino necessrio que o professor
com ajuda da neurocincia procure por estratgias que ajude na
realizao desse fato.
Mostra-se a seguir o que foi exposto por Sashank, Schwartz, e
McCandliss (2006), que apresentaram um quadro bastante
interessante sobre as possveis conexes entre neurocincia e
educao, e os argumentos que se apresentam contra essa conexo.
CORRENTES QUE APOIAM:
NEUROCINCIA E EDUCAO

RAZES

PARA

CONECTAR

- Quando os dados das neurocincias so interpolados e no


extrapolados mais provvel que deduzam implicaes teis
educao. Por exemplo: s a neurocincia pode identificar as reas
do crebro responsveis pelo mapeamento dos sons das letras e se
pode construir uma ponte entre a pesquisa educacional e a dislexia.
Na medida em que cresa nossa compreenso das bases neurais
de outras formas de cognio complexa, provvel que essa
compreenso faa contato com os temas educacionais de uma
maneira que tenha como resultado uma nova pedagogia.
Ento, a partir do conhecimento e aplicao de neurocincias
na sala de aula se podem desenvolver estratgias de ensino para
lidar com alunos dislexos e com necessidades especiais, criando
assim grandes oportunidades de ensino para essas populaes
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diferenciadas e consequentemente fazendo uma ponte entre a


neurocincia e uma nova modalidade de ensino.
- As teorias das neurocincias podem ser modelos mais
cmodos para raciocinar sobre a cognio (por esse termo se
entende tudo o que se refere ao domnio mental, o que inclui
tambm as emoes. (BLAKEMORE; FIRTH, 2000). Enquanto as
teorias educacionais so abstratas, as teorias neurocientficas, ao
contrrio, usam muito os modelos espaciais representaes
visuais das reas do crebro, as trilhas que conectam com elas, e
seu compromisso durante o desempenho de uma tarefa. Esses
modelos podem ser uma maneira poderosa para que os futuros
professores organizem sua compreenso da cognio.
Dessa forma, s a neurocincia em sala de aula oferece aos
professores o conhecimento bsico para desenvolver e utilizar uma
nova pedagogia. A partir do conhecimento e aplicao das
neurocincias na formao de professores esses conhecero os
meios neurocientificos e tero o domnio dessas teorias em favor da
educao. Enquanto as teorias educacionais pensam como
acontece o processo de ensino-aprendizagem, as teorias
neurocientficas as executam atravs de representaes visuais do
crebro, ou seja, por intermdio das neuroimagens, uma ferramenta
necessria educao moderna e futurista.
CORRENTES QUE REJEITAM: RAZES CONTRA A CONEXO
ENTRE NEUROCINCIA E EDUCAO
- Os dados da neurocincia nunca tero algo a oferecer
educao: ainda que a mente esteja no crebro, e, portanto, ainda
que a cognio seja o produto de uma computao neural, isto no
significa que as localizaes neurais particulares das competncias
cognoscitivas sejam relevantes para os pesquisadores educacionais,
cujo objetivo fomentar essas competncias nas crianas (MAYER
1998, p. 394). Por exemplo, o que importa aos currculos para ensinar
a estrutura de uma sentena, se a sintaxe est localizada na
circunvoluo frontal inferior esquerda, no hipocampo ou crosta
estriada? Isso serve em alguma coisa pedagogia?
Ento, a sintaxe est localizada na rea do crebro que
corresponde linguagem, logo de grande importncia sua
localizao para desenvolver estratgias de leituras para alunos com
dificuldades nessa habilidade. Organizar a estrutura de uma
sentena parece simples, mas pode se tornar difcil quando no se
sabe exatamente como chegar ao problema de fazer essa
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organizao, pois a organizao da estrutura da sentena uma


necessidade bsica para o crebro, para que se consiga o
entendimento da sentena. Como por exemplo: veloz o carro
muito. Essa sentena sinttica parece confusa, e ela mesmo, j
que se pretende dizer o carro muito veloz. Imagine essa
desestruturada sentena na cabea de uma criana dislxica.
- No podemos esperar que os professores dominem a
neurocincia. Eles no tm tempo para aprender o suficiente sobre
a funo do crebro para entender a literatura neurocientfica. S a
anatomia cerebral requer semanas (s vezes meses) de estudos
sistemticos. A formao de professores precisa de tempo para
dominar essas mltiplas e redundantes geografias do crebro, que
se referem s aos detalhes das reas cerebrais que implementam
as diferentes competncias cognoscitivas.
Neste sentido, no realmente fcil aprender a anatomia
cerebral, e verdade que os professores tm pouco tempo para
este estudo j que seu tempo est dividido entre uma aula e outra,
dirios de classe, avaliaes, notas etc. Porm, to ocupados
quanto os professores so os neurocientistas que, entre uma
pesquisa e outra, cirurgias, laboratrios, consultrios etc.,
preenchem todo seu tempo e mesmo assim eles estudam e
aprendem o crebro. Ento, no existe coerncia nesta
argumentao porque se o professor busca conhecimentos da
neurocincia para um bom desenvolvimento pedaggico ento no
h por que no encontrar tempo para estudar e aprender anatomia
cerebral, assim como o neurocientista encontrar tempo para estudar
as cincias da educao se a ele tambm interessar essa rea do
conhecimento, pois acima de tudo est o interesse pelo
desenvolvimento de uma eficiente pedagogia.
O SISTEMA NERVOSO CENTRAL
NERVOSO PERIFRICO (SNP)

(SNC)

SISTEMA

O sistema nervoso humano composto por duas partes


fundamentais: o Sistema Nervoso Central (SNC), que se localiza no
crnio e na coluna vertebral, e o Sistema Nervoso Perifrico (SNP)
que est fora dessas cavidades e integrado por numerosos nervos
(os nervos espinhais e cranianos), os gnglios perifricos e os
receptores sensoriais. Os nervos do SNP que levam os impulsos ao
SNC se chamam aferentes ou sensitivos; os que levam os impulsos
do crebro ao SNP se denominam eferentes ou motores (BARBADO
et al. 2002).
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ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO ENCFALO


Encfalo est dividido em trs partes: o metencfalo que
inclui o cerebelo e a parte mais inferior do tronco cerebral; o
mesencfalo que cobre a parte superior do tronco cerebral; o resto
do crebro considerado como prosencfalo que cobre a rea
lmbica, o tlamo, o hipotlamo, o hipocampo, a amdala, o crebro
e a crosta cerebral. (SALAS, 2007, p. 43)
Crebro uma massa suave e gelatinosa. O crebro a
maior rea das quatro reas, e representa mais de 80% do encfalo
por seu peso. Sua superfcie cinza clara, enrugada e marcada por
sulcos chamadas fissuras. Uma grande fissura ocorre desde a frente
at a nuca e divide o crebro em duas metades, chamadas os
hemisfrios cerebrais. Por uma razo inexplicada, os nervos do lado
esquerdo do corpo cruzam at o hemisfrio esquerdo, e os do lado
direito at o hemisfrio direito. Os dois hemisfrios esto conectados
por um espaoso cabo de mais de 250 milhes de fibras nervosas
chamadas o corpo caloso. (SALAS, 2007, p. 47)

Figura. 1: O crebro
Fonte: www.esclerosemultipla.com

Crtex Cerebral - composto por seis capas de clulas


envolvidas em torno de 10.000 fibras conectadas por polegada
cbica. Aqui, em uma capa com a espessura de trs cabelos
humanos, onde tem lugar a maior parte da ao humana. O
pensamento, a memria, a fala e o movimento muscular so
controlados por estas reas no crebro. (SALAS, 2007, p. 47)
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Figura. 2: Crtex cerebral: localizao de funes e via de associao.


Fonte: Neurologia de Netter, 2006 p. 71

Metencfalo controla os sistemas involuntrios do corpo.


Toda a informao sensor motor entra no metencfalo atravs do
tronco cerebral. Dentro dessa estrutura reside outra estrutura
chamada o sistema ativador reticular. (SALAS, 2007, p.44)

Figura. 3: O metencfalo
Fonte: www.1.bp.blogspot.com

Prosencfalo medida que avanamos nos encontramos


com o prosencfalo. Esta rea cobre o resto do crebro e contm
partes essenciais para a aprendizagem e a memria. Aqui a
informao examinada pelo sistema ativo reticular continua seu

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caminho atravs da mente. O que acontecer com essa informao


depender do estado emocional, fsico e intelectual do aprendiz.
(SALAS, 2007, p. 45)

Figura. 4: O prosencfalo
Fonte: www.guia.heu.nom.br

Os Lobos do Crebro cada um dos dois hemisfrios est


dividido em quatro lobos: occipital, temporal, parietal e frontal. Os
dois lobos occipitais (um em cada hemisfrio) esto na parte traseira
do crebro e processam a informao visual. Quando os estmulos
visuais so transmitidos pelo tlamo, a informao enviada a
esses lobos. Aqui processado e tem lugar o reconhecimento dos
objetos vistos. (SALAS, 2007, p. 48)
Lobo parietal

Lobo temporal

Figura. 5: Os lobos do crebro


Fonte: Neurologia de Netter, 2006 p.70

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Um Neurnio um neurnio composto por trs partes bsicas:


o corpo celular, os dendritos e o axnio. Diferencia-se de outras clulas
porque tm centenas de milhares de ramos que emergem do seu
ncleo chamados dendritos (da palavra grega rbol). Os dendritos so
extenses altamente ramificadas e densas do corpo da clula que
recorrem informao e conduzem os impulsos at o corpo celular. Os
dendritos recebem impulsos eltricos de outros neurnios e os
transmitem atravs do axnio (do grego eje). O axnio comumente
uma larga e fina fibra que conduz os impulsos nervosos desde o corpo
da clula a outro neurnio, msculo ou glndula e normalmente h um
s axnio por neurnio. (SALAS, 2007, p. 23)

Figura. 06: Um neurnio.


Fonte: www.sogab.com.br

Figura. 07: Neurnio mielinizado


Fonte: www.computingpage

Os neurotransmissores so elementos qumicos que


transportam a informao de um neurnio a outro. So secretadas

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pelas clulas nervosas, clulas imunolgicas e outras clulas que


afetam a formao, o mantimento, a atividade e a longevidade das
sinapses, dos neurnios e diversos rgos. Alm da transmisso
sinptica, os mensageiros viajam atravs do espao intercelular
utilizando como meio o sangue e fludo crebro-espinhal
(SPRENGER, 1999).
CREBRO E COGNIO
As memrias se formam quando um grupo de neurnios
reage ao serem ativados. O neurnio A (1) recebe um estmulo que
provoca que ele acenda eletricamente o neurnio B (2). Se o
neurnio A se acende novamente se estabelece uma conexo. Mais
tarde o neurnio A pode acender-se s fracamente para acender o
neurnio B (3). O acendido dos neurnios A e B pode acender os
neurnios vizinhos C e D. Se isso ocorre repetidamente, as quatro
clulas passam a constituir uma rede que se acendero juntas no
futuro formando uma memria (SALAS, 2007, p. 61).

Figura. 08: Estmulo Neural da Memria.


Fonte: www.brissolinowordpress.com

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ALGUMAS ESTRATGIAS
NEUROCINCIA

DE

ENSINO

BASEADAS

NA

Portanto, algumas estratgias de ensino baseadas na


neurocincia so de grande importncia para o desenvolvimento
pedaggico.
Segundo Salas (2007 p. 84-88) examinam-se alguns
instrumentos que se podem usar no ensino para ajudar os alunos a
construir as memrias semnticas, episdicas, procedimentais,
automticas e emocionais.
Estratgias de ensino para a memria semntica:
O ensino de pares - o ensino de pares ou duplas uma
grande maneira para construir habilidades interpessoais e para
repassar a matria.
Estratgia de perguntar as perguntas enfatizam importantes
elos da informao semntica. Uma maneira de abord-la fazer
perguntas abertas que do a todos os nveis de estudantes a
oportunidade de responder corretamente. Outra maneira dar as
respostas e deixar que os estudantes deem as perguntas.
Resumo Tanto o professor como os estudantes podem fazer
resumos. Podem pedir resumos at de uma frase.
Desempenho de papel conhecido por role play no meio
acadmico, sua limitao de tempo o torna quase impraticvel
depois que seja apresentada a informao de uma aula. Portanto,
organizar os estudantes em grupos para um desempenho de papis
pode resolver o problema.
Debates muitos estudantes gostam de participar e ouvir
debates. Isso no pode se aplicar a qualquer matria, porm uma
estratgia slida que fundamenta a informao semntica.
Parafrasear o parafrasear uma estratgia que ser um
desafio para alguns estudantes e ajudar a muitos deles. Tomar as
palavras de um autor e transform-las em outra linguagem pode
ajudar muito a entender a matria. Os estudantes podem fazer isso
individualmente, em pares ou em pequenos grupos.
Estratgias de ensino para a memria episdica:
A memria episdica dirigida pela localizao. Quando um
aprendiz recebe uma nova informao em uma localizao especfica,
a recordao e a aprendizagem sero mais fceis nessa mesma
localizao. Entretanto, para o professor utilizar estratgias de ensino
para desenvolver essa memria sero necessrias atividades que
incluam quadros, psteres e smbolos alm das constantes mudanas
de estmulos tais como uso de acessrios: tapetes, almofadas,
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sapatos ou trajes completos para melhorar o experimento da


aprendizagem, tornando o ensino cada vez mais real.
O professor tambm deve sair de sua sala de aula, talvez
possa usar a biblioteca ou sair para um local mais apropriado
matria que est ensinando, isto , qualquer coisa em que se use a
criatividade, fazendo da aprendizagem um momento nico e
permanente. Por exemplo: se a matria geografia e se discute
sobre uma determinada montanha, seria interessante que esse
professor fosse at essa montanha com seus alunos.
Para cada disciplina, deve-se mudar a localizao do ensino.
Pois devemos lembrar que a localizao do ensino ajudar os
estudantes a recordar as informaes mais facilmente. Eles
associaro a localizao com a informao que lhes compete. As
tcnicas de ensino da memria episdica no s ajudam os alunos a
lembrarem melhor as aulas como tambm proporcionaro alegria na
aprendizagem, pois o crebro gosta de novidades. Se isso intriga a
algum professor, devemos lembrar que com essas mudanas
estimulam-se os alunos a recordar e consequentemente a ter uma
melhor oportunidade de aprender.
Estratgias de ensino para a memria procedimental:
Existem duas formas para ajudar os estudantes a desenvolver
uma pista na memria procedimental. Uma deix-los repetir a
matria vrias vezes, o suficiente para que passe a ser um
procedimento educacional. A outra estabelecer procedimentos na
sala de aula que criem fortes memrias. Quando um procedimento
repetido com frequncia, o crebro o armazena no cerebelo para um
acesso mais fcil.
As tcnicas manuais podem ser utilizadas em muitas reas de
disciplinas para promover a memria procedimental. Os estudantes
de matemtica usam objetos que se podem manipular manualmente
para desenvolver a compreenso conceitual e resolver problemas.
Os problemas matemticos mudam, mas os procedimentos para
resolv-los no. Com bastante treino, os estudantes aprendem o
procedimento.
Portanto, importante os professores de matemtica
desenvolverem procedimentos manuais que estimulem o aprendiz a
recordar e aprender a numerao com mais facilidade. Se esse
ensino em uma escola infantil ou fundamental necessrio que
esse professor utilize-se das massas de modelar e procure
manuse-las dando forma aos nmeros e consequentemente
resolvendo os problemas atravs do toque e manuseio dessa
massa. Esse procedimento um estmulo que com bastante
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repetio ser til para a recordao e aprendizagem da


matemtica.
Proporcionar atividades que conduzam ao movimento fsico
do aprendiz como, por exemplo: desempenho de papis, debates,
danas, monlogos e jogos. As apresentaes em jogos e exibies
de marionetes podem reforar muitos conceitos em qualquer rea
do conhecimento, assim como colocar os estudantes em p
medida que se passa uma matria especfica. Em seguida o
professor deve solicitar que todos caminhem ao redor da sala, que
saltem quando sentirem que entenderam um assunto e que
aplaudam quando souberem tudo. Todo esse movimento e
interveno do professor para com os estudantes causaro uma
grande impresso a seus crebros, pois a aprendizagem do
aprendiz est diretamente ligada com o movimento.
Estratgias de ensino para a memria automtica:
A estratgia que mais se recomenda a msica. Pr a
informao em forma de msica fcil para os estudantes de todas
as idades. As melodias antigas e os poemas podem tambm dar
bons resultados. A repetio mediante o trabalho dirio oral (em
matemtica, geografia, lngua, vocabulrio etc.) e as possibilidades
de variabilidades proporcionam muitas vantagens ao ensinoaprendizagem.
As exibies de perguntas e respostas podem ser uma boa
maneira para obter respostas ao nvel automtico, visto que muitos
estudantes gostam dessa tcnica.
Estratgias de ensino para a memria emocional:
Sem dvidas as estratgias para a memria emocional so as
mais poderosas e a msica pode ser poderosa para essa memria.
O professor ao utilizar uma msica suave como pano de fundo
enquanto l ou discute uma matria pode fazer que a nova
informao seja significativa.
As comemoraes so especiais e elas podem ser feitas com
ou sem msicas. Cabe ao professor fazer uma planilha das
comemoraes especiais medida que os estudantes aprendem a
matria.
Incentivar os estudantes a se apresentarem classe por meio
de role play ou atuao dramtica (teatro), um poderoso estmulo
para a memria emocional.
Encontrar uma forma de contradizer o que foi dito no texto e
que suscite um debate pode ser muito til medida que os
estudantes entrem como principais participantes.

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Sempre que possvel o professor deve dar uma de advogado


do diabo, fazendo com que os estudantes pensem que ele est
equivocado com o assunto que lhes passou, visto que encanta aos
estudantes a possibilidade de provar que o professor est
equivocado. De qualquer modo essa uma experincia emocional.
Entretanto, o mais importante que o professor demonstre
seu entusiasmo para com sua disciplina de ensino, e que seja um
modelo de amor por esse contedo, agindo assim pode passar isso
para seus alunos. Se compartilhar seus sentimentos sobre o que
est ensinando, seus alunos podem fazer o mesmo.
Portanto, no se pretendem definir todas essas estratgias
como definitivas na NE; elas so apenas o comeo para o avano
em novas pesquisas, pretende-se apenas reconhecer de que
maneira o conhecimento e a aplicao dos dados dos estudos sobre
o crebro podem ser utilizados na formao de professores visto
que eles s vm a contribuir com o desenvolvimento pedaggico.
bvio que todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem
sero beneficiados com essa nova vertente na educao. Cabe s
polticas educacionais e aos centros formadores de professores
fomentarem currculos compatveis ao crebro.
CREBRO E DFICIT DE ATENO
Por mais de vinte sculos, a ateno foi o domnio da
psicologia. Porm na ltima dcada as pesquisa demonstraram uma
poderosa tese em favor dos fatores biolgicos na ateno e na
aprendizagem. Agora sabemos que o propsito da ateno parece
ser: 1. Promover a sobrevivncia 2. Estender os estados de alegria.
Por exemplo, as pesquisas revelaram que:
Os sistemas de ateno esto localizados atravs do crebro;
Os contrastes de movimentos, sons e emoes (como ameaas
consomem muito da ateno); Os qumicos desempenham um papel
muito significativo na ateno; Os genes tambm esto envolvidos
na ateno.
Portanto, nossa ateno regulada pelo input sensorial (tal
como uma ameaa ou algo que chame a ateno) e o qumico
cerebral, visto que, os professores constantemente esto
encontrando alunos com esse tipo de problema e para chamar a
ateno do aluno aprendizagem de seu contedo faz o famoso:
psiuuuuuu! Esse estmulo sensorial, captado pela viso e audio do
aluno, realmente surte efeito no crebro, quando ele por alguns
minutos ou mais presta ateno aula do professor.
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O PAPEL DA DESATENO
Em geral, o crebro dificilmente mantm uma ateno contnua
e de alto nvel. De fato, essa genuna ateno externa s pode ser
considerada em um nvel alto e constante s por um curto tempo, em
geral mais ou menos 10 minutos. Isso demonstra o valor de uma
aprendizagem centrada em atividades difusas, tal como uma reflexo.
Sylwester afirma: Os neurotransmissores da ateno esto
mais disponveis para ns pela manh do que pela tarde. Esta
informao deveria ser um chamado de alerta a diretores e
professores de ensino bsico e mdio. (1995)
Dessa forma, a rotao de horrios pode ser o enfoque mais
compatvel com o crebro, permitindo o enfoque de ensino peridico
de contedos difceis pela manh e uma interao mais social pela
tarde. Assim os alunos teriam a oportunidade de estar mais atento e
receptivo quando as aulas so pela manh (SPRENGER, 1999).
Portanto, seria de boa aceitao que os alunos estudassem
matemtica, disciplinas de clculos e lnguas estrangeiras pela manh
e as outras disciplinas tarde, isso porque os ciclos altos e baixos de
seus crebros esto compatveis com esses horrios. A rotao de
horrio de acordo com a aprendizagem compatvel ao crebro se faz
justa, j que os crebros desses alunos por uma causa natural e
biolgica esto mais atentos pela manh do que pela tarde.
Atitudes como essas, a partir do conhecimento e aplicao
das neurocincias na sala de aula, tornam o ensino mais adequado,
seguro e prazeroso verdadeira conquista da aprendizagem.
O DFICIT DE ATENO (DA)
O crebro no est preparado para viver em constante
ateno ao que acontece em nossa volta, e quando se exige dele
essa total ateno tambm se est cometendo um dficit atencional,
pois muita ateno assim como nenhuma constitui esse problema.
Detectar e diagnosticar TDA difcil porque
muitos
estudantes so diagnosticados com TDA equivocadamente, quando
na verdade seu problema pode ser apenas salas muito lotadas, um
professor muito rgido, apatia disciplina e ao professor (a) ou uma
falta de habilidade de autodisciplina. Muitas vezes as dietas e
medicamentos tambm contribuem para isso, pois quando se faz
uso disso necessrio que sejam supervisionados cuidadosamente
para assegurar que os resultados correspondem s expectativas
desejadas (JENSEN, 1998).
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Dessa forma, TDA um problema que afeta muitos


estudantes, mas o problema se torna maior quando ele mal
diagnosticado, pois um professor que segue mais a intuio e no
os padres cientficos da neurocincia ter grandes chances de se
equivocar. A origem do problema muitas vezes silenciosa, e s um
olhar clnico consegue detect-la com preciso. Ento, o professor
que conhece e aplica os dados dos estudos sobre o crebro na sala
de aula o professor preparado para uma educao de padro
diferenciada, educao inclusiva e viso futurista.
A INFLUNCIA DOS QUMICOS SOBRE A ATENO E A
CONDUTA
Salas (2007, p. 135) afirma que os qumicos de nosso crebro
so verdadeiro sangue vital ao sistema atencional e tm muita a ver
com importncia com que os estudantes do ateno escola. Os
qumicos cerebrais incluem neurotransmissores, hormnios e
peptdeos. A acetilcolina um neurotrasmissor que parece estar
ligado com a sensao de sentir sono e em geral seus nveis so
mais altos ao entardecer e noite. Evidentemente estamos mais
acordados quando temos nveis mais altos de adrenalina e
norepinefrina. Segundo as pesquisas a norepinefrina que est
mais envolvida na ateno, pois segundo os estudos, quando
estamos sonolentos ou fora da realidade, nossos nveis de
norepinefrina esto muitos baixos e quando estamos muito
ansiosos, os nveis esto bem mais altos.
Sob ameaa, os qumicos dominantes no crebro so o
cortisol, a vasopresina e as endorfinas, sendo que o cortisol e a
vasopresina so particularmente crticos em uma resposta ameaa.
Dessa forma, se um estudante chamado diretoria, logo a
resposta ameaa passa pelo seu corpo: o pulso se acelera, o rosto
muda de cor, seu corpo est ao limite. Logo, uma mudana nos
qumicos significa uma provvel mudana na conduta. Ento, se um
professor quer alunos criativos pode encontrar isto quando se
aproveita de um estado emocional tal como um passeio, uma
msica, humor ou contar um conto.
Portanto, os qumicos do crebro tm tudo a ver com a
ateno e a conduta, isto , aluno emocionalmente ameaado, baixo
nvel de norepinefrina, logo, aluno bloqueado no aprender; aluno
cuja emoo est longe da ameaa alto nvel de norepinefrina, aluno
com mais possibilidades de boa conduta e ateno educacional.
Com esse assustador paralelo pode-se dizer que professor que
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ameaa aquele que distorce a ateno e a conduta do aprendiz,


o professor que est muito longe da NE (Neurocincia Educacional).
COMO CHAMAR A ATENO DOS ALUNOS EM SALA DE AULA
Segundo Salas (2007, p. 143), a regra de ouro usar os
contrastes, mudar os alunos de localizao na sala de aula ou
permitir que eles caminhem ao redor da sala e possam conversar
sobre sua aprendizagem. Uma mudana no tom, ritmo e volume da
voz concentra a ateno. Sempre que possvel use o humor. Entre
os efeitos positivos se podem mencionar: mais oxignio para o
crebro; surge a endorfina: a pessoa desfruta do momento;
concentra a ateno; cria um clima positivo: quando as pessoas
riem juntas, se unem e surge um esprito de comunidade; melhora a
sade mental de cada um; uma efetiva ferramenta disciplinar. Ao
praticar um ensino multissensorial, como tocar msica em
determinados momentos, durante o episdio de aprendizagem de
grande valor para chamar a ateno do aprendiz.
Certamente, so de grande valor os indicadores acima, porque
ensinar antes de tudo estar preparado para as necessidade e
indagaes dos alunos, e isso possvel a partir do momento que se
consegue despertar e conseguir a ateno em sala de aula.
NOVAS PERSPECTIVAS EM NEUROEDUCAO
A neuroeducao uma rea muito recente, tendo comeado
a se expandir com esse nome a partir do incio dos anos de 1980 e
alcanando maiores adeptos nos avanos das pesquisas nesses
ltimos dez anos, portanto pouco mais de vinte e cinco anos.
Entretanto, ouviu-se falar em neurocincia e educao no
ambiente escolar pela primeira vez com Herbert Henry Donaldson
(1857-1938) um neurologista que publicou um livro nessa rea
cientfica, em 1895, titulado como: The growth of the brain: a study
of the nervous system in relation to education (O crescimento do
crebro: um estudo do sistema nervoso em relao educao).
Nessa mesma poca, veio tambm para contribuir nesse
campo o educador Reuben Post Halleck (1859-1936) que em 1896
publicou um livro cujo ttulo era: The education of the central nervous
system: A study of foundations especially of sensory and motor
training (A educao do sistema nervoso central: um estudo de
fundamentaes, especialmente do treinamento sensorial e motor).

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Ento, percebe-se que desde sculo XIX que os cientistas


tanto da rea mdica/biolgica como da rea humana/educacional
despertam seu interesse por neurocincia e educao. O que hoje
parece estranho para os professore e profissionais da educao,
dois sculos atrs neurocincia e educao j comeavam se
unindo para a melhoria de uma nova pedagogia.
NEUROEDUCADOR, CURRCULO E NEUROCINCIAS UMA
REALIDADE INEVITVEL
Nesta perspectiva futurista, no se pode deixar de mencionar
o papel do neuroeducador, o professor do futuro, a partir de um
currculo de formao de professores adequado a essa inevitvel
esfera. Como citam Sheridan, Zinchenko e Gardner:
A emergente esfera da neuroeducao oferece oportunidade para
um bom trabalho, porm requer profissionais adequadamente
capacitados para conduzir os desafios apresentados pelos avanos
neurocognitivos. Para ajudar a unir o esforo interdisciplinar entre
neurocincia e educao se deve estabelecer uma nova classe de
profissionais: os neuroeducadores. Sua misso especfica ser
fomentar a introduo dos mais importantes avanos neurocognitivos
dentro do sistema educacional. (2005) (Traduo nossa.)

Segundo Ansari e Coch (2006) a criao dos


neuroeducadores no nova, foi proposta h vinte anos, junto com
a proposta de que com o estudo do crebro e a conduta se poderia
transformar e melhorar a prtica pedaggica.
Entretanto, qual sero as misses dos neuroeducadores?
Muitas sero as misses desses profissionais, porm, selecionamse apenas duas delas como base de compreenso a esta
necessidade na educao.
De acordo com Sheridan, et al. (2005) os neuroeducadores
2
precisam desenvolver software para criar um programa que ajude os
alunos a dominar as fraes educacionais. Nesse caso, os
neuroeducadores podem se responsabilizar por avaliar a efetividade
de um programa e sua relevncia para os objetivos educacionais.
Alm do mais, podem-se aprofundar em pesquisas neurolgicas em
busca de possveis conexes com as metas educacionais. Um de
seus objetivos estabelecer grupos onde os cientficos, os currculos

Programas de computadores.

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e os educadores possam trabalhar juntos para criar conhecimento e


produtos neurologicamente informados e teis educao.
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Diante do avano dos testes que usam diagnsticos de fMRI ,
os neuroeducadores precisam, por um lado, monitorar qualquer uso
inapropriado desses testes; por outro, podem orientar a pesquisa
que utiliza os informes de diagnsticos de fMRI. Tal investigao
pode ajudar a desenvolver estratgias pedaggicas que trabalhem
com as comuns atipicidades ou disfunes neurolgicas, e contribuir
a expandir o conhecimento bsico sobre educao diferenciada,
dificuldades de aprendizagem e diferenas individuais.
Sendo assim, a profisso de neuroeducador (a) um mercado
promissor e de extrema importncia em todos os campos da
educao, pois est amparada pelo guarda-chuva neurocincia que
veio para melhorar, se no, revolucionar o atual processo de ensino.
Entretanto, ser impossvel satisfazer esse mercado de trabalho
se no for implantada neurocincias nos currculos educacionais de
formao de professores, assim como, conhecerem e aplicarem os
dados dos estudos sobre o crebro nesta esfera emergente.
NEUROEDUCAO: UMA VISO FUTURISTA
Espera-se que tanto professores, administradores escolares
quanto todos os envolvidos no interesse pelo processo educativo
percebam NE como um grande esforo em uma pedagogia com
base cientfica, como cita Atherton:
A neuroeducao influir na prtica Educacional desde diversos
ngulos. Desde a educao de cima para baixo em neurocincia
cognitiva que influir nas escolas de ps-graduao em educao. De
baixo para cima, a neuroeducao ser influenciada pela curiosidade
dos professores da educao bsica. Administrativamente, a
neuroeducao ser impactada pelo esforo de uma Pedagogia com
base cientfica e pela busca de polticas eficazes por parte dos
administradores. E, externamente, a neuroeducao ser tambm
fomentada pela incluso da neurocincia nos currculos de cincias da
educao bsica. (2005). (Traduo nossa)

Ainda a respeito desse tema, Ansari et al. sustentam: As


clarividncias da neuroeducao confirmaro, desafiaro e
ampliaro as teorias que tm os professores em servios acerca da
aprendizagem e do desenvolvimento. (2006) Portanto, espera-se
3

Imagem por Ressonncia Magntica Funcional.

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que em breve essa realidade esteja implantada em todo o sistema


educacional brasileiro, que a neurocincia saia de seu estado
latente e caminhe lado a lado com a realidade da verdadeira
educao, no processo de ensino-aprendizagem.
CONSIDERAES FINAIS
A partir das anlises das correntes de pensamentos que
apoiam a neurocincia e a educao, constatou-se que o
conhecimento e aplicao dos dados dos estudos sobre o crebro
na formao de professores fundamental formao docente,
mesmo existindo as correntes que rejeitam essa teoria.
Entretanto, alguns desses que rejeitam a unio da
neurocincia educao no descartam a possibilidade de que ela
ainda possa contribuir com a sala de aula. Portanto, observou-se
que as correntes de pensamentos positivos superaram as negativas.
Ento, diante do que foi apresentado e considerando as
pesquisas de autores como Goswami (2004) que utilizando a
tecnologia das imagens obteve como resultado que a neurocincia
cognitiva est especificamente relacionada com a compreenso dos
processos cognitivos, verificou-se que estes dados comprovam a
importncia das neurocincias nos processos cognitivos utilizados
pelos professores em salas de aula. Assim como os resultados das
pesquisas de autores como Blakemore; Firth (2000) ao
reconhecerem que uma das maiores contribuies que pode haver
na neurocincia iluminar a natureza da aprendizagem. Dessa
forma, observou-se que s as neurocincias permitem aos
professores o conhecimento das cincias computacionais, e isto a
chave para desenvolver softwares para criar um programa que ajude
os alunos a dominar as fraes educacionais. Portanto, s as
neurocincias na formao de professores permitem aos mesmos o
conhecimento das neuroimagens tal como o diagnstico atravs de
fMRI (Imagem por Ressonncia Magntica Funcional) que ajuda a
desenvolver estratgias pedaggicas para as disfunes
neurolgicas, e contribuir para expandir o conhecimento bsico
sobre educao diferenciada, dificuldade de aprendizagem e
diferenas individuais (SHERIDAN, et al. 2005)
Portanto, as implicaes do conhecimento e a aplicao dos
dados dos estudos sobre o crebro na formao de professores de
grande importncia aos currculos de formao docente, como
indicador de cincia, tecnologia e viso futurista no panorama das
Cincias da Educao, pois, neurocincia educacional (NE) logo ser
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uma realidade na formao de professores, e isto ser um desafio


para todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
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