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Contenidos relacionados

Con esta entrada se pretende repasar contenidos


de 4. de Primaria de una forma ldica para los
alumnos. Los contenidos que se repasan son:
Suma y resta de nmeros naturales
Repaso de tablas de multiplicar
Concepto de fraccin

Sugerencias metodolgicas

Todos ellos se van a estudiar de forma ampliada


durante el primer trimestre de este curso.

Para comenzar... Nos situamos


1. Se puede proponer a los alumnos que realicen las actividades de esta doble pgina por parejas.

Durante el desarrollo...
2. Adivino tu pensamiento. A resolver en gran grupo una
vez y proponer que lo prueben despus por parejas.
3. Comparando nmeros. Tras debatir en grupo la respuesta proponer que inventen un caso similar para sumas de nmeros de 4 cifras.
Propuesta de juego: Proponer el siguiente juego a los
alumnos.
1. Dime un nmero de 4 cifras, todas diferentes.
2. Dime otro.
3. El siguiente lo pone el profesor y debe ser el complemento al 9 del anterior, sumando cifra a cifra.
4. Dime otro.

20

Comenzamos

5. El siguiente lo pone el profesor y debe ser el complemento al 9 del anterior, sumando cifra a cifra.
6. Propn a un alumno que resuelva con calculadora
y t directamente... Siempre ganas t.
alumno

1 2 3 5 1.235

alumno

2748

profesor

725 1

alumno

6483

profesor

35 17

9.999
9.999

2 1233
7. El resultado es sumar 20.000 y restar 2 al primer
sumando. O lo que es lo mismo, escribir un 2 y a continuacin el primer sumando restndole 2.
3. La tabla pitagrica. Proponerles esta actividad:
Dibujar una tabla de 10 x 10 cuadraditos.
Trazar una de las diagonales y rellenar los valores de
una mitad de la tabla de Pitgoras.

Soluciones
Adivino tu pensamiento
Siempre se obtiene 140.
Comparando nmeros
Son las dos iguales.
En la primera suma, en la primera columna (unidades de milln) se suman 7 unos y en la segunda
suma, en las unidades, solo se suma un 7:
71=17
Esto mismo pasa en el resto de rdenes. Por ejemplo, en la segunda columna y en la penltima, respectivamente:
62=26
Pares y nones
Al sumar dos nmeros impares siempre se obtiene un nmero par. En las sumas propuestas el resultado es impar y por tanto incorrecto.
La resta es incorrecta por que al restar dos nmeros pares, siempre se obtienen otro nmero par.
El largo viaje del emperador
39 : 3 = 13
Pierde 13 kg de masa.
La tabla de Pitgoras
Cada nmero de la tabla es el producto correspondiente a multiplicar el primer nmero de su
columna por el primer nmero de su fila.

Doblar por la diagonal.


Colocar el tringulo que se forma al trasluz y completar cada
cuadrado con los nmeros que se ven.

No salen el 11, 13, 17, 19, 23 y 29. Todos son nmeros primos.
43 nmeros diferentes
Aparecen 4 veces los nmeros: 6, 8, 10, 12, 18,
20, 24, 30 y 40.
La conmutativa, porque aparecen nmeros repetidos.
Llegar a 23
Si se empiza se tiene una cierta ventaja, aunque lo
que te asegura la victoria es llegar primero a 18.

Quedar escrita la mitad de la tabla pitagrica por una cara y en


la otra mitad, la otra cara. De este modo queda demostrada la
propiedad conmutativa de la multiplicacin.

Para terminar
8. El largo viaje del emperador
Proponer a los alumnos que, por parejas, inventen y escriban la
historia del reencuentro del pingino y la pingina. En la historia
debe quedar resuelto el problema propuesto.

Operacin mgica
El resultado de la resta siempre es un nmero
mltiplo de 9, por lo que al sumar sus cifras siempre se obtiene 9.
En el caso de utilizar nmeros de tres cifras se obtiene el mismo resultado.

Comenzamos

21

Estndares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodolgicas

1.1. Lee, escribe y ordena nmeros naturales


de seis cifras, utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
Compara y ordena nmeros.
Redondea nmeros a cada uno de los rdenes de unidad estudiados.

Para comenzar... Nos situamos

Durante el desarrollo...

1. Antes de comenzar la lectura, utiliza el Trabaja con la


imagen.

4. Explicando que los nmeros naturales se empezaron a


utilizar por la necesidad de contar y de agrupar elementos y que su nombre se debe a esto: son los que,
de manera natural, se utilizan para contar.

2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden plantear las siguientes preguntas:


Si entre Madrid y Sudfrica hay aproximadadmente
13.000 km y entre Madrid y Cuenca, 130 km, cuntas veces tendras que realizar el segundo recorrido
para completar la distancia del primero?
Si un ao perruno equivale a 7 aos humanos y Filo
tiene 6 aos, cul sera su edad si fuera humano?
3. Se puede pedir a los alumnos que busquen la vinculacin de los nmeros naturales con la naturaleza:
Cmo se utilizan los nmeros para describir una especie? Nmero de patas, longitud, etc.

28

Unidad 1

5. Realizar la lectura El mtodo indio para escribir nmeros en voz alta.


6. Curiosidad:
Una de las muchas teoras acerca del origen de la grafa de los nmeros se basa en el nmero de ngulos.

7. An hoy se sigue discutiendo si considerar al cero


como nmero natural, ya que representa la ausencia
de elementos (motivo por el que su smbolo es un conjunto sin elementos).

Soluciones

8. Debatir sobre la importancia que tiene la historia pasada para comprender los acontecimientos del presente
y prever los del futuro.

Para terminar
9. Resolver en gran grupo las preguntas propuestas en la
seccin Hablamos.
10. Reflexionamos. Si planteamos estas dos restas, cul
est mejor resuelta?
4

5
0

Si el cero significa que no hay nada, por qu no escribimos nada?

Proviene de la India.

Se refiere al sistema de numeracin decimal.


Algunos ejemplos son: 5, 23, 1.984, etc.

En este sistema de numeracin es ms sencillo


realizar operaciones, por lo que los mercaderes
podan calcular lo que tenan que cobrar y pagar en sus negocios ms fcil y rpidamente.

Aprendizaje cooperativo
En sucesivas unidades, propondremos la realizacin de
algunas actividades empleando distintas estructuras
cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesin en los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las dinmicas
propuestas en la gua de Aprendizaje cooperativo.

Aprender a pensar
La actividad 3 puede realizarse mediante la estrategia
de pensamiento Lluvia de ideas.
Ver gua de Aprender a pensar.

Propuesta de actividades para casa


Proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin
inicial que pueden encontrar en Saviadigital.
Unidad 1

29

Estndares de aprendizaje y descriptores


1.1. Lee, escribe y ordena nmeros naturales
de seis cifras, utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
Compara y ordena nmeros.
Redondea nmeros a cada uno de los rdenes de unidad estudiados.

1.2. Utiliza los nmeros ordinales en contextos


reales.
Utiliza los nmeros ordinales.
1.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales, interpretando el valor de posicin de sus cifras.
Descompone y compone nmeros naturales en sus rdenes de unidades.
Redondea nmeros a cada uno de los rdenes de unidad estudiados.
2.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: suma y resta.
Realiza sumas y restas. Completa los trminos o cifras desconocidas.

Sugerencias metodolgicas

2.2. Aplica las propiedades de la suma y de la


resta y las relaciones entre ellas.
Identifica y aplica las propiedades de la
suma y la prueba de la resta.

Para comenzar...
Agilidad mental
1. Mentatletas (3 a 5 min.)

Durante el desarrollo...
1

Tres ejercicios con estas condiciones:

La representacin de nmeros
de ms de 6 cifras uniendo los
tableros por parejas.

Operaciones:
sumas
Cantidad de nmeros:
3
Tiempo (segundos):
1
Nmero de cifras:
1

La suma, para justificar que las


cifras tengan que estar alineadas por rdenes de unidades.

El alumno escribir
cada resultado y lo
ensear a la clase
levantando su tablero.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer:
2 + 4 + 3
7 + 2 + 5
3 + 8 + 7

30

3. Se puede trabajar con el tablero


SMdecimal:

Unidad 1

La comprobacin de la propiedad conmutativa.


4. Se puede trabajar la comparacin
y la aproximacin con la recta nu1
mrica proyectada en la PDI.
Tambin se puede formar una recta numrica colocando a los alumnos en fila, asignndole a cada uno
la posicin de un nmero.

5. Curiosidad:
Recurrir a la expresin coloquial
y pico para trabajar visualmente la aproximacin:
El nmero 3.251 es tres mil y
pico.
3251
3000

4000

De qu millar est acerca


ms el pico? Al 3.000.
El nmero 3.740 tambin es
tres mil y pico, pero, de qu

millar est ms cerca el pico?


3740
3000

4000

Soluciones
2

pgina 11 del LA (143005)

4.031

1.002.005

Sumandos y suma.
Minuendo, sustraendo y diferencia.
Respuesta modelo: 352 + 199 = 551
352 153 = 199

7.976

574 + 35 = 35 + 574 = 609. Prop. conmutativa

357.237

60.104

74.992

8.325 + 1.212 + 443 = 8.325 + (1.212 + 443) =


= 9.980. Prop. asociativa
2.034 + 285 = 285 + 2.034 = 2.319. Prop. conmutativa.
5

El 12.515 es el minuendo y los otros dos pueden


ser el sustraendo o la diferencia.
Respuesta modelo: Al sumar el sustraendo y la
diferencia se obtiene el minuendo.

58.404

78.300

22.000

No, porque no se puede colocar cmo minuendo un nmero menor que el sustraendo.

B.

Colocar 13 velas ms.

10

23.000 + 18.000 + 7.000 = 48.000

11

Ha costado 179 .

Taller de matemticas manipulativas

6. Taller de matemticas:
Se puede ver el vdeo Sumar
con fichas con la realizacin del
2
taller.
Se puede apoyar la explicacin
proyectando el tablero SMdecimal del CD Taller de matemti2
cas.
Pedirles que planteen los pasos
para restar, como el que se propone en el cuaderno de Taller.
7. Practicamos juntos: actividades
4, 5 y 9.
8. Segn aparezcan en las actividades, explicar el origen y significado de algunas palabras clave:

3.368

Respuesta modelo: se representa el minuendo y


se quitan las fichas correspondientes al sustraendo.

Conmutativa: procede de conmutar que quiere decir cambiar de orden.


Asociativa: de asociar, quiere
decir juntar una cosa con otra.
9. Trabajo individual: actividades 1,
2, 3, 7 y 10.

Para terminar...
10. Corregir en gran grupo una suma
de la actividad 3 y poner en comn las conclusiones de la actividad 7.
11. Reflexionamos. Se dice que la

suma de las partes es ms que


el todo. Qu quiere decir esta
expresin?

Minuendo: de disminuir. Es el
trmino que disminuye en una
resta por accin del sustraendo.

Propuesta de actividades para casa

Sustraendo: de sustraer.

Actividad 6, 9 y 11 (5 minutos aprox.)

7.903

Matemticas manipulativas
Trabaja de manera manipulativa la
descomposicin de nmeros naturales y su resta con el tablero
SMdecimal. Se puede acompaar
la explicacin con el CD Taller de
3
matemticas.
Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas, pginas 12 - 15.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en
Saviadigital)

Para
comprender
y reforzar

Documento de refuerzo, act. 1 - 4


Actividades interactivas. Los nmeros

Para
profundizar

Documento
de
ampliacin, act. 1

Unidad 1

31

Estndares de aprendizaje y descriptores


3.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: multiplicacin y divisin.
Realiza multiplicaciones y divisiones.
Completa los trminos o cifras desconocidas.
3.2. Aplica las propiedades de la multiplicacin
y la divisin y las relaciones entre ellas.
Aplica las propiedades de la multiplicacin y la propiedad fundamental de la divisin.
Utiliza la prueba de la divisin para comprobar los resultados.

Sugerencias metodolgicas

3.3. Identifica y usa los trminos propios de la


multiplicacin y de la divisin.
Realiza multiplicaciones y divisiones.
Completa los trminos o cifras desconocidas.

Para comenzar...
Agilidad mental
1. Calculadora estropeada (3 a 5
minutos)
1. Nivel 4. Buscar una suma
con el generador de
operaciones.
2. Elegir la cifra prohibida
(una de las que aparecen
en la suma).
3. Tiempo 2 min

3. Demostrar que da igual que comencemos multiplicando por las


decenas o por las unidades si escribimos los ceros correspondientes a cada orden.
1 3 5

1 3 5

1 2

1 2

1 3 5 0

2 7 0

2 7 0

1 3 5 0

1 6 2 0

1 6 2 0

El alumno escribir
su propuesta y la mostrar a la
clase levantando su tablero.

4. Explicar a los alumnos que, en secundaria, utilizarn el punto en


lugar del aspa.

2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponerles escribir sin utilizar el 2:

5. Se puede aprovechar la meloda


de las tablas de multiplicar para
que los alumnos creen canciones
con las tablas de multiplicar por
10, por 100 y por 1.000.

132 + 315

32

Durante el desarrollo...

Unidad 1

6. Construir la propiedad distributiva entre todos, guiando el proceso con un ejemplo:


Cuntos balones de ftbol hay
en cada cesto? Y de baloncesto?

Escribe como suma lo que hay


en cada cesto.
Cuntas veces hay (3 + 2)? Escrbelo en forma de producto.
Se resuelve por dos vas:

3+2

3+2
3+2
4 * (3 + 2)

4*3+4*2

4*5

20

20

3+2

Soluciones
12

13

625

940.538

72.852

13.219.404

263 7 = 7 263 = 1.841. Prop. conmutativa


28 (34 16) = (28 34) 16 = 15.232. Prop.
asociativa
(7 + 5) 12 = 7 12 + 5 12 = 144. Prop. distributiva

14

a) (3 + 6) 4
b) 4 1 + 4 8
c) 4 (4 + 5)

15

divisin

cociente

resto

44.820 : 12

3.735

44.820 : 60

747

44.820 : 249

180

44.820 : 392

114

132

b) Son exactas las tres primeras. Su resto es 0.


16

8.000 : 40 = 200 y 7.840 : 40 = 196


13.000 : 65 = 200 y 12.610 : 65 = 194
76.000: 80 = 950 y 76.240 : 80 = 953

17

7. Se puede recurrir al tablero SMdecimal para trabajar la divisin acorde al concepto hacer grupos.
Representar con fichas el dividendo.
Hacer grupos en cada columna.
El nmero de fichas de cada
grupo ser igual al divisor.

Hacer ver que coinciden en el


cociente y que los dems trminos han quedado multiplicados por el mismo nmero: 6.
9. Practicamos juntos: actividades
13 y 17.
Proyectar la actividad grupal interactiva Aplica la propiedad distributiva.

Si quedan fichas sin agrupar,


convertirlas al orden inferior,
volver a agrupar y as sucesivamente.

10. Trabajo individual: actividades


14, 15 y 16.

8. Para trabajar la propiedad fundamental de la divisin, hacer una


carrera de divisiones con dos
alumnos:

11. Corregir en gran grupo la actividad 14.

Cada uno har una de estas divisiones en la pizarra:


7 8

18

1 3

Para terminar...

12. Por grupos, pedir a los alumnos


que construyan un tablero con fichas de colores para demostrar la
propiedad distributiva de la multiplicacin.

B, porque los dos trminos se obtienen multiplicando por 4 los tminos de la primera. El
resto tambin quedar multiplicado por 4.

13. Reflexionamos. Hay un perso-

naje de dibujos animados que


cuando est a disgusto con alguien le dice que se multiplique
por cero. Por qu dice eso?

Propuesta de actividades para casaActividad 12 y actividad en Saviadigital (10 - 15 minutos aprox.)

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en
Saviadigital)

Para
comprender
y reforzar

Documento
de
refuerzo, actividades 5 - 7

Para
profundizar

Documento
de
ampliacin, actividad 2

Unidad 1

33

Estndares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodolgicas

4.1. Opera con los nmeros, aplicando la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis.
Aplica la jerarqua de las operaciones.
Utiliza correctamente los parntesis.

Para comenzar...
Agilidad mental

Durante el desarrollo...

1. Mentatletas (3 a 5 minutos)
Cuatro ejercicios con estas condiciones:
Operaciones:
Cantidad de nmeros:
Tiempo (segundos):
Nmero de cifras:

sumas
3
1
1

2. Si no se dispone de acceso a
recursos digitales proponer:

5 + 3 * 4 8 + 15 : 5
12

4. A continuacin, resolver algn


ejemplo con parntesis y relacionarlo con la propiedad distributiva vista en el epgrafe de multiplicacin.

2 + 5 + 2

7 (5 2 + 3)

3 + 4 + 7

Hacer ver al alumno que el 7 afecta


a todo lo que est entre parntesis.

6 + 8 + 3
5 + 6 + 4

34

3. Tras la explicacin de la teora,


proponer una operacin combinada sin parntesis de este tipo y
pedir que subrayen las operaciones que realizarn en primer lugar:

Unidad 1

5. Practicamos juntos: actividades


18, 19 y 21.
En la actividad 19 hacer hincapi en
la importancia del uso de los parntesis. Se les puede plantear
problemas cmo este:

Con qu operacin sale ganando el dependiente de una tienda a la hora de dar el cambio si
le han pagado con 20 un artculo de 4 y otro de 9?
20 (4 + 9)
20 4 + 9
6. Trabajo individual: actividades
20, 23 y 24.

Para terminar...
7. Corregir en gran grupo la actividad 23.

Soluciones
18

Un dardo en el 18 doble, otro en el 7 y otro en el


6 triple.

19

a) 7 12 + 5
b) 7 12 5
c) 7 (12 + 5)

20

15 4 9 = 51
(36 + 15) 2 = 102
66 : (16 5) + 10 = 16
6 + 3 40 + 2 = 128
3 3 + 15 : 5 = 12
8 5 (12 + 4) = 24

21

(8 : 4) + (7 5) = 37. No son necesarios por la


jerarqua de operaciones.
(30 + 17) (19 + 3) = 25
6 (15 8) = 42

22

8 + 7 2 = 22
4 + 22 : 2 + 12 = 27

23

(7 + 30) 5 = 185
(15 + 25) 3 8 = 112
24 (16 10) = 144
(6 + 14) 4 = 80

24

a) 12 4 + 14 = 6262 fotos
b) 4 12 6 = 42 42 huevos
c) 3 12 + 2 6 = 48 48 pinturas

Propuesta de actividades para casa

25

40 25 7 12 7 = 6.916 6.916 cromos

26

Respuesta modelo: Si repartimos 12 caramelos


entre tres amigos y me regalan 3 caramelos
ms, cuntos caramelos tengo?

Actividades 22, 25, 26 y actividad en Saviadigital (10 - 15 minutos aprox.)

Aprender a pensar
Al final de la sesin puede realizarse la estrategia de pensamiento Diario de pensar.
Ver gua de Aprender a pensar.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de refuerzo, actividad 8


Actividades interactivas. Operaciones
combinadas

Para profundizar

Actividades interactivas. Operaciones


combinadas

Unidad 1

35

Estndares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodolgicas

5.1

Calcula cuadrados, cubos y potencias de


base 10.
Escribe en forma de potencia una multiplicacin de factores iguales y sabe leerlo.
Calcula el valor de una potencia.
Calcula cuadrados y cubos y los relaciona
con su representacin grfica.

Para comenzar...
Agilidad mental
1. Calculadora estropeada (3 a 5
minutos)
1. Nivel 4. Buscar una resta
con el generador de
operaciones.
2. Elegir la cifra prohibida
(una de las que aparecen
en la suma).
3. Tiempo 2 min

Durante el desarrollo...
3. Se pueden presentar las potencias como una forma abreviada
de escribir una multiplicacin.
4. Utilizar los cuadrados para formar otros de distintos tamaos
pegndolos en la pizarra con masilla adhesiva.
Puedo formar un cuadrado

con uno de los cuadrados?


S: 12 = 1

5. Proponer una actividad similar


con plastilina y palillos para formar cubos.

Tambin se puede proponer que


monten los cubos con dados y
cuenten cuntos han necesitado.

Puedo formar un cuadrado

con dos cuadrados?


No

acceso
2. Si no se dispone de
a recursos digitales pedir a los
alumnos que escriban la siguiente resta sin utilizar el 2:
251 162

36

Unidad 1

Y con cuatro cuadrados?


S 22 = 4
Cul ser el siguiente cua-

drado que podemos formar?

6. Practicamos juntos: actividades


28, 29 y 32.

Soluciones
27

54 = 625
a) No, porque 54 representa un producto de
factores iguales y 5 4 es una suma de sumandos iguales.
b) 51 = 5

28

producto

potencia

se lee

10 10

102

diez al
cuadrado

888

83

ocho al cubo

100 100

1002

cien elevado
a dos

333 33

35

tres elevado a
cinco

222 222

26

dos elevado a
seis

29

a) 32

b) 22

c) 52

30

12 = 1, 22 = 4, 32 = 9, 42 = 16, 52 = 25, 62 = 36,


72 = 49, 82 = 64, 92 = 81 y 102 = 100
13 = 1, 23 = 8, 33 = 27, 43 = 64, 53 = 125, 63 = 216,
73 = 343, 83 = 512, 93 = 729 y 103 = 1.000

7. Trabajo individual: actividades 27, 31, 33 y 34.


Proponerles hacer la actividad 31 con las regletas.

Para terminar...
8. Corregir en gran grupo las actividades 27 y 34.
9. Reflexionamos. Por qu crees que al cubo de basura
se le llama as, si no tienen forma de cubo?
Propuesta de actividades para casa
Actividades 29, 31 y 33 (10 minutos aprox.)

31

Colocando la regleta del 6, 6 veces, la del 7, 7


veces, y as sucesivamente.

32

33 = 27

33

33 = 27 27 4 = 23

34

a) 4 = 22

b) 8 = 23

35

a) 103 = 1.000

b) B. 9 103

c) 42 = 16

Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 3 puede trabajarse mediante la estrategia de pensamiento Anlisis asociativo.
Ver gua de Aprender a pensar.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de refuerzo, actividades 9 y 10

Para profundizar

Documento de ampliacin, actividades 2 y 4

Unidad 1

37

Sugerencias metodolgicas

Estndares de aprendizaje y descriptores


5.1

Calcula cuadrados, cubos y potencias de


base 10.
Escribe en forma de potencia una multiplicacin de factores iguales y sabe leerlo.
Calcula el valor de una potencia.

5.2

Descompone de forma aditivo-multiplicativa numeros menores de un milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Descompone nmeros naturales de forma aditivo-multiplicativa utilizando potencias de base 10.

Para comenzar...
Agilidad mental

Durante el desarrollo...

1. Mentatletas (3 a 5 minutos)
Cuatro ejercicios con estas condiciones:
Operaciones:
Cantidad de nmeros:
Tiempo (segundos):
Nmero de cifras:

sumas
3
1
1

3. Se puede explicar que las potencias de base 10 son equivalentes


a las unidades, decenas, centenas..., utilizando en tablero SMdecimal con las tarjetas blancas.
Pedir a los alumnos que coloquen
fichas y que lean el nmero obtenido:
103

2. Si no se dispone de acceso a
recursos digitales proponer:
9 + 4 + 5
8 + 2 + 4
3 + 9 + 8
2 + 5 + 9

38

Unidad 1

SMdecimal

102

101

0
1
2 6 7
8
5

3 10 + 2 10 + 5 10 + 2 1
3

3.251

4. Practicamos juntos: actividades


36, 38 y 40.
5. Trabajo individual: actividades
37, 39 y 43.

Para terminar...
6. Corregir en gran grupo la actividad 43.
7. Reflexionamos. La distancia en-

tre la Tierra y el Sol es de 15 107


km. Si dentro de 100 aos fuera
de 1.500 105 km, habr aumentado o disminuido?

Propuesta de actividades para casa


Actividades 42, 45 y actividad en Saviadigital (5 -10 minutos aprox.)

Soluciones
36

37

cien: 102

diez mil: 104

mil: 103

un milln: 106

A mayor exponente mayor es el nmero:


10100 > 1030 > 1020 > 1010

38

39

Mercurio

58.000.000

58 106

Venus

108.000.000

108 106

Tierra

150.000.000

15 107

Marte

228.000.000

228 106

Jpiter

778.000.000

778 106

Saturno

1.400.000.000

14 108

Urano

2.870.000.000

287 107

Neptuno

4.500.000.000

45 108

a) 1.050 = 1 103 + 5 10
b) 30.600 = 3 104 + 6 102
c) 17.820 = 104 + 7 103 + 8 102 + 2 10

40

403 = 4 102 + 3 1
5.890 = 5 103 + 8 102 + 9 10
25.014.000 = 2 107 + 5 106 + 1 104 + 4 103
186.742 = 105 + 8 104 + 6 103 + 7 102 +
+ 4 10 + 2 1

Matemticas manipulativas

41

No, uno es el resultado de multiplicar el 10, 5


veces y el otro es el resultado de multiplicar el
5, 10 veces.

42

8.391

43

302 = 30 30 = 32 102

860.565

6.020.293

204 = 20 20 20 20 = 24 104

Trabaja de manera manipulativa la descomposicin de nmeros naturales en potencias de base 10 con el tablero SMdecimal. Se puede acompaar la explicacin con el CD Taller
de matemticas.

44

Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas, pginas 16 y 17.

Formando un cuadrado de lado 12, porque 12


12 = 122 = 144

45

9 10 10 = 9 102 = 900

Aprendizaje personalizado

1505 = 150 150 150 150 150 = 155 105

Hay 900 naranjas.

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de refuerzo, actividad 10


Actividades interactivas. Potencias

Para profundizar

Actividades interactivas. Potencias

Unidad 1

39

Estndares de aprendizaje y descriptores


6.1. Comunica de forma razonada el proceso
seguido en la resolucin de un problema
de matemticas o de contextos de la realidad.
Resuelve problemas de la vida real siguiendo unos pasos establecidos.
7.1. Resuelve problemas utilizando la multiplicacin para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene
la ley del producto.
Resuelve problemas en los que es necesario realizar multiplicaciones y otras operaciones.

Soluciones
170 15 = 2.550

2.790 2.550 = 240


240 : 15 = 16
Faltan 16 montones de folletos.
2

(71 + 3 35 + 40) : 24 = 9

Sugerencias metodolgicas

Cada uno paga 9 .

Para comenzar... Agilidad mental

Durante el desarrollo...

1. Problema visual (3 a 5 minutos)

3. Se puede proponer a los alumnos la siguiente estrategia de trabajo:

Nmero de problemas 1
Tiempo 5 min
Tras ver la animacin, plantear las siguientes preguntas:
Cuantos sacos se llenan con el cargamento de un
camin?
Cuntos sacos llenar cada trabajador si todos trabajan lo mismo? Y si viniera un trabajador ms?
Y si llegaran dos camiones al mismo tiempo?
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, tambin se puede utilizar el problema visual 1 de los materiales de clase, en el que se propone otro problema,
con su explotacin.

40

Unidad 1

Leer en silencio el problema.


Uno de ellos lo repite en voz alta y los otros valoran si
ha extrado lo importante o falta algn dato.
Otro alumno da una propuesta de solucin y los
compaeros, por turno, dicen si estn de acuerdo o
si haran algo de otra forma.
Tras explicar los motivos de cada uno, llegar a un
acuerdo.
Cada alumno lo resuelve en su cuaderno.
Comparar los resultados y revisarlos si no coinciden.
4. Practicamos juntos: actividad 1, pg. 20 y actividades
2, 4 y 9, pgina 21.
5. Trabajo individual: actividades 3, 7, 11 y 12, pgina 21.

Soluciones
Utiliza tus estrategias
1

9.127.404 6.984.903 = 2.142.501


En 2013 lo visitaron 2.142.501 personas ms.

1.170 : 52 = 22, resto = 26


Debe hacer 23 viajes.

pgina 21 del LA (143005)


3

26.500 : 2 = 13.250
13.250 : 25 = 530
Pueden colocar 530 cajas todava.

4 152 89 = 54.112
Recauda 54.112 al da.

453 25 = 428
450 428 = 22
Recibe 22 de cambio.

C.

D.

C.

C.

10

B.

Inventa un problema
11

Respuesta modelo: si Javier ha reservado una


habitacin en el Hotel Tormes y ha pagado
1.062 , cuntas noches pasar en el hotel?

Tiene sentido?

Para terminar...

12

No, la cifra mayor del nmero corresponde a la


centena de millar. No hay centenas de milln
en el nmero.

13

No podra. Hara 26 montones de 9 gomas y le


sobraran 6 gomas.

14

No. Le sobrarn 5 huevos.

6. Corregir en gran grupo las actividades 7 y 11.


Leer varias posibilidades para la solucin de Inventa un problema. Cada nio le dictar su problema al compaero para
que lo realice.
7. Reflexionamos. Crees que podrn poner una parte del

cuerpo distinta en cada tarjeta?

Propuesta de actividades para casa


Actividad 2, pgina 20 y actividades 1, 5, 6 y 13, pg. 21 (10 - 15
minutos aprox.)

Unidad 1

41

Estndares de aprendizaje y descriptores


14.1. Utiliza y automatiza el algoritmo estndar
de la suma.
Suma nmeros de tres cifras descomponiendo cada sumando en unidades.

Soluciones
1

200 + 100 + 30 + 20 + 4 + 1 = 355


700 + 100 + 80 + 0 + 2 + 4 = 886
200 + 700 + 50 + 40 + 5 + 1 = 996
100 + 600 + 50 + 30 + 3 + 5 = 788

543 + 273 = 816


156 + 243 = 399

Recorrern 499 km.

Retos matemticos
1

Sugerencias metodolgicas

Durante el desarrollo...
1. Para entender y utilizar correctamente esta estrategia de clculo mental, se puede sugerir a los alumnos que se imaginen el tablero SMdecimal con las fichas correspondientes a cada nmero y que cuenten fichas.

UM

SMdecimal

0
1
2 6 7
8
5

Tambin se puede proyectar el tablero SMdecimal del CD Taller


de matemticas.
2. Practicamos juntos: actividad 1, Clculo mental.
3. Trabajo individual: actividad 2, Clculo mental y actividades 1 y 2, Re-

tos matemticos.

42

Unidad 1

Soluciones
1

90.328 > 90.238 > 85.893 > 85.789 > 73.298 >
> 73.289

A.

678 506 = 343.068


5.037 67 = 337.479
84.325 48 = 4.047.600

74.503 = 7 104 + 4 103 + 5 102 + 3


498 = 4 102 + 9 10 + 8
320 = 3 102 + 2 10
138.088 = 105 + 3 104 + 8 103 + 8 10 + 8
9.525 = 9 103 + 5 102 + 2 10 + 5

Cociente: 248. Resto: 14


Es equivalente 3.231 : 13

28 : 4 + 8 3 4 = 3
5 (7 + 3) 8 2 = 34
48 : 12 + 3 5 = 19
13 + 7 (10 6) = 41

El segundo, de 2.054.614 corredores

Llena 5 garrafas de 35 .

Vocabulario Matemtico
9

1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la evaluacin.


2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y proponer a los
alumnos que lo copien en su cuaderno.
3. Trabajar en gran grupo la seccin Vocabulario matemtico.
4. Trabajo individual: actividades 1, 2, 4 y 8.

Para terminar
5. Corregir en gran grupo la actividad 4.
Propuesta de actividades para casa

Sugerencias metodolgicas

Durante el desarrollo...

Respuesta modelo: primero resolvemos las


operaciones que estn dentro de parntesis.
Luego se resuelven las divisiones y productos
y, a continuacin, las sumas y las restas.

Actividades 3, 5, 6 y 7 (10 minutos aprox.)

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para preparar el
examen

Documento de Repaso
Actividades interactivas de Repaso

Unidad 1

43

Soluciones
1

Mayor: 987.654; Menor: 102.345

3.600.000; 12.400.000; 6.100.000

(125 + 75) + 257 = 457


(90 + 510) + 5.020 = 5.620
(5.002 + 1.998) + 4.565 = 11.565

pgina 24 del LA (143005)

875.398 39.025 = 836.373


482.984 407.173 = 75.811
12.903.528 3.416.589 = 9.486.939

2 8 7

4 1 5

2 3

3 4 2

8 6 1

8 3 0

+ 5 7 4
6 6 0 1

1 6 6 0
+ 1 2 4 5
1 4 1 9 3 0

divisin

cociente

resto

32.624 : 46

709

10

400.000 : 279

1.433

193

170.802 : 35

4.880

7.054.456 : 809

8.719

785

6 (5 + 4) 4 = 50

20 : 5 4 + 9 = 9
35 28 : 7 = 31
17 + 3 5 10 = 22
8

63 = 216
3 105 + 9 104 + 2 103 + 4 10 + 53 = 392.165

2.091.902

10

C. 340 al mes.

Sugerencias metodolgicas

25 104 = 250.000

Durante el desarrollo...
Esta seccin sirve para preparar la evaluacin. Se presentan dos
itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se pretenda hacer.
Itinerario 1:
1. Trabajar las siguientes actividades de manera individual. Servirn para preparar la prueba acumulativa: actividades 2, 3,
8 y 10, pgina 27.
2. Trabajar en gran grupo la actividad Utiliza lo que sabes.
Itinerario 2: La tarea
1. Completar la tabla, y que un alumno de cada grupo salga a
escribir la de su grupo.
3. Cul es la ganancia final? Preguntarles si compraran objetos de otros grupos.
4. Pedir a los alumnos que debatan con sus compaeros la pregunta 4 y a continuacin abrir el debate al gran grupo.

Para terminar
5. Proponer a los alumnos que realicen la miniquest El videojuego Hierarchy.

44

Unidad 1

Estndares de aprendizaje y descriptores


9.1

Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?,


qu tengo?, cmo lo puedo hacer?, la solucin es adecuada?...

10.1 Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases
del mismo y valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
Gestiona una tienda preparando un inventario de productos y calculando los beneficios.
Prepara un informe con los datos obtenidos y las conclusiones obtenidas.

pgina 25 del LA (143005)

Soluciones
Utiliza lo que sabes
1

B. Y

Divisin exacta: T
Divisin entera: R, W, A, G, M, Y, F, P, D, X, B, N,
J, Z, S, Q, V, H, L, C, K, E

23 restos distintos
Los nmeros del 0 al 22

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)

Gestiona una tienda

Para preparar el examen

Nuestros objetos:
120

10

142

Tabla con los precios de la clase:


producto

cost

lo vendo a

ganancia

reloj

142

120

22

cromos ftbol

mueco clic

1.000 pesetas

10

Actividades interactivas de Repaso


Evaluacin
Documento de Evaluacin unidad 1
Actividades interactivas de Evaluacin

Sugerencias metodolgicas

Modelo de entregable

Respuesta modelo: basta coger tres nmeros


y multiplicarlos por 23. A continuacin sumarles el resto correspondiente a la letra.
17.568.785M 17.568.808M 17.568.831M

El beneficio total es: 22 + 4 + 2 + 4 = 32


32 : 4 = 8. Son 8 para cada uno.
Son ms caros porque ahora es ms dificil encontrarlos.
Unidad 1

45

Estndares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodolgicas

2.1. Identifica los divisores de un nmero.


Sabe determinar si un nmero es divisor
de otro.

Para comenzar... Nos situamos

Durante el desarrollo...

1. Antes de comenzar la lectura, utiliza el Trabaja con la


imagen.

3. Leer en gran grupo la lectura resolviendo las dudas que


puedan surgir.

2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden plantear las siguientes preguntas:

4. El libro del que est extrado este fragmento es una


adaptacin del libro Alicia en el Pas de las Maravillas de
Lewis Carroll, pero el libro original tambin esta lleno de
matemticas.

Los naipes pertenecen a una baraja francesa de 52


cartas. Cmo puedes agruparlas sin que sobre ninguna?
- De 2 en 2 cartas? De 3 en 3? 4 en 4 cartas?
- Cuantos grupos se forman en cada caso?
Fijaos en el arbusto con las flores pintadas. Podran
haber pintado 3 flores de cada color? Y 4? Y 1?

El reloj del Sombrerero Loco marca los das en lugar de


las horas, pero no esta roto, sino que es la medida elegida.
El reloj puede marcar los das de la semana o los das
del mes. Cmo se imaginan los alumnos este reloj?
Pedirles que diseen uno.

Fijaos en el arbusto con las flores blancas.


- Se puede pintar cada mitad de un color?
- Cuntas flores tendra que tener el arbusto para
que se pudiera?

24

S
15

52

Unidad 2

X
V

Soluciones
1

En cada rosal debe haber rosas de varios colores y el mismo nmero de cada color.

Pintando 3 rosas rojas, tres rosas amarillas y


tres rosas rosas.

Porque no se pueden pintar el mismo nmero


de rosas de cada color porque si se divide 7 entre 3 la divisin no es exacta.

En cuntas partes iguales han dividido el reloj en cada caso?


Cmo solucionan que haya meses con 28, 30 y 31 das?
Si tuviesen que hacer un reloj que marcase los meses, sera
correcto dividir el reloj en doce partes iguales? Por qu no?

Para terminar...
5. Resolver en gran grupo las preguntas de la seccin Hablamos.
6. En relacin a la pregunta 3, se puede comentar que el 7 solo puede
dividirse entre 7 o entre 1, es decir, es un nmero primo. Pero no se
puede saber a priori si un nmero es primo o no, hay que ir probando primero, para poder afirmarlo.
7. Reflexionamos. Para poder cumplir las exigencias de la Reina, los
Naipes podran arrancar una rosa, pero son respetuosos con la naturaleza y prefieren esperar a que crezca otra, como pintaran el
rosal en ese caso?
Propuesta de actividades para casa
Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin
inicial que pueden encontrar en smSaviadigital.com.
Unidad 2

53

Estndares de aprendizaje y descriptores


1.1. Identifica los mltiplos de un nmero, utilizando las tablas de multiplicar.
Identifica los mltiplos de un nmero.

pgina 46 del libro del alumno 143005

Sugerencias metodolgicas

1.2. Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.


Calcula mltiplos de un nmero.

Para comenzar
Agilidad mental
1. Mentatletas (3 a 5 minutos).
Cuatro actividades con estas
condiciones:
Operaciones:
sumas
Cantidad de nmeros:
5
Tiempo (segundos):
2
Nmero de cifras:
1

2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer a los


alumnos las siguientes sumas:
5 + 4 + 2 + 7 + 2
4 + 8 + 6 + 3 + 4
5 + 9 + 2 + 3 + 6
6 + 9 + 4 + 2 + 8

54

Unidad 2

Durante el desarrollo...
3. Los mltiplos se obtienen multiplicando. Se puede decir que mltiplo y producto son sinnimos?
Proponer a los alumnos que busquen ambas palabras en el diccionario y reflexionen la respuesta.
4. Se puede proyectar la recta numrica de la herramienta Taller
de matemticas y marcar saltos
en ella para identificar los mltiplos de 2.

Se puede repetir con el 3, el 5...

5. Proponer el siguiente juego a los


alumnos, por parejas:

El primero de la pareja saca una


mano, mostrando el nmero de
dedos que quiera.
Al mismo tiempo, el otro saca
las dos manos y gana si el nmero de dedos que muestra es
mltiplo del nmero de dedos
del primero.
Practicamos
juntos: act. 3, 4 y 7.
6.
Dar tiempo en la actividad 7 para
que piensen la solucin antes de
la puesta en comn.
7. Trabajo individual: act. 1, 2, 6 y 8.

Soluciones
1

Respuesta modelo:
a) 10, 15, 20 y 25
b) 18, 36,45 y 90

pgina 47 del libro del alumno 143005

c) 22, 33, 44 y 55
d) 30, 45, 150 y 300
2

Mltiplos de 3: 12, 18, 900, 27 y 30


Mltiplos de 4: 12, 48, 80, 36 y 240
Mltiplos de 7: 42, 770, 21, 56, 14

54 es mltiplo de 6 porque 54 : 6 es una divisin exacta.


38 no es mltiplo de 10 porque 38 : 10 no es una
divisin exacta.
150 es mltiplo de 3 porque 150 : 3 es una divisin exacta.

mltiplos de 3

18, 72, 12, 21

mltiplos de 5

35 y 50

mltiplos de 7

56, 35, 21 y 49

mltiplos de 8

56 y 32

mltiplos de 9

18 y 72

7, 14, 21, 28 y 35
44, 48, 52, 400 y 440
120, 180, 240, 246 y 600

1.: 7

2.: 5

3.: 4

4.: 2

Falso, un mltiplo es siempre igual o mayor


que el nmero.
Falso, no se puede porque siempre podramos
encontrar un nmero natural mayor por el que
multiplicarlo.

Para terminar...
8. Corregir en grupo la actividad 6.

9. Reflexionamos. Semana es mltiplo de da. Es mes mltiplo semana? Y ao mltiplo de mes?


Propuesta de actividades para casa
Actividades 5, 9 y actividad en Saviadigital (5 - 10 minutos aprox.)

a) 12 yogures
b) 4 1,50 = 6
Podr comprar 4 paquetes de 4 yogures.

No se pueden comprar 20 huevos, porque 20


no es mltiplo de ni de 6, ni de 12. Habra que
comprar 24 huevos.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de Refuerzo, actividades 1 y 3


Actividades interactivas. Los mltiplos

Unidad 2

55

Estndares de aprendizaje y descriptores

2.1. Identifica los divisores de un nmero.


Sabe determinar si un nmero es divisor
de otro.

Sugerencias metodolgicas

2.2 Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
Calcula todos los divisores de un nmero
dado.

Para comenzar...
Agilidad mental
1. Dados (3 a 5 minutos).

Durante el desarrollo...
1

Tirar los dados. Los alumnos deben hacer operaciones e intentar


conseguir el nmero exacto o uno
que se aproxime sin pasarte.
1. Nivel 3

3. Se puede poner de pie a todos los


alumnos y que comprueben de
que maneras pueden agruparse
sin que sobre ninguno.
Apuntar los grupos en la pizarra.
grupos
de 4: s

2. Lanzar 4 dados.
5. Taller de matemticas: se puede
ver el vdeo Divisores de un nmero con regletas con la realiza2
cin del taller.

3. Tiempo 2 min
Cada alumno escribir su propuesta y
la mostrar a la clase levantando su tablero.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, deben obtener
143 con: 2, 5, 4 y 10.

56

4. Para buscar los divisores, se puede esparcir un puado de fichas


sobre la mesa y hacer todos los
grupos posibles, sin que sobre
ninguna.

Unidad 2

Poner msica y, al pararla, indicarles de qu manera de las descubiertas anteriormente deben


agruparse: Grupos de 2! o Grupos de 7!

Se les puede proponer que, por


parejas, busquen todos los divisores de nmeros mayores, como
el 24.

Soluciones
10

6 es divisor de 36, porque la divisin 36 : 6 es


exacta.
8 no es divisor de 164, porque la divisin no es
exacta.

15 es divisor de 450, porque la divisin es exacta.


11

a) No, porque al agruparlos de 2 en 2 sobra 1


b) De 4 no, porque se hacen 4 grupos, pero sobra 1. De 9 s, porque podramos hacer un grupo de 9.
c) Para que sea mltiplo de 2 hay que aadir 1
mueco. Para que sea mltiplo de 3 no hace
falta aadir ninguno, los que hay ya se pueden
agrupar de 3 en 3.

12
13

14

El 0, 2, 4, 6 u 8
63
0

7
9

7 9 = 63 63 es mltiplo de 7
y 9; 7 y 9 son divisores de 63.

150 4
2 37

4 no es divisor de 150.

100 20
0
5

20 5 = 100 100 es mltiplo de


20 y 5; 20 y 5 son divisores de 100.

S, buscando todos los nmeros naturales que


los dividen de forma exacta.
8: 1, 2, 4 y 8
12: 1, 2, 3, 4, 6 y 12
19: 1 y 19
21: 1, 3, 7 y 21
40: 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20 y 40
99: 1, 3, 9, 11, 33 y 99

15

6. Practicamos juntos: actividades 11, 14 y 16.


Para ayudarles a entender la actividad 11, plantearles este esquema:

mltiplo

divisor

Proyectar la actividad grupal interactiva Calcula los divisores.

Falso, el 1 solo tiene un divisor, l mismo.


16

7. Trabajo individual: actividades 12 y 13.

En 13 montones de 1 moneda o en un montn


de 13 monedas.
Si hay 14 monedas, podemos agruparlas en 1
montn de 14 monedas, en 2 montones de 7,
en 7 montones de 2 y en 14 montones de 1 moneda.

Para terminar...
8. Corregir en gran grupo las actividades 12 y 13.
Propuesta de actividades para casa
Actividades 15, 16 y 17 (10 minutos aprox.)

Falso, el propio nmero es divisor de si mismo,


por lo que puede ser igual.
Verdadero.

17

El ordenador porttil

Taller de matemticas manipulativas

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de Refuerzo, actividades 2 y 3

Para profundizar

Documento de Ampliacin, actividades 1 y 2

8: 8, 4, 2 y 1

11: 11 y 1

9: 9, 3 y 1

14: 14, 7, 2 y 1

Unidad 2

57

Estndares de aprendizaje y descriptores

2.3. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.


Aplica los criterios de divisibilidad estudiados.
Completa un nmero para que sea divisible por otro, utilizando los criterios de divisibilidad.
4.1. Usa la calculadora aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.
Comprueba los resultados obtenidos con
la calculadora.
10.2. Resuelve problemas interpretando y utilizando diagramas de Venn.
Analiza la informacin dada en una grfica.

Sugerencias metodolgicas

Para comenzar
Agilidad mental
1. Mentatletas (3 a 5 minutos).
Cuatro ejercicios con estas condiciones:
Operaciones:
sumas
Cantidad de nmeros:
5
Tiempo (segundos):
2
Nmero de cifras:
1

Durante el desarrollo...
3. En grupos de cuatro alumnos,
comprobar los criterios presentados en el contexto.
Coger 105 fichas o regletas blancas en cada grupo y comprobar si
pueden hacer grupos de 2, 3, 5, 9
y 10.

4. Practicamos juntos: actividades


19, 20 y 23.
En la actividad 23 los alumnos deben interpretar la informacin
dada mediante diagramas de
Venn. La intencin es que a partir
de este grfico lleguen a deducir
el criterio de divisibilidad del 6.
5. Trabajo individual: actividades
18, 21 y 25.

Para terminar...
6. Corregir las actividades 18 y 21.

2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales:


7 + 2 + 1 + 5 + 6
5 + 3 + 2 + 6 + 8
3 + 5 + 7 + 3 + 7
3 + 1 + 6 + 9 + 3

58

Unidad 2

7. Comprobar los resultados de la


actividad 18 con la calculadora
1
proyectable.
8. Reflexionamos. El profe dice que
el nmero de das del ao que l
naci no era divisible por 5. Por
qu?

Soluciones
18

19

divisibles por 2

34, 36, 44, 90 y 18

divisibles por 3

36, 75, 225, 90 y 18

divisibles por 5

75, 225 y 90

divisibles por 9

36, 225, 90 y 18

divisibles por 10

90

Falso, 84 no es mltiplo de 5, porque no acaba


ni en 0, ni en 5.
Verdadero, 124 es mltiplo de 2, porque acaba
en cifra par.
Verdadero, 153 es mltiplo de 3, porque la
suma de sus cifras es 9, que es mltiplo de 3.
Verdadero, 200 es mltiplo de 2 y de 5, porque
acaba en 0.
Falso, 432 es mltiplo de 2, porque acaba en
cifra par, pero no de 10 porque no acaba en 0.
Verdadero, 750 es mltiplo de 3, porque la
suma de sus cifras es 12, que es mltiplo de 3 y
es mltiplo de 10 porque acaba en 0.

20

711, 744, 774

1.182, 1.482 y 1.782

432, 435 y 438

3.624, 3.654 y 3.684

21

No hay.

22

a) 18 y 99
b) 60 y 66
c) 15 y 30

23

a) Circulo rojo: son divisibles entre 2. Crculo


verde: son divisibles entre 3.
b) Son divisibles entre 6.
Respuesta modelo: Un nmero es divisible entre 6 si lo es a la vez entre 2 y entre 3.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 22, 24 y 26 (10 minutos aprox.)

Matemticas manipulativas

Trabaja de manera manipulativa la relacin entre mltiplos y divisores con regletas. Se puede acompaar la explicacin con el CD
Taller de matemticas.
Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas, pginas 18 y
19.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de Refuerzo, actividad 4


Actividades interactivas. Criterios de divisibilidad

Para profundizar

Actividades interactivas. Mltiplos y divisores

24

El 0, el 6 o el 8

25

Mltiplos de 4: 2, 56, 60, 64, 68, 72, 76 y 80


Mltiplos de 9: 54, 63 y 72
Hay 72 naranjas.

26

S, porque la suma de sus cifras sigue siendo la


misma ya que la suma cumple la propiedad
conmutativa.
Con un nmero divisible por 2 o por 5 no pasa
lo mismo, porque depende de la cifra de las
unidades.

Unidad 2

59

Estndares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodolgicas

3.1. Identifica nmeros primos y compuestos.


Identifica si un nmero es primo o compuesto.
Escribe los nmeros primos comprendidos entre dos nmeros dados.
Escribe nmeros como resultado de multiplicar dos nmeros primos.

Para comenzar...
Agilidad mental
1. Dados (3 a 5 minutos).
Tirar los dados. Los alumnos deben hacer operaciones e intentar
conseguir el nmero exacto o uno
que se aproxime sin pasarse.
1. Nivel 3
2. Lanzar 4 dados.

3. Para encontrar todos los nmeros primos menores que 100 se


puede explicar la Criba de Eratstenes. Se puede trabajar de forma grfica con la tabla 100.
Indicarles que rodeen el 2 (primer nmero primo) y que tachen todos sus mltiplos.
1

9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

3. Tiempo 2 min
El alumno escribir
su propuesta y lo
ensear a la clase levantando su tablero.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, deben obtener
296 con: 6, 5, 8 y 17

60

Durante el desarrollo...

Unidad 2

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Pedirles que rodeen el 3 y que


tachen todos sus mltiplos.

Repetir el proceso con el 5, 7...


Los nmeros que queden rodeados y sin tachar son todos
los primos menores que 100.
4. Proponer este Bingo de nmeros primos a los alumnos:
Pedirles que escriban 8 nmeros
primos menores que 100 y proponerles caractersticas para que
los vayan tachando:
Sus cifras son nmeros primos.
Con la cifra 3.
Que tengan al menos una cifra
par.
Que tengan una cifra que sea
un nmero compuesto...
5. Practicamos juntos: actividades
27, 29, 31 y 36.
6. Trabajo individual: actividades
28, 32, 33 y 37.

Soluciones
27

5: 1 y 5 primo
9: 1, 3 y 9 compuesto
11: 1 y 11 primo
15: 1, 3, 5 y 15 compuesto
17: 1 y 17 primo
26: 1, 2, 13 y 26 compuesto
29: 1 y 29 primo

28

1, 23, 37 y 71

29

6=23

33 = 3 11

10 = 2 5

14 = 2 7

21 = 3 7

34 = 2 17

30

3, 5, 7, 11 y 13

31

a) Falsa, el 2 es primo.
b) Verdadera.
c) Falso, 5 + 3 = 8, que es compuesto.

32

Primos: 19, 11, 31, 17, 23 y 37. Suma: 138


Compuestos: 24, 16, 14, 30, 18 y 36. Suma: 138
Se obtiene la misma suma en los dos casos.

33

Respuesta modelo: 15, 21, 33, 52 y 75

34

41 y 43

35

Actividad interactiva

36

Solo puede hacer un grupo de 23, porque el 23


es un nmero primo. Si hubiese 2 alumnos
ms, habra 25 y si podra porque el 25 es un
nmero compuesto.

37

Mltiplos de 3: 45, 48, 51 y 54


Al dividirlo entre 3 debe dar un nmero primo:

Para terminar...

51 : 3 = 17

7. Corregir en grupo la actividad 32.


8. Reflexionamos: Cuntos ms deberais ser en clase para ser un
nmero primo de alumnos?
Propuesta de actividades para casa
Actividades 30, 34, 35 y 38 (10 minutos aprox.).

Juan tiene 17 aos y su padre 51.


38

Primos entre 20 y 40: 23, 29, 31 y 37


Si al quitar una carta es divisible entre 5, solo
puede ser el 31, y 30 tambin es divisible entre
2 y 3.

Aprender a pensar
La actividad 27 puede trabajarse mediante la estrategia de pensamiento Entrevista. Ver gua de Aprender a pensar.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de Refuerzo, actividad 5

Para profundizar

Documento de Ampliacin, actividad 3


Actividades interactivas. Nmeros primos

Unidad 2

61

Estndares de aprendizaje y descriptores


6.1. Resuelve problemas combinados, cuya
realizacin requiera realizar varias operaciones que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias
heursticas de razonamiento.
Resuelve problemas en los que es necesario realizar agrupamientos.
Construye una tabla para resolver problemas en los que se dan una condiciones especiales de agrupamiento.

pgina 54 del libro del alumno 143005

Soluciones
1

agrupados de 7 en 7
(sobran 3)

agrupados de 8 en 8
(sobran 4)

7 1 + 3 = 10

8 1 + 4 = 12

7 2 + 3 = 17

8 2 + 4 = 20

7 3 + 3 = 24

8 3 + 4 = 28

7 4 + 3 = 31

8 4 + 4 = 36

7 5 + 3 = 38

8 5 + 4 = 44

7 6 + 3 = 45

8 6 + 4 = 52

7 7 + 3 = 52

8 7 + 4 = 60

7 8 + 3 = 59

Pablo ha comprado 52 sellos.


agrupados de 3 en 3
(faltan 2)

agrupados de 5 en 5
(sobran 4)

312=1

51+4=9

322=4

5 2 + 4 = 14

332=7

5 3 + 4 = 19

3 4 2 = 10

3 5 2 = 13

3 6 2 = 16

3 7 2 = 19

19 canicas

Sugerencias metodolgicas

Para comenzar Agilidad mental


1. Problema visual (3 a 5 minutos).
Nmero de problemas 1
Tiempo 5 min
Tras ver la animacin, plantear las siguientes preguntas:
Pueden llenar todas las cajas con esta partida de briks de leche?
Qu otras cajas podran usar para empaquetar los briks de
leche sin que sobre ninguno?
Si solo quieren usar cajas de 8 botellas, cuntas necesitarn?
Sobrarn briks?
Podran guardar 4 cajas de 6 briks dentro de una caja de 24?
Si los briks tuviesen el doble de capacidad, cuntos cabran en
cada caja?
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, tambin se puede utilizar el problema visual 2 de los materiales de clase, en el
que se propone otro problema, con su explotacin.

62

Unidad 2

Soluciones
Utiliza tus estrategias
1

1 cesta con 15 aguacates, 3 cestas con 5 aguacates, 5 cestas con 3 aguacates o 15 cestas con
1 aguacate

Buscamos los divisores de 410 entre 6 y 20: 10.


Se sientan en 41 filas de 10 asientos.

agrupados de
2 en 2

agrupados de 3
en 3

agrupados de
4 en 4
(sobran 2)

10

14

12

18

10

15

22

12

18

26

14

21

32

16

24

18

27

20

30

22

33

24

26

28

30

32

34

La gallina pone 6 o 18 huevos al mes.

Durante el desarrollo...
3. En la estrategia hay que hacer ver a los alumnos que no siempre
es necesario empezar la tabla por el primer mltiplo. Es conveniente analizar los datos para intentar acercarse a la solucin.
4. Practicamos juntos: actividad 1, pgina 36 y actividades 1, 2 y 5,
pgina 37.
5. Trabajo individual: actividades 3, 4, 7 y 8, pgina 37.

Para terminar...

Debera haber 24 o 30 iguanas.


5

C. Son todos los divisores de 15.

C: 423, 243, 123, 213, 321, 231

Inventa un problema
7

6. Corregir en gran grupo las actividades 3, 4 y 7.


Proponer a los alumnos que inventen un problema en la actividad 7en el que puedan emplear la estrategia estudiada.
Propuesta de actividades para casa
Actividad 2, pg. 36 y actividades 6, 9 y 10, pg. 37 (10 min aprox.)

Respuesta modelo: Cunto cuestan 12 pelotas de tenis, 12 plumas de bdminton y 16 pelotas de pimpn?

Tiene sentido?
8

No, 52 no es divisible entre 6.

10

No, es divisible entre 5 y 11.

Aprendizaje cooperativo
La actividad 7 puede realizarse mediante la estructura cooperativa Escritura por parejas. Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 2

63

Estndares de aprendizaje y descriptores


4.1. Usa la calculadora aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.
Escribe cmo resolver un producto con la
calculadora si tiene dos teclas de cifras estropeadas.
5.1. Utiliza y automatiza algoritmos de suma, en
comprobacin de resultados, en resolucin
de problemas y en situaciones cotidianas.
Suma nmeros de tres cifras con llevadas
a partir de su descomposicin.

Soluciones
100 + 300 + 20 + 90 + 5 + 4 =
= 400 + 110 + 9 = 519

200 + 300 + 60 + 70 + 8 + 5 =
= 500 + 130 + 13 = 643
300 + 100 + 70 + 30 + 5 + 8 =
= 400 + 100 + 13 = 513
500 + 800 + 40 + 20 + 6 + 7 =
= 1300 + 60 + 13 = 1.373
2

A. 543 + 273 = 816


D. 186 + 243 = 429

5.: 1.147
6.: 1.142

Retos matemticos
421 30 = 421 5 2 3

6 lados:

Sugerencias metodolgicas

Durante el desarrollo...
1. Si los alumnos muestra dificultades para entender y utilizar esta
estrategia, se les pueden sugerir primero otras operaciones ms
sencillas, para que imaginen su tablero SMdecimal y visualicen
la operacin. Por ejemplo, la operacin 145 + 273:
UM

4
SMdecimal

1
8
0
1
2 6 7
8
5

Tambin se puede utilizar el CD Taller de matemticas, proyectando la herramienta tablero SMdecimal en la PDI.
2. Practicamos juntos: actividad 1, Clculo mental y actividad 1, Retos matemticos.
3. Trabajo individual: actividades 2 y 3, Clculo mental y actividad
2, Retos matemticos.
La actividad 2 de los Retos matemticos puede realizarse con el
pentomin.

64

Unidad 2

Soluciones
1

mltiplos de 2

52, 144, 72 y 2.448

mltiplos de 3

27, 45, 105, 144, 321, 81, 72


y 2.448

mltiplos de 5

45 y 105

mltiplos de 9

27, 45, 144, 81, 72 y 2.488

15: 1, 3, 5 y 15 Compuesto
24: 1, 2, 3, 6, 8, 12 y 24 Compuesto
13: 1 y 13 Primo
16: 1, 2, 4, 8 y 16 Compuesto
33: 1, 3, 9, 11 y 33 Compuesto
25: 1, 5 y 25 Compuesto
31: 1 y 31 Primo

2, 3, 5, 7, 11 y 13. Sus divisores son el 1 y ellos


mismos.

S, el 2. S, el 15, por ejemplo.

Las puede guardar en 3 cajas de 10 pelculas o


en 2 cajas de 15 pelculas.

No, porque 189 no es mltiplo de 12. De 9 rosas


s, porque 189 es divisible entre 9.

Vocabulario matemtico
8

1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la evaluacin.


2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y proponer a los alumnos que lo completen con ejemplos en
sus cuadernos.
3. Trabajar en gran grupo la seccin Vocabulario matemtico.

Aprender a pensar
La actividad 2 puede realizarse mediante la estrategia
de pensamiento Diagrama de flujo.
Ver gua de Aprender a pensar.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)

4. Trabajo individual: actividades 1, 2, 4 y 6.

Para terminar

Para preparar el
examen

Documento de Repaso
Actividad interactiva de Repaso

Sugerencias metodolgicas

Durante el desarrollo...

Respuesta modelo: El nmero 8 es divisor de


32.

5. Corregir en gran grupo la actividad 4.


6. Para realizar la Tarea final propuesta en la siguiente
sesin, pedir a los alumnos que, por parejas, traigan
una baraja de cartas.
Propuesta de actividades para casa
Actividad 3 y 5 (5 - 10 minutos aprox.).

Unidad 2

65

Contenidos relacionados
Nmeros naturales (Ud. 1)
Aproximacin de nmeros naturales (Ud. 1)
Operaciones con nmeros naturales (Ud. 1)
Mltiplos y divisores (Ud. 2)

Soluciones
1

B. N

Sesenta y tres millones doscientos cincuenta


y ocho mil ciento cuarenta y nueve
Setecientos ochenta y cinco millones doscientos noventa y seis mil ciento cuarenta y tres
Ochocientos diez millones novecientos setenta y cinco mil trescientos veinticuatro

Respuesta modelo: 2.963, 2.845 y 2.752

62.807

157.745

9.059

C: 1.311 y R: 57

(3 + 5) + 7 = 3 + (5 + 7)
73=73
36 + 4 = 4 + 36

8.765 1.234 = 7.531

divisor

cociente

resto

134

33

536

16

33

402

12

33

a) Divisores de 40: 1, 2, 4, 10, 20 y 40


b) 70, 77, 84, 91, 98, 105, 112, 119, 126, 133, 140
y 147

Primos: 31, 19 y 13
Compuestos: 25, 63, 77 y 42

10

a) Respuesta modelo: 17 y 41, valen 10 unidades y 1 unidad.


b) D
c) 80: 1, 2, 4, 8, 10, 20, 40 y 80. Es un nmero
compuesto.

10

a) C
b) En total van 93 personas. Pueden hacer
grupos 3 grupos de 31 personas.

Sugerencias metodolgicas

dividendo

Durante el desarrollo...
Esta doble pgina sirve para preparar la evaluacin. Se presentan
dos itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se quiera hacer.
Itinerario 1:
1. Trabajar las siguientes actividades de manera individual, que
servirn para preparar la prueba acumulativa: 2, 3, 5, 7 y 8.
2. Trabajar en gran grupo la actividad Interpreta la informacin.
Itinerario 2:
1. Leer las instrucciones por parejas y plantear al grupo las preguntas que les puedan surgir.
2. Dejarles tiempo para jugar por parejas, despus, organizar grupos de 4 para que vuelvan a jugar.
3. Pedir a los alumnos que reflexionen con sus compaeros sobre
la pregunta del paso 4, teniendo en cuenta las partidas que han
jugado.

Para terminar
Proponer a los alumnos que realicen la miniquest Bichos mgicos
o matemticos?

66

Unidad 2

Estndares de aprendizaje y descriptores


7.1. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
Analiza la informacin dada para decidir a
qu hora es mejor coger un tren.
8.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
los procesos desarrollados, aprendiendo
para situaciones futuras similares.
Analiza los resultados obtenidos en un
juego y reflexiona sobre la mejor estrategia para ganar.

Soluciones
Observa y reflexiona
1

La hora a la que sale el primer tren y el tiempo


entre trenes.

Juega a los divisores


No podemos jugar entre 3 porque la baraja tiene 40 cartas y no
podemos repartirla a partes iguales.
Para ganar, lo mejor es empezar tirando nmeros primos pequeos, para que los contrincantes pierdan turno.

11:24 11:36 11:48

11:30 11:45 12:00 12:15

11:00 11:15

A 12:12

12:24 12:36

12:45 13:00

12:30

12:00

12:48 12:00
-

A las 12:00

Aprender a pensar
La actividad Interpreta la informacin
puede realizarse mediante la estrategia
de pensamiento Qu aprendo, para qu.
Ver gua de Aprender a pensar.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para preparar el examen
Actividades interactivas de Repaso acumulativo

Sugerencias metodolgicas

Modelo de entregable

A 11:00 11:12

Evaluacin
Documento de Evaluacin unidad 1
Documento de Evaluacin unidades 1 y 2
Actividades interactivas de Evaluacin

Unidad 2

67

Estndares de aprendizaje y descriptores


9.1. Identifica, recoge y registra informacin
cuantificable de situaciones de su entorno.
Elabora un grfico de barras y un polgono
de frecuencias a partir de los datos de una
tabla.
9.2. Elabora grficas, a partir de datos extrados de una situacin de su entorno.
Recoge datos de su entorno y elabora una
tabla de frecuencias.

Sugerencias metodolgicas

10.1. Identifica datos e interpreta mensajes que


aparecen en distintos tipos de grficas y en
tablas de frecuencias.
Analiza la informacin dada en una grfica.
Analiza la informacin dada en una grfica
y construye la tabla de frecuencias asociada.

Para comenzar
Nos situamos
1. Se puede plantear el siguiente
juego a los alumnos:
Lanzamos 14 dados (o un dado 14
veces) y anotamos los resultados.
Cuntas veces ha salido un nmero par? E impar?
Qu pasar si lanzamos los
dados muchas veces ms? Se
acercarn los resultados?
Se pueden utilizar los Dados para
llevar a cabo esta dinmica.

Durante el desarrollo...
2. Para que profundicen en el anlisis de grficas se les puede proponer estas dos grficas de temperaturas a lo largo de un ao.
30
25
20
15
10
5
0
30
25
20
15
10
5
0

E F MAMJ J A S O N D

E F MAMJ J A S O N D

Puedes descargar las Grficas de


temperatura para proyectarlas
de smSaviadigital.com.

68

Unidad 2

A la vista de los dos grficos, preguntar a los alumnos cul de las


dos grficas pertenece a una regin del hemisferio sur.
A partir de sus respuestas, se les
puede explicar que cuando en el
hemisferio norte es invierno, en
el hemisferio sur es verano y viceversa.
3. Practicamos juntos: actividades 1,
3, 4 y 5.
4. Trabajo individual: actividad 2.
Se puede proponer a cada grupo
que investiguen sobre diferentes
temas: deporte favorito, asignatura favorita, nmero de hermanos...

Soluciones
10
8
6
4
2
0

L M X J V S D

temperatura (C)

temperatura (C)

10
8
6
4
2
0

L M X J V S D

a) Temperatura mxima: 9 C
b) Temperatura mnima: 3 C, el domingo
2

Respuesta abierta

plstica, danza, msica, matemticas y ed. fsica

taller

n. de votos

plstica

190

ed. fsica

350

danza

125

matemticas

250

msica

300

a) 1.215 votos
b) El de danza
n. de votos

c)

400
350
300
250
200
150
100
50
0

za
cas sica
ti
dan
m
tem
a
m

a
n
stic caci
u
ed sica
fi

pl

d) El taller de educacin fsica. No coincide con


otro.

Para terminar...
5. Corregir en grupo la actividad 2. Si cada grupo ha realizado la
actividad sobre un tema diferente, se les puede pedir que representen su grfica en la pizarra y que hagan preguntas sobre ella
al resto de la clase, para comprobar si han representado correctamente la informacin recogida.

a) En voleibol

a)

Propuesta de actividades para casa


Actividad 6 (10 minutos aprox.)

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para preparar el
examen

Documento de Repaso, actividades 1 - 4


Actividades interactivas. Tablas y grficas

Trabajo en equipo

Elaboramos una galera de grficas

edad

n. de participantes

6 aos

50

7 aos

65

8 aos

45

9 aos

50

10 aos

35

11 aos

25

12 aos

30

b)
n. de participantes

Aprendizaje personalizado

b) Bdminton

70
60
50
40
30
20
10
0

os

s
o

7a

os
9

os
10

os

11

os

s
o

a
12

Unidad 2

69

Estndares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodolgicas

1.1. Sabe desenvolverse en situaciones de la


vida real que impliquen el uso de fracciones.
Utiliza el concepto de fraccin para la resolucin de problemas sencillos.

Para comenzar... Nos situamos

Durante el desarrollo...

1. Antes de comenzar la lectura, utiliza el Trabaja con la


imagen.

3. Teatralizar el dilogo entre Andrs y el dragn para que


los alumnos se metan en cada personaje y fomentar as
la escucha activa.

2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden plantear las siguientes preguntas:


Fijaos en la palabra fracciones y pensad si es verdadero o falso:
- Ms de la mitad de la palabra son consonantes.
4 de la palabra.
- Las vocales representan ___
10
Fijaos en la tarta, cmo la podemos partir para que
cada personaje pueda comerse un nmero par de
trozos?
Mirad el vaso del dragn, qu parte del vaso parece
que se ha bebido?

4. Preguntarles cmo podran partir la tarta para comer


ms trozos.

Realmente van a comer ms tarta?


5. Preguntar a los alumnos si sera un reparto justo partir la
tarta en trozos NO iguales.
6. Formalizar que, para poder hablar de fracciones, es necesario dividir la unidad en un nmero de partes IGUALES.
7. Proponer a los alumnos que busquen en el diccionario el
significado de la palabra fraccin.

76

Unidad 3

Soluciones
1

La dividen en 6 partes: 4 son de chocolate y 2


de nata.
4
__
6
Respuesta modelo: no, ya que han partido la
tarta en partes iguales.

Para terminar...
8. Resolver en gran grupo las preguntas propuestas en la seccin
Hablamos.
9. Reflexionamos. Es siempre lo ms justo repartir los recursos en
partes iguales?

Propuesta de actividades para casa


Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin
inicial que pueden encontrar en smSaviadigital.com.

Unidad 3

77

Estndares de aprendizaje y descriptores


1.1. Conoce las fracciones y sus trminos.
Sabe leer y escribir fracciones.
Clasifica las fracciones en propias e impropias.
Sabe que fraccin le falta a una dada para
completar una unidad.

pgina 46 del libro del alumno 143005

1.2. Sabe representar fracciones.


Representa fracciones y sabe obtener la
fraccin a partir de la representacin.

Sugerencias metodolgicas

2.1. Sabe desenvolverse en situaciones de la


vida real que impliquen el uso de fracciones.
Utiliza el concepto de fraccin para la resolucin de problemas sencillos.

Para comenzar
Agilidad mental

Durante el desarrollo...

1. Mentatletas (3 a 5 minutos).
Cuatro actividades con estas
condiciones:
Operaciones:
Cantidad de nmeros:
Tiempo (segundos):
Nmero de cifras:

sumas
5
1
1

2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer a los


alumnos las siguientes sumas:

3. Comenzar trabajando la importancia de definir correctamente la unidad de referencia, con ejemplos


como:

Qu es una mitad? Son iguales todas las mitades? Cul es


ms grande en relacin a su
unidad?
4. Buscar las regletas qu representan una fraccin de la unidad:
=1
1
=
2

4 + 8 + 6 + 3 + 4

=1

5 + 9 + 2 + 3 + 6

78

Unidad 3

Cada alumno escribe en un folio


en grande 1.
Pedirles que lo corten en 2 partes iguales y que en cada parte
1.
escriban __
2

5 + 4 + 2 + 7 + 2

6 + 9 + 4 + 2 + 8

5. Tras haber presentado los conceptos de numerador y denominador,


realizar la siguiente dinmica:

1
3

Cortar cada trozo en


otros dos iguales y
preguntarles qu fraccin representa cada
nueva parte.

1
2

1
4
1
4

6. Ver la presentacin para asociar


las fracciones a la duracin de las
figuras musicales: redondas (1),

( )

( )

1 y corcheas
blancas __1 , negras __
4
2
1 .
__
8

( )

Soluciones

pgina 47 del libro del alumno 143005

3 y ___
9
2 , __
4 , ___
__
8 6 10 20

3 : propia
a) __
4

2 : propia
c) __
5

5 : impropia
b) __
4

5
d) __
5

Quedan 4 partes de 12 por colorear: C.

6 , __
7 , __
4 y __1
___
10 7 9 5

3 < 1; __
9 > 1; ___
19 = 1; __
5 >1
5 < 1; __
__
7
7
4
9
19

2 y __
4
__
4 6

4
Amarillos: ___
12

2
Naranjas: ___
12

1
Azules: ___
12

5
Rojos: ___
12

7 de los globos.
Quedan sin explotar ___
12

7. Las flores de algunas plantas tienen siempre el mismo


nmero de ptalos. Cada ptalo representa una fraccin fija de la corola. Investigar sobre el tema.
8. Practicamos juntos: actividades 1, 2 y 3.
En la actividad 2, insistir en que la fraccin d) no es
propia ni impropia.
9. Trabajo individual: actividades 4, 5 y 8.

24
___
4

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de Refuerzo, actividades 1, 2, 3 y 8

Trabajo en equipo

Inventa tu propia cancin.

Para profundizar

Documento de Ampliacin, actividades 1 - 3

Para terminar...
10. Corregir en grupo la actividad 4.
2 partes del planeta estn cu11. Reflexionamos: Las __
3
biertas por agua. Qu fraccin es tierra? Debera entonces llamarse planeta Agua?
Propuesta de actividades para casa
Actividades 6, 7 y 9 (10 minutos aprox.)

Unidad 3

79

Estndares de aprendizaje y descriptores


4.1. Sabe obtener fracciones equivalentes, com
probarlas y representarlas.
Comprueba que dos fracciones son equivalentes.
Calcula fracciones equivalentes por ampliacin y reduccin.

Sugerencias metodolgicas

5.1. Sabe llegar hasta la fraccin irreducible.


Calcula fracciones irreducibles.

Para comenzar
Agilidad mental
1. Calculadora estropeada (3 a 5
minutos)
1. Nivel 4. Buscar una suma o
resta con el generador de
operaciones.
2. Elegir la cifra prohibida
(una de las que aparecen
en la operacin).
3. Tiempo 2 min

2. Si no se dispone de acceso a
recursos digitales, pedir a los
alumnos que escriban la siguiente suma sin utilizar el 5:
156 + 345

80

Unidad 3

Durante el desarrollo...
3. Para entender cundo dos fracciones son equivalentes:
Pedir a los alumnos que dividan
dos pginas iguales, una en
tercios y otra en sextos.

4. Relacionar la forma de obtener


fracciones equivalentes con la propiedad fundamental de la divisin.
numerador dividendo
denominador divisor
numerador
denominador

De una colorearn 2 partes y de


la otra, 4.
Al superponer las dos pginas,
comprobarn que ambas fracciones se refieren a la misma
parte de la unidad.

5. Taller de matemticas: Se puede


ver el vdeo Fracciones equivalentes con tiras de fracciones con
la realizacin del taller.
6. Practicamos juntos: actividades
10, 11 y 15.

2
3

4
6

7. Trabajo individual: actividades 12


y 16.

Para terminar...
8. Corregir en gran grupo la actividad 16.

Soluciones
10

1
2

3
6

3
4

6
8

2
5

6
15

11

1
2

2
4

1
3

3
9

Son equivalentes.

Son equivalentes.
1
4

4
8

No son equivalentes.
5
10

4
5

No son equivalentes
12

Propuesta de actividades para casa


Actividades 13, 14 y 17 (10 minutos aprox.)

Ver cuaderno Taller de matemticas, pginas 22 y 24.

Aprendizaje personalizado

13

Documento de Refuerzo, actividades 4, 5


y6

Para profundizar

Documento de Ampliacin, actividad 4


Actividades interactivas. Fracciones equivalentes.

6 = ___
9
3 = __
__
4 8 12

2
7 = __1 = __
___
21 3 6

5 = __
1
___
10 2

4 = __
2
__
6 3

18 = __
3
___
24 4

3 = __1
__
9 3

14 = __
2
___
63 9

25 = __
5
___
35 7

14

Actividad interactiva

15

1 = __
2 . En las dos cuesta lo mismo.
__
2 4

16

6 = __1
Rojas: ___
12 2

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

6 = ___
18
12 = ___
__
11 22 33

Son irreducibles las 3 primeras fracciones.

Matemticas manipulativas
Trabaja de manera manipulativa las fracciones equivalentes con
los sectores de fracciones y con regletas. Se puede acompaar la
explicacin con el CD Taller de matemticas.

5 = ___
10 = ___
50
__
7 14 70

2 = __
1
Amarillas: ___
12 6

3 = __
1
1 Blancas: ___
Verdes: ___
12 4
12
17

3 = __
1 . Tiene que pintar 3 partes.
___
12 4

Taller de matemticas manipulativas


1

a) 3 partes

b) 1 parte

Unidad 3

81

Estndares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodolgicas

3.1. Compara fracciones con denominadores


iguales, con numeradores iguales o con
numeradores y denominadores distintos.
Sabe comparar y ordenar fracciones con el
mismo y con distinto denominador y lo
utiliza en situaciones de la vida real.

Para comenzar
Agilidad mental

Durante el desarrollo...

1. Mentatletas (3 a 5 minutos).
Cuatro actividades con estas
condiciones:
Operaciones
Cantidad de nmeros:
Tiempo (segundos):
Nmero de cifras:

sumas
5
1
1

2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales:

3. Se puede recurrir a las regletas


para comparar fracciones.
Con el mismo denominador:

2
5

3
5

1
5

4
5

Con el mismo numerador:

3
4

3
5

3
6

3
7

4 + 7 + 3 + 1 + 5
4 + 5 + 8 + 2 + 6
5 + 3 + 1 + 7 + 3
9 + 3 + 1 + 5 + 9

82

Unidad 3

Concluir que, a igualdad de numeradores, es mayor la fraccin con menor denominador


porque ocupa ms parte de la
unidad.

4. Se pueden comparar de la misma


manera fracciones con distinto
numerador y denominador.
Tambin se pueden utilizar las regletas de la herramienta Taller de
matemticas sobre la trama cuadrcula.
5. Con este vdeo se puede ensear
a los alumnos a fabricar un instrumento musical utilizando fracciones:
www.e-sm.net/svmat5ep01
6. Practicamos juntos: actividades
19 y 21.
En la actividad 19 hacer hincapi
en la nota del margen.
7. Trabajo individual: actividades
18, 20 y 22.

Soluciones
18

3 , __
5 __
5 < __
3
1 , __
1 < __
a) __
2 4 8
2 8 4
3 < ___
3 , __
2 __
7 < __
7 , __
2
b) ___
6 12 3
12 6 3

19

3 < __
4
__
5 5
3 = ___
15 , __
3 > __
12 __
2
2 = ___
__
6 30 5 30
6 5
5 = ___
5
___
10
10
28 , __
8
8 = ___
24 __
4 = ___
4 > __
__
3 21 7 21
3 7

20

2 porque tiene el mismo numerador y el deD, __


4
nominador es ms pequeo.

21

3 , __
5
4 , __
a) __
6 6 6
6 , ___
4 , ___
1
b) __
11 12 12

22

1
8

3
8

1
2

3
4

Para terminar...
8. Corregir la actividad 20.
Propuesta de actividades para casa
Actividades 23 y 24 (10 minutos aprox.)

23

3 = ___
18 , __
16 ___
4 = ___
17
__
4 24 6 24
24

24

5 , se vendieron ms entradas el sbado.


4 < __
__
8 6

25

3 > __
3 , comparamos la ms pequea con __
4:
__
5 8
9
32 __
3 = ___
3 < __
27 y __
4
4 = ___
__
8 72 9 72
8 9
Ha sufrido menos prdidas el segundo.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de Refuerzo, actividades 3 y 7


Actividades interactivas. Comparar fracciones

Para profundizar

Documento de Ampliacin, actividad 5

Unidad 3

83

Estndares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodolgicas

6.1. Halla la fraccin de un nmero.


Sabe calcular la fraccin de un nmero.
Utiliza la fraccin de una cantidad para resolver problemas sencillos de la vida real.

Para comenzar
Agilidad mental
1. Calculadora estropeada (3 a 5
minutos)
1. Nivel 4. Buscar una
multiplicacin con el
generador de operaciones.
2. Elegir la cifra prohibida
(una de las que aparecen
en la operacin).
3. Tiempo 2 min

2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponerles la


siguiente multiplicacin sin utilizar el 3:
325 162

84

Unidad 3

Durante el desarrollo...
3. Podemos recurrir a la cuadrcula
del tablero SMdecimal para trabajar el contexto:
Podemos dividir nuestra unidad (30 alumnos) en sextos.

4. Asociamos la palabra VECES con


1 de 30 = 5,
multiplicar. Como __
6
3 de 30.
2 , __
podemos calcular __
6 6
5. Practicamos juntos: actividades
26, 28 y 32.
Proyectar la actividad grupal
Fraccin de una cantidad.
6. Trabajo individual: actividades
27, 31 y 33.

Para terminar...
Al repartir la unidad en sextos,
1 caben 5 alumnos ya que
en __
6
30 : 6 = 5.
1 de 30 = 5
Por tanto __
6

7. Corregir en grupo la actividad 32.


5 de la po8. Reflexionamos. Los __
6
blacin mundial pasan hambre.
Te parece una fraccin grande?
Cuntas personas representa si
el total es de 7.000.000.000?
Qu te parece ahora?

Soluciones
26

27

8; 35; 24; 42

28

40; 54; 150

29

Es cierta la B.
A. 36

30

C. 91

D. 320

2 de 15 = 10 3. dibujo
__
3
2 de 4 = 2 1. dibujo
__
6
4 de 10 = 8 2. dibujo
__
5

31

32; 28; 20; 60


3
7 < __
1 < ___
2 < __
a) __
4 20 5 4
3 de 80
b) Mayor: __
4
c) Mayores

1 de 80
Menor: __
4

d) Respuesta modelo: se pueden comparar


fracciones calculando la fraccin de una
cantidad, si esta cantidad es siempre la
misma.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 29, 30 y 34 (10 - 15 minutos aprox.)

32

Le faltan 48 km.

33

Octubre

34

Aprendizaje cooperativo
La actividad 33 puede trabajarse mediante la estructura cooperativa 1 - 2 - 4.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

2 de 480 = 120
Lunes: __
8
3 de 480 = 180
Martes: __
8
1 de 480 = 460
Mircoles: __
8
Le quedan 120 invitaciones.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de Refuerzo, actividades 9 y 10


Actividades interactivas. Fraccin de cantidad

Para profundizar

Actividades interactivas. Fraccin de cantidad

Unidad 3

85

Estndares de aprendizaje y descriptores


8-9.1. Sabe desenvolverse en situaciones de la
vida real que impliquen el uso de fracciones y resuelve problemas con orden y
siguiendo los pasos establecidos.
Resuelve problemas de la vida real en
los que intervienen nmeros fraccionarios ayudndose de la representacin
de estos nmeros.
Es capaz de interpretar una situacin
real representada mediante una fraccin.
Analiza si un problema tiene sentido y
justifica su respuesta.

pgina 54 del libro del alumno 143005

Soluciones
Marcos:

Andrea:

Berta:

Berta ha pintado ms parte del lienzo.


Posibles repartos:
2
Mara: __
4

2
4

2
4

2
4

1
4

2
12

1
12

1
4

4
12

5
12

Sugerencias metodolgicas

Para comenzar Agilidad mental


1. Problema visual (3 a 5 minutos).
Nmero de problemas 1
Tiempo 5 min
Tras ver la animacin, plantear las siguientes preguntas:
Qu fraccin de pizza se va a comer el padre? Y la nia?
Qu fraccin de pizza queda por repartir?
Si entre la madre y el nio se han comido otras 3 porciones,
qu fracin de pizza les queda para llevar?
Si todos queran comer los mismos trozos de pizza, estaba
bien partida? Como la partirais?
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, tambin se puede utilizar el problema visual 3 de los materiales de clase, en el
que se propone otro problema, con su explotacin.

86

Unidad 3

Soluciones
Utiliza tus estrategias
1

5 > ___
2 > ___
1
___
12 12 12
Ha gastado ms gasolina esta semana.

3
1 < __
2 < __
__
6 6 6
Ha colocado menos libros en la caja.

1 < __1 . Le queda ms a Julian.


__1 < __1 < __
7 5 4 3

Su padre: __1 de 960 = 320


3
1 de 960 = 160
Su abuela: __
6
2 de 960 = 384
Su hermana: __
5

Inventa un problema
8

Respuesta modelo: qu fraccin del parque


ocupa el estanque?

Tiene sentido?

Durante el desarrollo...

3 , pero el viernes menos


7 > __
que el lunes: __
7
8

3. Para utilizar la estrategia correctamente en problemas en los


que haya que realizar comparaciones, es importante que se representen con la misma unidad de base.
4. Practicamos juntos: actividad 1, pgina 54 y actividad 1, 2 y 4,
pgina 55.
5. Trabajo individual: actividad 3, 5, 8 y 9, pgina 55.

No es cierto. El mircoles recorri ms metros

2 < __
7.
que el mircoles __
4 7
10

6 > 1.
No tiene sentido, ya que __
5

Para terminar...
6. Corregir en gran grupo las actividades 8 y 9.
Se puede proponer a los alumnos que intercambien su problema
con un compaero y que lo resuelvan.
1 de
7. Reflexionamos: En los ltimos 200 aos, frica ha perdido __
2
2 , y Centroamrica y Sudamrica
sus selvas tropicales, Asia __
5
__1 . Qu continente se ha desforestado ms?
3
Propuesta de actividades para casa
Act. 2, pg. 60 y act. 6, 7 y 10, pg. 61 (15 minutos aprox.)
Unidad 3

87

Estndares de aprendizaje y descriptores


7.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar
de resta con distintos tipos de nmeros, en
comprobacin de resultados en contextos
de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas.
Resta nmeros de dos y tres cifras completando decenas.

Soluciones
46, 24, 144, 265,

34, 23, 233, 516


2

Respuesta modelo: del 63 al 70, del 70 al 80 y


del 80 al 85, en total 7 + 10 + 5 = 22
22, 32, 45,
19, 13, 537

243 95 = 148
Quedan 148 asientos libres.

Retos matemticos
1

10 = __
2 > __1
Verde y roja: ___
25 5 3

Sugerencias metodolgicas

Durante el desarrollo...
1. Para entender y utilizar correctamente esta estrategia de clculo mental, se debe sugerir a los alumnos que se imaginen la
recta numrica y se muevan sobre ella, desde el sustraendo al
minuendo.
30

40

50

+5

60

70

80

90

100

+50
55

Tambin se puede utilizar el CD Taller de matemticas, proyectando la herramienta de la recta numrica en la PDI.
2. Practicamos juntos: actividad 1, Clculo mental y actividad 1, Retos matemticos.
3. Trabajo individual: actividades 2 y 3, Clculo mental y actividad 2,
Retos matemticos.

88

Unidad 3

Soluciones
1

3
12

propia

2
6

propia

7
5

impropia
impropia

9
4

9 y __
7
No son equivalentes: ___
25 6

3
a) __
11

5
b) __
6

17
c) ___
23

1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la evaluacin.


2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y proponer a los
alumnos que lo copien en su cuaderno.
3. Trabajar en gran grupo la seccin Vocabulario matemtico.
4. Trabajo individual: actividades 1, 2, 4 y 6.

Para terminar
5. Corregir en gran grupo la actividad 4.
Sugerir que representen tambin la fraccin de la solucin.
Propuesta de actividades para casa
Actividad 3, 5 y 7 (10 - 15 minutos aprox.)

Sugerencias metodolgicas

Durante el desarrollo...

3
8

>

2
8

2
5

<

2
3

12; 20; 8

6 = __
1
1 > __1 > __
___
12 2 3 6
Paga ms dinero Fernando, y menos, Celia.

Rubios: __1 de 28 = 8
7
4 de 28 = 16
Morenos: __
7
Pelirrojos: __1 de 28 = 4
7

Vocabulario matemtico
8

En la primera oracin, representa un nmero


ordinal y en la segunda una fraccin.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para preparar el
examen

Documento de Repaso
Actividad interactiva de Repaso

Unidad 3

89

Contenidos relacionados
Comparacin de nmeros naturales (Ud. 1)
Aproximacin de nmeros naturales (Ud. 1)
Resolucin operaciones combinadas (Ud. 1)
Clculo de mltiplos y divisores (Ud. 2)
Identifica fracciones equivalentes (Ud. 3)
Escribe y compara fracciones (Ud. 3)

Soluciones
1

302.990 > 302.403 > 300.099

1. (Barcelona): 1.600.000
2. (Sevilla): 700.000

(12 + 3) 4 = 60
8 (4 + 3) + 4 = 60
12 4 + 3 4 = 60
20 (10 8) + 20 = 60

Mltiplos de 2 y 3: 36, 24 y 126

1 y 5 son divisores de 15 y 25.


1, 2, 3 y 6 son divisores de 30 y 12.
1 es el divisor comn de 21 y 10.
1, 2, 7 y 14 son divisores de 28 y 42.

30 y __
5 . Multiplicando sus trminos en cruz.
___
42 7
1 , ___
4 y __
2
__
4 16 8

a) Un cuarto, cuatro dieciseisavosy dos octavos

1 , baloncesto: __
1 y balonmano: __
1
Ftbol: __
4
4
2
a) Ms practicado: ftbol
Menos practicados: baloncesto y balonmano
1 de 752 = 376
b) Ftbol: __
2
1 de 752 = 376
Baloncesto y balonmano: __
4

a) 2015 1858 = 157


3.508 + 157 = 3.665
b)

Sugerencias metodolgicas

b) Las tres son equivalentes.

Durante el desarrollo...
Esta doble pgina sirve para preparar la evaluacin. Se presentan
dos itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se quiera hacer.
Itinerario 1:
1. Trabajar las siguientes actividades de manera individual para
preparar la prueba acumulativa: actividades 2, 3, 5, 7 y 8.
2. Trabajar en gran grupo la actividad Observa y reflexiona.
Itinerario 2:
1. Formar los grupos de alumnos en clase y pedirles que dibujen
en un papel el diseo de la tarta que van a dibujar en el patio.
2. Realizar el juego, anotando los pasos solicitados en el cuaderno.

1
3

90

Unidad 3

1
4

1
5

1
6

1
7

1
8

1
9

1
10

3. Pedir a los alumnos realicen las actividades 3 y 4 de forma individual.


4. Pedir a los alumnos que debatan con su compaero la pregunta
4 y luego abrir el debate al gran grupo.

Estndares de aprendizaje y descriptores


10.1. Sigue un orden en el trabajo y los pasos y
procedimientos en la resolucin de situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Prepara un juego en equipo a partir de
unas instrucciones en las que intervienen
fracciones.
Analiza los resultados obtenidos en una
situacin real y saca conclusiones a partir
de ellos.
11.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
los procesos desarrollados, valorando las
ideas claves, aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
Reflexiona a partir de las experiencias previas sobre la mejor manera de repartir los
recursos, justificando sus argumentos.

Soluciones
Observa y reflexiona
1

1
__
6

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Obtn una fraccin de tarta

Para preparar el examen


Actividades interactivas de Repaso acumulativo

Tarta con trozos obtenidos:


Hemos conseguido 3 de la tarta, que es menos de una tarta
6
entera.
Resultados del equipo:
Rubn:

3
1
=
6
2

Mara:

5
6

Carlos:

4
2
=
6
3

Ana:

Evaluacin
Documento de Evaluacin unidad 1
Documento de Evaluacin unidades 1 - 3
Actividades interactivas de Evaluacin

8
4
=
6
3

Sugerencias metodolgicas

Modelo de entregable

4 y el
El primero tiene una fraccin mayor que __
6
4.
tercero y cuarto, menor de __
6
1
Ha acertado __ de 28 = 4 preguntas correctas,
7
por tanto tiene 4 fichas.

3
2
5
8
<
<
<
Ha obtenido ms tarta Ana.
6
3
6
6
Para repartir la tarta entre los 4 miembros del equipo deberamos
partir cada trozo por la mitad y a cada uno nos corresponderan
3
tres pedazos, es decir: .
6
Unidad 3

91

Estndares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodolgicas

1.2. Realiza sumas de fracciones con distinto


denominador.
Realiza sumas de fracciones con distinto
denominador.

Para comenzar... Nos situamos

Durante el desarrollo...

1. Antes de comenzar la lectura, utiliza el Trabaja con la


imagen.

3. Leer la lectura haciendo hincapi en la poesa.

2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden plantear las siguientes preguntas:

5. Guiar a los alumnos en la resolucin de la pregunta 3


utilizando el tablero SMdecimal y las fichas o puntos.

Fijaos en el tablero que est dibujando el chico.

Qu fraccin representa cada parte de las que


hay dibujada? Cuntas lneas ms tendr que
1 ?
hacer para que cada parte represente ___
30
Si las columnas que se ven suponen __1 del total,
3
cuntas hay en total en el atrio?
Si la chica de la imagen mide un metro y medio, y

el chico mide un cuarto de metro ms que ella,


cunto mide?

4. Resolver en gran grupo las preguntas del Hablamos.

La sexta parte al suelo cay: colocar las 30 fichas de


1.
forma que sea fcil seleccionar __
6
Pedir a los alumnos que
apunten el nmero de fichas
1 5
que hay en __
6
La quinta parte en la cama qued: con la misma posicin de las fichas, modificar la trama para seleccionar __1 .
5
Pedir a los alumnos que
apunten el nmero de fichas
que hay en __1 6
5

998
98

Unidad 14

Soluciones
1

2
3

Y un tercio el joven recogi: colocar ahora las 30 fichas formando una trama en la que sea fcil seleccionar __1 .
3

Mozrabe: Persona que vivi en la Espaa musulmana hasta finales del siglo xi.
Novicia: Persona que, en la religin donde
tom el hbito, no ha profesado todava.
1 , __1 , __1 y ___
1
__
6 5 3 10
Respuesta modelo: Para comprobarlo, coger
30 fichas y apartar las fracciones de fichas que
se indican en la actividad 2. Deben quedar 6.

Para terminar
6. Reflexionamos. Las coplas de pie quebrado estn formadas por 2 versos octoslabos combinados con 1 verso tetraslabo.

Pedir a los alumnos que


apunten el nmero de
fichas que hay en __1 10
3

Un ejemplo de este tipo de coplas son las Coplas de


Jorge Manrique a la muerte de su padre.

La dcima parte el enamorado encontr: con la misma posicin de las fichas, modificar la trama para
1.
seleccionar ___
10

Si consideramos la unidad como una estrofa de tres


versos, qu fraccin representa un verso octoslabo? Y dos? Y el verso tetraslabo?

Pedir a los alumnos que


apunten el nmero de
1 3
fichas que hay en ___
10
Con seis perlas el cordn qued: anotar 6 fichas.

Si consideramos la unidad un verso octoslabo, que


fracin representa un verso tetraslabo?

Propuesta de actividades para casa


Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin inicial que pueden encontrar en Saviadigital.

Pedirles que sumen las fichas que han ido apartando,


para comprobar que son 30, como dice Jos.
5 + 6 + 10 + 3 + 6 = 30
Unidad 4

99

Estndares de aprendizaje y descriptores

1.1. Realiza sumas de fracciones con el mismo


denominador.
Realiza sumas de fracciones con el mismo
denominador.
1.2. Realiza sumas de fracciones con distinto
denominador.
Realiza sumas de fracciones con distinto
denominador.

Sugerencias metodolgicas

1.3

Calcula el producto de una fraccin por un


nmero.
Multiplica un nmero natural por una
fraccin.

Para comenzar...
Agilidad mental

Durante el desarrollo...

1. Mentatletas (3 a 5 minutos).
Cuatro ejercicios con estas condiciones:
Operaciones:
Cantidad de nmeros:
Tiempo (segundos):
Nmero de cifras:

sumas
5
1
1

2. Si no se dispone de acceso a
recursos digitales proponer:
3 + 5 + 6 + 2 + 9
7+ 3 + 4 + 7 + 1
3+ 6 + 9 + 3 + 8
3 + 8 + 6 + 4 + 3

100

Unidad 4

3. Antes de comenzar a trabajar la


suma de fracciones hay que tener
presente el error frecuente de los
alumnos, que suman tambin los
denominadores.

5. Para presentar la suma de fracciones con distinto denominador se


puede acompaar la teora de
esta representacin grfica en la
pizarra o en el tablero SMdecimal.
+

4. Comenzar trabajando de manera


oral la suma de fracciones con
preguntas como estas:
Si de una tarta t tomas un
quinto y yo tomo un quinto,
cuntos trozos de esos llamados quintos has tomado t?, y
yo?
Cuntos quintos tomamos entre los dos? Tomamos dos quin2.
tos y se escribe as: __
5
2
Luego: __1 + __1 = __
5 5 5

2
5

=
1
4

=
8
20

4
20

6. Practicamos juntos: actividades


2, 3 y 5.
En la actividad 5 apoyarse de
nuevo en la representacin grfica en la cuadrcula SMdecimal. Se
puede pedir que formen 5 grupos
y que cada grupo represente una

Soluciones
1
2

pgina 11 del LA (143005)

6
7
8
9

de las sumas. Luego, poner cada representacin en co1


mn proyectando la trama cuadrada.
7. Trabajo individual: actividades 1, 6, 7 y 8.

Para terminar...
8. Corregir en gran grupo la actividad 6.
Es importante hacer hincapi en que la jerarqua de las
operaciones que se vio en la unidad 1 se aplica tambin
en el caso de operaciones con fracciones.
9. Ver la presentacin para componer una cancin a partir de la duracin de las figuras musicales.
10. Reflexionamos. Fraccin y quebrado son sinnimos.
Entonces, tener quebraderos de cabeza es tener fracciones en ella?

9 , __
6 y ___
5 , __
11
___
10 7 4 12
3 + __1 = __
4
a) __
5 5 5
3 = __
4 + __
7
c) __
6 6 6
20
4 = ___
5 __
7 7
8 = ___
24
3 ___
25 25
6 = ___
42
7 ___
14 14

3=1
2 + __1 = __
b) __
3 3 3
9
7 + ___
2 = ___
d) ___
10 10 10

10 =2 kg
2 + __
2 + __
2 + __
2 + __
2 = 5 __
2 = ___
a) __
5 5 5 5 5
5 5
1 + __
1 + __
1 + __
1 + __
1 + __
1 + __
1 + __
1 + __
1 + __
1 + __
1=
1 + __
b) __
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 = ___
12 =3
= 12 __
4 4
3 = ___
9 y __1 = ___
9 + ___
13
4 ___
4 = ___
__
4 12 3 12
12 12 12
15 ___
3 = ___
15 = ___
19
4 y __
2 = ___
4 + ___
__
5 10 2 10
10 10 10
35 y __
32 ___
5 = ___
35 + ___
32 = ___
67
4 = ___
__
8 56 7 56
56 56 56
18 y __
6 = ___
18 + ___
40
22 ___
2 = ___
22 = ___
__
11 33 3 33
33 33 33
10 y __
36 ___
10 + ___
36 = ___
46
2 = ___
4 = ___
__
45 45 45
9 45 5 45
5 + __
28 = ___
2 = 4 __
7 = ___
14 Respuesta B
4 __
6 6
6 6
3
3 + __
6 = __
3 < 1. Ha comprado ms de 1 kg.
2 + __
1 = __
__
4 4 4 4 2
56 = ___
28
7 = ___
8 ___
10 10 5
15 ___
3 = ___
15 = ___
29
2 = ___
14 y __
14 + ___
__
5 35 7 35 35 35 35
29 del bosque.
Se han reploblado ___
35

Matemticas manipulativas

Trabaja de manera manipulativa la suma de fracciones


con distinto denominador con regletas, sectores de
fracciones y tiras de fracciones. Se puede acompaar la
explicacin con el CD Taller de matemticas.
Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas, pginas 20 - 25.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de refuerzo, actividades 1, 2, 3, 7, 9 y 10.

Para profundizar

Documento de ampliacin, actividades 1 - 3.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 4 y 9 (5 - 10 minutos aprox.)

Unidad 4

101

Estndares de aprendizaje y descriptores


2.1. Realiza restas de fracciones con el mismo
denominador.
Realiza restas de fracciones con el mismo
denominador.
2.2. Realiza restas de fracciones con distinto
denominador.
Realiza restas de fracciones con distinto
denominador.
Completa alguno de los trminos de una
resta de fracciones.

Sugerencias metodolgicas

3.1. Opera con las fracciones teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones.
Realiza operaciones combinadas con
fracciones.

Para comenzar...
Agilidad mental
1. Dados (3 a 5 minutos).
Tirar los dados. Los alumnos deben hacer operaciones e intentar
conseguir el nmero exacto o uno
que se aproxime sin pasarte.

Durante el desarrollo...
3. Para presentar la resta de fracciones con distinto denominador
se puede acompaar la teora de
esta representacin grfica en la
pizarra o en la cuadricula SMdecimal.

1. Nivel 3
2. Lanzar 4 dados.

4
5

12
15

3. Tiempo 2 min
2
3

2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, deben obtener


320 con:
6, 4, 3 y 15

102

Unidad 4

10
15

12
10 = 2
15
15
15

4. En un recipiente con agua, sumergir objetos con distinto nivel


de flotacin.

Qu fraccin est sumergida


aproximadamente? Y qu fraccin flota?
5. Practicamos juntos: actividades
10, 14, 16 y 18.
En las actividades 10 y 14 realizar
las representaciones grficas en
la cuadricula. En la 14 se pueden
formar 5 grupos y que cada uno
represente una resta.
6. Trabajo individual: actividades 11,
13 y 15.

Soluciones
10
11

12

13

2 , ___
11 , __
1
2 y __
__
9 14 5 11
10 ___
6 = __
3
4 = ___
1. ___
16 16 16 8
10 ___
5 = ___
5
2. ___
16 16 16
11 ___
4 = ___
7
3. ___
16 16 16
5 = __
6 __
1
__
8 8 8
11 __
5 = __
6
__
7 7 7
7 = ___
5
12 ___
___
13 13 13
11 ___
9 = ___
2
___
21 21 21
5 __
9 ___
3
4 , ___
Respuesta modelo: __
3 3 10 10
a) Respuesta libre.
b) Respuesta modelo: s, es posible.

14

15

16

Para terminar...
7. Corregir en gran grupo las actividades 13 y 15.
Propuesta de actividades para casa

17

Actividades 12 y 17 (5 minutos aprox.)

Matemticas manipulativas

18
2

Trabaja de manera manipulativa la resta de fracciones con regletas, sectores de fracciones y tiras de fracciones. Se puede acompaar la explicacin con el CD Taller de matemticas.
Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas, pg. 20 - 25.

Aprendizaje personalizado

3 , __
3 __
1 = __
2 __
2 = __
1
__
4 2 4
4 4 4
6 = ___
18 , __
18 ___
14 ___
2 = ___
14 = ___
4
__
7 21 3 21
21 21 21
25 , __1 = ___
5 = ___
25 ___
11 ___
11 = ___
14
__
11 55 5 55
55 55 55
8 , ___
3 ___
8 ___
3 = ___
5
4 = ___
__
6 12 12
12 12 12
6 ___
9 , __
3 = ___
9 ___
6 = ___
3
___
10 5 10
10 10 10
3 = __
48 ___
35 = ___
13
4 ___
4 + ___
7 = ___
4 ___
__
5 12 12 5 12 60 60 60
Es el resultado C.
3 = __
6
2 + __1 + __
__
7 7 7 7
6 = __1
7 __
__
7 7 7
El resto de frutas representan __1 del kilo.
7
8 __
3 = __
6 __
3 = __
3 = __1
2 __
__
9 9 9 9 9 9 3
8 + ___
5 = ___
13
2 + __
1 = ___
a) __
5 4 20 20 20
20 ___
13 = ___
7
b) ___
20 20 20
7 de 20 = 7
c) ___
20
Quedan 7 rebanadas. Para hacer 4 sndwiches se necesitan 8 rebanadas, por lo que no
podemos hacerlos.

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de refuerzo, act. 1, 2, 3, 9 y 10.


Actividades interactivas. Sumar y restar.

Trabajo en equipo

Resta de forma grfica.

Para profundizar

Documento de ampliacin, act. 2, 3 y 8.

Unidad 4

103

Estndares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodolgicas

4.1

Reconoce nmeros mixtos y los representa


en la recta nmrica.
Divide el numerador de una fraccin entre
el denominador para hallar el nmero natural al que equivale.
Completa expresiones de divisin del numerador entre el denominador de fracciones.
Identifica nmeros mixtos a partir de su
representacin grfica.
Halla el nmero mixto correspondiente a
una fraccin impropia.

Para comenzar...
Agilidad mental

Durante el desarrollo...

1. Mentatletas (3 a 5 minutos).
Cuatro ejercicios con estas condiciones:
Operaciones:
Cantidad de nmeros:
Tiempo (segundos):
Nmero de cifras:

sumas
5
1
1

En el primero, el punto de arriba representa el numerador, y


el de abajo, el denominador. La
raya representa la fraccin.

5. Mostrar a los alumnos una uni1 de


dad dividida en cuartos y __
4
otra unidad igual.
Colorear cada uno de los cuartos
que forman la unidad.

El segundo es una raya de fraccin inclinada.


2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer:
7 + 5 + 2 + 6 + 1
3 + 8 + 7 + 3 + 4
6 + 4 + 3 + 9 + 3
5 + 4 + 4 + 4 + 7

104

3. La tecla de dividir de la calculadora representa una fraccin:

Repartir 50 bolis entre los 25


50 .
alumnos: ___
25
Cuntos bolis le corresponden
a cada uno?

Unidad 4

4. Pedir a los alumnos que expresen


en forma de divisin distintas situaciones cotidianas:
Con los 25 alumnos de clase ha25 .
cer 5 grupos: ___
5
Cuntos grupos hacemos?

Guiar a los alumnos con estas


preguntas:
Qu fraccin representa la
parte coloreada en la primera
unidad?
4=4:4=1
__
4

Soluciones
19

20
21

22

23
24

25

26

81 = 27
32 = 8
12 = 2
___
___
___
4
6
3
133 = 19
186 = 31
____
____
7
6
23 = 4 + __
3
11 = 3 + __
2
__
___
5
5
3
3
6
36
60 = 3
12
__
___
___
___
a) = 3
=3
=3
4
2
12
20
b) Son fracciones equivalentes.
6 = 1 + __
8 = 2 + __
2 = 1 + __
1
2
22 = 3 + __1
__
__
___
4
4
7
7
2
3
3
65 = 5 + ___
5
147 = 5 + ___
17
___
____
12
12
26
26
3 = ___
16 = 2. Ha utilizado 2 .
6 + __
7 + __
__
8 8 8 8
48 = 4 + ___
8 = 4 + __
4
___
5
10
10
48 . Se completan 4 cajas.
Utiliza ___
10
1 kg de fresas. 7 por un kilos y tres
Cuesta 1 __
4
cuartos.
15 10 __
10
1 = __
1 = ___
15 __
71=7
4 4
2 2
15 + ___
10 + 7 = __
20 + 7 = ___
35 + 7 = 15 + __
3
15 + ___
__
4
4 2
4
4
4
3 kg de t.
En la tienda hay 15 + __
4

Taller de matemticas manipulativas


1

1
4
2

Qu fraccin representa el trozo suelto?


1
__
4
En total hemos mostrado:
5
1 = __
4 y __
1 = __
1 y __
4 4 4 4
6. Taller de matemticas:
Se puede ver el vdeo Nmeros mixtos con regletas
con la realizacin del taller.
Una vez realizado, se puede pedir a los alumnos que
trabajen por parejas la representacin de otros nmeros mixtos, sin marcarles la unidad de referencia.
7. Practicamos juntos: actividades 19, 23 y 25.
8. Trabajo individual: actividades 20, 21 y 24.

4
1 + __1 = __
3 3

unidad
unidad
unidad

2 = __
11
3 + __
3 3

10
4 = ___
2 + __
3 3

Para terminar...
9. Corregir en gran grupo la actividad 21.
10. Reflexionamos. Son las 3 y cuarto una hora mixta?
Cmo lo expresas en forma de fraccin?
Propuesta de actividades para casa
Actividades 22 y 26 (10 minutos aprox.)

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para comprender
y reforzar

Documento de refuerzo, actividades 4 - 6.

Para profundizar

Documento de ampliacin, actividades 4, 7, 9 y 10.


Actividades interactivas. Nmeros mixtos.

Unidad 4

105

Sugerencias metodolgicas

Estndares de aprendizaje y descriptores


5.1

Utiliza los porcentajes para expresar partes.


Sabe expresar como porcentaje una fraccin de denominador 100 y cmo se lee.
Sabe interpretar y representar porcentajes.

5.2

Calcula porcentajes de una cantidad aplicando el operador fraccionario correspondiente.


Calcula porcentajes de una cantidad.

5.3

Calcula tantos por ciento en situaciones


reales.
Calcula porcentajes de una cantidad.

5.4

Calcula aumentos y disminuciones porcentuales. Realiza divisiones de nmeros


naturales.
Calcula aumentos y disminuciones porcentuales para resolver problemas de la
vida cotidiana.

Para comenzar...
Agilidad mental
1. Dados (3 a 5 minutos).
Tira los dados. Haz operaciones e
intenta conseguir el nmero exacto o uno que se aproxime sin pasarte.
1. Nivel 3

Durante el desarrollo...
3. Se propone trabajar estos dos
epgrafes en una sola sesin.
4. Plantear la siguiente situacin a
los alumnos:
Ha aprobado el
63 % de la clase.
Hala, profe! Que
no somos tantos!

2. Lanzar 4 dados.

3. Tiempo 2 min

106

Unidad 4

Se puede proponer a los alumnos


que realicen las operaciones de la
actividad 32 con la calculadora.
Proyectar la actividad grupal interactiva Calcula porcentajes.

Preguntar a los alumnos:


Tiene razn el alumno de esa
clase?

2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, deben obtener


122 con:
1, 4, 5 y 11

5. Se proponen dos maneras de calcular el porcentaje de una cantidad para evitar que aparezcan
decimales en las operaciones intermedias.
6. Practicamos juntos: actividades
28, 30 y 32.

En vuestra clase puede aprobar el 63 % de los alumnos?


Son ms o menos de la mitad
de la clase?

7. Trabajo individual: actividades


27, 29 y 31.

Soluciones
27

83 %
28

29
30

17 %

45 %

fraccin

porcentaje

se lee

2
____
100
100
____
100

2%

dos por ciento

100 %

cien por ciento

42
____
100

42 %

cuarenta y dos por


ciento

62
____
100

62 %

sesenta y dos por


ciento

1
A. __
2
15 + 22 + 21 + 24 = 82
100 % 82 % = 18 %. Los cmics son el 18 %.

31

32

(500 : 100) 6 = 30

(15 260) : 100 = 39

(600 : 100) 24 = 144

(80 850) : 100 = 680

20 % de 70 = 14 70 + 14 = 84
50 % de 32 = 16 32 16 = 16
35 % de 120 = 42 120 42 = 78
40 % de 310 = 124 310 + 124 = 434

33

a) 21 % de 300 = 63 300 + 63 = 363.


Cuesta 363 .
b) 363 + 37 = 400
20 % de 400 = 80 400 80 = 320

Para terminar...
8. Corregir en gran grupo las actividades 29 y 31.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)

A raz de la actividad 29 se pueden relacionar otros


1 con
tantos por ciento con fracciones sencillas, como __
4
25 %.

Para comprender
y reforzar

9. Reflexionamos. El 75 % del paneta est cubierto de


2 partes?
agua, no eran las __
3

Documento de refuerzo, actividad 8, 11, 12 y 13.


Actividades interactivas. Porcentajes.

Para profundizar

Documento de ampliacin, actividad 5.

Propuesta de actividades para casa


Actividad 33 (5 - 10 minutos aprox.)

Aprendizaje cooperativo
La actividad 33 puede realizarse mediante la estructura
cooperativa 1 - 2 - 4.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 4

107

Estndares de aprendizaje y descriptores


6.1. Utiliza estrategias heursticas y procesos
de razonamiento en la resolucin de problemas.
Utiliza un dibujo para resolver un problema en el que intervienen fracciones.
7.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana
utilizando fracciones o porcentajes, explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
Resuelve problemas de la vida cotidiana
en los que intervienen fracciones.
Resuelve problemas de la vida cotidiana
en los que intervienen porcentajes.

Soluciones
1

__1
5

__1
5
18

__1
5
+

__1
5

__1
5

18 + 9 = 45

Se presentaron al concurso 45 participantes.


2

a)
__1
5

__1
5

__1
5

__1
5

__1
5

danza ingls

Hay 720 alumnos en el colegio.

Sugerencias metodolgicas

2 de los alumnos.
Tienen clase de ingls __
5
b) 144 + 288 + 288 = 720

Para comenzar... Agilidad mental


1. Problema visual (3 a 5 minutos).
Nmero de problemas 1
Tiempo 5 min
Tras ver la animacin, plantear las siguientes preguntas:
Qu fraccin de baldas hay ocupadas en cada estantera? Y
en total?
Qu porcentaje del total de puntos ha conseguido cada jugador?
Si hubiese tirado ms bolos en la ltima tirada, podra haber
ganado el segundo jugador?
7 de las pistas y se llena __
1 ms, cuntas
Si estn ocupadas ___
4
12
quedan libres?
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, tambin se puede utilizar el problema visual 4 de los materiales de clase, en el
que se propone otro problema, con su explotacin.

108

Unidad 4

Soluciones
Utiliza tus estrategias
1

pgina 21 del LA (143005)

200 g de azcar, 600 g de harina, 160 g de


mantequilla y 8 g de levadura.
9 + ___
16 = ___
25
1 + __
4 = ___
a) __
4 9 36 36 36
25 de la pared.
Entre los dos han pintado ___
36
16 ___
9 = ___
1 = ___
4 __
7
b) __
9 4 36 36 36
7 para alcanzar a Miriam.
Le faltan ___
36
6 ___
2 = ___
4 = __
2
___
10 10 10 5
2 partes.
Han quedado llenas __
5
2 de 600 = 600 : 5 2 = 240
__
5
Quedan 240 litros.
25 % de 20 = 5
1.025 975 = 50
50 : 5 = 10
Tendr que ahorrar 10 meses. Respuesta D.

6 + ___
18 = ____
90 = ___
45
2 = ____
72 + ____
__
9 12 108 108 108 54
45 = ___
9 = __
54 ___
1
___
54 54 54 6
1 . Respuesta C.
El parque infantil ocupa __
6
3 = __
6 = __
3
1 + 3 __
1 = __
1 + __
1 + __
7 = 1 + __
__
4
4
2 4 2 4 4 4
El horno estuvo encendido una hora y tres
cuartos. Respuesta B.
40 % de 25 = 10
25 (10 + 4) = 11
Quedan 11 galletas. Respuesta C.

Durante el desarrollo...
3. Se puede repartir a los alumnos por parejas el enunciado del problema 4 partido en 4 trozos y que lo ordenen y lo resuelvan. Despus pueden comparar su resultado con otra pareja.

Inventa un problema
8

4. Practicamos juntos: actividad 1, pgina 70, y actividades 2, 4 y 9,


pgina 71.

Respuesta modelo: Un ordenador cuesta 963


ms el 21 % de IVA. Cunto cuesta el ordenador?
21 % de 900 = 189 900 + 189 = 1.089

5. Trabajo individual: actividad 2, pgina 70, y actividades 3, 6 y 8,


pgina 71.

Tiene sentido?

Para terminar...
6. Corregir en gran grupo las actividades 6 y 8.
Valorar la creatividad o el uso de trminos como IVA en el planteamiento del problema inventado en la actividad 8.

No, las fracciones suman ms de la unidad.

10

No, porque el 20 % de 300 es 60 , por lo que


Gael habra pagado 240 .

Propuesta de actividades para casa


Actividades 1, 5, 7 y 10, pgina 71 (10 - 15 minutos aprox.)

Unidad 4

109

Estndares de aprendizaje y descriptores


8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar
de multiplicacin.
Multiplica nmeros hasta de tres cifras
por dos cifras, descomponiendo uno de
los factores en unidades.

Soluciones
100 4 + 80 4 + 1 4 = 400 + 320 + 4 = 724

200 5 + 70 5 + 2 5 = 1.000 + 350 + 10 =


= 1.360
300 3 + 60 3 + 2 3 = 900 + 180 + 6 =
= 1.086
200 20 + 70 20 + 5 20 =
= 4.000 + 1.400 + 100 = 5.500
200 30 + 30 30 + 1 30 =
= 6.000 + 900 + 30 = 6.930
400 40 + 20 40 + 8 40 =
= 16.000 + 800 + 320 = 17.120
2

275 8 = 2.200
428 6 = 2.568
341 50 = 17.050

125 5 = 625
Tendr que pegar 625 flores.

Retos matemticos

16 .
Utilizando la fraccin equivalente ___
40
60 % de 25 = 15
Para que queden 15 piezas debemos quitar 2
piezas cualquiera.

Sugerencias metodolgicas

Durante el desarrollo...
1. Para utilizar correctamente esta es
trategia, se puede sugerir a los
alumnos que se imaginen el tablero
SMdecimal con las fichas corres
pondientes al primer factor tantas
veces como indica el segundo.
Tambin se puede proyectar el table
ro SMdecimal del CD Taller de mate
mticas.

UM

SMdecimal

0
1
2 6 7
8
6 5 9
3

2. Practicamos juntos: actividades 1 y 3, Clculo mental.


3. Trabajo individual: Actividad 2, Clculo mental, y actividades 1 y
2, Retos matemticos.
En la actividad 1 de los Retos matemticos se puede sugerir a los
alumnos que, por grupos, busquen varias posibilidades.

Aprendizaje cooperativo
La actividad 1 del Clculo mental puede realizarse mediante la es
tructura cooperativa Folio giratorio.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

110

Unidad 4

Soluciones
1

2
3

3 = __
5
2 + __
__
6 6 6
9 = ___
13
4 + __
__
15 15 15
20 + ___
5 + __
32 = __
2 = ___
12 = ___
4
__
6 4 24 24 24 3
3 + __1 = ___
5 = ___
26
21 + ___
__
5 7 35 35 35
3 = __
1 + __
2 = __
1
__
6 6 6 2
3 = ___
7 ___
4 = __
2
___
10 10 10 5
9 __
2 = __
7
__
11 11 11
6 __
6 ___
2 = ___
4 = ___
2 = __1
___
10 5 10 10 10 5
3 __1 = ___
9 ___
5
4 = ___
__
4 3 12 12 12
36 = 6
4 = ___
9 __
6 6
3 5 = __
15 = 1
__
15
15
9 = ___
54 = 3
6 ___
18 18
15 = 2 + __1
7 = 2 + __1
__
__
7
7
3
3
36 = 2 + ___
24 = 4 + __
4
2
___
___
5
5
17
17
16 % de 250 = 16 250 : 100 = 40
65 % de 140 = 65 140 : 100 = 91

20 = 4
2 = ___
10 __
5 5
Toma 4 de zuma en 10 das.
3 = 45 minutos.
1 + __
1 = __
__
4 2 4
45 minutos + 8 minutos= 53 minutos.
Entre las 08:20 a las 09:15 hay 55 minutos, luego si le da tiempo.

1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la evaluacin.


2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y proponer a los
alumnos que lo copien en su cuaderno.
3. Trabajar en gran grupo la seccin Vocabulario matemtico.
4. Trabajo individual: actividades 1, 4, 5 y 7.

Para terminar
5. Corregir en gran grupo la actividad 4.
Propuesta de actividades para casa

Sugerencias metodolgicas

Durante el desarrollo...

Vocabulario matemtico
9

Respuesta modelo: porcin, parte y divisin

Actividades 2, 3, 6 y 8 (10 minutos aprox.)

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)


Para preparar el
examen

Documento de Repaso
Actividades interactivas Repaso

Unidad 4

111

Contenidos relacionados
Comparacin de nmeros naturales (Ud. 1)
Operaciones con nmeros naturales (Ud. 1)
Interpretacin de fracciones (Ud. 3)
Clculo de fracciones equivalentes (Ud. 3)
Comparacin de fracciones (Ud. 3)

pgina 24 del LA (143005)

Operaciones con fracciones (Ud. 3)

Soluciones
1

Setenta millones doce mil diez: 70.012.010


Diez millones doce mil setenta: 10.012.070

5.030.216 > 5.029.337


600.301.003 < 600.291.595

105.005 45.056 = 59.949

a) 10.000 999 = 9.990.000


b) 20.000 : 1.000 = 20

8 (3 + 4) 2 = 8 7 2 = 56 2 = 112
(7 5 4) 6 = (35 4) 6 = 186

7
8

3
4 = __
1
1
a) Verde: __
Naranja: __
Rojo: __
8
8 2
8
6 = __
3
4 = __
1
b) Azul: ___
Amarillo: ___
16 8
16 4
2 = __
4 = __
1
1
Verde: ___
Rojo: ___
16 8
16 4
4
__
9
3 < __
5
6 < __
6
__
__
7 7
7 2
5 = ___
15 y __
16 __
5 < __
2
2 = ___
__
8 24 3 24
8 3
3 = 5; __
2 __1 3 = __1
7 + ___
5 ___
5 3
5
10 10
36 = 36 : 6 = 6
45 = 45 : 9 = 5
___
___
6
9
72 = 72 : 8 = 9
___
8
a) 9 + 2 41 = 9 + 82 = 91.
Necesitan 91 azulejos.

9
10

11

12

b) 9, 19, 29, 39 y 49.


Necesitan 5 azulejos con el nmero 9.
4, 14, 24, 34, 40 - 43, 44 y 45 - 49.
Necesitan 15 azulejos con el nmero 4.
5
15
c) Con el 9: ___
Con el 4: ___
91
91
5 de 180 g = 225 g
a) __
4
S tendr bastante con 325 g.
3 < __
5
1 < __
1 < __
b) __
4 2 4 4
Necesitan mayor cantidad de harina.
c) Se necesita el triple de cada ingrediente:
3 vaso de leche
15 vaso de harina
__
__
4
2
9 vaso de azcar
3 vaso de aceite
__
__
4
4
6 huevos
3 cucharaditas de levadura11

112

Unidad 4

Sugerencias metodolgicas

Durante el desarrollo...
Esta seccin sirve para preparar la evaluacin. Se presentan dos itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se pretenda hacer.
Itinerario 1:
1. Trabajar las siguientes actividades de manera individual para
preparar la prueba acumulativa: actividades 2, 3, 8 y 11, pg. 74.
2. Trabajar en gran grupo la actividad Interpreta la informacin.
Itinerario 2: La tarea
1. Formar los grupos de alumnos en clase y pedirles que preparen
las tarjetas y que cada uno escoja una.
2. Pedirles que aparten los macarrones y que fabriquen el colar entre los 4.
3. Cul es el mural ms original y creativo? Y el collar? Votar solamente a aquellos que hayan realizado bien los clculos.

Para terminar
Proponer a los alumnos que realicen la miniquest Un partido de baloncesto.

Estndares de aprendizaje y descriptores

pgina 25 del LA (143005)

9.1. Identifica patrones, regularidades y leyes


matemticas en contextos numricos,
geomtricos y funcionales.
Fabrican un collar en grupo a partir de la
informacin dada mediante fracciones, y
preparan un mural para presentar sus resultados.

Soluciones
Utiliza lo que sabes
1

3
4

6 + ___
20 = ___
10
2 = ___
14 = ___
__1 + __
7 6 42 42 42 21
En las dos primeras etapas ha recorrido 10/21
del trayecto.
10 + __1 = ___
10 + ___
7 = ___
17
___
21 3 21 21 21
21 ___
17 = ___
4
___
21 21 21
4 del trayecto.
Les faltarn por recorrer ___
21
1
___
10
C
Respuesta modelo:
2 = __1 del trayecto.
En la segunda etapa recorre __
6 3
En la tercera __1 .
3
1 , ___
1 + ___
1 = ___
2
Cmo por cada tercio ahorra ___
10 10 10 10
1
__
= .
5

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para preparar el examen

Elabora un collar
1 de 30 = 3
Mara: __1 de 30 = 10 y Sandra: ___
3
10
1 de 30 = 5
Juan: __1 de 30 = 6 y Andrea: __
5
6
En total hemos usado 24 macarrones y sobran 6.

Actividades interactivas Repaso acumulativo


Evaluacin
Documento Evaluacin unidad 4
Documento Evaluacin trimestral. Primer trimestre
Actividades interactivas de Evaluacin

Unidad 4

Sugerencias metodolgicas

Modelo de entregable

113

Soluciones
1

644.474; 34.134.456; 22.955; 3.050

D. 21 28 : (2 + 5) = 12

a) 103

b) 72

684

315

a)

3
4

b)

11
6

c) 45

d) 104

999
c)

2
7

522
d)

48

21

39

60

56

a)

a) 4

b)

4
12
B. a - b - d - c
b) 36

c)

23
9

c) 63

d)

29
15

d) 496

D. d - c - b - a

114

B. 105

Comprueba lo que has aprendido

Soluciones
Los nmeros egipcios
1

D.

Sistema
egipcio

Nuestro
sistema

Descomposicin

325

3 102 + 2 10 + 5

3.205

3 103 + 2 102 + 5

1.313.000

1 106 + 3 105 +
+ 2 104 + 3 103

a) V
b) F. Solo es mltiplo de 2.
c) V
d) Falso. Equivale a

a)
b)
c)
d)

Comprueba lo que has aprendido

115

Estndares de aprendizaje y descriptores


Lee, escribe y ordena nmeros naturales de seis
cifras.
Compara y ordena nmeros.
Realiza operaciones con nmeros naturales:
suma y resta.
Realiza sumas y restas.
Identifica, recoge, registra informacin cuantificable y elabora grficas a partir de datos extrados de una situacin.
Recoge datos de su entorno y elabora una tabla
de frecuencias.
Elabora un grfico de barras a partir de los datos
de una tabla.
Compara fracciones.
Sabe comparar y ordenar fracciones.

Vinculacin con otras reas


Con el rea de Ciencias Naturales: identifica alguno de los factores fsicos (temperatura) y seres vivos (animales) que configuran los ecosistemas.
Con el rea de Lengua: elabora un informe siguiendo un guin establecido que suponga
bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos. Elabora grficas a partir de
datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos.

Sugerencias metodolgicas

Con el rea de Ciencias Sociales: realiza trabajos en equipo con una actitud responsable y
respetuosa.

Cuaderno de Proyectos interdisciplinares, incluido en el material del


profesor. Estos proyectos, planteados verticalmente a lo largo de toda
la etapa de Primaria, refuerzan y
amplan los contenidos trabajados
en las reas, desde un enfoque vivencial y procedimental.

En caso de que no se realice el proyecto, las actividades planteadas en


estas dos pginas pueden desarrollarse de forma independiente como
cierre trimestral a lo largo de tres sesiones. El procedimiento principal
que se quiere trabajar es la descripcin de lugares.

Esta seccin forma parte del proyecto interdisciplinar del primer trimestre La naturaleza en nmeros, desarrollado en el cuaderno de Proyectos
interdisciplinares.

SESIN 1
Para comenzar...
1. Leer la informacin y comentar
en gran grupo lo que ms les sorprenda. Es importante hacer ver
a los alumnos la importancia de
los nmeros para hacernos una
idea y comprender muchos aspectos de la naturaleza.
Crees que hay matemticas en
plantas y flores?

116

Proyecto trimestral

Hay matemticas en las formaciones montaosas?


En que ms elementos y aspectos de la naturaleza crees que
hay matemticas?

Durante el desarrollo...
2. En relacin a las actividades 1 y 2,
entregar a los alumnos un listado
con algunos de los Parques nacionales ms visitados del mundo:
Las Grandes Montaas Humeantes de EEUU
Yosemite Valley de EEU
Montaas Azules de Australia
Zhangjiajie en China
Kruger en Sudfrica
Masai Mara en Kenia

Soluciones
1

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Serengeti en Tanzania

Durante el desarrollo...

Teide en Espaa

2. Pedir a cada grupo de alumnos que hagan una breve


exposicin oral de su espacio natural.

Iguaz en Argentina y Brasil


Pedir que cada grupo elija uno de ellos, que no haya
sido elegido ya por otro grupo, y recopilen todos aquellos datos que consideren fundamentales para completar la tabla con ayuda del ordenador.

Para terminar...
3. Construir un mural con la tabla de la actividad 2 donde
se recoja toda la informacin.

Para terminar...

SESIN 3

3. Es importante que los alumnos sepan valorar la veracidad de los datos numricos encontrados. Pedir que
consulten varias fuentes y reflexionen sobre si son correctos los datos o no.

Para comenzar...

SESIN 2

Durante el desarrollo...

Para comenzar...

2. Resolver en gran grupo las actividades 3, 4 y 5.

1. Cada grupo revisar la informacin recopilada.Una pareja del grupo se centrar en los datos relacionados
con el nmero de especies animales y la otra sobre la
distancia a su localidad y la temperatura mxima.

1. A partir de los datos de la tabla, pedir a los alumnos


que piensen que tipo de dibujos, grficas, etc,. pueden
hacer para representar los resultados.

Para terminar...
3. Reflexionamos: Crees qu tambin hay vinculacin
entre la geometra y la naturaleza o solo hay relacin
con los nmeros?

Proyecto trimestral

117