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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. JOSE GREGORIO HERNANDEZ


VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
DECANATO DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

MANUAL DE RECURSOS DIDCTICOS CON MATERIAL DE PROVECHO PARA


ORGANIZAR LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIN
INICIAL.
Trabajo de Grado para Optar al Ttulo de Licenciatura en Educacin, Mencin
Preescolar.

AUTORAS:
Bravo Mndez, Leidis Mariana
C.I: V- 20.274.281
Chvez Piero, Nairoby Coromoto
C.I: V- 16.550.621
TUTOR:
Esp. Alicia Paz
Maracaibo, Noviembre 2013
1

ACTA DE APROBACIN DE TRABAJO DE GRADO

Quienes suscriben: ALICIA PAZ y MSc. NINOSKA MOLINA, designados por el Comit
Tcnico de Trabajo de Grado de la Escuela, como evaluadores para conocer el Trabajo
Especial de Grado titulado: MANUAL DE RECURSOS DIDCTICOS CON MATERIAL DE
PROVECHO PARA ORGANIZAR LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE
EDUCACIN INICIAL, bajo la modalidad de: Proyecto de Produccin Cientfico, Tcnico y
Artstico. Presentado por: BRAVO MNDEZ, LEIDIS, titular de la Cdula de Identidad Nro. V20.274.281 Y CHVEZ PIERO, NAIROBY, titular de la Cdula de Identidad Nro. V16.550.621 quienes optan al ttulo de: LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR. Una vez
realizada la entrevista de evaluacin correspondiente, se deliber y decidi APROBARLO con
la calificacin de_________________ (____ puntos), de acuerdo al artculo 49 del Reglamento
respectivo.
En Maracaibo a los treinta y un das (30) das del mes de NOVIEMBRE de 2013.

Esp. ALICIA PAZ

MSc. NINOSKA MOLINA

Cdula de Identidad Nro. 4591388


Tutor Acadmico

Cdula de Identidad Nro. 7819337


Jurado Evaluador

_______________________________
Prof. CARMEN HERNANDEZ
Cdula de Identidad Nro.4.994.874
Directora de la Escuela de Educacin Preescolar

_______________________________
Prof.: MARIBEL ALVIREZ
Cdula de Identidad Nro. 5.822.298
Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educacin

ii2

DEDICATORIA

A Dios principalmente por ser mi gua y apoyo, por estar a mi lado en todo momento
dndome las fuerzas necesarias para seguir luchando da tras da y poder continuar
adelante superando todos los obstculos que se me puedan presentar a lo largo de la
vida. Especialmente, a mis padres quienes han sido pilares fundamentales en mi vida
por su amor, apoyo incondicional,

sacrificio y el esfuerzo que me brindan

constantemente.

A mi esposo a mis hermanos , a mis hermosas hijas Nicole y sharoll ,sobrinas por su
apoyo, comprensin, paciencia y su valiosa ayuda.

Y finalmente a todas aquellas

personas que de alguna u otra forman han contribuido a cumplir mis sueos.

Gracias,
Leidis, Bravo

Le dedico mi trabajo de grado a Dios por ser mi gua y al seor Jesucristo por ser mi
apoyo, por estar a mi lado en todo momento dndome salud y fuerzas para luchar da
tras da, a mis padres quienes son mi principal apoyo desde mis comienzos en la
educacin, por su amor, y el esfuerzo que me brindan constantemente. A mi familia y
amigos ms allegados quienes me han apoyado en cada uno de los momentos de mi
formacin acadmica y de mi vida

GRACIAS DIOS
Nairoby Chvez

3iii

AGRADECIMIENTO

Principalmente le doy gracias a Dios, por darme las fuerzas y el valor necesario
para seguir en pie de lucha y as poder ver mis sueos hechos una hermosa realidad.
Adems, agradezco la confianza y el apoyo de mis padres, esposo y mis hermanos
porque realmente me han ayudado a lo largo de m transitar en la vida.

Al profesorado de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, por sus valiosas


aportaciones que de alguna manera han ayudado a mi crecimiento personal y
profesional. Tambin agradezco a todas mis compaeras de clase y amigos que
siempre han estado conmigo brindndome el apoyo necesario para no dejarme vencer,

Gracias
Leidis, Bravo

Gracias Dios a mis padres por brindarme su apoyo incondicional en todo los momentos
de mi vida y porque gracias a ellos he logrado superarme cada da y por ser mi
inspiracin para lograr todos mis sueos
Gracias a mis profesores por confiar en m y apoyarme siempre
Gracias a mis amigos y familiares por su apoyo incondicional
A todos Ustedes eternamente agradecidos por sus apoyo!

Gracias
Nairoby Chvez

iv
4

INDICE GENERAL

ACTA DE APROBACIN DE TRABAJO DE GRADO.


DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL..
INDICE DE TABLAS
INDICE DE FIGURAS
RESUMEN
INTRODUCCIN.

Pg.
ii
iii
iv
v
vii
viii
ix
x

CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
1.1 Ttulo del Proyecto de grado.........
1.2 Identificacin del investigador............
1.3 rea, Sub rea, Lnea , Programa y Modalidad de investigacin a la que se
suscribe el trabajo de grado...
1.4 Facultad...
1.5 Usuarios potenciales y directos de los resultados del proyecto....

13
13
13
17
17

CAPTULO II
DESCRIPCIN SITUACIONAL
2.1 Descripcin Situacional..
2.2Alcance e Impacto del Proyecto.
2.3 Objetivo del Proyecto...
2.4 Metodologa del Proyecto........
2.5 Programacin de Trabajo...........

20
22
24
25
26

CAPTULO III
FUNDAMENTACIN TERICA
3.1 Antecedentes.
3.2 Recursos Didcticos....
3.3 Materiales de Provecho ...
3.4 Espacios de Aprendizaje..

29
31
41
45

5v

CAPTULO IV
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
4.1 Estudio de Mercado..
4.1.1 Anlisis de la Demanda...
4.1.2 Anlisis de la Oferta..........
4.1.3 Estudio Tcnico y Operativo ..
4.2 Estudio Organizacional....
4.3 Estudio Financiero....

53
54
55
56
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59

CAPTULO V
NIVEL DEL DESARROLLO CIENTIFICO - TECNOLGICO
5.1 Aspectos Procedimentales para la generacin del Producto..
5.2 Resultados Obtenidos..
5.3 Producto Generado...

62
63
64

CONCLUSIONES....
RECOMENDACIONES...
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

66
68
69

vi6

INDICE DE TABLAS

TABLAS

Pg.

1. Datos Personales del Investigador.....

12

2. Diagrama de Gantt para Representar Grficamente las Actividades de


Investigacin y el Tiempo de Ejecucin......

27

3. Matrcula por salas del Centro de Educacin Inicial Las Margaritas.

55

4. Anlisis Tcnico Operativo del Proyecto...

57

5. Costo de los Recursos Humanos.

59

6. Costo de los Recursos Materiales

60

7. Costo de los Recursos Tecnolgicos..

60

8. Totalizacin de costos...

60

7
vii

INDICE DE FIGURAS

Pg.
1. Estructura Administrativa del Proyecto.......

12

2. Organigrama del Centro de Educacin Inicial las Margaritas.....

26

viii
8

BRAVO MNDEZ, Leidis; CHVEZ PIERO, Nairoby. (2013). MANUAL DE


RECURSOS DIDCTICOS CON MATERIAL DE PROVECHO PARA ORGANIZAR
LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL.
Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez. Facultad De Humanidades, Arte y
Educacin. Escuela de Educacin Preescolar. Maracaibo, Venezuela.

RESUMEN

El material de provecho es una de las formas ms prcticas de renovar las cosas y en


todas partes podemos encontrar estos materiales. Reciclaje es el trmino empleado
para describir el proceso de utilizacin de partes o elementos de un artculo o aparato
que todava pueden ser usados, a pesar de pertenecer a algo que ya llego al final de su
vida til, El proyecto estuvo dirigido a la elaboracin de un manual de recursos
didcticos con material de provecho para organizar los espacios de aprendizaje en el
nivel de educacin inicial en el C.E.I LAS Margaritas. , fue necesario diagnosticar la
situacin observada en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero en relacin al Desarrollo
Creativo en nios y nias, establecer la fundamentacin terica, luego se realiz la
seleccin de estrategias adaptadas al contexto, y por ltimo, el anlisis de la factibilidad
del producto dentro del centro objeto de estudio. La metodologa utilizada, fue la del
proyecto factible, dentro del marco lgico, utilizado como herramienta para facilitar el
proceso de conceptualizacin, diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto; la poblacin
estuvo conformada por 35 docentes del Centro Educativo tomado como objeto de
estudio. La tcnica utilizada fue la observacin directa, y como instrumento utilizado fue
el cuestionario. Los resultados obtenidos del cuestionario, arrojaron que los nios y
nias que acuden diariamente la institucin, no reciben la orientacin adecuada en
cuanto al proceso innovador por falta de desconocimientos del programa por parte de
los docentes, lo cual es resultado de las pocas estrategias innovadoras que aplican los
docentes en su proceso de enseanza aprendizaje en el nivel inicial, entre otras
situaciones a las que se pretende dar solucin con el Manual de Estrategias propuesto
por las investigadoras.

Palabras claves: Revista de Actividades, Reciclaje, Material.

9ix

INTRODUCCIN

La etapa de la Educacin Inicial, es de suma importancia ya que los docentes que


conforman dicha etapa en las escuelas, se convierten en instrumentos contribuyentes y
formadores de educandos de una sociedad globalizada con calidad humana y
productiva. Sin embargo, se evidencian trasformaciones lentas en los aspectos
cognitivos, morales, sociales, psicomotores, entre otros.

Aunado a la situacin antes planteada, se deduce que el rol de la comunidad en


general estando inmerso en la escuela, es educar al nio y a la nia, a travs de
diversas acciones concretas que permitan a los infantes

adquirir herramientas o

conocimientos que les ayuden a su formacin creativa e innovadora, no slo dentro de


su entorno si no de manera global. Por lo que los docentes, padres, representantes y
pblico en general, son agentes para lograr el ideal educativo que persigue la escuela
y cuyo fin ltimo es la bsqueda de la formacin integral del educando.

Por consiguiente, el objetivo de esta investigacin es Disear un Manual de


Recursos Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios de
aprendizaje en el nivel de Educacin. Para lograr dicho objetivo, se realizar un
diagnstico sobre la situacin existente en el Centro de Educacin Inicial, en cuanto al
desarrollo de Recursos Didcticos con Material de Provecho, para luego establecer los
fundamentos tericos necesarios para la elaboracin de estrategias, seleccionando las
que se encuentren acordes al contexto de la poblacin objeto de estudio, tomando en
cuenta el anlisis de la factibilidad del diseo de dicho manual y la elaboracin del
mismo. La investigacin se encuentra estructurada en cinco captulos distribuidos de la
siguiente manera:
En el Captulo I, denominado Descripcin General del Proyecto, se hace referencia
al ttulo del trabajo de grado, la identificacin del investigador, el rea, Sub rea, Lnea ,
Programa y Modalidad de investigacin a la que se suscribe el trabajo de grado, la
facultad y los usuarios potenciales y directos de los resultados del proyecto.
10x

En el Captulo II, denominado Descripcin Situacional, se hace mencin sobre la


situacin actual y deseada, el alcance e Impacto del Proyecto; as como los objetivos
del Proyecto, la metodologa del Proyecto y por ltimo la programacin de Trabajo.
En el Captulo III, denominado Fundamentacin Terica, se hace mencin a los
aportes tericos realizados y tomados como base, para la elaboracin del producto
generado por dicha investigacin, desde el punto de vista legal y contextualizado al
Centro de Educacin Inicial, tomado como objeto de estudio.
En el Captulo IV, denominado Estudio de Factibilidad, se hace referencia al
estudio de mercado, la descripcin del Producto o manual, el anlisis de la Demanda y
Oferta, as como el estudio Tcnico, organizacional y financiero para la elaboracin de
dicho manual.
En el Captulo V, denominado Nivel de Desarrollo Cientfico Tecnolgico, el cual
haca referencia a los aspectos Procedimentales para la Gestin del Producto, sealado
por fases, los resultados Obtenidos luego de aplicado los instrumentos de recoleccin
de la informacin y el producto Generado, que sera el manual de estrategias propuesto
por el investigador.
Y por ltimo, se muestran las conclusiones a las cuales se lleg con la investigacin,
las recomendaciones consideradas necesarias, el reporte de las referencias
bibliogrficas de las teoras consultadas y los anexos.

xi
11

CAPTULO I
DESCRIPCIN SITUACIONAL

12

CAPTULO I

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

1.1 Descripcin General del Proyecto

Ttulo del Proyecto de Grado:


Manual de Recursos Didcticos con Material de Provecho para organizar los
espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial.

1.2 Identificacin del investigador

NOMBRES

APELLIDOS

C.I.

CORREO ELECTRNICO

Leidis Mariana

Bravo Mndez

20.274.281

leidisbravo@hotmail.com

Nairoby Coromoto

Chvez Piero

16.550.621

nairoby-1a@hotmail.com

1.3 rea, lnea, programa y modalidad al que suscribe el proyecto


rea: Humanstica
En la educacin Venezolana, el currculo de educacin inicial est basado en una
visin humanista social ya que toma en cuenta todo el aprendizaje que viene
adquiriendo el individuo a lo largo de su vida, y factores como lo gentico y el ambiente
donde se desenvuelve, por esto puede decirse que el desarrollo social de la persona
determina la condicin humana, por esto se debe tener presente que dichos factores
sean favorables y adecuados a cada nio y nia segn sus intereses, aspiraciones,
potencialidades, edades, ritmo, temperamento y partir de los conocimientos previos que
poseen.

El proceso de aprendizaje debe tener continuidad y recursos ldicos didcticos,


mtodos y estrategias desarrollados en espacios de interaccin entre los nios(as),
comunidad, familias y maestras propiciando la interculturalidad como principio de
13

convivencia. Dentro de este orden de ideas, Vargas (2011), refiere que el humanismo
es entendido como una visin o perspectiva filosfica y cultural donde el hombre vive
subjetivamente y por lo tanto es constructor de su propia realidad.

Por esto, la naturaleza humana se considera profundamente positiva; cualquier


eleccin que realiza el ser humano expresa su bsqueda de desarrollo y
autorrealizacin, posee libertad y capacidad de eleccin por ende, la bsqueda de una
vida social armoniosa entre los seres humanos, se fundamenta en el respeto esencial a
la persona. As mismo, la prctica de reciclaje o de reuso del material de provecho
aparece como una actividad alternativa para constituirse en objeto de la educacin,
considerada como instrumento de transformacin de la sociedad.

Para ello, es necesario que los docentes acten en esta direccin de cambio, la
educacin hoy da no puede seguir funcionando de forma aislada a los requerimientos y
exigencias de la sociedad, como de los individuos que la conforman. Es por ello, que es
importante el reforzamiento de la misin educadora, con una visin holstica donde se
conciba el material de provecho como elemento importante en el desarrollo del
individuo, con el propsito de ofrecer propuestas alternativas en la organizacin de los
espacios de aprendizaje del aula de clase.

Sub rea: Educacin Prescolar.


El currculo de educacin inicial (2005), establece la educacin como un proceso
social que comienza desde la gestacin hasta cumplir los 6 aos de edad, a travs de la
atencin convencional y no convencional con la participacin de la familia y comunidad.
Concibiendo el nivel maternal y preescolar a la vez que busca la formacin de un ser
social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de una
sociedad democrtica, multitnica, pluricultural y protagonista en la que vive y se
desarrolla. Esta a su vez est cimentado con bases filosficas, psicolgicas y
pedaggicas los cuales son los van a sustentar al mismo para una educacin de
calidad.

14

El perfil del docente debe tener una precisa relacin con los pilares del conocimiento:
Aprender a ser, conocer, hacer, y a convivir. El docente de educacin inicial, debe tener
carisma personal, inteligencia, habilidad para comunicarse, creatividad, sensibilidad,
responsabilidad, respeto y convivencia para as transmitrsela de forma positiva al
ambiente que le rodea con la finalidad de crear nuevos ciudadanos dentro de una
sociedad cambiante.

Cada nio y nia tiene su adecuado ritmo de aprendizaje y forma de desarrollo, que
se caracteriza por su curiosidad su sensibilidad y espontaneidad. El nio y la nia se
encuentra constantemente en observacin, exploracin e investigacin de su ambiente;
las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de interaccin social (hogar,
maternal, centro de educacin inicial, reuniones familiares o infantiles),

les permite

integrarse progresivamente de una familia, una escuela o un grupo social. De all pues,
la necesidad de tomar en cuenta al nio y la nia como un ser activo, dinmico y
dispuesto, donde se permita ser partcipe de su propia realidad tomando en cuenta sus
necesidades e intereses, obteniendo la

oportunidad de adquirir patrones sociales,

culturales u otros que le permita integrarse y transformar a cualquier contexto social.

Desde el currculum mismo, los componentes (el ambiente y los materiales) son
redimensionados y asumidos en una concepcin amplia, donde la misma naturaleza, el
entorno de los nios y las nias se encuentran unidos a la inagotable cuota de
creatividad de todos los sujetos implicados en el proceso educativo del Nivel, pueden
actuar de forma innovadora e interactuar con flexibilidad ante la diversidad y riqueza
que ofrece el contexto sociocultural, para incorporar las mltiples posibilidades de crear
y recrear en la prctica pedaggica, a favor de un proceso educativo cada vez ms
retador, agradable y estimulante para todas y todos.

Es en esa lnea, que se propone el Manual de Recursos Didcticos con Material de


Provecho para organizar los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial, a
travs de la cul encontrarn orientaciones y sugerencias metodolgicas que
contribuirn a enriquecer la calidad de las docentes, en las cuales vamos a descubrir
15

las mltiples posibilidades que tanto la naturaleza, el ambiente y la diversidad de


materiales pueden ofrecer, para hacer de la prctica educativa en el Nivel Inicial un
espacio de goce, disfrute, aprendizaje interactivo y transformador.

Lnea: Formacin Ciudadana


La investigacin

est sustentada en la lnea formacin ciudadana que segn la

Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, hace referencia a que todo hombre nace y
evoluciona en una sociedad organizada, donde se requiere de su participacin,
tomando en cuenta que todo parte de los hogares, de la crianza necesitada, e
inculcada. Es decir gracias a la preocupacin dedicacin, y atencin recibida dentro del
entorno familiar y escolar, los nios y nias obtienen como resultado, el desarrollo
personal en base a una educacin tica y una proyeccin real en las conductas
sociales.

De este modo, el Manual de Recursos Didcticos con Material de Provecho para


organizar los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial, permitir
contribuir al desarrollo de nias y nios, en clima afectivo y de aprendizaje cada vez
ms adecuado a sus caractersticas, naturaleza y necesidades, constituye desde ya el
mejor reconocimiento a su empeo, esfuerzo y dedicacin.

Programa: Educacin ambiental


La Educacin Ambiental segn Martnez y Carballo (2013), es la garanta para lograr
un desarrollo sustentable, conciben la importancia de la educacin ambiental como la
herramienta

para

lograr

nuestros

objetivos

de

formar

individuos

ecologistas

responsables y respetuosos. De esta manera, la incorporacin de la educacin para la


vida ha de tejer la identidad, cultura, forma de vivir, costumbres y prcticas, con la
intencin de formar ciudadanos amantes de la naturaleza y comprometidos con su
cuidado.

Cabe considerar, que la

educacin ambiental es ms que solo compartir

informacin, es una forma de vivir. Ortega y Velasco (2006) manifiestan que en la


16

educacin ambiental el individuo adquiere conocimientos, interioriza actitudes y


desarrolla hbitos que le permiten modificar la conducta individual y colectiva en
relacin con el ambiente en el que se desenvuelve.

Corraliza y otros (2004) hacen referencia al concepto de conciencia ambiental el cual


es utilizado genricamente para describir el conjunto de creencias, actitudes, normas y
valores relacionados con el medio ambiente y es una referencia prcticamente
constante en mltiples estudios sobre educacin ambiental. Dicha conciencia ambiental
se ve condicionada por el nivel de informacin, las creencias, la estimacin de las
condiciones ambientales y su relacin con acciones pro-ambientales.

Por consiguiente, Jimnez y Lafuente (2007) consideran que una persona


concienciada ecolgicamente sera aquella proclive a desarrollar un amplio abanico de
comportamientos pro-ambientales, as como a poseer determinados valores y actitudes
que distintas teoras han asociado a los mismos. La conciencia ambiental as entendida,
correspondera a lo que se puede considerar la dimensin actitudinal (o psicolgica) del
comportamiento pro ambiental.

El Manual de Recursos Didcticos con Material de

Provecho para organizar los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial,


permite establecer esta combinacin la cual conlleva a comprender una conciencia
ambiental basada en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y conductual, donde se
aprecia la auto-dependencia entre las dimensiones y sus respectivos indicadores, los
cuales se representan como componentes para la creacin de conciencia ambiental.

1.4 Facultad:
Humanidades Arte Y Educacin. Mencin Educacin Prescolar.

1.5 Usuarios potenciales y directos de los resultados del proyecto.

Usuarios potenciales
Segn lvarez (2008), los usuarios potenciales son los que reciben el producto del
proyecto y se benefician resolviendo sus problemas. Por lo tanto los usuarios
17

potnciales de este proyecto son los nios y nias del C.E.I LAS Margaritas, los cuales
saldrn favorecidos por los efectos positivos de la implementacin del

Manual de

Recursos Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios de


aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial.

Usuarios Directos
Los usuarios directos, de acuerdo a lo establecido por lvarez (2008), son aquellos
que hacen posible la utilizacin o aplicacin del producto del proyecto, por lo que va
dirigido directamente para quien se est pensando una accin. En este caso sern las
docentes del Centro de Educacin Inicial LAS Margaritas, quienes contribuyen a la
aplicacin de este manual y as desarrollar en los nios y nias un aprendizaje de
forma significativa, didctica e innovadora y con una conciencia ambientalista; as como
tambin, a los padres y representantes de dicha institucin.

18

CAPTULO II
DESCRIPCIN SITUACIONAL

19

CAPTULO II

2. DESCRIPCIN SITUACIONAL

En Latinoamrica existen diversos problemas ambientales que estn afectando


nuestra calidad de vida, unos de estos causantes son los desechos slidos producidos
por la sociedad tecnolgica que ayudan al proceso de contaminacin que actualmente
los suelos estn presentando, debido al descontrol de las disposicin del mismo, que
por ende los podemos clasificar en: orgnico que son aquellos que resultan de los
alimentos o desperdicio de vegetales y de los inorgnicos los que resultan de materiales
elaborados por el hombre, como empaques, peridico, entre otros

La realidad del mundo contemporneo remite a los habitantes de los pases


latinoamericanos a ser participantes, protagonistas, de una poca suscrita por la
vertiginosidad de los cambios, la explosin informativa, la interdependencia, la
competitividad, entre otras. En este contexto, es fundamental alcanzar una calidad
educativa, dirigida al cambio de conductas y al desarrollo de potencialidades de los
estudiantes, al garantizar la efectividad del aprendizaje.

Actualmente, la educacin en Venezuela ha presentado grandes modificaciones en


las prcticas educativas; tal es el caso, de la propuesta realizada por el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin (2007), la cual plantea entre sus objetivos garantizar
la formacin integral del hombre venezolano y la continuidad de los valores culturales e
histricos, razn primordial de la existencia como pas y de cada integrante, que
facilitar el cumplimiento de las metas y objetivos propuestos por la escuela.

Aunado a esto, las polticas diseadas por el gobierno estn dirigidas a implementar
cambios, alternativas curriculares, mtodos instruccionales, con innovaciones en las
estrategias de enseanza, aprendizaje y recursos; as como tambin, en el trato hacia
el estudiante y al docente en el proceso educativo, orientados a preservar la calidad de
vida de los ciudadanos venezolanos. Se hace necesario en la planificacin de los
20

docentes abordar el material de provecho, tomando en cuenta la transformacin de la


sociedad, que respondan a la realidad ambiental, social, econmica, poltica y cultural
en los diversos contextos; con el objeto de hacer rectificaciones en el proceso
educativo. De esta manera, se contribuye al desarrollo integral del cuerpo, mente,
inteligencia, sentido esttico, responsabilidad y espiritualidad para ser artfice de su
propio destino.

Por consiguiente, el material de provecho es una de las formas ms prcticas de


renovar las cosas y en todas partes podemos encontrar estos materiales. Reciclaje es
el trmino empleado para describir el proceso de utilizacin de partes o elementos de
un artculo o aparato que todava pueden ser usados, a pesar de pertenecer a algo que
ya llego al final de su vida til, segn Ferrer (2001), reciclar es la accin de volver a
introducir en el cielo de produccin y consumo productos materiales obtenidos de
residuos.

Segn Person (2007), el material de provecho es importante ya que los materiales


que a fabricar se realizaran de un material que para vista de muchos seres humanos es
un material de desecho, que hoy en da se ha transformado su nombre a material de
provecho por la multitud de usos mltiples y transformaciones innovadoras que se les
puede dar. Sin embargo se destaca que muchos de estos desechos no pueden ser
reciclados ya que son dainos y perjudiciales para la salud del individuo en general.

Bajo el mismo paradigma, Venezuela ha tomado auge sobre el tema del reciclaje o
material de provecho, insertndolo desde el primer nivel educativo, puesto que desde el
nivel inicial se pretende establecer la innovacin y creatividad del infante y al mismo
tiempo la conservacin de los recursos naturales de nuestro medio ambiente. Es por lo
que se considera que a travs de

la Educacin el individuo

puede formarse

integralmente mejorando as su calidad de vida de forma continua y orientada.

En el caso particular,

en la Ciudad de Maracaibo, se evidenci

a travs de

observaciones realizadas al Centro de Educacin Inicial LAS Margaritas. Promulgando


21

as la visin de la institucin; que no es ms que construir una institucin de clida


donde se resalten, se propicie y estimule la formacin integral de los nios y nias, de
dicha comunidad. De igual forma su misin es ofrecer la comunidad adyacente una
educacin de calidad

con eficiencia y efectividad que permitan el desarrollo de la

personalidad del estudiante tomando en cuenta las necesidades e inters de cada uno.

Sin embargo y de manera contradictoria se ha observado dentro de la institucin


educativa la ausencia de creatividad e innovacin en cuanto a los recursos didcticos
observados en los espacios de aprendizaje, en virtud que stos docentes

no han

investigado lo suficiente sobre el tema del reciclaje, el uso del mismo y la conservacin
al medio ambiente. Por tal motivo desconocen la contribucin que proporciona la
reutilizacin de los recursos y materiales de provecho en la escuela y se enfatizan
principalmente en el desarrollo de capacidades intelectuales.

Por consiguiente, reutilizar los desechos consiste en dar el mximo de usos a un


producto antes de considerarlo basura. Se puede reutilizar un producto para la misma
funcin que fue concebido. Es posible reutilizar un producto para una funcin diferente,
por ejemplo, una botella de bebida puede ser reutilizada como macetero; las cajas de
cereales o arroz para trabajos manuales o artesanales. Es por ello que se pretende dar
respuesta a las afirmaciones anteriores a travs de la elaboracin de un Manual de
Recursos Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios de
aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial.

2.2. Alcance e Impacto del Proyecto


El alcance e impacto del proyecto se ver reflejado por los siguientes aspectos:
institucional, social, econmico, tecnolgico y cientfico

adems de un cuadro de

posicionamiento del proyecto el cual nos indica la posicin actual del proyecto.

Aspecto Institucional
Este proyecto permite ofrecer una variedad de estrategias u actividades para
aplicarlas no solo a los educandos, docentes, padres o representantes si no al pblico
22

en general, de manera que observen

como se puede

aplicar el

reciclaje y la

transformacin del mismo en materiales de provechos y sumamente innovadores. De tal


manera que todos los entes responsable de la formacin de los nios y nias se
sientan fascinados y atrados por el tema.

Aspecto Cientfico
Esta investigacin presenta un alcance cientfico porque posee un objeto observado
y un proceso metodolgico, basado fundamentalmente en dar razones pretendiendo
explicar el problema que sobre el poco aprovechamiento que se le da al material
reciclable, a travs de una secuencia lgica para que surja la necesidad de un aspecto
cientfico.

Aspecto Econmico
El Manual de Recursos Didcticos con Material de Provecho para organizar los
espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial, presenta

un

estudio

econmico que incluye un anlisis de costos y beneficios con cada alternativa del
proyecto, analizando la adquisicin y operacin en cada sistema alternativo, El aspecto
econmico de este proyecto estar desarrollado mediante la autonoma de gestin,
coordinando los patrimonios propios disponibles por los autores para el logro de los
objetivos propuestos; generando de esta manera, beneficios a los docentes o
facilitadores del aprendizaje, a todo el personal del plantel educativo, a los nios y nias
y en general a todas las personas que de una u otra forma manera se sientan
vinculados con el producto.

Alcance Social
En cuanto al impacto social, cumple una funcin en beneficio de la sociedad como
tal entre lo que encontramos la funcin de adaptacin del individuo, lo que le permite
desenvolverse, obtener conocimientos e impartirlos, funcin de introducir el cambio
social, la educacin promueve las innovaciones al fomentar la capacidad crtica frente a
las realidades sociales existentes estimulando la creatividad individual, capacitacin

23

profesional de los individuos, funcin econmica, funcin poltica, la educacin


promueve el progreso material de la sociedad.

Alcance Tecnolgico
Cabe destacar que, posee un alcance tecnolgico debido a que Las herramientas
tecnolgicas, proporcionan al profesor y el alumno una mayor facilidad del dominio del
tema. Es decir el profesor usara la herramienta didctica que el considere mejor para
impartir cierto tema y a partir de ellas lograr que el alumno se involucre en la clase
aportando ideas propias, que enriquecern el tema expuesto. El papel del profesor es
seleccionar las herramientas didcticas que mejor le convengan a su clase y explotarlas
al mximo.

De all, la elaboracin del Manual de Recursos Didcticos con Material de Provecho


para organizar los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial, permitir dar
respuesta a los profundos cambios sociales, econmicos y culturales que se prevn
para la sociedad de la informacin y ayuden a su orientacin sobre el rehus de
materiales reciclados para sus diversos provechos en los espacios de aprendizaje.

2.3. Objetivo o meta general y/o especficos

Objetivo General:
Disear un Manual de Recursos Didcticos con Material de Provecho para organizar
los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial.

Objetivos Especficos:

Diagnosticar la situacin observada en el Centro de educacin inicial

Las Margaritas en relacin a los recursos didcticos utilizados los espacios de


aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial.

Analizar las bases tericas que fundamentan los recursos didcticos en

los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial.


24

Establecer la factibilidad de la elaboracin de un Manual de Recursos


Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios de aprendizaje
en el nivel de Educacin Inicial.
Seleccionar las actividades a desarrollar en

el Manual de Recursos

Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios de aprendizaje


en el nivel de Educacin Inicial.
Elaborar un Manual de Recursos Didcticos con Material de Provecho
para organizar los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial.

2.4. Metodologa empleada


A continuacin se hace referencia a la metodologa empleada para la
elaboracin de la propuesta deseada, el trmino metodologa se deriva de mtodo, es
decir, modo o manera de proceder o de hacer algo, y logos, estudio. En otras palabras,
se entiende por metodologa el estudio de los modos o manera de llevar a cabo algo, es
decir, el estudio de los mtodos. En el campo de la investigacin, segn Hurtado
(2010),

la metodologa es el rea del conocimientos

que estudia los mtodos

generales de las disciplinas cientficas.

En este orden de ideas, la metodologa para Flores (2013), ser a travs de la accin
metodolgica como recolecte, ordene y analice la realidad estudiada. Para dicho autor
la metodologa es importante en la investigacin, ya que es su enriquecimiento en el
desarrollo de la misma permite entender la objetividad y a su vez adquirir un hbito
metodolgico que permita orientar la accin, participacin y las propuestas enfocadas
en un mtodo.

Por consiguiente, se establece que la presente investigacin es segn su propsito


de tipo proyectiva. De acuerdo con Hurtado (2010), este tipo de investigaron intenta
proponer soluciones a una situacin determinada, partiendo de un proceso previo de
indagacin, transciende el campo del cmo son las cosas, para entrar en el cmo
25

podran ser para alcanzar unos fines y funcionar adecuadamente.

Dentro de esta

categora se encuentran los proyectos factibles. Todas las investigaciones que


conllevan el diseo o creacin de algo, entra en esta condicin.

Segn UPEL (2011), el proyecto factible consiste en la investigacin, elaboracin y


desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos tal es el caso de
la propuesta presentada. Para el desarrollo del proyecto es necesario considerar el
proceso metodolgico travs de un procedimiento especfico. En este sentido, el estudio
es de tipo proyecto factible, e investigativo ya que responde a los objetivos del estudio.
Es proyecto factible porque ofrece un Manual de Recursos Didcticos con Material de
Provecho para organizar los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial.

Poblacin
Desde el punto de vista de una investigacin

la poblacin est constituida por el

conjunto de seres en los cuales se va a estudias el evento, y que adems comparten


como caractersticas comunes, los criterios de inclusin.

Segn Hurtado (2010) la

poblacin involucra de manera muy activa a las personas a quienes se est


investigando y va a depender del grado de participacin que tengan en la investigacin.

De la misma manera, Fidias (2012) describe la poblacin como un conjunto finito o


infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. En este sentido, la poblacin objeto de estudio est
representada por diez (7) Docentes, 99 nios y nias del Centro de Educacin Inicial
Las Margaritas, como instrumento de recoleccin de datos, se consider un registro de
observacin para el diagnstico situacional.

2.5. Programacin de trabajo


Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que representa la duracin del
proceso investigativo. La programacin se realiz a travs de un cronograma de
26

actividades, el cual es un instrumento que recoge sistemticamente todas las


actividades y tareas que se deben realizar para ejecutar el proyecto. En ste, se
especifican las fechas de inicio y culminacin de la actividad, los responsables de la
ejecucin y la situacin en que se encuentran el cumplimiento de dicha actividad.

Cada investigador posee su estilo propio para presentar el plan de actividades que
orienta el trabajo de investigacin, el plan tiende a satisfacer necesidades o resolver
ciertos propsitos. Una

programacin

de trabajo es un instrumento que permite

establecer y sistematizar informacin relevante para realizar un trabajo, permite mostrar


el tiempo de dedicacin previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un
tiempo determinado.

Tabla 2
Diagrama de Gantt para Representar Grficamente las Actividades de
Investigacin y el Tiempo de Ejecucin
Actividades

Septiembre
2013

Eleccin de la idea de la investigacin.

Construccin del rbol del problema.

Redaccin Descripcin Situacional.

Elaboracin de Fundamentacin Terica

Octubre
2013

Metodologa empleada. Estudio de la


factibilidad.

Elaboracin del Producto.

Revisin del Producto.

Noviembre
2013

Entrega del proyecto al Jurado y Tutor.

Entrevista del proyecto.

Fuente: Bravo, Chvez (2013).


27

CAPTULO III
FUNDAMENTACIN TERICA

28

CAPITULO III

3. FUNDAMENTACION TEORICA

La fundamentacin terica es un conjunto de ideas, generalmente ya conocidas en


una disciplina, que permiten organizar los datos de la realidad para lograr que de ellas
puedan desprenderse nuevos conocimientos. Representa poner en claro para el
investigador sus postulados, supuestos y esforzarse por orientar el trabajo de un modo
coherente. De este modo, el propsito que tiene este captulo es el de situar el
problema que se est estudiando dentro de un conjunto de conocimientos, que permita
orientar la bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que se
utilizaran en el trabajo.

3.1 Antecedentes
Cedeo,

Osorio y Tolentino (2004) investigaron en Mxico sobre

el docente

prescolar y la importancia de optimizar los materiales didcticos de reuso, La


investigacin pretende conocer cul es la importancia que el docente preescolar, en su
labor diaria, da a los materiales didcticos de reuso en el aula; tomando en cuenta su
tiempo, creatividad y experiencia para lograr - mediante un anlisis y una orientacin
pertinentes darles una mayor optimizacin en la relacin: material bloque (propsito
(s), contenidos y / o actividades) que establece el Programa de educacin prescolar.

La investigacin se ubica dentro del paradigma simblico interpretativo, donde


pretende es averiguar, describir e interpretar que tanto presta importancia el docente,
que tanto recurre a su creatividad y experiencia para utilizar de manera ptima el
material de reuso. Los instrumentos que utilizaron en la investigacin son de corte
etnogrfico donde se tomaron en cuenta la observacin participativa y nota de campo,
la fotografa y el anlisis de documentos. La investigacin arrojo que al utilizar material
de reuso, el docente ofrece al nio la posibilidad de ser creativo, de saber cmo surgen
esas creaciones y le permite conocer el porqu de las cosas; adems brinda
29

experiencias enriquecedoras cuando le ofrece trabajar con materiales de reuso,


permitindole comunicar sus ideas y expresarse a travs de su imaginacin.

De la misma manera, Vita y Rincn (2010), investigaron en la universidad de los


andes sobre la importancia del material didctico

en el proceso matemtico de

educacin prescolar. El estudio tuvo como propsito desarrollar estrategias didcticas


dirigidas a promover en los nios y nias de educacin preescolar, el desarrollo en el
proceso matemtico por medio de la utilizacin del material didctico.

El desarrollo metodolgico se orient bajo el paradigma de la investigacin


cualitativa, con la finalidad de determinar si las docentes tienen conocimientos sobre el
uso de material didctico. Concluyeron que las docentes deben planificar y llevar a la
prctica situaciones de aprendizaje en las que se les d la oportunidad a los nios y
nias de vivenciar y activar experiencias previas que tiene consigo del mundo que lo
rodea en la utilizacin y elaboracin del material didctico.

Por otra parte, Boscan (2012),

en Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez,

desarroll una investigacin denominada: diseo de una revista de recursos didcticos


con material de provecho para la organizacin los espacios de aprendizajes en la etapa
preescolar, con la finalidad de apoyar a los docentes en la organizacin y dotacin de
dichos espacios de aprendizajes del subsistema inicial de la Escuela Bolivariana Br.
Francisco Araujo Garca, puesto que dichos espacios juegan un papel relevante en el
desarrollo de los nios y nia, debido que les permite desarrollar destrezas que le
servirn a lo largo de toda su vida, tomando en consideracin que los conocimientos
que ellos adquieren en esta etapa son la base te todo su proceso de aprendizaje.

La fuente terica utilizada para basar los recursos didcticos y el material de


provecho variables del estudio desarrollado fue, Acua, Mara Luisa (1995). Actividades
didcticas gua para educadores, Ogalde Careaga, Isabel. (2003).Materiales didcticos
medios y recursos, Llimas plomero, Ana (2001). Material de reciclaje. En cuanto a la
metodologa empleada se encuentra enmarcada en el proyecto factible segn Sierra
30

(2004), los proyectos factibles se deben elaborar respondiendo a una necesidad


especfica ofreciendo soluciones metodologas y consiste en la investigacin, diseo y
desarrollo de una propuesta de acciones viables para solventar situaciones
presentadas.

As mismo, se trabaj con tcnica de la observacin y el instrumento del F.O.D.A y


la entrevista los cuales facilitaron precisar, las fortalezas, las oportunidades, las
debilidades y las amenazas y la problemtica presentadas. De igual manera, se realiz
el rbol del problema y el rbol de objetivo. Que genero la informacin necesaria para el
diseo la revista que servir como herramienta practica para los docentes facilitando y
mejorando la calidad de la enseanza de los nios y nias.

Al momento de conceptualizar la importancia de los espacios de aprendizajes en el


desarrollo de las competencias de nios y nias, se pudo determinar que son de gran
relevancia no solo para el desarrollo de las competencias, sino tambin para el
desarrollo de las habilidades y potencialidades de los educandos.

Asimismo, el

reutilizar los materiales descartables para transformarlos en material provechoso, fue


muy significativo, puesto que con esa transformacin se realizaron recursos didcticos
que los nios utilizaran y disfrutaran para aprender cosas nuevas, y se colabora un
poco con la conservacin del planeta tierra, a travs del reciclaje.

Estos

antecedentes

expuestos

aportan

las teoras

especficas

sobre los

aspectos ms relevantes de este estudio, los cuales aportan contribuciones


documentales que han profundizado los fundamentos tericos de la presente
investigacin. Igualmente ratifican su pertinencia e importancia social y evidencian la
necesidad del presente estudio.

3.2 Recursos Didcticos


De acuerdo a Reyes (2007), son un conjunto de elementos que facilitan la
realizacin del proceso de enseanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a que los
estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles
31

experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento. De igual forma,


favorecen que la comunicacin entre el docente y sus estudiantes sea ms efectiva,
para lo cual sea capaz de propiciar un cambio de actitud duradero en los estudiantes,
es decir, que los haga aprender.

De igual forma para Escamillo y Logares (2005), establecen que no es ms que


todo tipo de

medio, soporte o va que facilita la presentacin y tratamiento de los

contenidos u objetivos de enseanza aprendizaje entre ellos se destacan los recursos


humanos, ambientales, materiales y metodolgicos. Por lo cual, el conocimiento de su
existencia, sus posibilidades, limitaciones y complementariedad constituye el eje de la
ejecucin didctica del profesor. En este sentido, se infiere que los recursos son todos
aquellos medios que utiliza el docente para perfeccionar el proceso educativo.

A la vez, Guirado(2011) plantea que los recursos didcticos son mediadores para el
desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su
dinmica desde las dimensiones formativa, preventiva, correctiva y compensatoria, que
expresan interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de la
actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de
alumnos que aprenden, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedaggicas.

Dentro de este orden de ideas, en el proceso de enseanza - aprendizaje, los


recursos didcticos impulsan la interaccin educativa y nutren la preparacin de los
docentes para la satisfaccin de las necesidades educativas en general ya que tienen
un carcter especfico, en consonancia con las caractersticas individuales de los
escolares y las particularidades del saber a socializar.

3.2.1- Caractersticas de los recursos didcticos desde su intencionalidad


didctica.
Para Guirado (2011), los recursos didcticos se clasifican en cuatro grandes reas
de sustento terico, metodolgico y operativo, el soporte interactivo, la intencin
32

comunicativa, su fuente de obtencin y su uso en el proceso de enseanza aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas reas de sustento no se
excluyen mutuamente.
La orientacin sistmica, partiendo de la exigencia didctica de la integracin de las
dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva - compensatoria, en el
enriquecimiento de los componentes del proceso de enseanza - aprendizaje.
El impacto de la seleccin, concepcin y materializacin en la esencia del recurso
didctico, en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

La consideracin de funcionalidad para la materializacin de la atencin a las


diferencias individuales, desde la utilizacin de diversos cdigos informativos,
seales, tambin diversas, organizadores previos de la actividad; en dependencia
del diagnstico y de los factores asociados a la determinacin de una necesidad
educativa especial.

La potenciacin de la diversificacin del proceso, al significar que los recursos


didcticos complementan orientacin, organizacin, programacin, evaluacin y
seleccin de las situaciones del proceso de enseanza - aprendizaje.

La multifuncionalidad, dada, porque en su carcter de mediador para el desarrollo y


enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, pueden y deben ejercer
diferentes funciones anlogas a uno o varios de los componentes de dicho proceso.

Su esencialidad comunicativa, desde el uso de cdigos y signos semnticos, de


grficas y esquemas, su enlace como portador de un saber que se transmite, como
mensajes, imgenes, seales u otra forma comunicativa de manera diferente y
peculiar.

33

La flexibilidad, caracterstica inherente al proceso de enseanza - aprendizaje,


permite delimitar el papel y lugar que le corresponde a los recursos didcticos,
puede complementar la interiorizacin de las acciones, desde cualquiera de los
componentes del proceso, incluso al proceso en su integralidad formativa,
individualizadora, preventiva, correctiva y/o compensatoria.
3.2.2- Clasificacin de los recursos didcticos.
Los recursos didcticos se clasifican en cuatro reas de soporte terico,
metodolgico y operativo, el soporte interactivo, la intencin comunicativa, su fuente de
obtencin y su uso en el proceso de enseanza - aprendizaje, que a su vez incluyen
diversos subgrupos; estas reas de sustento no se excluyen mutuamente. Segn su:

1.
a.

Soporte interactivo, a partir del basamento de las relaciones de mediacin.


Recursos didcticos personales, contiene a todo el sistema de influencias

educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseanza - aprendizaje.


b.

Recursos didcticos materiales, conforma los soportes manuales o industriales

que en dependencia de su plataforma de interaccin pueden ser impresos,


audiovisuales e informticos.

2.

Intencin comunicativa, relacionando el modo en que el escolar acciona con

el mediador durante el proceso de enseanza aprendizaje.


a.

Recursos didcticos interactivos.

b.

Recursos didcticos informativos.

c.

Recursos didcticos organizativos.

3.

Fuente de obtencin, se aprecia el origen del recurso, que con diseo y

funcin didctica o no, cumple un rol mediador en el proceso de enseanza aprendizaje:


a.

Recursos didcticos convencionales.

b.

Recursos didcticos no convencionales.

34

Uso en el proceso de enseanza aprendizaje, este criterio constituye el

4.

empleo de los recursos didcticos como complementos de los componentes del


proceso de enseanza aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las
caractersticas de los interactuantes y de las dimensiones del recurso didctico a
potenciar (formativa, individual, preventiva y correctivo compensatoria.
a.

Recursos didcticos para la programacin: estos recursos hacen referencia a la

relacin situacin de aprendizaje con la operativizacin de los componentes del


proceso.
b.

Recursos didcticos para la activacin: grupo de recursos pre-instruccionales,

de activacin de los conocimientos y de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje.


c.

Recursos didcticos para la orientacin: grupo de recursos de orientacin

propiamente cognitiva y de apoyo e induccin del proceso de enseanza - aprendizaje.


d.

Recursos didcticos para el enlace: mediadores co-instruccionales, de

potenciacin cognitiva, afectiva y de induccin del proceso de enseanza aprendizaje


hacia un nuevo conocimiento.
e.

Recursos didcticos para la conduccin: recursos instruccionales, de esencia

individualizadora de la potenciacin cognitiva, afectiva y de induccin del proceso de


enseanza - aprendizaje.
f.

Recursos didcticos para la reflexin: se utilizan como recursos de

afianzamiento de los conocimientos a partir de las caractersticas de los escolares con


necesidades educativas especiales. Destacan la importancia de analizar el error como
fuente del conocimiento.
g.

Recursos didcticos para la evaluacin: post-instruccionales, de potenciacin

cognitiva, afectiva y de valoracin del proceso de enseanza aprendizaje.

3.2.3- Importancia Del Recurso Didctico Durante Los Procesos De Enseanza


Y De Aprendizaje en el Nivel Inicial
En el Nivel Inicial, especialmente en el Prescolar, para garantizar mayores niveles
de significacin de la enseanza, se debe propiciar la incorporacin de materiales
Didcticos diversos que posibiliten a las nias y a los nios vivenciar experiencias
educativas en un clima altamente estimulante y retador de sus mltiples capacidades.
35

El provecho de los proyectos educativos del Nivel reclama que da a da, las maestras
contemplen de manera intencional el uso de estrategias variadas, a travs de las cuales
las diferentes actividades que se organizan sean cada vez ms agradables y
motivadoras para los nios y las nias; y es aqu donde el material didctico y los
diferentes recursos que ofrece el medio, juegan un papel de gran importancia en la
dinmica de trabajo cotidiano.

Desde el Nivel Inicial, la naturaleza y el entorno se constituyen en grandes aliados,


para el desarrollo de la labor pedaggica, ya que son muchos los materiales y recursos
se pueden incorporar del medio circundante, para apoyar el trabajo a favor de un
proceso de aprendizaje cada vez ms significativo. Para la direccin general de
educacin inicial de Santo domingo (2009), los recursos y materiales se conciben como
parte inherente al proceso educativo global. Son primordiales para realizar el trabajo en
el Nivel Inicial, basado en el desarrollo de las actividades diarias, cuyo propsito e
intencionalidad es contribuir al adecuado desarrollo del nio y de la nia en todas sus
dimensiones.

Los materiales didcticos elaborados con recursos del medio son objetos concretos,
seleccionados y construidos en correspondencia con las tareas docentes, para propiciar
el proceso de aprendizaje. Los mismos juegan un papel relevante en los procesos de
enseanza y de aprendizaje, por lo que es importante saber a qu propsitos apuntan y
cules funciones cumplen dentro de la estructura de toda planificacin. Por diversidad
de razones, entre las que se podran citar los elevados costos, la educadora tiene
acceso a limitados materiales didcticos convencionales para desarrollar su trabajo en
el Nivel Inicial.

Por lo tanto, esa situacin no puede constituirse en excusa para realizar una labor
pedaggica adecuada, ya que el medio ambiente, la naturaleza y el entorno inmediato
son ricos en posibilidades que pueden ser aprovechados a favor de los nios y de las
nias en su proceso de aprendizaje. Poniendo en juego el alto nivel de creatividad, la
capacidad de inventiva y el desarrollo de la imaginacin, se hace necesario que cada
36

educador elabore sus propios materiales didcticos, aprovechando los tantos recursos
que encuentra en su comunidad, donde cuentan con una gama diversa de
posibilidades, dado que en el entorno donde se educa, existen inmensidad de recursos
variados de los que pueden disponer.

Los materiales didcticos elaborados con recursos del medio proporcionan


experiencias que los nios y las nias aprovechan para ampliar sus actividades de
aprendizaje (clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas) y, al
mismo tiempo, los educadores pueden fomentar una mejor interrelacin entre ellas y
ellos en las actividades que realizan, si los materiales con que cuentan ofrecen
caractersticas especiales y oportunidades de aprendizajes intensas y variadas.

En definitiva, se les brinda la oportunidad a los nios y las nias para que puedan
manipular, descubrir, observar, investigar, al tiempo que se ejercitan en la puesta en
prctica de normas de convivencia y en el desarrollo de valores tales como: la
cooperacin, solidaridad, respeto, tolerancia, entre otros. Tambin, el nio y la nia
pueden darse cuenta de todas las propiedades que posee el material y la educadora o
educador orientan para que descubra esas propiedades.

3.2.4- tipos de recursos didcticos


Reyes (2007) tipifica los recursos didcticos en funcin de dos criterios:

El tipo de medio que se utiliza:

Recursos visuales: materiales impresos, material visual no proyectado y


material visual proyectado.

Recursos audibles

Recursos electrnicos.

El uso didctico de la informacin que proporciona a los estudiantes:

Recursos para la transmisin de la informacin: transmiten informacin sobre


los contenidos a estudiar.
37

Recursos para la interaccin: fomentan el aprendizaje cooperativo entre los


estudiantes para manejar informacin, elaborar contenidos o realizar

trabajos y tareas.

A la vez, Bravo (2004), el arte de cada medio de enseanza ha de dar respuesta a


todos y cada uno de los objetivos planteados. Una aproximacin a los otros medios
exige plantearse la tipologa de recursos didcticos que existen e incluir aquellos que,
desde un planteamiento realista, pueden ser utilizados por los profesores en sus
diseos formativos. Segn el autor antes mencionado, la tipologa que va a permitir
clasificar y seleccionar los recursos que intervienen en el diseo formativo es la
siguiente:

A) Medios de apoyo a la exposicin oral, donde se incluyen los medios tradicionales


y de carcter fundamentalmente visual:
Pizarra y sus variantes. La pizarra sigue siendo un medio imprescindible para el
desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje hasta el punto de que se ha
convertido en el icono, el recurso, que caracteriza un aula. Una adecuada
planificacin de su empleo permitir lograr una mayor eficacia como medio de
aprendizaje.
Transparencias para retroproyector. Durante mucho tiempo ha sido la nica
tecnologa que ha estado presente en las aulas. Sus posibilidades expresivas, muy
apreciadas por los profesores, no siempre son adecuadamente canalizadas en
beneficio de los alumnos. La elaboracin de los materiales, los objetivos que con
ellos se pretende alcanzar y el nmero que se emplea en cada clase condicionan la
eficacia del recurso.
El Cartel. Es un medio de expresin cuya actividad se cie ms al mbito cientfico,
para la presentacin de psteres y comunicaciones en congresos.
Diapositivas en formato fotoqumico y digital. En la actualidad, con los formatos
digitales y el empleo de sistemas de presentacin con ordenador, la imagen
se ha integrado en ellos y el proyector y la fotografa fotoqumica como recurso han
38

perdido peso. No obstante, la gran cantidad de imgenes depositadas en este


formato

ofrecen

un

acervo

muy interesante

para

ilustrar

este

tipo

de

presentaciones.
Vdeo de baja elaboracin como apoyo a la clase presencial. Es un recurso
intermedio entre las diapositivas y el vdeo. La funcin de estos vdeos es ilustrar
las clases con imgenes en movimiento, en fragmentos cortos que den lugar a los
correspondientes comentarios por parte de los profesores. Los sistemas de
presentacin permiten esta utilizacin de una manera directa, con la posibilidad de
ordenar los videoclips y dentro de una presentacin completa.
Sistemas de presentacin con ordenador. Estos programas constituyen, actualmente,
el apoyo a las clases presenciales de carcter terico ms completo. Incluye en un
soporte nico y muy fcil de manejar muchas de las posibilidades de los anteriores
a las que podemos unir la interactividad y la relacin de estos programas con todo
el universo informtico.
La pizarra digital. Combina las prestaciones tradicionales de sta con los sistemas de
presentacin y la posibilidad de registrar toda la informacin que sobre ella se
elabore en un registro permanente.

B) Medios de sustitucin o refuerzo de la accin del profesor, es decir, aquellos


medios potentes desde el punto de vista expresivo que son capaces de transmitir un
contenido completo y no se emplean conjuntamente con la accin del docente.
Libros y apuntes que sirven como una extensin de los contenidos que se imparten
en clase. En ellos se fijan los conceptos y se desarrollan de forma extensa los
contenidos que han sido presentados en el aula. Los apuntes son fruto del trabajo y
la reflexin y deben ser, en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se
expone en clase.
Vdeo educativo, cuyos programas confeccionados permiten transmitir en poco
tiempo un contenido lineal que ha de ser dominado por los alumnos. Tambin es
importante tenerlo en cuenta como medio de registro de datos en situaciones
39

educativas donde es necesario analizar habilidades personales y en procesos de


investigacin y desarrollo.
Sistemas multimedia, como nueva concepcin del aprendizaje donde el alumno
construye los contenidos creando sus propias significaciones en un dilogo continuo
con el sistema. Adems, estos medios de extraordinaria flexibilidad, permiten la
evaluacin continua del proceso y la evaluacin final.

C) Medios de informacin continua y a distancia, mediante el empleo de las


tecnologas telemticas que permiten ofrecer al alumno una informacin permanente y
actualizada sobre cualquier aspecto de la asignatura. Entre estos medios incluimos:
Pginas Web, a modo de gran tabln de anuncios, con todo tipo de
informaciones relacionadas con la docencia y la transmisin de contenidos en un
mundo en red.
Videoconferencia para formacin sncrona y a distancia de colectivos dispersos
o lejanos geogrficamente.
Correo electrnico, como medio de tutora a distancia e informacin continua
mediante listas de correo. Supone un nexo entre alumnos y profesores y entre stos
y sus colegas en otros lugares y latitudes. Es una comunicacin escrita, asncrona,
a veces, instantnea que carece de determinados elementos formales de la
correspondencia epistolar clsica, pero que puede y debe ser meditada pues queda
constancia de ella.
Charla electrnica o chat para establecer contacto en tiempo real con un grupo
disperso que hace sus aportaciones a travs del teclado de su ordenador.
al

correo

electrnico,

este

medio

presenta

Frente

una comunicacin de carcter

sncrono que impide muchas veces la meditacin y documentacin necesaria para


responder a ciertas cuestiones, lo que puede llevar a errores e inconveniencias, en
unos casos, y, en otros, a que el dilogo se acabe, falten temas de conversacin o
d la sensacin de que por la brevedad de los mensajes no se ha tocado ningn
asunto importante. La funcin del moderador en el chat y una planificacin previa
de ste son imprescindibles para lograr un determinado grado de eficacia.
40

Sistema completo de tele formacin, lo que supone un compendio de todos los


anteriores que se pueden integrar en ste.

3.3- Materiales de Provecho


La Educacin Inicial promulga dentro del currculo (2005), que se debe fomentar la
incorporacin de una serie de estrategias, las cuales se deben realizar con diversidad
de materiales como y entre estos aquellos de uso reciclable, para generar la innovacin
y creatividad en los infantes sin costo alguno. De tal manera que se pueda dejar a un
lado el foami, el cual es uno de los materiales ms contaminantes en nuestro ambiente
al igual que el anime, adems del hecho de que son costosos.

El mtodo de la pedagoga agazziana (2009), se basa en el uso inteligente de los


objetos y del espacio, a travs de actividades cotidianas que incorpora a la escuela y
que provienen del hogar, rescatando el valor educativo de todas ellas. Lo ms
caracterstico de la didctica agazziana lo encontramos en los materiales que utiliza.
Frente a la rigidez de los materiales froebelianos y montessorianos, su mtodo utiliza
materiales vivos y tan variados como la vida misma, enriquecindose continuamente.
Estos materiales estn formados por todas las baratijas que los nios aporten,
objetos que recogen del entorno, que les interesan, sus tesoros. Con ellos configuran
el Museo del pobre. A partir de ese material realizan las actividades de aprendizaje:
trabajando las cualidades de los objetos, clasificando, ordenando, agrupando,
diferenciando, trabajando al mismo tiempo lo sensorial y lo cognitivo, en un ambiente
afectivo y cercano. No obstante, este tipo de material se bota diariamente sin sacarle
provecho pero ahora es tiempo de darle otro paradigma a este pensar, por lo que se
deben generar ideas de cmo poder sacarle provecho al reciclaje.

Bajo el mismo paradigma lo enfoca Aez (2007), el cual lo define como el


aprovechamiento de diversos materiales u objetos que la sociedad de consumo ha
descartado. Por suponer improductivos, es decir, darle un nuevo valor a lo descartado a
fin de que pueda ser reutilizado en la fabricacin o preparacin de nuevos productos,
41

que no tienen por qu parecerse ni en forma ni aplicacin al producto original. As


mismo el reciclaje es importante ya que los materiales que usa son desechos, y esos
desechos pueden volverse a utilizar; claro que algunos materiales no pueden ser
reciclados ya que son dainos.

Por razones como estas, se

desea dar a conocer la revista con diferentes

Actividades y estrategias con las cuales se les puede ensear a los nios y nias
utilizando materiales de provecho o reusables que se pueden obtener fcilmente desde
el hogar y sin gastar mucho dinero. En este sentido, se concluye que el reciclaje es una
de las formas ms prcticas de renovar las cosas y en todas partes podemos encontrar
estos materiales.

3.3.1 Recurso Didctico Con Material De Provecho


La preparacin de materiales didcticos con recursos del medio posibilitan al
educador realizar las tareas docentes en el aula con mayores niveles de eficiencia, al
contribuir para que los recursos didcticos estn al alcance de los nios y las nias y,
de esta manera, puedan desarrollar distintas actividades y promover sus aprendizajes.

La direccin general de educacin inicial de Santo domingo (2009), refiere que los
materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia;
por esa razn, los nios y las nias deben verlos, manejarlos y usarlos con la
orientacin adecuada del educador, pues a travs de esta constante exploracin y
contacto con el entorno, viven experiencias de gran valor en su medio circundante, que
les proporcionan no slo nuevas informaciones, sino valores, actitudes y diferentes
posibilidades de hacer.

Por ello, cuando

los materiales estn apropiados, organizados y presentados,

resultarn motivante e inducirn a los nios y nias a involucrarse en diversas


actividades y juegos. En el nivel de educacin inicial los nios y las nias experimentan
jugando; por eso, el juego es importante en todos los aspectos de su vida, pues le
permite compenetrarse consigo mismo, con los adultos, con el medio que le rodea, la
42

naturaleza y los fenmenos de la vida social, promoviendo as el desarrollo de


capacidades, destrezas, valores y una serie de hbitos prcticos, que aportan
significativamente en la formacin de la personalidad. Al mismo tiempo, la distraccin
ofrece una gama enriquecedora de posibilidades que redimensionan todo contacto que
el nio y la nia hacen, ya sea con otros sujetos, con el entorno o con los materiales
que estn a su alcance.

3.3.2- Criterios Para

Elaborar Los Recursos

Didcticos Con Material De

Provecho
Para la direccin general de educacin inicial de

Santo domingo (2009), los

recursos didcticos elaborados con recursos del medio posibilita a que el nio o la
nia realice una serie de combinaciones, que le divierta y favorezca su desarrollo fsico,
cognoscitivo y afectivo, por lo que debe responder a las siguientes necesidades:
Que responda a las tareas concretas del proceso educativo.
Que corresponda con la edad del nio y la nia ajustndose a su nivel de desarrollo
evolutivo.
Que reflejen claramente sus propiedades y cualidades, por ejemplo: colores vivos,
formas agradables.
Que sea resistente, para garantizar su durabilidad.
Que sea cmodo de transportar y guardar.
Que no ofrezca peligro.
Que cuentes con un repertorio variado y selecto de juegos, juguetes y materiales.
Que posibilites su uso, tanto en actividades individuales como grupales.
3.3.3- Criterios Para Desarrollar Actividades Que Se Ofrecen Desde El
Currculo Del Nivel Inicial
Por la importancia que tiene la articulacin del material y los diferentes recursos
para el aprendizaje, con la realizacin de las actividades se debe tener en cuenta los
Criterios para desarrollar actividades que se ofrecen desde el currculo del Nivel Inicial.
stos son:
43

Participacin. Las actividades han de propiciar la participacin activa de todos los


sujetos que intervienen en el proceso educativo. Esta participacin integra a los nios,
nias, educadores, educadoras, familias y miembros de la comunidad. Desarrollo de las
actividades: En el desarrollo de las actividades del Nivel hay que observar
caractersticas como son: el disfrute pleno de nios y nias, su libertad de accin
articulada a la orientacin de educadores o educadoras, la posibilidad de innovacin por
parte de aqullos y aqullas que intervienen en el desarrollo de las actividades, la
confianza que propicia la expresin plena de ideas e intereses y el afecto como
elemento bsico en las relaciones.

Tipos. Las actividades se diferencian a partir de diversos aspectos: recursos


utilizados, posibilidad en movimiento, de interrelacin. Pueden ser actividades
tranquilas, actividades dinmicas, actividades de moderada intensidad.

Lugar. Para el desarrollo de las actividades en el Nivel Inicial se aprovechan todos


los espacios posibles: el centro educativo, la calle y los diversos lugares de la
comunidad. Cada uno de ellos es tomado en cuenta y aporta desde su especificidad.

Espacio. Las actividades del Nivel Inicial requieren de espacios amplios, con
mobiliarios y materiales acordes con las caractersticas evolutivas de los grupos. Los
espacios para desarrollar las actividades pueden ser salones, el patio o espacios de la
comunidad.

Tiempo. Las actividades tendrn una duracin variable, tomando en cuenta el grado
de atencin y concentracin que tenga el grupo de nios y nias, relacionados
ntimamente con su desarrollo evolutivo.

Cantidad de nios y nias. Este criterio es muy importante para determinar el tipo
de actividad qu se realizar. En el Nivel Inicial, la cantidad de nios y nias no debe
ser excesiva, porque stos y stas requieren de seguimiento, tanto individual como
grupal.
44

Etapa. EI grado de desarrollo de las capacidades de los nios y las nias del Nivel
condiciona toda la experiencia educativa y, por lo mismo, las actividades deben estar
adecuadas a l.

Contexto. Este criterio permite que las diferentes actividades se nutran de la


realidad inmediata y global de nios y nias, educadores y educadoras y miembros de
la comunidad. Posibilita la interaccin permanente de los elementos del entorno en el
orden de las manifestaciones culturales, polticas, religiosas y sociales.

Creacin. Posibilitar la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir


de la curiosidad de los nios y las nias.

3.4- Espacios De Aprendizaje


Cada da la educacin se requiere de mejores herramientas e investigacin para
ofrecer estrategias a las docentes que da a da interactan con los nios y nias en los
ambientes de aprendizaje, los cuales deben estar bien distribuidas, con los materiales
acordes en cada uno de sus espacios para propiciar un ambiente sano, estable,
confortable y armnico.

Por lo que el entorno escolar lleva a la reflexin sobre la estructuracin del tiempo y
el espacio, por entorno se entiende todo aquello que rodea al nio, es decir, el conjunto
de condiciones fsicas, sociales y culturales en las que se desenvuelve. La divisin o
separacin de los distintos espacios se hace tomando en cuenta las condiciones
previas que hay que tener muy en cuenta, por ello la labor del docente exige realizar un
anlisis de las condiciones existentes, de las posibilidades que ofrecen los espacios con
que se cuenta y la bsqueda de los recursos ms adecuados.

En tanto, Ricci (2000), considera que esta organizacin del tiempo escolar obedece
a la necesidad de control desde la administracin educativa, ya que la asignacin
rutinaria de tareas especficas en este entramado temporo-espacial lo hace
45

perfectamente posible. Estos espacios de aprendizaje deben estar equipados con los
materiales necesarios y acordes a cada uno de las edades,

brindar estrategias y

herramientas de aprendizaje a los nios y nias, estimulando los procesos por los que
pasa el mismo para lograr un desarrollo ptimo.

Cuando se trabaja con nios menores de 3 aos de edad, el ambiente en el cual se


desenvuelven es fundamental pues influye de manera determinante en su desarrollo. La
interaccin con los elementos del ambiente (tanto personas como objetos y situaciones)
les permiten la construccin de sus aprendizajes. En la fase preescolar 3 a 6 aos Los
espacios son ms estructurados ya que los nios presentan mayor autonoma e
independencia, se desplazan por todo el entorno y van descubriendo y explorando por
s mismos. Requieren mayor cantidad de actividades grupales, donde los nios puedan
intercambiar y socializar con sus pares y practicar las nuevas habilidades que van
adquiriendo.

ARMAR Y CONSTRUIR. Este espacio ofrece al nio la oportunidad de explorar,


observar, armar, desarmar, unir, separar, rodar, agrupar, desagrupar, organizar,
manipular, juntar, poner cosas encima de otras, mantener objetos en equilibrio, tumbar
cosas, experimentar con tamao; peso; volumen y espacio, enroscar, atornillar,
martillar, clavar, clasificar, seriar, comparar, etc.

Por la diversidad de materiales

que puede tener, corresponde estar muy bien

organizado para que los nios puedan darle un buen uso a los materiales. Es
significativo que esta rea est ambientado con dibujos, afiches, fotos de sus
construcciones o de ellos trabajando en el espacio, as como elementos de su
comunidad y regin. El material debe estar rotulado, organizado y al alcance de los
nios. Es conveniente que este espacio se ubique en una zona donde no exista mucho
trnsito, as las construcciones no entorpecen el resto de las actividades.

Posibles materiales a ubicar en este espacio:


Rompecabezas, loteras, dominoes.
46

Coleccin de objetos reales, representativos, bidimensionales, tridimensionales,


para clasificar, seriar, cuantificar.
Tacos de madera, plstico y de colores.
Legos grandes y pequeos, bloques
Accesorios para complementar las construcciones.
Sbanas, cobijas, para tapar las construcciones, para simular techo, toldos etc...
Cajas grandes o pequeas de cartn o madera.
Pedazos de alfombras de diversos tamaos, colores, grosores y textura.
Candados, llaves, cerraduras.
Materiales para desarrollar la motricidad fina.
Juegos de memorias.
Materiales para clavar, pegar, unir y construir: clavos, tachuelas, tornillos, tuercas,
prensa, pegamento, tirro, teipe, cables, mecate, alambre, tapones, tapas, arandelas.
Materiales reusables: carretes de hilo, chapas, enchufes, artefactos como: (radio,
relojes, otros).
Tableros de madera con clavijas.
Serrucho, martillo, alicate, atornillador.
Cuerdas, soga, poleas, pequeos camiones, figuras.
Accesorios: carteles, anuncios, para escribir ciertos letreros relacionados con las
construcciones.

EXPRESAR Y CREAR. En este espacio se propician experiencias con el lenguaje


oral y escrito: or, imitar sonidos, hablar, enriquecer vocabulario, dibujar, expresin
musical, plstica y corporal, apreciacin de experiencias sensoriales gratas acordes a
las caractersticas del desarrollo de los nios. No requiere una dimensin especfica
dentro del ambiente. Es uno de los espacios que necesita menor espacio fsico, los
recursos y materiales empleados no son de grandes dimensiones como en los otros
espacios.

Posibles materiales a ubicar en este espacio:


Materiales reusables: hojas, palitos, chapas, rollos de papel, peridico, algodn.
47

Material para moldear y amasar.


Material para estampar: hojas, piedras, latas, tapas, plantillas, sellos naturales,
madera, goma, plstico, lijas, esponjas, bolsas, cepillos. Telas, lanas, fieltro.
Instrumentos musicales, reproductor, casettes con canciones infantiles, populares,
instrumentales, clsicas, de relajacin, folclrica.
Narraciones cortas, reales, significativas, fantasa, con sonidos del medio.
Envases que produzcan sonidos.
Instrumentos de la cultura popular: maracas, charrasca, tambores, cuatro, arpa,
guarura, marimba, tringulos, cascabeles, palitos.
Tmpera, carbn, creyones, petrleo slido, tizas de colores, marcadores, papeles
de colores, colorantes naturales.
Cuentos: de fantasa, folklricos, didcticos, con imgenes y poco texto.
Libros: cancioneros, historietas, adivinanzas, trabalenguas, tarjetas (imagen,
instrucciones, historias y cuentos de la familia y la comunidad,
Fotos y videos: de paisajes, naturales, artificiales, familiares.
Papeles, cartones, acetatos, papel carbn.
Afiches de escenas relacionadas con la cultura, historia, de personajes, etc.
Tela, tirro, reglas, plantillas.
Banco de palabras y letras.
Semillas, conchas, plumas, arena, flores.
Rotafolios, franelgrafo, cartelera, pizarra, atril.
Microcine, retroproyector.
Poesas, adivinanzas, trabalenguas, refraneros, laminarios.
Tijeras, estambres, catlogos, otros.

REPRESENTAR

E IMITAR: Se constituye en un espacio que facilita el juego

simblico, la imitacin, los juegos de representacin y fantasa. Debe ser un lugar para
la reproduccin de roles familiares y comunitarios significativos, roles de personajes de
cuentos e historias, experiencias de su entorno inmediato.

Este espacio se debe

aprovechar colocando materiales adecuados y pertinentes y varindolos cada vez que


sea necesario.
48

Posibles materiales a ubicar en este espacio:


Accesorios para disfrazarse.
Equipos y materiales para representar roles de servidores de la comunidad.
Teatro de tteres, escenario, mimos.
Vestuarios e instrumentos populares.
Reproductor, CD, casettes.
Pauelos de diferentes tamaos, colores y telas. Cachuchas, sombreros, cascos.
Perchero, reloj, muecas, carros grandes. Siluetas grandes de personas, animaes,
cosas.
Banderas, semforos, sealizaciones, carteles con escritura.

Dependiendo del espacio con el que se cuente se puede ambientar un lugar como
una venta de comida, una casa, un consultorio mdico, colocando objetos conocidos y
desconocidos para los nios. Si el espacio es limitado, se pueden colocar los recursos y
materiales sin la necesidad de crear un espacio determinado que represente un
ambiente especfico.

EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR. Se constituye en un lugar que satisface la


necesidad de sentir, tocar, oler, probar, ver, experimentar, explorar, manipular,
amontonar, aplastar, comprobar, descubrir, comparar, mezclar, etc. Este espacio es de
gran importancia, ya que se requiere que el nio tenga la oportunidad de interactuar
directamente con su entorno y experimentar todas las posibilidades que ste le ofrece.

Si las caractersticas fsicas del saln lo permiten, se puede colocar este espacio en
una especia de patio o rea al aire libre, la cual si posee naturaleza sera el lugar
idneo. Es decir, este espacio se extienda al medio exterior ya que el tipo de
actividades que se promueven requieren, en muchas ocasiones, de espacios abiertos.
Si las caractersticas fsicas del saln de clases impiden que se comunique con un patio
o medio externo en general, se debe de tratar de colocar este espacio en un sitio
ventilado.

49

Posibles materiales a ubicar en este espacio o lugar


Libros de instrucciones para realizar experimentos, recetarios, para buscar
informacin sobre el medio ambiente natural y artificial.
Carteles para registrar procesos e realizadas por los nios, nias y adultos.
Afiches con imgenes representativas, lbumes
Materiales para cernir: coladores, cernidores, mallas de alambre.
Red: para atrapar insectos y peces.
Palas de diferentes colores, tamaos, grosor.
Equipo de jardinera.
Arena o tierra de diferentes sitios o regiones.
Materiales naturales y artificiales que presentes diferentes caractersticas: textura,
tamao, grosor, sabor, olor, peso. Ej: envases plsticos, tubos de ensayo,
materiales para experimentar, con agua, arena, cocina.
Materiales para trabajar los procesos de flotacin, absorcin, mezclas.
Cajas para clasificar, cinta mtrica.
Materiales para proyectar la luz: linterna, lupa, vela.
Materiales para atraccin: imn, resortes, ligas.
Tazas para medir, jaula, animales vivos.
Balanza, termmetro, microscopio. Utensilios de cocina. Batas blancas de papel o
tela.
En resumen, es necesario resaltar que los espacios son lugares interpretados y
utilizados por los nios o nias, por lo que son modificables por ellos. El nio o nia
necesita transformar este espacio, que es dinmico, que est vivo y cambia en la
medida en que ello es necesario. Posibilitar esta actuacin del nio o nia, este
protagonismo, en el propio diseo espacial, es algo muy importante a tener en cuenta
en un Centro de Educacin Infantil. A la vez, la disposicin de los elementos en la clase
debe de estar dirigida a crear unos espacios que motiven y procuren la iniciacin en la
actividad, que favorezcan el encuentro entre los nios y nias y el educador, un espacio
que sea relajante y tranquilo, un espacio educativo.

50

Finalmente, no existe una organizacin espacial que podamos tener como modelo.
Es cada educador el que tiene que buscar los modelos ms adecuados a sus
condiciones materiales y a las caractersticas de su grupo. Por otra parte la distribucin
espacial es algo dinmico, modificndose a medida que el grupo, nios y nias y los
adultos lo consideran necesario.

51

CAPTULO IV
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

52

CAPTULO IV

4. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

Factibilidad se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a


cabo los objetivos o metas sealados, la factibilidad se apoya en 3 aspectos bsicos:
operativo, tcnico y econmico. El xito de un proyecto est determinado por el grado
de factibilidad que se presente en cada una de los tres aspectos anteriores. As mismo,
sirve para recopilar datos relevantes sobre el desarrollo de un proyecto y en base a ello
tomar la mejor decisin, si procede su estudio, desarrollo o implementacin y su
Objetivo es de auxiliar a una organizacin a lograr sus objetivos y cubrir las metas con
los recursos actuales en las siguientes reas.

La factibilidad en un proyecto demuestra la viabilidad, segn Fernndez, (2007),


este estudio debe hacerse para poder justificar y demostrar los beneficios de

un

proyecto. En este sentido, el estudio de factibilidad trata de determinar la rentabilidad


de diferentes alternativas de diseo de un sistema de informacin. Bajo este paradigma,
se finiquita que para la problemtica presente se deben establecer las causas que
ameritan este proyecto, para decidir si es pertinente realizar un estudio de factibilidad
para determinar la capacidad tcnica, operativa, que implica la implementacin del
proyecto en cuestin.

4.1-. Estudio de Mercado


Este anlisis tiene como objetivo principal determinar y cuantificar la demanda y la
oferta, analizar los precios y estudiar la comercializacin de los productos o servicios
que van a producirse. A su vez,

el anlisis del mercado busca determinar el

espacio que ocupa un bien o servicio en un mercado especfico con el fin de identificar
las ventajas y desventajas del proyecto de inversin en dicho mercado.

Para

Fernndez (2007), el estudio de mercado se encarga de describir los productos o


servicios que generar el proyecto, a que mercado va dirigido, donde se ubica
geogrficamente, define, entre otras cosas, los posibles ingresos por las ventas del
53

proyecto, lo cual ser la base para estimar los flujos que servirn para pagar la
inversin, su costo y generar las ganancias que esperan los inversionistas o entidades
financieras.

En el mbito educativo la aplicacin de este tipo de estudio permite estar al tanto de


las necesidades de los educandos, los docentes y de la comunidad. Dicha demanda
permitir crear y disear las actividades pertinentes para desarrollar el Manual de
Recursos Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios de
aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial

4.1.1 Anlisis de la demanda


A travs de este anlisis se persigue establecer claramente cules son los
elementos que afectan los requerimientos del mercado con respecto a un producto o
servicio determinado, as como determinar la posibilidad de participacin del producto o
servicio en la satisfaccin de la demanda.

Por lo tanto el anlisis de la demanda consiste en estudiar la situacin actual


de consumo del producto o servicio y la situacin futura a travs de proyecciones de la
demanda parar el perodo de vida til del proyecto de inversin, tomando en cuenta el
aumento de la poblacin, cambios en el nivel general de precios, cambios en la
economa local, aparicin de productos sustitutivos entre otros.

En este sentido, el Manual de Recursos Didcticos con Material de Provecho para


organizar los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial representa
beneficio y disfrute en las actividades desarrolladas por los docentes del Centro de
Educacin Inicial Las Margaritas. As mismo, han mostrado inters por el

Manual de

Recursos Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios de


aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial, Tal como se manifiesta en la observacin
realizada y en los comentarios que de manera espontnea se dan al momento de la
aplicacin de los instrumentos. Por lo que se evidencia en el cuadro a continuacin los
infantes beneficiados por tal concepto.
54

Tabla 3
Matrcula por salas del Centro de Educacin Inicial Las Margaritas

Sala

Varones

Hembras

Total

3A

10

10

20

3B

11

4A

13

4B

11

18

5A

14

20

5B

13

17

total
53
46
Fuente: CEI Las Margaritas (2012-2013)

99

4.1.2 Anlisis de la oferta:


El propsito que se persigue con este anlisis es determinar o medir las cantidades
de productos o servicios que los productores estn dispuestos a colocar en el mercado,
as como estudiar las condiciones en que los oferentes pueden y quieren poner a
disposicin del mercado un producto o servicio. Se deben considerar los precios en el
mercado del bien a producir, el nmero de productores y su localizacin, capacidad
instalada y utilizada, calidad de los productos, participacin en el mercado,
localizacin con respecto al rea de consumo, sistemas de comercializacin y
publicad entre otros.

Es por ello que el Manual de Recursos Didcticos con Material de Provecho para
organizar los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial, puede contribuir
de manera creativa, didctica y armnica,

conjugando la tecnologa

y la naturaleza

para obtener un producto innovador adaptado a las necesidades de los usuarios a los
cuales va dirigido. Al ser diseado por docentes su contenido est adaptado al contexto
educativo con un lenguaje tcnico simple, las actividades se abordan de manera breve
55

con pasos simples y sencillos, con la finalidad de propiciar la participacin activa del
nio y la nia como promotor social.

4.1.3 Estudio Tcnico y Operativo


Para elaborar proyectos educativos se tienen dos grandes dimensiones, una
econmica y otra relacionada con los aspectos tcnicos del proyecto, enfocndose en lo
necesario para la ejecucin de ste, su adecuacin con los objetivos planteados en la
primera seccin del proyecto y a la capacidad para satisfacer las necesidades que lo
originaron.

Segn Baca (2001), el objetivo del estudio tcnico es determinar la funcin de


produccin ptima para la utilizacin eficiente de los recursos disponibles para la
produccin del bien o servicio deseado. En esta etapa de la formulacin y evolucin de
un proyecto de inversin, se persiguen los siguientes objetivos: Verificar la posibilidad
tcnica real de la fabricacin del producto que se pretende colocar en el mercado y
Estudiar y determinar el tamao ptimo de la planta, la localizacin ptima, los equipos
necesarios, las instalaciones y la organizacin adecuada para realizar la produccin del
bien o servicio.

En todo proyecto educativo, la factibilidad operativa est diseada para mostrar la


elaboracin del proyecto, para ello se busca el cumplimiento del objetivo general y los
especficos planteados, as como los recursos requeridos para su elaboracin. El
cuadro siguiente muestra los resultados del estudio tcnico y operativo del proyecto.

56

Tabla 4
Anlisis Tcnico Operativo del Proyecto

Objetivos Especficos

Recursos

Recursos

Humanos

Materiales

Recursos
Tecnolgicos

Diagnosticar la situacin
observada en el Centro de
educacin
inicial
Las
Margaritas en relacin a los
recursos didcticos utilizados
los espacios de aprendizaje en
el nivel de Educacin Inicial.

Lpiz
Proyectista Borrador
Bolgrafo
Docente
Instrumento
Evaluacin

Impresora
Computadora
Hojas Blancas

Analizar las bases tericas


que fundamentan los recursos
didcticos en los espacios de
aprendizaje en el nivel de
Educacin Inicial.

Proyectista Lpiz
Docentes
Borrador
Bolgrafo
Creyones
Cartulinas

Establecer la factibilidad de
la elaboracin de un Manual de
Recursos
Didcticos
con
Material de Provecho para
organizar los espacios de
aprendizaje en el nivel de
Educacin Inicial.
Seleccionar las actividades a
desarrollar en el Manual de
Recursos
Didcticos
con
Material de Provecho para
organizar los espacios de
aprendizaje en el nivel de
Educacin Inicial.
Elaborar un Manual de
Recursos
Didcticos
con
Material de Provecho para
organizar los espacios de
aprendizaje en el nivel de
Educacin Inicial.

Proyectista Lpiz Borrador


Tutor
Bolgrafo
Creyones
Marcadores
Corrector

de

Impresora
Computadora
Internet
Hojas Blancas

Biblioteca
Impresora
Computadoras

Proyectista Lpiz
Tutor
Borrador
Bolgrafo
Creyones
Marcadores
Corrector

Biblioteca
Impresora
Computadoras

Proyectista Informacin
Obtenida
Tutor
Anteriormente

Impresora
Computadora

Fuente: Bravo, Chvez (2013)

57

4.2 Estudio organizacional o administrativo


Con este anlisis se pretende definir las estructuras y estilos de direccin, as como
las polticas de administracin de personal. El anlisis organizacional no es ms que
realizar un estudio de la estructura organizativa del proyecto.

La organizacin como componente del anlisis organizacional, busca definir las


lneas de autoridad, los mecanismos de direccin y control, y el estilo de direccin. El
personal ejecutivo y los empleados son tambin un componente de este anlisis, en el
primero se debe definir qu personas ocupan los cargos bsicos, el salario,
prestaciones, entre otros; en el segundo definir las polticas de seleccin y contratacin,
los programas de adiestramiento y capacitacin, y las polticas de administracin de
personal.

Figura 1
Estructura Administrativa del Proyecto

UNIVERSIDAD JOSE
GREGORIO HERNANADEZ

FACULTAD DE HUMANIDADES,
ARTES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION
PREESCOLAR

COMIT TECNICO DE
INVESTIGACION

ASESORAMIENTO
Y EVALUACION
TUTOR: ALICIA PAZ

PROYECTISTA:
LEIDIS BRAVO

PROYECTISTA:
NAIROBY CHAVEZ

PLANIFICACION Y ELABORACION
DEL PROYECTO

58

Figura 2
Organigrama del Centro de Educacin Inicial Las Margaritas

DIRECTORA
HERMECINDA BALZA
PERSONAL OBRERO

SECRETARIA
COORDINADORA PEDAGOGICA
ROSA PATERNINA

PROFESOR DE DEPORTE

DOCENTES

SALA 3 AOS A
SALA 4 AOS A
SALA 5 AOS A
SALA 3 AOS B
SALA 4 AOS B
SALA 5 AOS B

4.3.- Estudio financiero


Otro aspecto muy importante que se debe tomar en cuenta para la formulacin y
evaluacin de un proyecto, es lo referente a los recursos financieros necesarios, las
fuentes de fondos de financiamiento y las condiciones de ella. De igual forma a travs
de este anlisis se busca determinar cules son las posibilidades de acceder a las
fuentes de los recursos financieros requeridos.

En esta fase del proyecto, adems de determinar las necesidades de recursos


financieros y su origen, tambin se debe indicar el destino de los mismos. A
continuacin se muestran una serie de cuadros donde se refleja de manera
detallada los costos operacionales

del proyecto, incluyen

recursos

humanos,

materiales y tecnolgicos por separados, para luego totalizarlos y obtener as los costos
estimados para la culminacin del proyecto de manera exitosa, bajo los parmetros y
tiempo establecidos.
Cuadro 4
Costos Recursos Humanos
Recursos humanos
proyectista

Costos
sin costo

Fuente: Bravo, Chvez (2013)

59

Cuadro 5
Costos Recursos Materiales
Recursos materiales

Costos

Resma de papel tipo carta


Tinta negra Cartucho HP 27
Tinta color Cartucho HP 21
Impresiones
Anillado
Cartulina para anillar
CD
Total

70.00 Bs
180.00 Bs
210.00 Bs
500.00 Bs
50.00 Bs
20.00 Bs
15.00 Bs
1045.00Bsf

Fuente: Bravo, Chvez (2013)

Cuadro 6
Costo Recursos Tecnolgicos
Recursos Tecnolgicos

Costos

Escner
Internet
Cmara digital
Computador
Impresora

Sin costo
160.00 Bs.
Sin costo

Total

Sin costo
Sin costo
160.00 Bs

Fuente: Bravo, Chvez (2013)

Cuadro 7
Totalizacin de costos
Recursos humanos
Recursos Materiales
Recursos Tecnolgicos
TOTAL

0 Bs
1045.00 Bs
160.00 Bs
1205.00 Bs

Fuente: Bravo, Chvez (2013)

Desde el punto de vista financiero el proyecto es factible, ya que el conjunto


sistemtico de procedimientos para registrar y reportar mediciones de costos de
artculos manufacturados y servicios realizados, en la suma y en el detalle, se
cuenta con el dinero y los recursos para concluirlo, esto a travs del autofinanciamiento
de las proyectistas para cubrir los gastos operacionales del mismo y obtener un
producto de calidad en base a lo programado.
60

CAPTULO V
NIVEL DEL DESARROLLO CIENTFICO TECNOLGICO

61

CAPTULO V

NIVEL DE DESARROLLO CIENTFICO TCNICO

5.- Nivel de desarrollo cientfico-tecnolgico

En el siguiente captulo se desarrollara los aspectos procedimentales para la


generacin del producto, esto se considera como los pasos para la elaboracin del
resultado final del proyecto, as como las conclusiones y recomendaciones.

5.1-Aspectos procedimentales para la generacin de producto


Los aspectos procedimentales para desarrollar el proyecto, se encuentran
enmarcados dentro del

cumplimiento del objetivo general. As como tambin, se

tomaron en consideracin los objetivos especficos, ultimando con la elaboracin del


Manual de Recursos Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios
de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial,

especficamente en el C.E.I Las

Margaritas, el cual permitir a las docentes contar con herramientas tericas para un
buen diagnstico, de esta forma proveerlos de mejores probabilidades de xito.

Deteccin del problema: Segn observaciones realizadas se evidenci que en el


C.E.I Las Margaritas, la mayora de los docentes demuestran apata, desinters y falta
de potencial en la creacin de recursos con material de provecho o reciclaje al momento
de ejecutar sus planificaciones o actividades, ya que estas lo hacen de manera
tradicional y pre esquemtica.

Establecimiento de

los objetivos y metodologa a emplear: Se determinaron los

objetivos fundamentales para delimitar tanto la problemtica a tratar como la


metodologa a utilizar. Con la finalidad de ofrecer a los docentes que hacen vida
profesional en el C.E.I Las Margaritas. Un conjunto de herramientas para desarrollar
actividades sobre creatividad

imaginacin

con

material

reciclable,

de

tal

manera que generen experiencias significativas en los nios y nias en edad inicial.
62

Fundamentacin Terica: Para la fundamentacin terica se hicieron diferentes


revisiones bibliogrficas consultando Internet, textos, libros en la Web, trabajos
relacionados, artculos de revistas, guas. As como diversos autores quienes a travs
de teora proporcionaron las bases para la realizacin de este proyecto.

Entre los ms destacados se encuentra Guirado (2011), Bravo (2004), Aez (2007),
al igual que

Reyes (2007), quien maneja los aspectos

de recurso, reciclaje,

coincidiendo estos en varios puntos con otros autores y fueron uno de los primeros
textos consultados, que adicionalmente engloba todo lo que es el Manual de Recursos
Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios de aprendizaje en el
nivel de Educacin Inicial del C.E.I Las Margaritas.

5.2- Resultados Obtenidos


Para llegar a los resultados, fue necesario llevar a cabo una fase de recoleccin de
informacin continua y espontanea a travs de un cuestionario en el C.E.I Las
Margaritas en la cual se realizaron

10 preguntas

a las docentes en cuanto a la

aplicacin de actividades con material reciclable y a la organizacin de los espacios de


aprendizaje en sus aulas. Se pudo observar que el 70% de los docentes del C.E.I Las
Margaritas No planifican actividades orientadas a la creatividad e imaginacin.

De igual forma el 60% de las docentes consideran que algunas veces motivan y
desarrollan las actividades de reciclaje pero solo para el cumplimiento de los
requerimientos de la direccin del plantel. Del mismo modo esa poblacin respondi
que solo algunas veces incluyen algunas estrategias para la para la elaboracin de
objetos con material de reciclaje de manera espontnea y fomentando una conciencia
ambientalista en los nios y nias.

Siendo la unidad de anlisis, los docentes al cual se les aplico el instrumento de


recoleccin de datos, se obtiene una informacin muy relevante que ayudar a la
63

ejecucin del presente proyecto, por cuanto, en l se determinan las necesidades reales
en la problemtica presentada, por lo que sirven de apoyo para establecer los criterios
que se tomarn en cuenta previamente a la elaboracin del Manual de Recursos
Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios de aprendizaje en el
nivel de Educacin Inicial propuesto por las investigadoras. En este sentido se obtuvo
que: Los docentes, tienen poco dominio sobre la elaboracin de recursos didcticos
para el aprovechamiento del material reciclado en el ambiente.

5.3- Producto Generado


. A continuacin se presenta el producto generado, el cual consiste en un Manual de
Recursos Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios de
aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial. Los recursos didcticos no son vlidos por
s mismos. Su uso queda plenamente justificado, cuando son integrados de manera
adecuada, al proceso educativo. Es decir, cuando con su uso permite que se asimilen
los contenidos y se logren las capacidades terminales (objetivos) descritas en la unidad
de trabajo. Para lograr la efectividad de los Recursos Didcticos con Material de
Provecho para organizar los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial, se
han establecido una serie de aplicaciones prcticas las cuales han sido seleccionadas
atendiendo a los siguientes criterios:

Calidad didctica y claridad expositiva. Puesto que podra ser la primera ocasin
en la que algunos alumnos se enfrentaban recursos didcticos elaborados con material
de provecho en los diferentes espacios de aprendizaje, las virtudes de los materiales
deban ser la claridad y calidad didctica.

Rigor acadmico. Todos los recursos se han revisado cuidadosamente para evitar
errores, tanto tericos como lingsticos.

Accesibilidad y organizacin adecuada. Adems de claros y rigurosos los


recursos deban ser fcilmente accesibles para los estudiantes y estar organizados de
forma sencilla, lgica y a su vez al alcance de estos. Por ello, la actividad docente no
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puede

desaprovechar

las grandes posibilidades que se le ofrecen en el manual

logrando as la elaboracin de algunos de los recursos didcticos.

La adaptabilidad del recurso al contexto. La eleccin de un determinado recurso


deber hacerse en funcin de sus caractersticas tcnicas, su atencin a la diversidad
del alumnado, su adecuacin al proceso de enseanza-aprendizaje, sus limitaciones
espaciales, temporales e institucionales.
La Estructurada del Manual de Recursos Didcticos con Material de Provecho para
organizar los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial se presenta de la
siguiente manera:
Portada
Introduccin
ndice
Aplicacin prctica
-Actividades
-Juegos
-Recursos
Bibliografa

65

CONCLUSIONES

Luego de detectar la problemtica de estudio y de analizar sus posibles causas; se


procede a redactar las conclusiones en funcin de los objetivos especficos.

En atencin al primer objetivo especfico: Diagnosticar la situacin observada en el


Centro de educacin inicial

Las Margaritas en relacin a los recursos didcticos

utilizados los espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial.. Se concluye


que la utilizacin de actividades creativas e inventivas en las aulas de clases por parte
de los docentes hoy da es una herramienta poca utilizada por los mismo. En este
sentido se exhorta

a todos los maestros a que deben utilizarla ya que ayuda a

desarrollar de manera integral a los nios y nias. Por lo tanto, el hacer que un nio o
nia en edad preescolar experimente actividades ecolgicas en sus primeros aos de
vida lo ayudar a desarrollar las destrezas fundamentales que l o ella necesitar para
lograr xito en su desarrollo integral.

En cuanto al segundo objetivo especfico referido a; Analizar las bases tericas que
fundamentan los recursos didcticos en los espacios de aprendizaje en el nivel de
Educacin Inicial, se deduce que el medio ambiente en la vida de un nio y nia slo
puede incrementar su desarrollo al darle la oportunidad de no slo disfrutar de la
ecologa, sino tambin de ser creativo e innovador con sus creaciones as
tambin

de

aprender

expresar

sus sentimientos, socializarse

como

y realizar

actividades a su propio ritmo dentro del mundo que lo rodea.

Con respecto al objetivo especfico: Establecer la factibilidad de la elaboracin de


un Manual de Recursos Didcticos con Material de Provecho para organizar los
espacios de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial, se concluye que la elaboracin
de la misma se asume como una actividad significativa y productiva, ya que ste
responde a las necesidades que los docentes y alumnos manifiestan hoy da, adems
de ser una de las actividades preferidas por los nios y nias.

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De igual manera, el manual presenta actividades que permiten

desarrollar

la

creatividad e innovacin en los infantes. Por lo tanto, se concluye que la utilizacin de


dicho manual

como herramienta en el proceso de enseanza aprendizaje permitir a

los (as) docentes mejorar sus planificaciones y desempeo, adems de garantizarles


a los nios y nias una educacin de calidad.

En conclusin, despus de realizada esta investigacin se distingue la importancia


que debe drsele a las actividades de reciclaje en la educacin inicial, debido a los
mltiples beneficios que en el educando y en su aprendizaje ejerce. No obstante, se
puede decir, que el reciclaje sin lugar a dudas es un elemento primordial para lograr
equilibrio en la creatividad e innovacin de los nios y nias del nivel inicial.

67

RECOMENDACIONES
A los docentes se les recomienda valorar las actividades de reciclaje a la hora de
sus planificaciones sin olvidar que a los nios y nias le gustan este tipo de actividades
por lo cual el docente debe valerse de esta herramienta para sacar provecho y lograr
los aprendizajes deseados. En cuanto a la utilizacin del manual, se recomienda leer
detenidamente y con anticipacin cada uno de los contenidos y estrategias que all se
plasman para suministrar un aprendizaje significativo.

Por otro lado, se les recomienda a los docentes tener en cuenta que este manual
fue diseado para que a travs de las actividades se fomente el aprendizaje del uso del
material reciclable en los nios y nias de educacin preescolar. Aunado a ello, se les
sugiere tener presente todos los beneficios que ofrecen las actividades innovadoras con
el material reciclable en los nios y nias de edad preescolar, ya que no hay que olvidar
que promueve: la inteligencia, sensibilidad (emocional), motricidad fina y gruesa,
diccin, memoria, atencin y concentracin, sociabilizacin y creatividad.

A la institucin se le recomienda velar por la difusin del Manual de Recursos


Didcticos con Material de Provecho para organizar los espacios de aprendizaje en el
nivel de Educacin Inicial, de manera que los docentes puedan utilizarlo, por lo que se
le sugiere realizar talleres de lecturas y anlisis de la misma. Por otro lado, tambin se
les recomienda que realicen supervisiones sobre la efectividad del manual en la
comunidad.

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