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El trayecto de la formación

Ninguna persona se forma por sí misma, resulta ser un trabajo sobre sí mismo realizado a
través de medios que se ofrece o que uno mismo procura.
Integrar el saber que se debe transmitir e iniciarse bajo control en la práctica de la clase
es, sin duda, el doble de objetivo de esta formación: formación requerida, formación
“dada” y “seguida”, formación sancionada, certificada por la obtención de un diploma.
La formación de los formantes surge de la formación popular y profesional; de sentido
inverso, las prácticas pedagógicas ha buscado fuentes de renovación de la formación de
los enseñantes, ya sea por medio de talleres externos o internos a la formación de la
Educación Nacional.

El advenimiento de la formación
La formación invade todos los dominios: uno se forma en múltiples actividades de
esparcimiento, uno se forma cmi consumidor, como inquilino, como padre, como
compañero sexual. Uno se forma en todos los niveles de la responsabilidad.
De la formación uno espera, el dominio de las acciones y situaciones nuevas, el cambio
social y personal, la democratización de la cultura, la comunicación y cooperación entre
los seres humanos, “la vida verdadera”.

La problemática de la formación de los enseñantes puede resumirse en cinco o seis
temas cuya emergencia, traduce las transformaciones que afectan el papel del enseñante
y si función social:





Necesidad de una redefinición de los objetos formativos
Necesidad de articular la formación inicial con la formación continua
Necesidad de equilibrar la formación científica con y la profesional
Ampliar la formación pedagógica a una formación profesional
Iniciación de nuevas tecnologías y metodologías
Una mejor relación entre la teoría y la práctica

Todos estos puntos pretenden conforman un cierto tipo de sociedad en relación con el
conjunto dado de fuerzas. La formación como una función social de transmisión del

por otro lado en las disciplinas que se enseñan y por el otro en psicopedagogía. Trata de fromar sujetos autónomos. “sin negar los aspectos presentes en el modelo precedente”. así también puede considerarse a la formación como un proceso de desarrollo y de estructuración de la persona que lo lleva a cabo por el doble efecto de una maduración interna de posibilidad de aprendizajes. de reencuentros y de experiencias. El segundo. El modelo pedagógico implícito que se encuentra incluido en el sistema de formación es a la vez y en proporciones variables. No permite restringirse en una sola área del saber. concibe la formación como “adquisición científica de alto nivel. la comunicación. probarse y comprender En relación con la pedagogía existen dos tipos de modelos: el tradicional y el de la nueva pedagogía. artística y pedagógica. la situación. según el caso Una formación de formadores: Caracterizada por funcionar en un segundo nivel. la formación tiene un aspecto profesional. si no permite el desarrollo de la persona en todas sus dimensiones a través de una enseñanza lo más amplia posible. es decir. es decir.personal. pone énfasis en la relación pedagógica. Modelo centrado en las adquisiciones .saber. Formación profesional Es la preparación para llevar a cabo actividades laborales productivos. futuros enseñantes que tengan el deseo y se incorporen en la construcción de un proyecto educativo. Formación doble: Una formación doble exige una formación científica. literaria. que se llama “racionalista”. que el llama situacional. Jack Beillerot opone dos modelos de formación de enseñantes: el primero. Capítulo 3 Adquirir. ejerce un beneficio del sistema socioeconómico o de la cultura dominante.

el cual obtiene un proceso que ayuden a forman en lo social e intelectual. postula que aquel que se forma emprende y prosigue todo a lo largo de su carrera un trabajo sobre sí mismo .Formarse es aprender y aprender es adquirir. estando en formación.en la pedagogía del análisis puede definirse por su objetivo de adquisición saber analizar La pedagogía centrada en el análisis fundamenta una buena formación por medio de la teoría y la práctica donde el principal beneficio es de regulación ya que la practica llega hacer formadora por si misma si no es objeto de una lectura con ayuda de un referente teórico. Modelo centrado en el análisis El modelo centrado en el análisis se funda en lo imprevisible y lo dominante. el enseñante o futuro no se implica en lo relativo a la escuela de la misma manera que lo hace o lo hará a lo largo de los años de ejercicio. a nivel personal se busca experiencias. ya que la finalidad es el desarrollo personal del enseñante como agente o mejor dicho como actor de la institución y antes que todo como sujeto. La formación a largo plazo no es otra que la finalidad de la institución. en las que se encuentran los tres modelos. Este modelo implica la concepción de la relación teoríapráctica. donde la práctica es la aplicación de la teoría Modelo centrado en el proceso El aprendizaje es un proceso conformado de experiencias con un significado El maestro acompaña el proceso de desarrollo. es decir una logar una capacitación. Adquirir o perfeccionar un saber. . su atención para captar el sentido y la dinámica de las situaciones y la apreciación de los efectos de sus intervenciones y actitudes . el formador interviene aquí constantemente no e segundo si no en tercer grado su preocupación ya no es adquirir conocimientos y saberes si no de realizar percepciones y las representaciones del enseñante en formación . Este modelo es esencial para los maestros y futuros maestros ya que estarán preparados para elaborar ellos mimos sus instrumentos de su práctica.