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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacion


Escuela de Educacion
Catedra: Educacion estetica

Trabajo singular
(Formacion estetica Auditiva)

Katiuska K. Rivas Rojas


C.I 21.182.193
Grupo numero 2
Semestre A-2016

INTRODUCCION

Es inevitable que a la hora de hablar de arte antiguo se nos haga presente, como primeras
manifestaciones artsticas, las realizadas por las civilizaciones griega y romana. Sin duda el arte
griego comenzara lo que podramos entender como arte en su estado puro, de la sola representacin
de una imgenes e escultura tradicionales, asociadas a ritos y formas religiosas, a la exposicin de
teoras estticas e introduccin de cnones, adems del desarrollo de bases mecnicas importantes
para el desarrollo del arte.
En este curso nos referiremos al Arte Antiguo como toda aquella produccin artstica desde tres mil
aos antes de Cristo hasta el Renacimiento.
Su inicio se determino a partir de las primeras pinturas rupestres, despus el arte se fue desarrollando
en culturas como la Egipcia, Griega, Romana, Bizantina. Tambin veremos lo que se produjo en la
Edad Media y el Renacimiento. Por lo tanto este curso abarca alrededor de 4500 aos.
Estudiaremos todos estos movimientos artsticos y llegaremos a conocer sus principales
caractersticas, sus artistas ms representativos y sus obras importantes.
Espero que disfrutes todo lo que aqu encontraras tanto como yo.

INDICE

Formacin esttica: Auditivo.


Arte en el tiempo: Antiguo.
Tratamiento pedaggico: Animacin pedaggica.

Tratamiento curricular: Proyectos.


Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad:
Esttica Arte-Medios de Comunicacin.
Personajes filosficos:
Heidegger
Gadamer
Marx.
Conclusin.
Bibliografa.

Formacin esttica: Auditiva


Primero partimos a describir que es:
Audicin: Es la forma en la que el organismo interacta con el conjunto de estmulos y estructuras
musicales. Viene determinada por la memoria auditiva y las experiencias musicales previas, as como
por la motivacin, la inteligencia y otros factores.
Percepcin Auditiva: es una de las formas en que el organismo recibe informacin del ambiente que lo
rodea, esto ocurre por la percepcin de estmulos auditivos. Tambin es la representacin mental del
entorno sonoro inmediato. Se lleva a cabo en el cerebro y de ella deriva la interpretacin y la
comprensin de nuestras sensaciones auditivas. Esquemticamente, el odo codifica los diferentes
sonidos que nos llegan. Sin dejar pasar por alto que:
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El sonido se caracteriza por 4 parmetros que lo definen:

ALTURA, DURACIN, INTENSIDAD y TIMBRE.


Altura: es la cualidad del sonido que nos permite considerarlo como agudo, medio o grave. La
produce el nmero de vibraciones por segundo, a ms vibraciones ms alturas.
Duracin: lo que nos permite apreciar el tiempo que el sonido permanece en nuestro odo, la produce
la persistencia de la onda sonora en el tiempo.
Intensidad: es la fuerza con que se produce el sonido, tambin, es el volumen del sonido, depende de
la amplitud de onda de vibracin, se mide en decibelios.
Timbre: es la manera de ser de un sonido, y por la que diferenciamos el instrumento que produce el
sonido, es como el color de la msica, este proviene de la mezcla de un sonido fundamental y sus
sonidos accesorios o armnicos

Arte en el

tiempo Antiguo

El arte
antiguo,
tambin llamado como arte de la antigedad,
es un arte que se origin en la Edad Antigua y cuya historia crea una gran divisin en la historia del
arte. Desde dicha divisin, la historia del arte se centra ms en la interpretacin y el estudio de las
obras de arte que en su explicacin.
Se considera como la divisin de la historia del arte que se centra en su estudio e interpretacin
formal, tcnica, estructural, e ideolgica (iconogrfica, iconolgica) y en su explicacin histrica.
Obras del
Venus

de

arte Antiguo
Willlendorf

Bisonte de Altamira

Pirmide de Keops

Trada del faran Micerinos

Juicio del Alma

Discbolo

Cacera de ciervos

El Arte en el Antiguo Egipto


La civilizacin de Egipto se destac en muchos campos del saber humano. Este pueblo tuvo muchos
logros en campos tan diversos como la astronoma, la arquitectura y el arte. Prueba de esto es el
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increble legado que nos han dejado en forma de colosales monumentos entre los cuales destaca sin
lugar a dudas las pirmides y la esfinge. An las personas con conocimientos muy limitados sobre
arqueologa logran relacionar las pirmides con Egipto tanto como civilizacin antigua como pas
moderno.
Entre otras cosas los egipcios destacaron por sus logros en el arte y la arquitectura muchos de los
cuales ha podido sobrevivir el paso del tiempo y han llegado hasta nuestros das. Sus grandes
monumentos, decorados con enormes esculturas y bellas pinturas en sus paredes interiores revelan la
complejidad de una cultura que an no es comprendida del todo y que es una de las ms estudiadas
por la arqueologa moderna. Las famosas pirmides de Giza y otros monumentos con miles de aos
de antigedad son considerados como patrimonios de
la humanidad y son visitados por muchos miles de
personas todos los aos y con justa razn.

Por todos estos motivos vamos a dar una ligera


pincelada a Egipto, su cultura y su arte. Siendo el arte
egipcio una de las mayores manifestaciones de esta
cultura, constituye una excelente manera para
conocerla.
El Arte en el Antiguo en Mesopotamia
La antigua Mesopotamia localizada en la actual Iraq
tena una tierra muy frtil a causa de los ros Tigris y el
ufrates, que desembocan en el Golfo Prsico; es un
terreno envuelto de desierto. Estas tierras fueron
ocupadas hace ms de 5.000 aos a.C. por los
sumarios, quienes construyeron las primeras ciudades
como Ur y Lagash sobre colinas y las fortificaron para defenderlas de otros pueblos que buscaban un
lugar mejor donde vivir. Cada ciudad se gobernaba a si misma, eran estados independientes.
La faceta del arte que en Mesopotamia se hace reconocer ms fcilmente, tanto en su concepto como
en su tcnica.
Unas veces representaba soberanos, otros dioses, otros funcionarios, etc., pero siempre personas
individualizada (a veces con su nombre grabado), busca substituir a la persona ms que
representarla. Por este motivo, la cabeza y el rostro aparecen desproporcionados en relacin al resto
de la figura. (vase imagen a la izquierda)
Era caracterstico lo que
se denomina realismo conceptual, y es que simplifica y regula las formas naturales provocando que
tanto la parte izquierda como la derecha sean totalmente simtricas. Tambin se observan dentro de
este realismo el crear la figura dentro de un esquema geomtrico que sola ser el cilindro o el
cono.
Las representaciones humanas presentan una total indiferencia con la realidad, sin ningn parecido,
mientras que las representaciones animales tienen un mayor realismo y fidelidad con la imagen real.
Tambin creaban relieves monumentales, de ladrillos esmaltados, o bien estelas que se convertan en
otras formas de esculpir y desarrollar narraciones de ellos mismos y su historia .

El Arte antiguo en Grecia


Marca un referente para la civilizacin occidental que perdurar hasta nuestros das. Los modelos
griegos de la antigedad son tenidos como clsicos y los cnones escultricos y los estilos
arquitectnicos han sido recreados una y otra vez a lo largo de la historia de Occidente.
El arte antiguo griego ha perdurado en la forma de esculturas y arquitectura; tambin en artes
menores como el diseo de monedas, el grabado de alfarera y gemas.
La arquitectura y la pintura tienen mas trascendencia en el ao 320 a.c
El ciudadano solo utilizaba las artes plsticas para sus tumbas y las artes decorativas se utilizaban
para uso ms privado como vajillas en bronce y espejo las cuales conservaban las familias ms ricas.
Su edificios fueron construidos en mrmol, piedra caliza y bronce las estatuas votivas que forjaban en
planchas de bronce o se recubran de laminas de oro o marfil , algunas veces se realizaban por
separados las cabezas o los brazos extendidos que posteriormente se unan al torso.

Animacin pedaggica:
La propuesta pedaggica fundamentada en la expresin se propone desarrollar al sujeto, a travs
la Ludo creatividad en articulacin con el mtodo cientfico, sin la induccin de modelos que limiten la
proyeccin de cada persona. Para eso, se considera el entorno cultural, las diversas formas de
participacin de cada uno, procesando una situacin que valoriza la afirmacin de identidades y el
desenvolvimiento de potencialidades.
La Pedagoga de Expresin surge cuando se plantea la Educacin como proceso de desenvolvimiento
de la persona para todos los humanos.
Ella emerge en las Ciencias de la Educacin con el reconocimiento de cada educando como Sujeto
protagonista, aceptando la heterogeneidad de la composicin del grupo de aulas que representa una
realidad social, con el afinamiento de la interaccin entre la diversidad de sujetos y con una
multiplicidad de objetos. Sobre todo con la preocupacin de respetar y afirmar identidades, tanto
biolgicas como culturales. La comprensin del sujeto en su contexto de comunidad de vida nos
orienta en la bsqueda de nuevos instrumentos para organizar las aulas y desarrollar los proyectos
socio- pedaggicos que promueven la integracin en la comunidad de vida.
El significado de la animacin.
Para comprender mejor la funcin educativa de la animacin, es bueno precisar antes qu
entendemos cuando hablamos de animacin.
Las races lingsticas
El mismo trmino animacin, en su significado originario, segn el Diccionario de la Real
Academia, indica "la accin de infundir nimo, valor o energa". La expresin se enriquece, si
consultamos la palabra animar, verbo del que se deriva y al que hace referencia. El Diccionario
presenta diversos significados, entre ellos, "vivificar el alma al cuerpo", "infundir energa moral a uno",
"tratndose de cosas inanimadas, comunicarles mayor vigor, intensidad y movimiento". De esas

acepciones se puede deducir que animar significa tanto dar vida a los vivientes, como a las cosas
inanimadas.
Por las races lingsticas, la palabra animacin se enlaza con el significado de alma, o sea, de un
principio interior de vida, e indica la actividad mediante la cual la vida es infundida en el hombre y en
las cosas.
El denominador comn es la vida y desde dentro, todo lo contrario al sentido de imposicin desde
fuera, de manipulacin o represin.
El uso educativo de la animacin
Otro uso de la animacin es el que hace referencia al mbito formalmente educativo: la animacin
como estilo de educacin (M. L. MONERA 1985,34). La animacin se entiende entonces como un
original estilo educativo, que tiene la finalidad de ayudar a madurar a las personas y a los grupos,
activando un proceso de crecimiento y promocin liberadora. Un concepto de animacin, que recurre
a los resortes interiores de la persona, implica su responsabilidad y la hace sujeto activo, crtico y
creativo de los procesos culturales y sociales en los que vive y por los que se siente afectada.
Una necesidad cultural y social
El tema de la animacin y sus implicaciones educativas se hace urgente, sobre todo hoy, cuando la
persona, envuelta con frecuencia en los rpidos cambios socioculturales, se arriesga a quedarse sin
races, sin referencias histricas y culturales, y expuesta ms fcilmente a la alienacin.
En una sociedad, en la que se hace cada vez ms frecuente el riesgo de la masificacin, emerge, casi
como por contraste, una nueva conciencia de la dignidad de la persona y de su protagonismo social
frente a las estructuras y a las instituciones.
Tratamiento curricular.
Proyecto Tercer grado:
Proyecto puede ser una idea, un plan o un programa. El concepto se emplea para nombrar al conjunto
de las acciones que se ejecutan coordinadamente con el objetivo de alcanzar una cierta meta.
Educativo, por su parte, es un adjetivo que califica lo que est vinculado con la educacin (la
instruccin o formacin que se desarrolla en el marco de un proceso de enseanza y aprendizaje).
Con estas ideas en claro, ya podemos centrarnos en el concepto de proyecto educativo. Se trata de
una propuesta formativa que alguien planea llevar a cabo en un cierto mbito.
Puede decirse que un proyecto educativo consiste en la planificacin de un proceso para que los
alumnos alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Como cualquier proyecto, surge a partir de la
deteccin de una necesidad o de un problema y su finalidad es la satisfaccin o resolucin de aquello
detectado.
CARACTERSTICAS DE LOS PROYECTOS DE AULA

* Permiten la planificacin de la enseanza.


* Se basan en el inters de los nios.
* Exige la capacidad del trabajo en equipo.
* Tiene en cuenta los aspectos que componen el currculo.
* Proporciona un mejoramiento de la calidad de la educacin, ya que permite la equidad en la
enseanza.
* Favorece el aprendizaje significativo.
* Es flexible en evaluacin, contenidos, actividades y en tiempo.
* Ayuda a la auto organizacin del docente con sus alumnos.
* Promueve la investigacin continua, tanto de los docentes como de los alumnos.
* Utiliza mtodos y tcnicas que permiten una adecuada intervencin en el aula.
* Permite la globalizacin e integracin del aprendizaje.
* Facilita el establecimiento de relaciones entre contenidos
* Garantiza que los nios tomen parte activa en el planteamiento y desarrollo del proyecto
* Motiva al nio a seguir sus propios intereses, ya que permite que el tema o eje del proyecto surja
de las inquietudes de los nios y referido a su mundo inmediato.
* Motivar a los nios a observar, investigar y comunicarse con su comunidad.
* Refuerza conceptos y aprendizajes previos y facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos.
*Estimula el pensamiento creativo y la solucin de problemas.
* Permite adquirir habilidades y destrezas de una forma sistemtica.
* Se efectan y proyectan a corto, mediano y largo plazo.
* Permiten el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes en lo que respecta a
las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.
* Promueve la capacidad investigativa de docentes y estudiantes, desde sus actitudes bsicas frente
al proceso investigativo hasta los aspectos cientficos, metodolgicos y tcnicos propios de la
investigacin cientfica.
Proceso para la elaboracin de un proyecto de aula.

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Seleccionar una temtica del inters del nio.


Enfocar todos los contenidos seleccionados en la temtica.
Las actividades y estrategias seleccionadas deben ser en funcin al conocimiento del objeto y
todo lo que se relacione al mismo.
Seleccionar contenidos necesarios exclusivamente para el tema o temtica.
Elaborar el proyecto en un tiempo relativamente corto o mediano plazo para que no sea
aburrido que los nios pierdan el inters.
De seleccionar contenidos paralelos tratar de escoger un da para ellos, de verdad que para los
nios y uno el docente a veces se tiende a se un poco confuso dar unos contenidos y otros al
mismo tiempo.
Todos los contenidos del programa de estudio se pueden encajar en la diversidad de proyectos
que se realicen durante el ao escolar.
Todo proyecto se inclina siempre por un rea acadmica especfica como por ejemplo: hay
proyecto que se seleccionan ms contenidos de sociales, otros de ciencias pero todos los
contenidos de lengua se vinculan a todos los proyectos.
No todos los contenidos de matemtica pueden ser trabajados en todos los proyectos y siendo
un rea que requiere de un conocimiento profundo se sugiere que se implemente paralelos al
proyecto.

La creatividad del docente es inmensa y tiene la capacidad de abordar todas estas vicisitudes
en el momento de la planificacin.
Busca material de apoyo para que estimules a los nios, ambienta el aula con dibujos, avisos,
pancartas entre otros, sobre el tema que escogieron los nios.
Se creativo en realizar las actividades que van en funcin de la lectura escritura enfocadas en
el tema como oraciones, narraciones, cuentos, historias, vivencias, poemas, acrsticos,
adivinanzas, retahlas, canciones, dibujos, entre otros.
Adapta los contenidos de ciencias y sociales al tema que estas realizando si el proyecto es de
los juegos en ciencias el contenido del aire te sirve, los juegos se realizan al aire libre.

Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad.
Es la actividad consciente de intercambiar informacin entre dos o ms participantes con el fin de
transmitir o recibir significados
Personajes filosficos:
-

Heidegger: la obra de arte debe ser vista como la ve quien la vive y la disfruta, aunque esta
vivencia esttica no puede pasar por alto ese carcter de cosa inherente a la obra de arte, La
piedra est en la obra arquitectnica como la madera en la talla, el color en la pintura, la
palabra en la obra potica y el sonido en la composicin musical. El carcter de cosa es tan
inseparable de la obra de arte que hasta tendramos que decir lo contrario: la obra
arquitectnica est en la piedra, la talla en la madera, la pintura en el color, la obra potica en la
palabra y la composicin musical en el sonido.

Se puede decir que el origen de la obra es el artista (porque es l quien la crea) y si nos preguntamos
por el origen del artista no nos queda ms que decir que la obra (porque quien hace obras es artista,
no es concebible que un artista lo sea sin que haga obras de arte)

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Gadamer: el ser de la obra de arte es hermenutico, es decir, es el acontecimiento de una


verdad lingstica, la comunicacin de un sentir que hay que interpretar y comprender: La
experiencia de la obra de arte implica un comprender, esto es, representa por s misma un
fenmeno hermenutico^. La relacin con la obra es un encuentro entre dos mundos que
necesitan integrarse. De este modo, la cuestin de la obra de arte es arrancada de su
subjetivismo para ser aprehendida hermenuticamente. Puesto que toda obra artstica expresa
el mundo del que surge, en ella hay una verdad histrica; si logramos comprenderla,
avanzaremos tambin en nuestro auto comprensin. A pesar de sus rasgos particulares, la obra
de arte pertenece al dominio de las cuestiones hermenuticas que, al decirnos algo, nos
confrontan con nosotros mismos. Esto significa que la obra enuncia algo que descubre lo
escondido y es, por tanto, una verdad.

Marx: no realiz un estudio especfico sobre la esttica si bien en muchas de sus obras hace
referencia a ella, especialmente en las primeras. El arte era interesante para l como parte de
las producciones del hombre, de hecho para l, lo esttico es uno de los reductos
autnticamente humanos, que el capitalismo intenta enajenar. Y al decir humanos no se refiere
a los instintos o necesidades ms bsicas, como comer y beber sino a una funcin superior,
espiritual.

Por otro lado, en la misma rbita marxista se encuadra el llamado formalismo ruso, aunque con
enormes diferencias con la teora marxista, al dar mayor prioridad a la forma con respecto al contenido
de las obras. El formalismo ruso est centrado en la literatura y su estudio, buscando un acercamiento
ms cientfico o analtico. Precisamente, es la priorizacin de este grupo hacia la forma y la bsqueda
de una objetividad de tipo cientfica, lo que hace que choque directamente con la idea de la literatura
social y por tanto, un movimiento tan afn al marxismo como pueda serlo el formalismo ruso, acaba
siendo criticado (y absolutamente rechazado y denostado) por el rgimen comunista ruso.

Conclusin

Las artes en general estn muy relacionadas con la creatividad y la msica, la educacin musical te
debe
permitir
expresarte,
es
decir,
descubrir,
sentir,
hablar.
La experiencia musical se puede resumir en: escuchar, moverse, cantar, tocar instrumentos y crear
msica. En la medida que una persona mejora en estos aspectos va afianzando y perfeccionando su
percepcin con respecto a la experiencia musical, y su repertorio de canciones y materiales musicales
constituir la base de una mayor habilidad en el movimiento, la ejecucin instrumental, canto,
creacin, y por encima de todo, la audicin
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No olvidemos que un artista es aquel que desempea las labores artsticas que dependen de las ideas
estticas de cada poca. Un artista es todo aquel que efecta la creacin de arte en todas sus
clasificaciones. Este sujeto se supone una disposicin especialmente sensible frente al mundo que lo
rodea.

Bibliografa

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http://www.monografias.com/trabajos85/arte/arte.shtml#ixzz4KfK5hJ35.
Definicin de proyecto educativo - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/proyectoeducativo/#ixzz4Ke4lVkHq
http://conceptos25.blogspot.com/2014/10/percepcion-auditiva.html
http://tiposdearte.com/arte-antiguo-que-es/
http://desarrollodelarte.blogspot.com/2010/09/el-arte-en-el-antiguo-egipto.html
https://domusapientiae.wordpress.com/2010/09/24/mesopotamia-escultura-pintura-yarquitectura/
https://es.wikipedia.org/wiki/Arte_de_la_Antigua_Grecia
http://ceisdeseno.blogspot.com/2012/05/arte-griego-normal-0-21-false-false.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_de_expresi%C3%B3n_ludocreativa
http://www.mercaba.org/ARTICULOS/L/la_animacion_una_opcion_pedagogi.htm
http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas-De-Proyectos-De-Aula/2536306.html
http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/como-implementamos-los-proyectos-deaula.php
https://jcmansur.wordpress.com/estetica-y-ciudad/heidegger/
https://prezi.com/wdwxwzntw0f4/el-origen-de-la-obra-de-arte-segun-martin-heidegger/

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http://revistas.uned.es/index.php/endoxa/article/viewFile/4914/4734
http://pensandoenarte.blogspot.es/1340899006/est-tica-marxista/