You are on page 1of 8

GALVÁN Lafarga Luz Elena, Susana Quintanilla Osorio

,
Clara Inés Ramírez González (2003)
La Investigación Educativa en México 1992‐2002
Volumen 10: Historiografía de La Educación
Coordinadoras: 400 Páginas. Isbn: 968‐7542‐32‐2.
Por Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C.
www.comie.org.mx

MAGISTERIO: FORMACIÓN, SITUACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA Y
FEMINIZACIÓN SIGLO XIX Y PRIMERAS DÉCADAS DEL XX
Luz Elena Galván Lafarga

La inquietud por conocer cómo se formaba el magisterio de ayer, al igual que cuál
era su situación social y económica, y cómo esta profesión empezó a ser
mayoritariamente femenina, ha dado por resultado diversos estudios que aquí se
analizarán. Ahora bien, cualquier estudiante o investigador interesado en este tema
tendrá que acercarse a las obras que podemos llamar “clásicas”, las que se
publicaron antes del periodo que abarca el presente estado de conocimiento. De
hecho no hay que olvidar que estas obras clásicas son muy importantes, ya que
todo lo que es nuevo requiere memoria. Dentro de estas obras clásicas, los objetos
de estudio son muy variados. Entre algunos de ellos se pueden mencionar el
pedagógico, el histórico y el histórico-social. Entre las investigaciones cuyo objeto
de estudio es el pedagógico se encuentra el libro de Concepción Jiménez Alarcón 1.
La autora parte de la importancia que tuvo la creación de la Escuela Normal para
Profesores y la de Profesoras de Instrucción Primaria en la ciudad de México. Afirma
que estas dos instituciones se gestaron a partir de un proyecto pedagógico cuyo
reto era el de abandonar las antiguas prácticas de memorización, de inmovilidad de
los cuerpos y de castigos corporales para dar paso a la educación moderna. Este
método era el que permitiría desarrollar, divertir e instruir a niños y niñas por igual.
La autora enfatiza en el cambio que simbolizó la creación de las escuelas normales
cuya misión sería la de formar al magisterio responsable de moldear a los futuros
ciudadanos.
Otro de los objetos de estudio de este libro, es el que se relaciona con la vida
cotidiana de estas escuelas normales durante los primeros años de su existencia.
Algo interesante es el punto relacionado con la disciplina, al igual que el de los
exámenes orales individuales y públicos en donde participaban diversos profesoressinodales. Leyes, reformas, planes y programas de estudio, también desfilan por las
páginas de la obra de Concepción Jiménez Alarcón, con objeto de dar un testimonio
sobre la formación profesional del magisterio.
Otras investigaciones que tratan diversos temas relacionados con la historia de la
educación, también dedican algunos capítulos a la formación del magisterio. Entre
1 Concepción Jiménez Alarcón, La Escuela Nacional de Maestros. Sus orígenes. México,SEP,
1987.

Historia de la educación pública en México. realizada por Josefina Vázquez 5. Soledad compartida. Aquí dedica varios apartados a las escuelas normales. México. Otra obra general sobre historia de la educación. así como a la preparación de maestros normalistas durante la gestión de Justo Sierra y finalmente. Su objeto de estudio también es de carácter pedagógico. en donde Moisés González Navarro escribe un tomo sobre la vida social durante el porfiriato 4. Al referirse a los frutos de estos Congresos. fue el antecedente directo de la creación de estas Normales. se puede mencionar la Historia Moderna de México. se puede mencionar la coordinada por Fernando Solana 2. aplicado en Veracruz. durante los Congresos de Instrucción Pública. Una historia de maestros: 1908-1910. El Colegio de México. en donde Martha Eugenia Curiel explica la organización de las escuelas normales. Asimismo se refiere a la creación de la Dirección General de la enseñanza normal en 1901. 5Josefina Vázquez de Knauth. en Daniel Cosío Villegas. Historia Moderna de México. CIESAS. México. 7 Luz Elena Galván Lafarga. cuyo objetivo es histórico-social. 1991. México. para estas instituciones. al plan de estudios de 1908. el autor parte de las academias de profesores creadas por Protasio Tagle. Para la autora. Parte del currículo que para dichas escuelas se planteó tanto en el proyecto de 1890 como en el de 1891. Ernesto Meneses Morales et al. hace mención a los planes de estudio de 1892 y 1893. México. 1981. En una obra general de historia de la educación. Tendencias educativas oficiales en México. comenta que no todos contaban con escuelas normales.. Porrúa. el modelo pedagógico de Rébsamen. 1970. El Colegio de México. es la que coordinó Ernesto Meneses Morales3 Su objetivo también es de corte pedagógico. 1985. así como de las normales en los diversos 22 3 Fernando Solana et al. 5ª edición. En esta obra. así como la fundación de las academias y. 6 Mílada Bazant. Al hablar de los estados. al lado de otras carreras profesionales.otras. 1993. Historia de la educación durante el porfiriato. “El porfiriato. FCE. Dentro de las obras generales de historia de México. México. se puede consultar la creación de las Normales fuera de la capital de la república. (coords). sin embargo en la mayoría se cursaba la carrera del magisterio en institutos o colegios. Hermes. Muestra cómo las Normales de la ciudad de México surgieron por la necesidad que existía de formar maestros. 1821-1911. 1983 4Moisés González Navarro. En la primera se habla de las dos academias fundadas en el Distrito Federal hacia 1879 y de las escuelas normales fundadas posteriormente. también menciona la fundación de las Normales en la capital de la república. En cuanto a las obras clásicas. se pueden mencionar la de Mílada Bazant6 y la de Luz Elena Galván 7. La vida social”. Nacionalismo y educación en México. finalmente. en la ciudad de México. . México.

ponencia presentada en ISCHE XXIII: Urban and Education. y en el segundo se resalta la importancia que tuvo el pensamiento de Manuel Altamirano en la creación de la Escuela Normal9. Una mirada desde la historia”. pp. Birmingham. CIESAS. en Memorias del VI Encuentro.. en Memoria en CD del VIII Encuentro… ob. 165191.. Se refiere a las que se fundaron en San Luis Potosí.. The City as a Light and Beacon.. Guadalupe García Alcaraz. Posteriormente trata lo relacionado con su creación en la ciudad de México. económico y social en el que se desarrolla cada uno de ellos. cit. la autora dedica un apartado a las escuelas normales. op. Xalapa y de la Escuela Normal Superior en la ciudad de México. 10 Luz Elena Galván. 1996. ob. . COMIE. en donde también se mencionan las materias que se cursaban y las becas que se otorgaban.. cit. 2001. Fruto de un Simposio sobre Educación. 9 Guillermo Tapia. La Escuela Normal para profesores de ambos sexos”. en Memorias del VI Encuentro Nacional... Otro artículo que también se relaciona con la formación del magisterio. en Luz Elena Galván et al. Ma. El primer escenario. siglo XIX”. Aguascalientes.. cit. en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Inglaterra. núm. El objetivo del primero es llamar la atención sobre la falta de una visión integrada de la relación sistémica entre la educación elemental y la formación de docentes. entre los objetos de estudio que hemos encontrado para el periodo que abarca este estado de conocimiento (1993-2002). México. Memorias del Primer Simposio de Educación. Querétaro. cit.. Ahora bien. “Educación en Querétaro durante el porfiriato. “Génesis y desarrollo de la Escuela Normal Superior de México: 1881-1999”. Tabasco. Concepción Jiménez Alarcón. Querétaro. cit.. Josefina Chablé López. “Maestras y maestros en el tiempo. éste abarca el periodo post-revolucionario. se puede mencionar el de la formación del magisterio por medio de los diversos proyectos que permitieron la fundación de las Normales tanto en el Estado de México. son dos artículos en donde se aborda la formación del magisterio. Verónica Arellano y Alicia Lugo. ob. cit.. (coords). Flor Marina Pérez López. En cuanto al segundo. 1999. Jalapa y Guerrero.. Guanajuato. cit. cit. 1994. en Memoria electrónica del V Encuentro. ob. “Los inicios de una institucionalización profesional. en Memorias del VI Encuentro Nacional. “La Normal de Chihuahua. México. Centro de Estudios Educativos. (coords). XXVI. Jorge Velázquez. 2. Profesores de escuelas primarias en Guadalajara en el siglo XIX”. “Orígenes del normalismo en Tabasco”. “The importance of the city in the foundation of the Normal Schools in México during the XIX century”. 1994. Guillermo Hernández Orozco.estados. “Origen y primeros tiempos de la Normal para profesores y el normalismo mexiquense”. También se refiere a los requisitos que eran necesarios para ingresar a ellas. En la segunda obra. 8 Ben Hur García Hernández. Este libro se centra en el estudio de la situación social y económica por la que pasaba el magisterio unos años antes de que estallara el movimiento revolucionario de 1910.. Luz Amelia Armas. en Memoria electrónica del V Congreso Nacional de Investigación Educativa. y menciona las materias que se cursaban en cada una de ellas. comprendido entre 1920 y 194010. en Memoria en CD del VIII Encuentro …. ob. Luz Elena Galván. como por medio de la institucionalización de la profesión de maestro/a en Guadalajara y en la ciudad de México 8. “Del ser aprendiz de maestra a las exigencias del ser madre intelectual”. vol. Imaginario que va cambiando de acuerdo con el escenario político. México. antes que las de la ciudad de México. “La formación del docente y el modelo educativo de la educación elemental. 1826-1905”. es el del porfiriato y la Revolución. 1821-1882”. en Memoria electrónica del V Encuentro….. “Proceso de formación de docentes dentro del normalismo mexiquense. en Luz Elena Galván et al. es el que parte de la idea de un tiempo múltiple con objeto de enlazar los diferentes momentos en que se construye el imaginario del maestro mexicano. ob.. Chihuahua. “Las Escuelas Normales del Distrito Federal en la consolidación de México como Estado-Nación”. ob.

99-108. pp. 14 La recolección de todas las monografías no hubiera sido posible sin la labor de la investigadora Patricia Hurtado quien.. Publicación en multimedia. 13 Luz Elena Galván. principalmente. vol. con gran paciencia. CONACYT/ CIESAS/ DGSCAUNAM/ 2002 (2ª ed. El único libro que hasta ahora hemos encontrado. “Del arte de ser maestra y maestro a su profesionalización. en Diccionario de Historia de la Educación en México. núm. enero-abril. 1887-1994. Eugenia Espinosa y Jorge Mesta. Los autores realizan un seguimiento histórico de las demandas magisteriales. colegios de estudios superiores. La lectura de este artículo permite comprender lo que fue la formación del magisterio en nuestro país durante el siglo XIX. 2. en Educación y Pedagogía. especialmente las referidas a la formación docente. nos encontramos con un artículo. Se señala que el magisterio en nuestro país se formó no sólo en estas escuelas sino en diversas instituciones como secundarias e institutos de niñas. Revista independiente especializada en educación y ciencias del hombre. 1821-1921”. que fue publicado durante el periodo que abarca este estado de conocimiento y cuyo objeto de estudio es la formación del magisterio. Colombia. dedicó varios meses a la tarea de buscar esta bibliografía poco conocida dentro de la historiografía de las escuelas normales en nuestro país. a partir de 1821. 4. . Nacimiento de las Escuelas Normales. 1997. 2003). año 2. “La formación de maestros en México: entre la tradición y la modernidad”. 1996. enero-abril. a partir de las constantes evaluaciones a las que tienen que someterse. 15 Alberto Arnaut. Se trata de un estudio muy 11 Luz Elena Galván. nuevas soluciones y contextos”. 9. academias. Viejos problemas y demandas. institutos literarios y escuelas de artes y oficios. en donde el énfasis se pone en la formación del magisterio. es el objeto central de un artículo. En ellas se encontraron. A diferencia de otros temas y periodos. pp. Para encontrar las fuentes que permitieran escribir este artículo. Universidad de Antoquia. de sus instituciones formadoras y de sus aspiraciones y el desarrollo de su práctica cotidiana: el debate entre la tradición y el deseo de una modernización que todavía no ha llegado 11. liceos para varones y también para niñas. Historia de una profesión. como para quedar “dentro” de los estímulos que otorga cada institución. principalmente. en La Vasija. se ha encontrado una mayor producción en cuanto a ponencias y artículos que en lo que se refiere a libros.Un recorrido histórico por la formación de los maestros. vol. Se trata de una serie de estudios que están dispersos 14. 12 Ma. tanto para pertenecer al Sistema Nacional de Investigadores. 51-74. México. México. También nos encontramos con un artículo 13 que versa sobre el nacimiento de las escuelas normales en la república mexicana. Tal vez esto se deba a que la forma de trabajo de los investigadores se ha modificado. en donde se analiza el signo principal de las políticas dirigidas a la formación de docentes. Centro de Investigación y Docencia Económica. “La formación de docentes. 1999. Los maestros de educación primaria en México. por medio de una reflexión acerca del modo en que el Estado ha pretendido resolver tales demandas 12 . es el de Alberto Arnaut 15. monografías que conmemoran algún aniversario de las escuelas normales. fue necesario la realización de una búsqueda minuciosa en diversas bibliotecas de varios estados. En la revista La Vasija.

aparecen otros actores como los inspectores que eran los encargados de calificarlos y los vecinos de los pueblos en donde prestaban sus servicios. La autora se centra en lo que significaba ser maestro en esa época. en Memoria electrónica del V Congreso de Investigación Educativa. Aguascalientes. así. “Los maestros del México Independiente”.ambicioso que se inscribe en un periodo de tiempo largo. Estas investigaciones se han realizado principalmente en el Estado de México desde hace ya varios años y. Revista Especializada en Educación. 1999. En busca de la modernidad. ya que incursiona en el periodo revolucionario. 1996. recientemente se han empezado a desarrollar también en Jalisco. Se trata. México. 1873-1912. ob. y ‘todo por un modesto sueldo ganado honradamente’ Discursos y acciones de maestros del estado de México a fines del siglo XIX”. en cambio. tercera época. no asistían a la escuela normal. pasa de la profesión libre a la profesión de Estado. los maestros que prestaron sus servicios durante el México Independiente en Chihuahua son objeto de estudio. 2. María Adelina Arredondo López. Al lado de ellos. post-revolucionario. Carlos Escalante. No tiene el rigor metodológico de una obra de historia. se refiere a la “profesión libre”. 2002. en Pedagogía.. .. cit. 2001. Sus fuentes principales son revistas y publicaciones periódicas.. y termina en el año de 1994. en Memoria en CD del VIII Encuentro. en la unidad nacional. Los siguientes capítulos ya no se inscriben en el siglo XIX. al profesorado normalista y estatal y. Otros maestros. finalmente. escrito por Mílada Bazant 17. en Memoria electrónica del V Encuentro Nacional. ya que se inicia en 1821 y termina en 1994. “El origen de la profesión” y que inscribe entre 1821 y 1910. 16 Carlos Escalante. para concluir en la profesión especializada. “Otra historia de maestros de primeras letras del siglo XIX” en Memoria electrónica del IV Congreso Nacional de Investigación Educativa. Mérida. Asimismo. En un libro de reciente aparición.. social y económica en que se encontraban los/ as preceptores/as de instrucción básica es otro de los objetos de estudio que hemos encontrado dentro del tema del magisterio. El objetivo de cada uno de estos periodos es “presentar los principales rasgos de la profesión docente”. a lo que llama la “profesión municipal”. asimismo se refiere a los requisitos que se solicitaban para ejercer como maestro y a su situación académica16. “Los maestros en el Estado de México (1876-1911).. El autor no consultó fuentes primarias documentales que existen en varios archivos de nuestro país. “Vicisitudes de preceptores jaliscienses y sus escuelas en tiempos de conflictos y búsquedas”. El Colegio Mexiquense/ El Colegio de Michoacán. Carlos Escalante. cit. núm.. pp. 17 Mílada Bazant. 56-67. En este trabajo la autora realiza un interesante análisis sobre las dificultades que tenían los maestros para ingresar a la escuela normal y cómo a ella también se incorporaban alumnos indígenas. además de diversas fuentes secundarias. “Los preceptores de instrucción básica en Toluca en 1880”.. La situación académica. de un texto interesante que toca diversos aspectos del magisterio desde otro punto de vista. El mismo autor comenta que en su libro se presenta una “visión panorámica de la historia de los maestros de educación primaria. Manzanillo. UPN. Procesos educativos en el Estado de México. Armando Martínez Moya.. en Memoria en CD del VI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Lucía García López. Todos estos maestros siempre lucharon por mejorar sus bajos salarios. 1997.. ya que fue realizado por un estudioso de la ciencia política. se dedica el tercer capítulo al magisterio. vol. por lo que su formación era empírica.” En el primer capítulo que titula..ob. 6. “.

enero-junio. cit. Luz Elena Galván. en Memoria electrónica del VII Encuentro Nacional y III Internacional de Historia de la Educación. Algunas de las fuentes utilizadas han sido las fotografías. las maestras continuaron siendo “amigas”. Un objeto de estudio que no había sido trabajado anteriormente es el de la feminización del magisterio. “El magisterio a través de las fotografías. Es así como se explica la forma en que llegó la enseñanza objetiva a Morelia.. Un acercamiento a su estudio”. A través de la lectura de estas ponencias se encuentran. ob. Fragmentos de vida cotidiana”. Divide el trabajo de estas academias en dos momentos. Es interesante mencionar. op. como discursos y prácticas de la vocación y formación de mujeres para el magisterio. el primero lo sitúa entre 1885 y 1890. 1996. Pablo Serrano. 18 Luz Elena Galván. Finalmente se refiere al importante papel que tuvieron las academias en la formación del magisterio. Alberto Sánchez Cervantes. como a nivel nacional. Otras investigaciones nos hablan tanto de la vida cotidiana de maestras y maestros. cómo otros estudios se han ocupado de alguna maestra o maestro que haya realizado alguna contribución al sistema educativo decimonónico.. Es interesante también el que se resalte cómo en el Estado de México durante el porfiriato. Sobre este punto. ob. p. pp. cit. Universidad Michoacana.. Toluca. 2002. en Memoria en CD del VI Congreso Nacional de Investigación Educativa. 19 Oresta López Pérez. Una historia por contar”. Durante el México Independiente. 669. en América a debate.. en Memoria del V Encuentro Nacional. “Elodia Romo viuda de Adalid y su contribución a la enseñanza objetiva en Morelia”. 2001. . de la reforma educativa llevada a cabo en Colima. Habla de su reglamentación y también de sus debilidades. “El porfiriato. como de su vida escolar 18. tal como lo eran en la época colonial21. en donde las preceptoras habían desplazado a los preceptores debido a que se pensaba que la carrera del magisterio era apta para las mujeres. Esto no sucedía en otros estados. Manzanillo. tanto para el estado de Querétaro y la ciudad de México.. 13-91. Interesantes ponencias al respecto. “Basilio Vadillo Ortega y la reforma educativa constitucionalista en Colima”. “Berta von Glumer: una profesora de párvulos a principios del siglo XX”. cit. en Memoria en CD del VIII Encuentro. Moisés González Navarro afirmaba desde la década de los setenta que en los “años posteriores del porfiriato ya era palpable el predominio de la población femenina en las aulas de las escuelas normales”20. Martha Alejandra Zúñiga. “El maestro queretano en su cotidianeidad: 1870-1890. Éstas se han llevado a cabo.La autora también se detiene en las jubilaciones que obtenían algunos de estos maestros... 1. ob. tanto procesos específicos de institucionalización y legitimación histórica de mujeres maestras.. en Memoria en CD del VIII Encuentro… 2001. cit. y el segundo entre 1890 y 1910. De hecho esto era algo importante. en el 2001. ya que no todos los docentes de la república contaban con esta prestación. fueron presentadas en un congreso en San Luis Potosí. La vida social”. núm. 20 Moisés González Navarro. Revista de Ciencias Históricas y Sociales. “Maestras y maestros de educación elemental en el Distrito Federal. 1999. y de la formación de las escuelas de párvulos en la ciudad de México 19. se prefería a los maestros en lugar de las maestras.

Querétaro. en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminización. cit. nos permiten conocer los cambios y las continuidades en estas historias de maestras 26 .En los estados. cit. es aquel que se teje con base en las prácticas culturales cotidianas de algunas maestras que vivieron durante el porfiriato 27. SLP. las escuelas para señoritas dirigidas por monjas fueron las primeras en formar a las futuras maestras 22... ob. Tabasco. “Maestras escritoras y lectoras: El boletín pedagógico”. . cit. “Hilvanando historias: dos estudios de caso de maestras mexicanas”. como en diversos artículos.. con las maestras rurales de la década de los treinta en el Valle del Mezquital.. 23 Ma. al igual que las dificultades a las que se enfrentaban las maestras tapatías. “La escuela para señoritas fundada por las hermanas de la Caridad en 1961: ‘El primer plantel de maestras’ de Jalisco”.. se perfilan en otro de los estudios 25 . También las oportunidades.un estudio de las preceptoras durante el porfiriato”..Un momento importante dentro de la historia de la educación fue cuando la Escuela Secundaria para Señoritas se convirtió en la Escuela Normal de Profesoras en la ciudad de México. por lo que este es el objeto de estudio de otra de las ponencias 24. cit. en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminización. 25 María Guadalupe García Alcaraz. La prensa pedagógica fue un importante espacio de profesionalización y actualización de las maestras decimonónicas. ob. en Memoria en CD del Primer Congreso Internacional de Feminización del Magisterio. la vida cotidiana del magisterio de ayer. Los principales aportes se pueden leer tanto a través de las ponencias presentadas en los foros académicos. Asimismo. Una investigación en donde se presentan dos momentos históricos: uno relacionado con las maestras morelianas del porfiriato y el otro. En cuanto a las regiones podemos afirmar que la riqueza que se ha vertido en los diversos encuentros académicos muestra un avance en lo que a la historia regional de la educación se refiere. 1867-1890”. ob. en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminización. de aquí que otra ponencia se centre en este estudio 23. cit. limitaciones sociales y laborales. La mayoría han buscado nuevas fuentes con objeto de presentar otros aspectos del magisterio que habían quedado olvidados como: el estudio de otras instituciones que durante el siglo XIX también formaron a maestros/as además de las normales. 26 Oresta López Pérez.. ciudad de México.. básicamente. El Colegio de San Luis. se 21 Adelina Arredondo.. de Lourdes Alvarado. 22 Ma. cit. Otro estudio más. 27 Luz Elena Galván.ob. en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminización. 24 Irma Leticia Moreno.. en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminización. ob. “Las maestras tapatías: celibato y disciplina (1867. ob. en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminización. “De Amiga a Preceptora: Las maestras del México Independiente”. Chihuahua y Michoacán.. “De Escuela Secundaria para Señoritas a Normal de Profesoras.. “Las maestras de ayer. al igual que su vida al interior de las aulas. 2001.1910)”.. del Pilar Gutiérrez Lorenzo. De aquí que hoy en día contemos con interesantes estudios sobre el magisterio en el Estado de México. en Jalisco..

entre otros más. el acercamiento a las prácticas culturales cotidianas. y la incursión en los “tiempos múltiples” que perfilan diversos imaginarios del magisterio decimonónico.pueden mencionar las lecturas que desde las imágenes se realizan sobre el magisterio. aun cuando en varios estudios se había planteado la existencia de un gran número de mujeres en el magisterio. las maestras de párvulos como sujetos de estudio. Por otro lado. hasta ahora no se había realizado un congreso en donde se discutiera sobre la feminización de esta carrera. De aquí que la discusión que se dio en este foro académico abriera la posibilidad de realizar investigaciones desde esta perspectiva metodológica. .