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FACULTAD DE ENFERMERA
LAMBAYEQUE
ENFERMERIA EN SALUD DEL NIO Y ADOLESCENTE
PROYECTO DE INVESTIGACIN
AUTORES
Estudiantes
Baldera Hidalgo Emma Norhelia
Cspedes Cotrina Blanquita Soledad
Coronado Raymundo Mirelly Lilibeth
Chozo Bravo Paola Margarita
Chuquilin Pais Mara Beln
Esqun Bayona Ninfa Nadja
Gonzales Guzmn Ruth Liliana.
Imn Coronado Sharon Alexandra
Llontop Chumioque Cinthia Katerine
Lpez Malaver Helen Liz
Lpez Santa Mara Karen del Milagro
Docentes
Mg. Cieza Maldonado Dora
Dra. Santa Cruz Revilla Rosala
Dra. Daz Olano Clarivel
I. GENERALIDADES
I.1.
Ttulo:
Bullying en escolares de 9 a 12 aos de edad de la Institucin Educativa
N 11011 Seor de los Milagros Jos Leonardo Ortiz 2016.
I.2.
Personal investigador:
Autores:
Estudiantes del Sptimo Ciclo del Semestre Acadmico 2016 I
Asesoras:
Docentes de la Asignatura
I.3.
Tipo de Investigacin:
Cualitativa - Descriptiva
I.4.
rea de investigacin:
Cuidado Enfermero
I.5.
Lnea de investigacin:
Salud Pblica y Comunitaria
I.6.
I.7.
I.8.
I.9.
Fecha de inicio:
Junio del 2016
I.10.
Fecha de culminacin:
Julio del 2016
Marco Lgico
de defender los
de
Chiclayo
se
registraron
casos
de
bullying.
fsica
alguna
.;
les
dificultad
llaman
cognitiva
juegos
fsica:
esconderse
en la
II.2.
Marco Terico
II.2.1. Antecedentes de la investigacin
A Nivel Internacional
Batista Y. Romn G. Romero N. realizaron una investigacin titulada
Bullying, nios contra nios (Chile 2010), la cual tuvo como
objetivo: Develar cmo es vivenciado, percibido e interpretado el
fenmeno del bullying por nios/as de NB1, y la respuesta que tiene la
comunidad educativa hacia el fenmeno en un centro educacional de
nivel socioeconmico y cultural medio-alto, Los resultados obtenidos
fueron que existe casos de bullying en grupos de nios/as con edades
prximas en nios/as de primero bsico, las relaciones entre pares
resultaron ser mucho ms empticas y solidarias, a pesar de reconocer y
manifestar ciertas interpretaciones en torno a una situacin en la que
exista agresin y acoso hacia una nia. De igual forma fue posible
evidenciar que los hechos de violencia se justificaban en la idea de
mantener un ambiente educativo idneo, segn los cnones del sistema
educativo chileno, no obstante el acoso se reiter y aplic slo y
exclusivamente a una determinada nia. En lo que respecta a las
relaciones establecidas en segundo bsico, es posible decir que los/as
nios/as manifestaban tendencias ms patentes a aislar, ignorar,
humillar y agredir fsicamente al nio vctima; usando todos los
espacios posible para ello. De igual modo, establecan lazos de amistad
2012.
Disponible
en:
http://www.utic.edu.py/investigacion/attachments/article/61/Tesis
%20Completa%20SILVIA%20MUSRI.pdf
A Nivel Nacional
Oliveros D., Figueroa A., Mayorga R., Cano U., Quispe A., Barrientos
A, realizaron un estudio sobre Violencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Per 2008. Cuyo objetivo fue Conocer la
en:
http://www.redalyc.org/pdf/2810/281021722009.pdf
Segn Olweus D., el bullying es cuando un estudiante o grupo
de ellos intimida a otro: Le dice cosas mezquinas o
desagradables, se re de l, le llama por nombres molestos o
hirientes, le ignora completamente, le excluye de su grupo de
amigos o le retira de actividades a propsito, le golpea, le patea
y empuja, o le amenaza, cuenta mentiras o falsos rumores sobre
l, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para
que no se relacionen con l, cuando un estudiante est siendo
molestado repetidamente de forma negativa y daina, cuando
estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil, para la vctima,
defenderse por s mismo.
2012.
Disponible
en:
http://www.diputados.gob.mx/sedia/sia/spi/SAPI-ISS-16-12.pdf
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
entiende por acoso escolar los procesos de intimidacin y
victimizacin entre iguales, es decir, entre compaeros y
compaeras de aula o de centro escolar. Gamboa C., Valds S.,
2012.
Disponible
en:
http://www.diputados.gob.mx/sedia/sia/spi/SAPI-ISS-16-12.pdf
Las definiciones no delimitan el espacio donde se producen las
agresiones. Ni el lugar ni los medios son determinantes a la hora
de diagnosticar un caso de acoso escolar. Ni siquiera es
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso
%20verano%202008/1.%20Bullying%20aproximacion%20al
%20fenomeno%20Onederra.pdf
Segn Olweus D., hay distintos tipos de vctimas. Las tpicas,
entre las que se encuentran los estudiantes ms ansiosos e
inseguros que suelen ser cautos, sensibles y tranquilos; poseen
baja autoestima, tienen una opinin negativa de s mismos y de
su situacin; y frecuentemente son considerados como
fracasados sintindose estpidos y avergonzados. A este tipo de
vctimas se le ha llamado pasivas o sumisas y no respondern al
ataque ni al insulto. Otro tipo de vctimas son las provocadoras
que se caracterizan por una combinacin de modelos de
ansiedad y reaccin agresiva. Estos estudiantes suelen tener
problemas de concentracin y se comportan de forma que
causan irritacin y tensin a su alrededor. Algunos de ellos
pueden ser hiperactivos.
Castillo-Pulido L., El acoso escolar. De las causas, origen y
manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los
actores. Magis. Revista Internacional de Investigacin en
Educacin. [Internet] [Fecha de consulta: 11 de junio del 2016].
Bogot,
Colombia;
2011.
Disponible
http://www.redalyc.org/pdf/2810/281021722009.pdf
en:
Disponible
en:
http://institucional.us.es/apcs/doc/APCS_2_esp_9-14.pdf
Agresor o acosador: Es la persona que domina y somete por la
fuerza a su vctima; en algunos casos pueden ser uno o varios.
Olweus D., descubre la existencia de varios tipos de agresores:
los tpicos que se distinguen por su belicosidad con sus
compaeros y en ocasiones con los profesores y adultos. Suelen
caracterizarse por la impulsividad y una imperiosa necesidad de
dominar a otros. Pueden ser ansiosos e inseguros. Estos
agresores sienten la necesidad del poder y del dominio, parece
que disfrutan cuando tienen el control y necesitan dominar a los
dems. (Olweus, 1998, pp. 52-54) Olweus, Dan (1998).
Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid:
Ediciones Morata.
ename=3-
El+acoso+escolar+y+la+prevenci%C3%FCn+de+la+vio lenciatexto+sin+cubiertas.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlo
bs&blobwhere=1181252714992&ssbinary=true.
en
agresor/vctima
vctima,
segn
las
circunstancias.
Collell J., Escud C., El acoso escolar: un enfoque
psicopatolgico. Anuario de Psicologa Clnica y de la Salud.
[Internet] [Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Europa;
2006.
Disponible
en:
http://institucional.us.es/apcs/doc/APCS_2_esp_9-14.pdf
Espectador: El que observa las agresiones. Sobre los
espectadores, Olweus D., indica que a los estudiantes que no
participan en las intimidaciones y que generalmente no toman la
iniciativa, se les denomina agresores pasivos, seguidores o
secuaces (Olweus, 1998, p. 53). Lo anterior interroga de
interpersonales,
en
cuanto
no
solo
afecta
Collell
J.,
Escud
C.El
acoso
escolar:
un
enfoque
Disponible
en:
http://institucional.us.es/apcs/doc/APCS_2_esp_9-14.pdf
La relacin trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la
condena pblica del delator o chivato.
Entre las formas de bullying podemos encontrar:
Fsico: Directo: Contra el cuerpo. Pegar, empujar Indirecto:
Contra la propiedad. Robar, romper. Ms habituales son las
patadas, los empujones, puetazos y palmadas. Conforme los
individuos crecen, las agresiones son ms violentas, y comienza
a presentase aquellas que agregan el elemento sexual. Las nias
ms desarrolladas empiezan a ser vctimas de tocamientos no
deseados. Se habla de agresin fsica indirecta, cuando va
dirigida a las pertenencias de la vctima.
Narvez V., Salazar O., Bullying, manoteo, intimidacin o acoso
escolar. Carta de la Salud. Fundacin Valle del Lili. . [Internet]
[Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Santiago de Cali;
2012.
Disponible
en:
http://www.valledellili.org/media/pdf/cartasalud/CARTA_DE_LA_SALUD_ENERO_DIGItAL_2013.pdf
Disponible
en:
http://www.valledellili.org/media/pdf/cartasalud/CARTA_DE_LA_SALUD_ENERO_DIGItAL_2013.pdf
Psicolgico: Minan la autoestima y fomentan la inseguridad y el
temor. El componente psicolgico se encuentra en todas las
formas de maltrato. Son las acciones encaminadas a disminuir
la autoestima del individuo y fomentar el temor y la sensacin
de inseguridad. Constituyen amenaza, aquellas acciones que
generan en la vctima temor de sufrir algn dao, y por lo tanto
reducen su capacidad de defensa y seguridad.
Narvez V., Salazar O., Bullying, manoteo, intimidacin o acoso
escolar. Carta de la Salud. Fundacin Valle del Lili. . [Internet]
[Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Santiago de Cali;
2012.
Disponible
en:
http://www.valledellili.org/media/pdf/cartasalud/CARTA_DE_LA_SALUD_ENERO_DIGItAL_2013.pdf
Social: Aslan al individuo del grupo. Consiste en el aislamiento,
es decir la exclusin de alguien que no encaja en los modelos
dominantes del grupo social, colocndolo en un estatus inferior.
La exclusin entre jvenes no es ms que una arbitrariedad
cruel. Un joven puede verse discriminado por su aspecto, por su
manera de actuar o de hablar. La exclusin directa se refiere a no
dejar participar a alguien en una actividad y la indirecta implica
ignorar y menospreciar a alguien.
Narvez V., Salazar O., Bullying, manoteo, intimidacin o acoso
escolar. Carta de la Salud. Fundacin Valle del Lili. . [Internet]
[Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Santiago de Cali;
2012.
Disponible
en:
http://www.valledellili.org/media/pdf/cartasalud/CARTA_DE_LA_SALUD_ENERO_DIGItAL_2013.pdf
Tambin existen nuevas formas de bullying:
Ciberbullynig; Uso de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin, como internet y el telfono mvil. Es una
forma de acoso indirecto y annimo. Las grabaciones de
agresiones fsicas brutales o vejaciones que son difundidas a
Temperamento
impulsivo
agresivo,
ira
de
normas,
relaciones
sociales
negativas,
(ideacin
de
suicidio),
baja
responsabilidad,
Rendimiento
Acadmico:
descenso
del
rendimiento
de
generalizado,
esfnteres,
finge
vmitos,
dolencias
para
tartamudeo,
evitar
malestar
determinadas
Los
procesos
bioqumicos,
neuronales
Marco Metodolgico
Muestra
La muestra ser delimitada mediante la tcnica de Saturacin y
Redundancia, es decir cuando al revisar nuevos datos
(entrevistas, sesiones, documentos, etc.) ya no encontramos
aportes nuevos (significados diferentes); o bien, tales datos
encajan fcilmente dentro de nuestro esquema de categoras
(Neuman, 2009). A este hecho se le denomina saturacin de
categoras, que significa que los datos se convierten en algo
repetitivoo redundante.
ms
especficas.
Esquemticamente,
dicho
metacategoras,
obtencin
de
estadsticos
de
agrupamiento y sntesis.
Disposicin y transformacin de los datos: El investigador
que est llevando a cabo un anlisis de datos cualitativos debe
optar por tratar de establecer algn procedimiento de disposicin
y transformacin de dichos datos, que ayude a facilitar su
examen y comprensin, a la vez que condicione las posteriores
decisiones que se establecern tras los anlisis pertinentes.
Obtencin de resultados y verificacin de conclusiones: Las
tareas de obtencin de resultados y verificacin de conclusiones
implican el uso de metforas y analogas, as como la inclusin
de
vietas
donde
aparezcan
fragmentos
narrativos
tampoco
sern
alterados
modificados,
Investigacin.
Madrid.
2006;
(24).
Disponible
en:
http://web2014.fuden.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOL
OGICA/FMetod_24.pdf
3. Universidad de Oriente (campus virtual). Maestra en el desarrollo
pedaggico: La investigacin accin. [Fecha de acceso el 20 de Mayo del
2016].
Disponible
en:
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/tendepeco/pre/pre2.pdf
4. Monje C. Metodologa de la Investigacin Cuantitativa y Cualitativa.
2011.
5. Rodrguez Clemente, Lorenzo Oswaldo, Herrera Luca. Teora y prctica
del anlisis de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad.
Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM.
Jul-Dic
2005;
XV(2):133-154.
http://www.redalyc.org/pdf/654/65415209.pdf
Disponible
en:
en:
http://www.bioeticayderecho.ub.edu/archivos/norm/InformeBelmont.pdf
Cronograma de actividades
ETAPAS
IV.
ACTIVIDADES
V.
MAYO
VI.
JUNIO
VII.
JULIO
VIII. AGOSTO
XI. XII. XIII.XIV. XV. XVI. XVII.XVIII.
XIX.XX. XXI.XXII.XXIII.
XXIV.
XXV.XXVI.XXVII.
XXVIII.
17
XXIX.
XXXII.
XXXIII.
XXX.
XXXI. PLANIFIC
ACIN
XCV. EJECUCI
N
23
24
30
06
09
13
XXXV.
XXXVI.
XXXVII.
XXXVIII.
XXXIX.
XL. XLI. XLII.XLIII.
XLIV.
XLV.XLVI.XLVII.
XLVIII.
XLIX.L.
Eleccin del XXXIV.
LI.
tema
Elaboracin
LXIV.
LXV.LXVI.
LXVII.
LXVIII.
LXIX.
LXX.LXXI.
LXXII.
del LV. LVI. LVII.LVIII.LIX.LX. LXI.LXII.LXIII.
proyecto
LXXIV.
LXXV.Presentacin
LXXVII.
LXXVIII.
LXXIX.
LXXX.
LXXXI.
LXXXII.
LXXXIII.
LXXXIV.
LXXXV.
LXXXVI.
LXXXVII.
LXXXVIII.
LXXXIX.
XC. XCI. XCII.XCIII.
del LXXVI.
LIII.LIV.
2
3
XCIV.
18
Proyecto
Recoleccin
XCVI.
XCVII.
4
de Datos
Anlisis
CXVII.
CXVIII.
5
XCVIII.
XCIX.C.
CXX.CXXI.
CXXII.
CXXIII.
CXXIV.
CXXV.
CXXVI.
CXXVII.
CXXVIII.
CXXIX.
CXXX.
CXXXI.
CXXXII.
CXXXIII.
CXXXIV.
CXXXV.
CXXXVI.
de CXIX.
Datos
CXXXVIII.
CXXXIX.
Procesamient
CXL.CXLI.CXLII.
CXLIII.
CXLIV.
CXLV.
CXLVI.
CXLVII.
CXLVIII.
CXLIX.
CL. CLI.CLII.CLIII.
CLIV.
CLV. CLVI.CLVII.
CLVIII.
CLIX. COMUNIC
ACIN
6
o de los Datos
CLX.
CLXI. Redaccin
CLXIII.
CLXIV.
CLXV.
CLXVI.
CLXVII.
CLXVIII.
CLXIX.
CLXX.
CLXXI.
CLXXII.
CLXXIII.
CLXXIV.
CLXXV.
CLXXVI.
CLXXVII.
CLXXVIII.
CLXXIX.
del CLXII.
informe final
CLXXXI.
CLXXXII.
Presentacin
8
de
informe
final
preliminar al CIFE
CLXXXIII.
CLXXXIV.
CLXXXV.
CLXXXVI.
CLXXXVII.
CLXXXVIII.
CLXXXIX.
CXC.CXCI.
CXCII.
CXCIII.
CXCIV.
CXCV.
CXCVI.
CXCVII.
CXCVIII.
CXCIX.
CC.
CC.1. Presupuesto
CC.5. C
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CC.7. C
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CC.117.
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CC.124.
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CC.125.
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CC.127.
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CC.147.
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CC.152.
CC.150.
CC.154.
CC.151.
CC.155.
CC.159.
CC.156. CC.157.
TOT
CC.158.
CC.161.
CC.164.
CC.165.
Financiamiento
CC.166.
CC.167.
S/
IV.
1.
2.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CC.168.
CC.169.
CC.170. APENDI
CE
CC.171.
CC.172.
CC.173.
FACULTAD DE ENFERMERIA
CC.175.
CC.176.
CC.177.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo
Director
de
la
Institucin
Educativa
autorizo
al
Docente
coordinadora
CC.182.
CC.183.
Lambayeque,
de .. del 2016.
CC.184.
N 02 Entrevista Semiestructurada:
CC.185.
UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
CC.186.FACULTAD DE ENFERMERIA
CC.187.
LAMBAYEQUE
CC.188.
CC.189.
CC.191.
CC.193.
CC.194.
profesores?
CC.195.
CC.196.
CC.197.
I.
ANLISIS DE CATEGORIAS
Definiendo el bullying
CC.198.
Siendo
caracterizado
partir
de
tres
criterios:
Cabo
Mxico,
la
convivencia.
Madrid,
p.67.
disponible
en
:http://www.usmp.edu.pe/derecho/cedetec/art_rptinv/CYBERBULLYI
NG.pdf
2. Abadio W., Iossi MA., Malta FC., Lopes D., Mariano AC., Malta DC.,
Causas del bullying: resultados de la Investigacin Nacional de la
Salud
del
EscolarRev.
Latino-Am.
Enfermagem.
mar.-abr.
2015;23(2):1-8.Disponible
en
:http://www.scielo.br/pdf/rlae/2015nahead/es_0104-1169-rlae-00222552.pdf
II.
Defendiendo a mi amigo
-
CC.205.
En el argumento de la manifestacin de un
Parvularia
Bsica
Inicial
http://www.observatorioperu.com/2012/marzo/cs-batista_y.pdf
CC.210.
2. Gmez A.BULLYING: EL PODER DE LA VIOLENCIARevista
839-870
.Disponible
:http://www.redalyc.org/pdf/140/14027703008.pdf
en