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Desarrollo de la Competencia lectora


es una obra colectiva concebida por
el equipo editorial de Alfaguara y Santillana.
En su realizacin han intervenido:
Creacin y coordinacin editorial
Qurtuba editores S. L.
Diseo Grfico y maquetacin
Paco Snchez

2008 by Santillana Educacin, S. L.


Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por

CP: 107029
Depsito legal:

El presente cuaderno est protegido por las leyes de derechos de autor y su


propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legtimos usuarios del
mismo solo les est permitido realizar fotocopias de este material para uso
como material de aula. Queda prohibida cualquier utilizacin fuera de los usos
permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.

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El Proyecto de competencia lectora


El desarrollo de la competencia lectora es, sin duda alguna, una de las tareas fundamentales a las que debe abocarse la labor docente en toda la escolaridad. El desarrollo de esta competencia requiere un trabajo sistemtico y graduado a lo largo de los
distintos cursos. Por ello, Santillana y Alfaguara Infantil y Juvenil quieren colaborar con
los profesores proponiendo el desarrollo del Proyecto de Competencia Lectora.
El Proyecto de Competencia Lectora presenta para cada curso una seleccin de tres
libros con distinta tipologa textual y este cuadernillo de apoyo docente. En l podr
encontrar los siguientes apartados:
Fundamentacin terica. En estas pginas se proporcionan las bases tericas en las
que se sustenta todo el trabajo del proyecto. Esta fundamentacin est dividida en
dos grandes apartados: Qu son las competencias y La competencia lectora.
Registro de evaluacin individual. El desarrollo de la competencia lectora es un proceso absolutamente individual. Por ello es fundamental saber en todo momento las
necesidades educativas de cada uno de los alumnos. El registro de evaluacin individual es un instrumento adecuado para comprobar el nivel alcanzado por cada
uno de ellos en distintos momentos del ao escolar.
Cuadros de destrezas para el trabajo de la competencia lectora en cada curso. El Proyecto de Competencia Lectora propone una serie de destrezas a trabajar para cada
uno de los libros propuestos, en funcin de su tipologa textual, su contenido y su dificultad. Con este cuadro, el profesor podr comprobar cmo se trabaja cada proceso en este curso.
Programacin didctica. Cada libro incluido en el Proyecto de Competencia Lectora
est acompaado de su correspondiente programacin didctica (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin) con el fin de orientar la labor docente.
Propuesta de trabajo para cada libro con su correspondiente solucionario. Las propuestas de trabajo se componen de cuatro pginas por libro. En la primera, el profesor encontrar la ficha tcnica del libro (datos del autor y el ilustrador, el argumento del libro, la descripcin de los personajes principales, la introduccin al texto y
los valores que se pueden trabajar a partir del texto). En las restantes tres pginas,
se proponen fichas fotocopiables de trabajo individual. Con cada una de ellas se
podrn trabajar una o varias destrezas lectoras.
Apndice: La biblioteca de aula. En este apndice se plantea la importancia de la
biblioteca de aula para desarrollar la competencia lectora y se proponen una serie
de sugerencias para organizarla y mantenerla en funcionamiento.

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Sumario

Qu son las competencias ............................................................................................................ 6


El trmino competencia
Competencias bsicas y especficas
La competencia lectora .................................................................................................................. 8
La competencia lingstica como competencia bsica
Naturaleza de las competencias lingsticas
Definicin de competencia lectora
Procesos de la competencia lectora
Elementos que componen este proyecto

............................................................................

12

Registro de evaluacin individual de destrezas lectoras


para el quinto curso ....................................................................................................................... 14
Registro de evaluacin individual de destrezas lectoras
para el sexto curso ........................................................................................................................ 15

Destrezas trabajadas en el curso 5.

....................................................................................

16

Destrezas trabajadas en el curso 6.

....................................................................................

18

Programaciones didcticas para el quinto curso

...........................................................

20

Programaciones didcticas para el sexto curso

.............................................................

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La batalla de los monstruos y las hadas


Ficha tcnica
Ficha 1
Ficha 2
Ficha 3

.............................................................................

25

Gus Weller rompe el molde


Ficha tcnica
Ficha 1
Ficha 2
Ficha 3

........................................................................................................

29

Poesa espaola para nios


Ficha tcnica
Ficha 1
Ficha 2
Ficha 3

.......................................................................................................

33

El pequeo Nicols. El chiste


Ficha tcnica
Ficha 1
Ficha 2
Ficha 3
El rbol de los sueos
Ficha tcnica
Ficha 1
Ficha 2
Ficha 3

...................................................................................................

37

..................................................................................................................

41

Poesa espaola para jvenes


Ficha tcnica
Ficha 1
Ficha 2
Ficha 3
Solucionarios

..................................................................................................

45

.....................................................................................................................................

49

..............................................................................................

55

..............................................................................................................................

60

Apndice: La biblioteca de aula


Lectores en Red

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Qu son las competencias


El trmino competencia
El trmino competencia se viene empleando habitualmente con tres significados distintos:
El primer significado se relaciona con rivalizar con, que se usa especialmente en
el mbito del deporte. Por ejemplo: En esa competencia, el atleta alemn ha sido el
mejor.
El segundo significado habitual se relaciona con pertenecer a o incumbir, que se
utiliza habitualmente en el ambiente laboral y profesional. Por ejemplo: El cuidado
del mobiliario es de su competencia.
Y por ltimo, tiene un tercer significado que se relaciona con ser apto para realizar
una determinada actividad. Es decir, ser idneo, eficiente y cualificado. Por ejemplo:
El doctor Jimnez es muy competente.
Este ltimo significado de la palabra competencia es el que ha ganado importancia
en los ltimos aos en el mbito educativo. Desde esta perspectiva, adquirir una
competencia (o ser competente) significa tener la capacidad de afrontar situaciones
y de resolver problemas de la vida cotidiana eficientemente.
El ser competente no consiste en una mera suma de saberes o habilidades y es algo
ms que tener la capacidad para hacer algo correctamente. Para ser competente es
necesario adquirir un conjunto de saberes, habilidades y destrezas: el saber (los conocimientos), el saber hacer (las tcnicas y los procedimientos) y el saber ser (los valores y las actitudes). Mediante combinaciones y dosificaciones de estos componentes, el individuo podr enfrentarse a diversas situaciones y resolver problemas.

Saber
(conocimientos)

Afrontar
situaciones

Saber hacer
(tcnicas y
procedimiento)

Saber ver
(valores y actitudes)

Competencias

Resolver
problemas

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Competencias bsicas y especficas


En trminos generales, las competencias se pueden clasificar en dos grandes grupos: las competencias bsicas y las competencias especficas:
Las competencias bsicas: son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y su adquisicin se debe producir a lo largo de la formacin del individuo.
Ejemplos de competencias bsicas son:
La competencia comunicativa (interpretar textos y producir textos con sentido, coherencia y cohesin).
La competencia matemtica (resolver problemas matemticos sencillos e interpretar la informacin que contenga lenguaje matemtico).
La competencia en el manejo de nuevas tecnologas de la informacin.
Estas competencias engloban conocimientos, habilidades y actitudes que todas las
personas necesitan para su desarrollo y proyeccin personal y profesional; y deben
posibilitar la comprensin y resolucin de los problemas cotidianos.
Las competencias bsicas se adquieren durante la escolarizacin y son el fundamento para cualquier aprendizaje a lo largo de la vida, ya que sobre las competencias bsicas se forman el resto de competencias.
Las competencias especficas: son las competencias propias de una materia, un nivel educativo, una ocupacin o una profesin determinada y singular. Se caracterizan por tener un alto grado de especializacin y se adquieren en procesos educativos especficos, generalmente llevados a cabo en programas tcnicos de formacin
laboral y en la educacin superior.

COMPETENCIAS BSICAS

Competencias necesarias
para el desarrollo personal.
Posibilitan la comprensin
y resolucin de problemas.
Se adquieren durante
la escolarizacin.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Competencias propias de una


materia o profesin determinada.
Son especializadas.
Se configuran sobre las
competencias bsicas.

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La competencia lectora
La competencia lingstica como competencia bsica
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdisciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn un lugar destacado ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del pensamiento. Por tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el
terreno lingstico implica tener trabajada la capacidad de comunicacin interpersonal en todas sus formas y situaciones.
Esta comunicacin se realizar mediante las actividades de hablar, escribir, escuchar y
leer, pero tambin se incluirn otras formas de comunicacin no verbal (con lenguajes
gestuales, grficos o simblicos, por ejemplo) igualmente importantes y necesarias.

Naturaleza de las competencias lingsticas


La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicacin humana:
Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales.
Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas de
cada situacin.
Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos comnmente
competencia lectora.
Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

COMPETENCIAS LINGSTICAS

Escuchar

Ser capaz de comprender


mensajes orales

Hablar

Ser capaz de expresarse


oralmente

Leer

Ser capaz de comprender


y hacer uso de textos

Escribir

Ser capaz de componer


diferentes tipos de textos

A esta competencia se la
llama competencia lectora

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Definicin de competencia lectora


La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos.
El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado
la definicin de la competencia lectora y de las necesidades a las que ha de hacer
frente. Antiguamente, se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente en la infancia durante los primeros aos de escolarizacin. En la actualidad,
se la caracteriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de
conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los aos, segn las diversas situaciones que le tocan vivir, y mediante la interaccin con sus compaeros y con las comunidades en las que participan.
El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos) puesto
en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico)
define a la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar
textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad.
Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso de descodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

COMPETENCIA LECTORA

Comprender la informacin escrita

Utilizar la informacin obtenida

Reflexionar sobre la informacin


obtenida

Por tanto, la definicin tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere informacin a partir de textos escritos. Tambin est abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear un papel
a lo largo de toda la vida del individuo desde el entorno escolar al laboral.

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Asimismo, esta definicin hace explcita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que abarcan
desde la consecucin de metas especficas, como la formacin educativa o el xito
profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la
vida personal. As, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos lingsticos que resultan cada vez ms necesarios para poder hacer frente a las
exigencias de las sociedades modernas.

Procesos de la competencia lectora


Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras en funcin de diversos factores externos (la situacin de lectura) e internos (las caractersticas del texto).
Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto, ponemos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirn comprenderlo
plenamente. Esos cinco procesos son:
Obtencin de la informacin: Se refiere a la identificacin de la informacin contenida en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes.
Comprensin general: Hace referencia al hecho de que el lector centre su atencin
en partes independientes del texto o bien recurra a las relaciones que se dan entre la informacin contenida en el mismo.
Elaboracin de una interpretacin: Al trabajar las destrezas de este proceso lo que
se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto
y la informacin que ya tena previamente a la lectura.
Reflexin del contenido del texto: Requiere que los lectores relacionen la informacin en l contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes con el
objeto de valorar su contenido.
Reflexin de la forma de un texto: Este proceso busca que el lector centre su atencin en la forma o estructura del texto.

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La competencia lectora

La comprensin plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si


bien los cinco aspectos estn emparentados cada uno puede requerir muchas de
las mismas habilidades bsicas, ejecutar con xito uno de ellos no garantiza que se
haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello es necesario
trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo.
Estos cinco procesos son de carcter acumulativo, de manera que se pueden graduar
a travs del trabajo con destrezas adaptadas a las caractersticas psicoevolutivas de
los alumnos. As, en los primeros cursos de la escolaridad primaria se establecern
las bases que permitirn ir desarrollando la competencia lectora a lo largo de toda la
escolaridad de los alumnos.

PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA

Obtencin de la informacin

Comprensin general

Elaboracin de una interpretacin

Destrezas
adaptadas a las
posibilidades
psicoevolutivas
de los alumnos

Reflexin sobre el contenido

Reflexin sobre la forma

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Elementos que componen este proyecto


El Proyecto de Competencia Lectora que han elaborado conjuntamente Santillana y
Alfaguara Infantil y Juvenil, presenta un programa sistemtico para el trabajo de esta
competencia en la escuela primaria. Para ello se han elaborado una relacin de destrezas para el trabajo de cada uno de los procesos que servir de gua a las propuestas de trabajo en cada curso.
Tal como se ha comentado, la competencia lectora se adquiere como fruto de un trabajo sistemtico a lo largo de la escolaridad, enfrentando a los alumnos con variadas propuestas lectoras. Por ello, el Proyecto de Competencia Lectora presenta para cada curso una propuesta de lectura compuesto por tres libros y un cuaderno de apoyo docente.

Tres libros de diversas tipologas textuales por curso


En cada curso se propone la lectura de tres libros (dos libros de narrativa y uno de
poesa). Para este tercer ciclo, se propone la lectura de los siguientes libros:

Quinto curso:
La batalla de los monstruos y las hadas (narrativa).
Gus Weller rompe el molde (narrativa).
Poesa espaola para nios (poesa).

Sexto curso:
El pequeo Nicols. El chiste (narrativa).
El rbol de los sueos (narrativa).
Poesa espaola para jvenes (poesa).

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Un cuaderno de apoyo docente


En este cuaderno, el docente encontrar una serie de recursos
muy tiles para encarar el trabajo con sus alumnos: un registro de
evaluacin individual, un cuadro con las destrezas que se trabajarn en cada curso, las programaciones didcticas para cada libro
y una completa propuesta de trabajo para cada uno de los libros
del curso.

Registro de evaluacin individual de destrezas lectoras para el quinto curso


Alumno

Fecha

Adquirida

En adquisicin

Observaciones

1. Obtencin de informacin
Integra conceptos o hechos generales a partir de conceptos
o hechos especficos
Identifica con facilidad las definiciones de conceptos o ideas: rasgos,
usos o relaciones con otros objetos conocidos, hechos o ideas
Extrae definiciones de conceptos
Establece categoras simples sobre la informacin de un texto
Identifica con ayuda la causa y el efecto en textos sencillos
Deduce el significado de palabras a partir del contexto
Busca en el diccionario el significado de palabras desconocidas
con el propsito de comprender el texto

Registro de evaluacin individual


Esta ficha fotocopiable es un instrumento muy til para comprobar
la evolucin individual de sus alumnos. Le sugerimos que realice
tres evaluaciones: al principio, a mediados y al finalizar el curso.

Recupera datos generales de un texto tiles para el desarrollo


de un tema
2. Comprensin general
Construye la idea global a partir de segmentos de informacin
Identifica las ideas fundamentales al reconocer la estructura
de un texto
Identifica las claves explcitas para extraer las ideas ms
importantes (introduccin, ttulos, subttulos, resmenes)
Identifica los temas y subtemas
Diferencia la idea principal de las secundarias
Organiza un texto complejo que se le presenta de forma
desorganizada
Expone de manera detallada la informacin global de un texto
Realiza la sntesis del texto
3. Elaboracin de una interpretacin
Diferencia hechos y opiniones
Identifica causas y efectos
Relaciona acontecimientos e ideas por la similitud
Utiliza las claves contextuales y textuales para orientar sus
expectativas, su comprensin, el recuerdo o la produccin de textos
Identifica significados entre lneas
Identifica la funcin de los conectores o conjunciones
y locuciones adverbiales
Utiliza las claves textuales para significar el sentido de palabras
similares ubicadas en distintos contextos
4. Reflexin sobre el contenido
Sigue argumentos sencillos y expresa su opinin al respecto
Vincula la informacin que extrae del texto
con sus conocimientos previos
Aplica conocimientos previos a temas nuevos
Opina sobre un texto basndose en su experiencia
Elabora textos sencillos sobre temas conocidos
Distingue el empleo de recursos estilsticos sobre el contenido
(metforas, comparaciones)
5. Reflexin sobre la forma
Descubre autnomamente claves textuales
Identifica las diferencias y similitudes entre distintos tipos de textos
Reconoce diferentes formas textuales: verso, prosa, dilogo,
acotaciones
Distingue e interpreta el empleo de recursos estilsticos de forma
(repeticiones, anforas)

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Destrezas trabajadas en el curso 5.


Obtencin de informacin
Integra conceptos o hechos
generales a partir de conceptos
o hechos especficos.

Comprensin general

Elaboracin de una interpretacin

Expone de manera detallada la


informacin global de un texto.

Identifica con facilidad las


definiciones de conceptos
o ideas: rasgos, usos o
relaciones con otros objetos
conocidos, hechos o ideas.
Deduce el significado de
palabras a partir del contexto.

Identifica significados
entre lneas.
Diferencia hechos y opiniones.

Extrae definiciones
de conceptos.

Organiza un texto complejo


que se le presenta de forma
desorganizada.

Sigue argumentos sencillos y


expresa su opinin al respecto.

Diferencia hechos y opiniones.

Elabora textos sencillos


sobre temas conocidos.

Identifica causas y efectos.

Construye la idea global


a partir de segmentos
de informacin.

Reflexin sobre el contenido


Vincula la informacin que
extrae del texto con sus
conocimientos previos.

Utiliza las claves contextuales


y textuales para orientar sus
expectativas, su comprensin,
el recuerdo o la produccin
de textos.

Reflexin sobre la forma


Reconoce diferentes formas
textuales.

Elabora textos sencillos


sobre temas conocidos.

Identifica las diferencias y


similitudes entre distintos tipos
de textos.

Utiliza las claves contextuales


y textuales para orientar sus
expectativas, su comprensin,
el recuerdo o la produccin
de textos.

Sigue argumentos sencillos y


expresa su opinin al respecto.

Utiliza las claves contextuales


y textuales para orientar sus
expectativas, su comprensin,
el recuerdo o la comprensin
de textos.

Vincula la informacin que


extrae del texto con sus
conocimientos previos.

Identifica las diferencias y


similitudes entre distintos tipos
de textos.

Opina sobre un texto


basndose en su experiencia.

Identifica significados
entre lneas.

Elabora textos sencillos


sobre temas conocidos.

Distingue e interpreta el
empleo de recursos estilsticos
de forma (repeticiones,
anforas).

Integra conceptos o hechos


generales a partir de conceptos
o hechos especficos.

Identifica con facilidad las


definiciones de conceptos
o ideas: rasgos, usos o
relaciones con otros objetos
conocidos, hechos o ideas.

Identifica las claves explcitas


para extraer las ideas ms
importantes (introduccin,
ttulos, subttulos, resmenes).

Recupera datos generales


de un texto tiles para el
desarrollo de un tema.

Cuadro organizador de destrezas


En este cuadro, el docente podr encontrar una relacin de las
destrezas a trabajar con los libros de cada curso.

Distingue el empleo de
recursos estilsticos sobre
el contenido (metforas,
comparaciones).

Deduce el significado de
palabras a partir del contexto.

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Programaciones didcticas para el quinto curso


La batalla de los monstruos y las hadas
Objetivos
Cuando concluya la unidad, los alumnos sern competentes en:
a) Exponer de manera detallada la informacin global de un texto.
b) Vincular la informacin que extrae del texto con sus conocimientos previos.
c) Extraer definiciones de conceptos.
d) Reconocer diferentes formas textuales.

Programaciones didcticas
En esta seccin, los profesores podrn encontrar las programaciones didcticas de cada libro propuesto con sus correspondientes
objetivos, contenido y criterios de evaluacin.

Contenidos
Diferencias en el lxico del espaol que se habla en Espaa y en Hispanoamrica.
Definicin de conceptos.
Tipologas textuales.
Criterios de evaluacin
a) Identifica el significado de expresiones del espaol que se habla en Hispanoamrica.
b) Reconoce el pas de residencia de los personajes de la novela
c) Completa un crucigrama a partir de la definicin de conceptos que aparecen en la
novela.
d) Identifica las caractersticas de diferentes tipologas textuales (prosa y rima).
Este texto puede servir tambin para apoyar el trabajo de la competencia bsica social
y ciudadana.

Gus Weller rompe el molde


Objetivos
Cuando concluya la unidad, los alumnos sern competentes en:
a) Organizar un texto complejo que se le presenta de forma desorganizada.
b) Elaborar textos sencillos sobre temas conocidos.
c) Diferenciar hechos y opiniones.
d) Utilizar las claves contextuales y textuales para orientar sus expectativas, su comprensin, el recuerdo o la produccin de textos.
Contenidos
Orden temporal de las acciones de un relato.
Caractersticas de los personajes.
Redaccin de textos de acuerdo a unas pautas dadas.
Diferencia entre hechos y opiniones.

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La batalla de los monstruos y las hadas


FICHA TCNICA

FICHA

Autora
Graciela Montes naci en Buenos Aires en 1947. Es profesora en Letras por la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Su produccin abarca ms
de treinta libros dirigidos a nios en los cuales recorre ficcin, cuentos y novelas (en
Alfaguara podemos disfrutar de Las velas malditas para nios a partir de seis aos).
Tambin ha reelaborado cuentos criollos, rescatado viejos ciclos de relatos, ha escrito libros de divulgacin e incluso ha publicado novela para adultos como El turno del
escriba junto a Emma Wolf, que les hizo valedoras del Premio Alfaguara 2005.

Nombre .......................................................................................................... Apellidos


................................................................................................................................

Escribe con tus propias palabras el significado de las siguientes expresiones


que encontramos en el texto.
No tena apuro.
Cecilia los iba pegando de a poco.

Argumento
Felipe y Cecilia Mus son unos hermanos muy distintos que comparten la misma habitacin. Aunque el dormitorio es minsculo, parece que tienen claro dnde est el
espacio de cada uno en l. Al menos as era hasta que Felipe empieza a burlarse de
su hermana, entonces estallar la guerra entre ambos.

Felipe y Burrucha fueron armando juntos la coleccin.

Personajes principales:
Felipe y Cecilia son los dos protagonistas de esta historia junto con Nepomuceno,
Nepo, el perro que nos relata la historia.

Le haba puesto el pie a Hugo en el recreo, y Hugo le haba devuelto la atencin


en forma de trompada a la salida.

Introduccin al texto:
El relato se organiza en captulos breves que construyen una obra accesible y divertida. La voz que acta como narrador de las aventuras de los hermanos es el perro
de la familia, que otorga al relato un cariz irnico debido a la perplejidad del cronista
por las reacciones humanas.

Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comprueba que cada uno
de nosotros se expresa de un modo particular y distinto.

Educacin en valores
Educacin para la convivencia.

Destreza

Comprensin general

Expone de manera detallada la informacin global de un texto.

Elaboracin de una interpretacin

Identifica significados entre lneas.

Obtencin de la informacin

Extrae definiciones de conceptos.

Elaboracin de una interpretacin

Diferencia hechos y opiniones.

Reflexin sobre el contenido

Sigue argumentos sencillos y expresa su opinin al respecto.

Reflexin sobre el contenido

Elabora textos sencillos sobre temas conocidos.

Reflexin sobre la forma

Reconoce diferentes formas textuales.

Propuesta de trabajo para cada libro del curso


La propuesta de trabajo se compone de una ficha tcnica de presentacin del libro y tres fichas fotocopiables de trabajo individual.

Tambin sabemos cmo son las estaciones en el lugar donde viven los protagonistas.
Era el mes de diciembre, llova y haca un calor espantoso.

Competencia lectora trabajada (procesos y destrezas)


Proceso

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

En este relato encontramos muchos indicios que nos hacen sospechar que los
protagonistas, aunque tienen los mismos gustos e inquietudes que nosotros, viven muy
lejos de Espaa. Resuelve las pistas para descubrir en qu pas se encuentran.

Ilustradora
Ximena Maier naci en Madrid en 1965. Ha trabajado para prestigiosas editoriales,
peridicos y revistas. La vitalidad y la frescura que emanan de sus creaciones nos
trasladan a un universo lleno de color y dinamismo que invade cada obra que ilustra.

Ficha

La batalla de los monstruos y las hadas

Averigua en dnde quedan los pases en los cuales hace calor en diciembre.

Ahora, rene todas las pistas y seguro que puedes responder el enigma.
En qu pas viven Felipe y Cecilia?

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Registro de evaluacin individual de destrezas lectoras para el quinto curso


Alumno

Fecha

Adquirida
1. Obtencin de informacin
Integra conceptos o hechos generales a partir de conceptos
o hechos especficos
Identifica con facilidad las definiciones de conceptos o ideas: rasgos,
usos o relaciones con otros objetos conocidos, hechos o ideas
Extrae definiciones de conceptos
Establece categoras simples sobre la informacin de un texto
Identifica con ayuda la causa y el efecto en textos sencillos
Deduce el significado de palabras a partir del contexto
Busca en el diccionario el significado de palabras desconocidas
con el propsito de comprender el texto
Recupera datos generales de un texto tiles para el desarrollo
de un tema
2. Comprensin general
Construye la idea global a partir de segmentos de informacin
Identifica las ideas fundamentales al reconocer la estructura
de un texto
Identifica las claves explcitas para extraer las ideas ms
importantes (introduccin, ttulos, subttulos, resmenes)
Identifica los temas y subtemas
Diferencia la idea principal de las secundarias
Organiza un texto complejo que se le presenta de forma
desorganizada
Expone de manera detallada la informacin global de un texto
Realiza la sntesis del texto
3. Elaboracin de una interpretacin
Diferencia hechos y opiniones
Identifica causas y efectos
Relaciona acontecimientos e ideas por la similitud
Utiliza las claves contextuales y textuales para orientar sus
expectativas, su comprensin, el recuerdo o la produccin de textos
Identifica significados entre lneas
Identifica la funcin de los conectores o conjunciones
y locuciones adverbiales
Utiliza las claves textuales para significar el sentido de palabras
similares ubicadas en distintos contextos
4. Reflexin sobre el contenido
Sigue argumentos sencillos y expresa su opinin al respecto
Vincula la informacin que extrae del texto
con sus conocimientos previos
Aplica conocimientos previos a temas nuevos
Opina sobre un texto basndose en su experiencia
Elabora textos sencillos sobre temas conocidos
Distingue el empleo de recursos estilsticos sobre el contenido
(metforas, comparaciones)
5. Reflexin sobre la forma
Descubre autnomamente claves textuales
Identifica las diferencias y similitudes entre distintos tipos de textos
Reconoce diferentes formas textuales: verso, prosa, dilogo,
acotaciones
Distingue e interpreta el empleo de recursos estilsticos de forma
(repeticiones, anforas)

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En adquisicin

Observaciones

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Registro de evaluacin individual de destrezas lectoras para el sexto curso


Alumno

Fecha

Adquirida

En adquisicin

Observaciones

1. Obtencin de informacin
Usa el anlisis y la sntesis para entender ms all del texto
Identifica autnomamente causas y efectos de los hechos
Esquematiza los componentes que conforman un concepto sencillo
Sabe a qu textos acudir para obtener informacin especfica
Identifica las explicaciones de definiciones en un texto expositivo
Utiliza claves textuales para centrar su atencin en la informacin
relevante y desechar lo irrelevante (grficos, ttulos, subttulos)
Utiliza claves contextuales que le permitan inferir informacin implcita
(tipo de texto, progresin temtica, marcas lingsticas, estructura)
Recupera datos especficos de un texto tiles para el desarrollo
de un tema
Busca informacin adicional que profundice o le proporcione
conocimientos que detecta que le hacen falta
2. Comprensin general
Establece relaciones sencillas sobre un tema entre segmentos
de informacin
Genera esquemas sencillos sobre el contenido de un texto
Identifica ideas principales a travs de un esquema
Identifica la relacin entre temas y subtemas
Utiliza la sntesis para elaborar conclusiones
Produce un esquema que refleje la jerarqua de ideas en el texto
Elabora textos a partir de otros
Identifica las ideas fundamentales al reconocer la estructura
de un texto
Identifica las claves explcitas para extraer las ideas ms
importantes (introduccin, ttulos, subttulos, resmenes)
3. Elaboracin de una interpretacin
Infiere las causas implcitas de un acontecimiento
Identifica razones y motivaciones de un personaje
Relaciona los sentimientos de los personajes con los eventos vividos
Incorpora la elaboracin de una hiptesis en la lectura
de narraciones de suspenso
Identifica el problema que plantea la trama y da soluciones
desde su experiencia
Diferencia opiniones y hechos en una argumentacin
Detecta contradicciones
Elabora narraciones con personajes, situaciones, lugares,
conservando la temporalidad
Utiliza las claves contextuales y textuales para orientar sus
expectativas, su comprensin, el recuerdo o la produccin de textos
Elabora ideas sencillas a partir del mensaje implcito del texto
4. Reflexin sobre el contenido
Infiere el propsito del autor
Argumenta sus propios puntos de vista
Identifica los conocimientos nuevos y los ya adquiridos
en un texto expositivo
Extrae sus propias conclusiones
Vincula lo conocido del texto a sus conocimientos previos
Distingue el empleo de recursos estilsticos sobre el contenido
y los analiza (metforas, comparaciones)
5. Reflexin sobre la forma
Distingue los tipos de estructura de un texto y qu informacin
puede extraer a partir de esta
Identifica gneros y subgneros
Juzga la adecuacin del texto
Reconoce distintas formas textuales y las relaciona con sus
finalidades: verso/musicalidad; acotaciones/indicaciones de autor...
Distingue e interpreta el empleo de recursos estilsticos de forma
(repeticiones, anforas)

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Destrezas trabajadas en el curso 5.


Obtencin de informacin
Integra conceptos o hechos
generales a partir de conceptos
o hechos especficos.

Comprensin general
Expone de manera detallada la
informacin global de un texto.

Extrae definiciones
de conceptos.

Identifica con facilidad las


definiciones de conceptos
o ideas: rasgos, usos o
relaciones con otros objetos
conocidos, hechos o ideas.
Deduce el significado de
palabras a partir del contexto.

Organiza un texto complejo


que se le presenta de forma
desorganizada.
Construye la idea global
a partir de segmentos
de informacin.

Integra conceptos o hechos


generales a partir de conceptos
o hechos especficos.

Identifica con facilidad las


definiciones de conceptos
o ideas: rasgos, usos o
relaciones con otros objetos
conocidos, hechos o ideas.
Recupera datos generales
de un texto tiles para el
desarrollo de un tema.
Deduce el significado de
palabras a partir del contexto.

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Identifica las claves explcitas


para extraer las ideas ms
importantes (introduccin,
ttulos, subttulos, resmenes).

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Elaboracin de una interpretacin


Identifica significados
entre lneas.
Diferencia hechos y opiniones.

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Reflexin sobre el contenido


Vincula la informacin que
extrae del texto con sus
conocimientos previos.

Utiliza las claves contextuales


y textuales para orientar sus
expectativas, su comprensin,
el recuerdo o la produccin
de textos.

Sigue argumentos sencillos y


expresa su opinin al respecto.

Diferencia hechos y opiniones.

Elabora textos sencillos


sobre temas conocidos.

Identifica causas y efectos.

Reflexin sobre la forma


Reconoce diferentes formas
textuales.

Elabora textos sencillos


sobre temas conocidos.

Identifica las diferencias y


similitudes entre distintos tipos
de textos.

Utiliza las claves contextuales


y textuales para orientar sus
expectativas, su comprensin,
el recuerdo o la produccin
de textos.

Sigue argumentos sencillos y


expresa su opinin al respecto.

Utiliza las claves contextuales


y textuales para orientar sus
expectativas, su comprensin,
el recuerdo o la comprensin
de textos.

Vincula la informacin que


extrae del texto con sus
conocimientos previos.

Identifica las diferencias y


similitudes entre distintos tipos
de textos.

Opina sobre un texto


basndose en su experiencia.

Identifica significados
entre lneas.

Elabora textos sencillos


sobre temas conocidos.

Distingue e interpreta el
empleo de recursos estilsticos
de forma (repeticiones,
anforas).

Distingue el empleo de
recursos estilsticos sobre
el contenido (metforas,
comparaciones).

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Destrezas trabajadas en el curso 6.


Obtencin de informacin

Comprensin general

Identifica con facilidad las


definiciones de conceptos
o ideas: rasgos, usos o
relaciones con otros objetos
conocidos, hechos o ideas.

Realiza la sntesis del texto.

Recupera datos especficos de


un texto tiles para el desarrollo
de un tema.

Identifica las ideas


fundamentales al reconocer
la estructura de un texto.

Busca informacin adicional


que profundice o le proporcione
conocimientos que detecte
que le hacen falta.

Establece relaciones sencillas


sobre un tema entre
segmentos de informacin.

Sabe a qu textos acudir para


obtener informacin especfica.
Esquematiza los componentes
que forman un concepto sencillo.
Identifica autnomamente
causas y efectos de los hechos.
Esquematiza los componentes
que forman un concepto
sencillo.
Recupera datos especficos
de un texto tiles para el
desarrollo de un tema.
Utiliza claves contextuales que
le permitan inferir informacin
implcita (tipo de texto,
progresin temtica, marcas
lingsticas, estructura).

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Establece relaciones
sencillas sobre segmentos
de informacin.

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Elaboracin de una interpretacin


Utiliza las claves contextuales
y textuales para orientar sus
expectativas, su comprensin,
el recuerdo o la produccin
de textos.
Diferencia hechos y opiniones.
Identifica causas y efectos.
Identifica significados
entre lneas.

Elabora ideas sencillas a


partir del mensaje implcito
en el texto.
Relaciona los sentimientos de
los personajes con los eventos
vividos.

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Reflexin sobre el contenido


Vincula la informacin que
extrae del texto con sus
conocimientos previos.
Distingue el empleo de recursos
estilsticos sobre el contenido
(metforas, comparaciones).

Reflexin sobre la forma


Descubre autnomamente
claves textuales.
Distingue e interpreta el
empleo de recursos estilsticos
de forma (repeticiones,
anforas).

Elabora textos sencillos


sobre temas conocidos.

Argumenta sus propios puntos


de vista.
Extrae sus propias
conclusiones.

Distingue los tipos de


estructuras de un texto y qu
informacin puede extraer
a partir de esta.

Vincula lo conocido del texto


a sus conocimientos previos.

Elabora narraciones con


personajes, situaciones,
lugares, conservando
la temporalidad.

Elabora ideas sencillas a partir


del mensaje implcito del texto.
Elabora narraciones con
personajes, situaciones,
lugares, conservando
la temporalidad.

Infiere el propsito del autor.

Reconoce distintas formas


textuales y las relaciona
con sus finalidades: verso/
musicalidad; acotaciones/
indicaciones de autor
Distingue e interpreta el
empleo de recursos estilsticos
de forma (repeticiones,
anforas).

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Programaciones didcticas para el quinto curso


La batalla de los monstruos y las hadas
Objetivos
Cuando concluya la unidad, los alumnos sern competentes en:
a) Exponer de manera detallada la informacin global de un texto.
b) Vincular la informacin que extrae del texto con sus conocimientos previos.
c) Extraer definiciones de conceptos.
d) Reconocer diferentes formas textuales.
Contenidos
Diferencias en el lxico del espaol que se habla en Espaa y en Hispanoamrica.
Definicin de conceptos.
Tipologas textuales.
Criterios de evaluacin
a) Identifica el significado de expresiones del espaol que se habla en Hispanoamrica.
b) Reconoce el pas de residencia de los personajes de la novela
c) Completa un crucigrama a partir de la definicin de conceptos que aparecen en la
novela.
d) Identifica las caractersticas de diferentes tipologas textuales (prosa y rima).
Este texto puede servir tambin para apoyar el trabajo de la competencia bsica social
y ciudadana.

Gus Weller rompe el molde


Objetivos
Cuando concluya la unidad, los alumnos sern competentes en:
a) Organizar un texto complejo que se le presenta de forma desorganizada.
b) Elaborar textos sencillos sobre temas conocidos.
c) Diferenciar hechos y opiniones.
d) Utilizar las claves contextuales y textuales para orientar sus expectativas, su comprensin, el recuerdo o la produccin de textos.
Contenidos
Orden temporal de las acciones de un relato.
Caractersticas de los personajes.
Redaccin de textos de acuerdo a unas pautas dadas.
Diferencia entre hechos y opiniones.

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Criterios de evaluacin
a) Ordena siete escenas del relato de acuerdo al orden en que aparecen en l.
b) Redacta un aviso clasificado.
c) Identifica las opiniones que tiene el personaje principal sobre el resto de personajes.
d) Inventa finales disparatados de refranes conocidos.
Este texto puede servir tambin para apoyar el trabajo de la competencia bsica social
y ciudadana.

Poesa espaola para nios


Objetivos
Cuando concluya la unidad, los alumnos sern competentes en:
a) Distinguir el empleo de recursos estilsticos sobre el contenido (metforas, comparaciones).
b) Identificar las claves explcitas para extraer las ideas ms importantes (introduccin, ttulos, subttulos, resmenes).
c) Identificar las diferencias y similitudes entre distintos tipos de textos.
d) Vincular la informacin que extrae del texto con sus conocimientos previos.
Contenidos
Organizacin formal del libro (apartados).
Recursos estilsticos en la poesa (metforas y comparaciones).
Diferencias entre prosa y poesa.
Musicalidad de las poesas.
Criterios de evaluacin
a) Propone una organizacin alternativa a la presentacin de los poemas.
b) Identifica metforas y comparaciones en los poemas incluidos en la antologa.
c) Redacta una lista y un poema de acuerdo con unas pautas dadas.
d) Escribe correctamente palabras escritas de forma incorrecta por el autor como recurso estilstico.
Este texto puede servir tambin para apoyar el trabajo de la competencia cultural y
artstica.

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Programaciones didcticas para el sexto curso


El pequeo Nicols. El chiste
Objetivos
Cuando concluya la unidad, los alumnos sern competentes en:
a) Identificar con facilidad las definiciones de conceptos o ideas: rasgos, usos o relaciones con otros objetos conocidos, hechos o ideas.
b) Vincular la informacin que extrae del texto con sus conocimientos previos.
c) Realizar la sntesis del texto.
d) Distinguir el empleo de recursos estilsticos sobre el contenido (metforas, comparaciones).
Contenidos
Uso de frases hechas.
Seales indicativas.
Sntesis de un texto.
Recursos estilsticos.
Criterios de evaluacin
a) Identifica el significado de frases hechas que aparecen en el texto.
b) Reconoce el significado de diversas seales.
c) Redacta la sntesis del fragmento inicial de la novela.
d) Clasifica recursos estilsticos utilizados en una serie de frases extradas de la novela.
Este texto puede servir tambin para apoyar el trabajo de la competencia bsica social
y ciudadana.

El rbol de los sueos


Objetivos
Cuando concluya la unidad, los alumnos sern competentes en:
a) Identificar las ideas fundamentales al reconocer la estructura de un texto.
b) Relacionar los sentimientos de los personajes con los eventos vividos.
c) Establecer relaciones sencillas sobre un tema entre segmentos de informacin.
d) Elaborar narraciones con personajes, situaciones, lugares, conservando la temporalidad.
Contenidos
Estructura bsica de un texto.
Partes del rbol.
Deteccin de los sentimientos de los personajes de un relato.

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Criterios de evaluacin
a) Redacta el problema que se plante el protagonista, las acciones que realiz y la
resolucin del conflicto.
b) Reconoce el sentimiento que transmiten unas frases extradas del relato.
c) Resuelve un crucigrama con las partes de un rbol.
d) Redacta el principio de una historia siguiendo el esquema propuesto por el autor
en su libro.
Este texto puede servir tambin para apoyar el trabajo de la competencia bsica social
y ciudadana y la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Poesa espaola para jvenes


Objetivos
Cuando concluya la unidad, los alumnos sern competentes en:
a) Reconocer distintas formas textuales y las relaciona con sus finalidades:
verso/musicalidad; acotaciones/indicaciones de autor
b) Inferir el propsito del autor.
c) Distinguir e interpretar el empleo de recursos estilsticos de forma (repeticiones,
anforas).
Contenidos
Esquema mtrico.
Mensaje de un poema.
Uso de recursos estilsticos en poesa.
Criterios de evaluacin
a) Identifica el esquema mtrico correspondiente a una estrofa del libro.
b) Explica con sus palabras el mensaje que transmite un poema extrado de la antologa.
c) Reconoce el recurso estilstico utilizado por el autor en unos poemas dados.
Este texto puede servir tambin para apoyar el trabajo de la competencia cultural y
artstica.

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La batalla de los monstruos y las hadas


FICHA TCNICA
Autora
Graciela Montes naci en Buenos Aires en 1947. Es profesora en Letras por la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Su produccin abarca ms
de treinta libros dirigidos a nios en los cuales recorre ficcin, cuentos y novelas (en
Alfaguara podemos disfrutar de Las velas malditas para nios a partir de seis aos).
Tambin ha reelaborado cuentos criollos, rescatado viejos ciclos de relatos, ha escrito libros de divulgacin e incluso ha publicado novela para adultos como El turno del
escriba junto a Emma Wolf, que les hizo valedoras del Premio Alfaguara 2005.
Ilustradora
Ximena Maier naci en Madrid en 1965. Ha trabajado para prestigiosas editoriales,
peridicos y revistas. La vitalidad y la frescura que emanan de sus creaciones nos
trasladan a un universo lleno de color y dinamismo que invade cada obra que ilustra.
Argumento
Felipe y Cecilia Mus son unos hermanos muy distintos que comparten la misma habitacin. Aunque el dormitorio es minsculo, parece que tienen claro dnde est el
espacio de cada uno en l. Al menos as era hasta que Felipe empieza a burlarse de
su hermana, entonces estallar la guerra entre ambos.
Personajes principales:
Felipe y Cecilia son los dos protagonistas de esta historia junto con Nepomuceno,
Nepo, el perro que nos relata la historia.
Introduccin al texto:
El relato se organiza en captulos breves que construyen una obra accesible y divertida. La voz que acta como narrador de las aventuras de los hermanos es el perro
de la familia, que otorga al relato un cariz irnico debido a la perplejidad del cronista
por las reacciones humanas.
Educacin en valores
Educacin para la convivencia.

Competencia lectora trabajada (procesos y destrezas)


Ficha
1

Proceso

Destreza

Comprensin general

Expone de manera detallada la informacin global de un texto.

Elaboracin de una interpretacin

Identifica significados entre lneas.

Obtencin de la informacin

Extrae definiciones de conceptos.

Elaboracin de una interpretacin

Diferencia hechos y opiniones.

Reflexin sobre el contenido

Sigue argumentos sencillos y expresa su opinin al respecto.

Reflexin sobre el contenido

Elabora textos sencillos sobre temas conocidos.

Reflexin sobre la forma

Reconoce diferentes formas textuales.

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FICHA

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La batalla de los monstruos y las hadas


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

En este relato encontramos muchos indicios que nos hacen sospechar que los
protagonistas, aunque tienen los mismos gustos e inquietudes que nosotros, viven muy
lejos de Espaa. Resuelve las pistas para descubrir en qu pas se encuentran.
Escribe con tus propias palabras el significado de las siguientes expresiones
que encontramos en el texto.
No tena apuro.
Cecilia los iba pegando de a poco.

Felipe y Burrucha fueron armando juntos la coleccin.

Le haba puesto el pie a Hugo en el recreo, y Hugo le haba devuelto la atencin


en forma de trompada a la salida.

Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comprueba que cada uno
de nosotros se expresa de un modo particular y distinto.

Tambin sabemos cmo son las estaciones en el lugar donde viven los protagonistas.
Era el mes de diciembre, llova y haca un calor espantoso.
Averigua en dnde quedan los pases en los cuales hace calor en diciembre.

Ahora, rene todas las pistas y seguro que puedes responder el enigma.
En qu pas viven Felipe y Cecilia?

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La batalla de los monstruos y las hadas


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Lee con atencin lo que nos cuenta Nepo y responde:


En mi opinin Felipe y Cecilia se quieren mucho, lo que sucede es que los dos son
de tener ideas fuertes. Y, segn he notado, las ideas muy fuertes no dejan lugar
para otras ideas diferentes.
Qu nos quiere decir Nepo con ideas fuertes? Defnelo con tus propias palabras.
Ideas fuertes son

Opinas t lo mismo? Justifica tu respuesta

No

Crees entonces que es bueno o malo tener ideas fuertes?


Bueno, porque
Malo, porque
En el siguiente crucigrama estn escondidas diferentes palabras que aparecen en esta
historia. Descubre estas palabras a partir de sus definiciones y escrbelas en el lugar correcto.

1. Acuerdo por el que se da por terminada


una lucha entre pases o ejrcitos.

2
3

2. Prueba que se saca de la composicin


de una pgina o pginas.
3. Obra que se realiza pegando distintos
tipos de materiales sobre una superficie.

4. Parte final de un libro.


5. Mujer responsable de cuidar todo lo que
se relaciona con la publicacin de un libro,
revista u otra obra.
6. Poesa que suele ser letra de muchas
canciones populares. Generalmente se
componen de cuatro versos de arte menor.

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La batalla de los monstruos y las hadas


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

En ocasiones, para disfrutar de una convivencia pacfica, es necesario crear un reglamento.


Imagina que te ha correspondido hacer el reglamento a seguir durante el tiempo de recreo.
Ten en cuenta que afecta a tus compaeros, de modo que tienes que pensar en todos ellos
antes de decidir las 10 reglas que deberis cumplir.

Reglamento durante el recreo. Colegio


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lee detenidamente el pasaje que hemos extrado del captulo Coplas del monstruo y el hada
y responde a las preguntas que planteamos a continuacin.
Qu ser lo que relumbra
debajo de los membrillos?
Es mi monstruo que se afila
con azcar los colmillos.
Inventa un ttulo adecuado para esta copla y escrbelo en el recuadro.
Hay en este texto palabras que riman

No

S. Rodalas

Se trata de un texto en

Prosa

Verso

Qu dos tipos de rima podemos encontrar en un poema?

28

En nuestro texto hay alguna de ellas?

No

S. Indica cul

Crees que es una copla?

No

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Gus Weller rompe el molde


FICHA TCNICA
Autor
Marcelo Figueras. Naci en Buenos Aires, Argentina. Sus obras comprenden antologas
de cuentos, novelas y guiones cinematogrficos, algunos de los cuales (Kamchatka, Rosario Tijeras y Plata Quemada) se han convertido en pelculas.
Ilustrador
Jokin Michelena. Naci en Donostia-San Sebastin. Vive en Alemania y se dedica a
ilustrar y a escribir libros para nios y jvenes.
Argumento
Gus Weller, un grillo travieso y la mar de curioso, se ve un da en medio de un grave
problema en el que se ha metido por defender a su enamorada, Amanda. La pelea
provocar la peticin de su expulsin de la escuela y daar la imagen pblica de su
madre, Lady Rowena, alcaldesa de Kaylee.
Al no encontrar comprensin ni siquiera en su madre, inspirado en las historias que suele relatarle su abuelo y por la sbita aparicin de un grillo enorme, Gus decide irse a Antrctica, el nico lugar del mundo donde an no viven grillos. Sin embargo alberga la intencin de poder volver algn da a Kaylee, donde lo esperan sus amigos y Amanda.
Introduccin al texto
Gus es un grillo muy particular, capaz de sentir las emociones que experimentan muchos chicos. Por esto, el libro puede ser muy til al profesor para trabajar, mediante
la identificacin, temas como el abandono, la soberbia, la soledad, el despertar del
amor Las situaciones que atraviesa el personaje muestran lo difciles que pueden
ser las relaciones entre los seres que se quieren mucho.
Educacin en valores
Educacin para la convivencia.

Competencia lectora trabajada (procesos y destrezas)


Ficha
1

Proceso

Destreza

Obtencin de informacin

Deduce el significado de palabras a partir del contexto.

Comprensin general

Organiza un texto complejo que se le presenta de forma desorganizada.

Obtencin de informacin

Deduce el significado de palabras a partir del contexto.

Elaboracin de una interpretacin

Diferencia hechos y opiniones.

Reflexin sobre el contenido

Elabora textos sencillos sobre temas conocidos.

Reflexin sobre la forma

Identifica las diferencias y similitudes entre distintos tipos de textos.

Obtencin de informacin

Identifica con facilidad las definiciones de conceptos o ideas: rasgos, usos


o relaciones con otros objetos conocidos, hechos o ideas.

Reflexin sobre el contenido

Sigue argumentos sencillos y expresa su opinin al respecto.

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Gus Weller rompe el molde


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

El abuelo de Gus quiere contar la historia de su nieto, pero se le han mezclado un poco
los hechos. Numralos de acuerdo al orden en que suceden en el texto.
Gus parte hacia Antrctica con Blewitt.
Powers inicia su plan para hacer quedar mal a la alcaldesa frente al pueblo.
Presentan un petitorio para que expulsen a Gus de la escuela.
Blewitt se baa en la fuente de la plaza y cuando Lady Rowena lo quiere echar,
Gus lo defiende.
Gus se hace amigo de un gigante que apareci en motocicleta en el pueblo.
Suspenden a Gus de la escuela por una pelea.
Powers abre el primer supermercado en Kaylee.
Completa el cuadro con los datos que faltan sobre algunos de los personajes.
PERSONAJE

OCUPACIN

Rowena Hall

EN QU CONSISTE SU OCUPACIN
Persona que dirige una ciudad

H. Crofton Croker
Olivier H. Lyton

Mdico

Hannibal Patton

Mxima autoridad de una escuela


Custodio de la memoria
del pueblo

Conserva los libros que renen


la historia de Kaylee
Da clases de aritmtica y geometra

Blewitt

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Aventurero

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Gus Weller rompe el molde


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Un aviso clasificado se publica


para ofrecer o pedir algo, y se
caracteriza por ser breve y
conciso. Escribe un aviso
clasificado con los conocimientos
y destrezas que debera tener un
maestro para ocupar el puesto
en el colegio de Gus.
Noticia encadenada. Completa el camino que recorri la noticia de que Gus estaba
enamorado de Amanda. Recuerda que deben coincidir las palabras destacadas.
Dizzy lo dice en
la ESCUELA

En la ESCUELA
se entera RUDY

RUDY le cuenta
a TOBY

ROLF busca
pelear con Gus

Si fueras el Dr. Shaw, qu hubieras anotado en tu libreta de la ltima sesin con Gus?
Sobre el padre dijo
Sobre la madre dijo
Sobre la vida dijo
Sobre el amor dijo
Completa los consejos que Blewitt le da a Gus para el viaje.
a)

. Vstete cmodo!

b) Los sombreros
c) El

sirven bajo el sol y la lluvia.


es necesario, la brjula

d) En una situacin lmite, la felicidd se parece mucho a

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Gus Weller rompe el molde


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Ante una misma situacin, no todos nos comportamos de la misma forma. Une con una
flecha cada profesor con la actitud que tomaba frente a las preguntas de Gus y completa
los recuadros en blanco con tu nombre y la forma en que t hubieras reaccionado.
Ignora las preguntas del
estudiante curioso

Abre la pregunta para que todos


piensen una posible respuesta
Un refrn es una especie de consejo que se transmite de una generacin a otra. Y los
grillos son muy aficionados a los refranes! Inventa t uno que aconseje cambiar o
quedarse con lo que uno ya conoce.

Observa el ejemplo e inventa ahora un final disparatado que cambie el sentido de estos
refranes que aparecen en la historia.
A caballo regalado, no se le pone moo.
Todo tiene que ver
Lo primero es
El abuelo de Gus se qued dormido sin contar el final de algunas historias, cmo crees
t que terminan?
El descubrimiento que hizo el primer cientfico del pueblo fue

La invasin de las araas acab cuando

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Poesa espaola para nios


FICHA TCNICA
Compiladora
Ana Pelegrn es licenciada en Filologa y diplomada en la Escuela de Arte Dramtico
de Madrid. Es autora de libros para nios en los que aborda distintos gneros: la poesa, el cuento, el teatro y la dramatizacin, entre ellos La aventura de or, Cada cual
atienda su juego y La flor de la maravilla.
Ilustrador
Tino Gatagn (1951-2005) naci en Len. Hacia finales de los aos sesenta se traslad a Madrid para estudiar en la Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos y en
el Crculo de Bellas Artes. Trabaj en el diario El Pas, en publicaciones del Grupo 16,
en suplementos culturales y en revistas como Saber Leer o Muy Interesante.
Argumento
Poesa espaola para nios es una antologa en la que se propone un recorrido por la
lrica espaola, desde sus inicios hasta el siglo XX. Esta obra rene tanto textos populares annimos como poemas de autores cannicos.
Introduccin al texto
La antologa est dividida en cinco secciones, cada una de las cuales permite un
abordaje diferente del gnero lrico e incluso propone la reflexin sobre gneros limtrofes como la adivinanza o la ronda y patrones formales que han tenido lugar
en la poesa espaola desde siempre. Las diferentes zonas abren puertas y tejen relaciones entre s de modo que el nio disfrute, sienta y comprenda el valor social de
la tradicin oral y pueda reconocer estos fenmenos en la cultura que lo rodea.
Educacin en valores
Los poemas de esta antologa pueden servir para trabajar los siguientes valores:
Educacin para la convivencia.

Competencia lectora trabajada (procesos y destrezas)


Ficha
1

Proceso

Destreza

Comprensin general

Identifica las claves explcitas para extraer las ideas ms importantes


(introduccin, ttulos, subttulos, resmenes).

Reflexin sobre el contenido

Distingue el empleo de recursos estilsticos sobre el contenido (metforas,


comparaciones).

Obtencin de informacin

Recupera datos generales de un texto tiles para el desarrollo de un tema.

Elaboracin de una interpretacin

Identifica significados entre lneas.

Reflexin sobre el contenido

Elabora textos sencillos sobre temas conocidos.

Reflexin sobre la forma

Identifica las diferencias y similitudes entre distintos tipos de textos.

Obtencin de informacin

Deduce el significado de palabras a partir del contexto.

Reflexin sobre el contenido

Vincula la informacin que extrae del texto con sus conocimientos previos.

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Poesa espaola para nios


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Esta antologa se organiza en cinco apartados, pero podra estructurarse de otras formas.
Te proponemos tres bloques diferentes, qu poemas incluiras t en cada uno?
La msica

Los animales y los hombres

Los colores

En el poema Cancin de las hormigas se dice que un grano de trigo pesa veinte toneladas
y que los hombres son gigantes del cielo. Puedes explicar a qu se deben estas imgenes?

En el poema Lobito bueno, el autor se imagina un mundo al revs. Cmo crees


que seran estos otros personajes de cuentos en ese mundo?
Una princesa
Un ogro
Un enano
Una madrastra
Un sapo
Una sirena

34

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Poesa espaola para nios


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Con qu letra comienza tu nombre? Escribe una lista de cosas que te gusten y que
comiencen con esa letra y luego escribe un poema, tal como lo hizo Carlos Murciano
en Patricia con P y en Lucila con L.

Cosas que me gustan

con

Escribe ahora coplas de cuatro versos con algunas de estas palabras.

COLIBR
PECES
VECES

JUGAR

ANHELO
COLOR

PERFUME
SALIR

AZUL

PAUELO

BANDADA

PELOTA

CIELO
MAR

ABRIL

ENSUEO

PEQUEO

ATN

GAVIOTA

CARDUMEN

NUBE
SALADA

PESCAR

En Cuando se muri el canario el autor dice que sera posible reemplazar un canario
con un limn. Por qu? Con qu otra cosa podra reemplazarse ese pjaro?

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Poesa espaola para nios


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Lee el poema Si yo fuera, elige tres de los animales mencionados en el texto y explica
qu haras t si fueras uno de ellos.

En el poema Espiritual negro aparecen algunas palabras escritas de un modo que no es


el habitual. Escrbelas de la forma correcta. Por qu crees que el autor las escribi as?
Belena

Antiga

Magalena

As

Jes

Baltasara

Muchas veces, las canciones son poemas a los que se les ha puesto msica. Escribe el ttulo
de tres poemas de esta antologa a los que convertiras en cancin y tres a los que no.

El primer verso de cada estrofa de Villancico de la sorpresa acaba con una palabra
incompleta. Trata de explicar por qu.

En el poema de la pgina 41 se dice que las margaritas son como oro en el suelo. Completa
las siguientes comparaciones.
El cielo es como
Los rboles son como
La luna es como
La ciudad es como

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El pequeo Nicols. El chiste


FICHA TCNICA
Autores
Ren Goscinny naci en Pars en 1926. A los dos aos emigr junto a su familia a Argentina, all encontr su primer trabajo para una agencia de publicidad. Unos aos
ms tarde se estableci en Nueva York y regres posteriormente a Europa. En Pars
se dedic de lleno a su labor como guionista. Trabaj junto a Uderzo con el que cre
a Asterix el galo, Morris y Semp.
Ilustrador
Jean-Jaques Semp naci en Burdeos en 1932. Alcanz la fama con la publicacin
de El pequeo Nicols en 1959, adems de publicar sus propios lbumes.
Argumento
De la mano de Nicols nos adentramos en su particular visin de todo lo que le rodea. Las vivencias y aventuras de este excepcional nio en familia, en la escuela o
junto a sus amigos nos hacen rer en cada uno de los episodios de este libro.
Personajes principales
Nicols, un nio ingenuo, vivaz y tierno es el protagonista principal. Godofredo, Clotario, Alcestes, Mara Eduvigis y muchos ms amigos acompaan a Nicols en sus peripecias. Sus padres y su vecino, el seor Bldurt, dan la rplica a Nicols en su particular visin del mundo.
Introduccin al texto
Este libro, como todos los de la serie del Pequeo Nicols, se caracteriza por el humor que el autor imprime a todos sus personajes. Una perspectiva perspicaz en las
que, tanto nios como adultos, se ven reflejados como en un espejo.
Educacin en valores
Educacin para la convivencia.

Competencia lectora trabajada (procesos y destrezas)


Ficha
1

Proceso

Destreza

Obtencin de la informacin

Identifica con facilidad las definiciones de conceptos o ideas: rasgos, usos


o relaciones con otros objetos conocidos, hechos o ideas.

Reflexin sobre el contenido

Vincula la informacin que extrae del texto con sus conocimientos previos.

Comprensin general

Realiza la sntesis del texto.

Elaboracin de una interpretacin

Identifica causas y efectos.

Reflexin sobre la forma

Descubre autnomamente claves textuales.

Reflexin sobre el contenido

Elabora textos sencillos sobre temas conocidos.

Reflexin sobre la forma

Distingue e interpreta el empleo de recursos estilsticos de forma


(repeticiones, anforas).

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El pequeo Nicols. El chiste


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

En este libro los protagonistas utilizan un montn de frases hechas, es decir, palabras que
en el contexto de la frase adquieren un significado distinto del literal. Aqu te mostramos
algunas de ellas. Escribe a continuacin qu es lo que quieren decir realmente.
Cortar por lo sano

Echar el resto

A la pata la llana

Pagar los platos rotos

Exprimirse la sesera

Nicasio ensea a sus amigos un sistema para comunicarse a travs de seales o pistas.
Nosotros tambin utilizamos distintas convenciones para comunicarnos incluso
con personas de lenguas muy diferentes. Aqu te mostramos un ejemplo.
Estas seales indican peligro, prohibicin o simplemente nos ofrecen informacin. Escribe
en cada recuadro a cul de estos tres tipos pertenece cada smbolo y su significado.

38

Tipo:

Tipo:

Tipo:

Tipo:

Tipo:

Tipo:

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El pequeo Nicols. El chiste


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

En el captulo El zoo Nicols nos relata cmo transcurri una tarde en el zoolgico
con su padre y Alcestes. Lee detenidamente el inicio de esta aventura.
Estbamos jugando en el jardn cuando ha llegado pap y nos ha dicho que estaba
dispuesto a sacrificar una parte del da y llevarnos a ver los animales del zoo.
De todo cuanto les sucedi esa tarde, qu es lo que te ha resultado ms divertido
y por qu?

Crees que el padre de Nicols pensaba realmente que era un sacrificio llevar a los nios
al zoo? Justifica tu respuesta.
S
No

Nicols va con sus padres a un restaurante donde todos los platos parecen exquisitos. Sin
embargo, cuando los platos llegan a la mesa no son lo que esperaban. Utiliza la imaginacin
y haz que el men que te proponemos resulte realmente extraordinario en la carta.

Filete con patatas


fritas
Arroz con tomate

RESTAURANTE EL FOGN DE NICOLS


Delicia de carbn en un lecho de bastoncillos dorados.

Pur de verduras
Merluza con
ensalada
Flan

Cul crees que es el motivo para escribir de este modo la carta?

39

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El pequeo Nicols. El chiste


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

El autor utiliza distintos recursos estilsticos en el libro. Estos recursos son de distintos
tipos segn afecten a la sonoridad (recurso fnico), al uso de las palabras en la oracin
(morfosintctico) o al sentido de las palabras (semntico).
Une cada tipo de recurso con el fragmento correspondiente del libro donde se emplea. A
continuacin une cada uno de los fragmentos con el nombre especfico que recibe el
recurso utilizado.

Fnico

Todo un xito para ser nuestra primera


etapa gastronmica! Qu espanto!
Todo era genial, genial, genial!

Morfosintctico

Semntico

Onomatopeya

Metfora

Atrs con sus inyecciones, Ravaillac!

Irona

Pap tena un resfriado,


estaba en plena agona.

Anfora

El tren hizo Piiiii!

Hiprbole

Nicols nos explica cmo es su amiga Mara Eduvigis del siguiente modo.
Mara Eduvigis es fantstica, toda rosa, con un pelo brillante de color amarillo,
unos ojos azules y un blusn de cuadros azules que le van muy bien con los ojos,
no por los cuadros sino por el azul.
Qu nombre recibe este tipo de texto? Texto
A continuacin, cuntanos con detalle cmo es uno de tus mejores amigos o amigas.

40

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El rbol de los sueos


FICHA TCNICA
Autor
Fernando Alonso naci en Burgos, en 1941. Ha publicado ms de treinta libros para nios y jvenes, y ha recibido, entre otros, el Premio Lazarillo en 1977 y la nominacin
para la Lista de Honor del Premio Andersen en 1980.
Ilustrador
Emilio Urberuaga naci en Madrid, en 1954. Padre de la imagen de Manolito Gafotas,
sus dibujos se caracterizan por su capacidad de transmitir buen humor y simpata.
Argumento
El escritor Huvez lee en el peridico una noticia que lo sorprende: se ha detenido a
un hombre por escribir sobre los rboles y los pjaros. Ante este suceso, decide solidarizarse con quien cree su colega literario y empieza a escribir una serie de relatos
sobre rboles que enva al juez, que constituyen los diversos captulos del libro.
En Si los delfines... un rbol se enamora de una nia y dedica todas sus esfuerzos
al nacimiento de una flor para regalrsela. En Tres hojitas, madre, el director de un
colegio prohbe que los nios trepen al rbol del patio. El corazn de metal cuenta
la historia de un semforo que suea con ser rbol. La joya es la historia de un cerezo bonsi que alcanza su sueo de vivir en libertad. Finalmente, en El rbol de los
sueos, un raro espcimen suea con viajar a travs del mar para encontrarse con
otros rboles de su especie.
Introduccin al texto
El rbol de los sueos es una novela que encierra varias historias, enlazadas a travs
de la historia de Huvez. La estructura del relato marco permite el trabajo con cada
uno de los cuentos de forma independiente.
Educacin en valores:
Educacin ambiental.

Competencia lectora trabajada (procesos y destrezas)


Ficha
1

Proceso

Destreza

Obtencin de informacin

Recupera datos especficos de un texto tiles para el desarrollo de un tema.

Comprensin general

Identifica las ideas fundamentales al reconocer la estructura de un texto.

Reflexin sobre la forma

Distingue los tipos de estructuras de un texto y qu informacin puede


extraer a partir de esta.

Obtencin de informacin

Esquematiza los componentes que forman un texto sencillo.

Elaboracin de una interpretacin

Relaciona los sentimientos de los personajes con los eventos vividos.

Obtencin de informacin

Identifica autnomamente causas y efectos de los hechos.

Reflexin sobre el contenido

Vincula lo conocido del texto a sus conocimientos previos.

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El rbol de los sueos


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Describe el problema que se le plante al escritor Huvez al leer la noticia del peridico, las
acciones que realiz para resolverlo y cmo termin finalmente la historia.
Problema

Acciones

Resolucin

El escritor Huvez cuenta su propia historia a travs de otras que le sirven de mscaras.
Clasifica los siete captulos de la novela segn correspondan a la introduccin, al nudo
o al desenlace de la historia de Huvez.
INTRODUCCIN

NUDO

DESENLACE

Qu cosas haras t para defender la posibilidad de escribir y expresar tus ideas


y las de los otros?

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El rbol de los sueos


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Sobre qu hablan, en realidad, las historias de los rboles? Rodea el sentimiento


que se esconde en cada una de estas frases extradas de tres de las historias del libro.
Un da, sinti que el brillo de una mirada y de una risa destacaban entre todos
los dems. Aquellos ojos, y aquella risa, lo rodearon como si fueran brazos.

VERGENZA

AMOR

TRISTEZA

Aquel fuego brotaba por las luces con la fuerza de un incendio.

FURIA

ALEGRA

NOSTALGIA

Sin su andamio de alambre, se senta como una marioneta


a la que le hubieran cortado los hilos.

DESCONFIANZA

PENA

MIEDO

Completa el crucigrama atendiendo a las definiciones del recuadro.


HORIZONTALES

1. rgano de las plantas que crece en direccin


contraria al tallo y que, enterrado en la tierra,
toma de esta los nutrientes.

3
1

2. Lminas generalmente verdes, planas y delgadas


de que se visten los vegetales.
3. Lquido que circula por las plantas y del cual
toman las clulas las sustancias que necesitan.

VERTICALES
1. Tallo fuerte y macizo de los rboles y arbustos.
2. Partes que nacen del tronco o tallo principal y en
las cuales brotan por lo comn las hojas, las
flores y los frutos.

2
3

3. Parte del fruto que contiene el embrin de una


futura planta.

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El rbol de los sueos


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
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.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

En esta historia, el narrador nos cuenta sus sentimientos a partir de lo que viven y suean
los rboles. Inventa tres situaciones que pudieran provocar los siguientes sentimientos.
ALEGRA
Situacin 1
Situacin 2
Situacin 3
MIEDO
Situacin 1
Situacin 2
Situacin 3
Y ahora escribe tres sentimientos que pudieran surgir en cada una de estas situaciones.
a) Recibes una carta de un amigo

b) Llegas a un nuevo colegio el primer da de clase.

A este rbol le faltan historias, personajes, lgrimas, alegras y hojas. Inventa para cada
rama una emocin, elige una y escribe el principio de una historia.

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Poesa espaola para jvenes


FICHA TCNICA
Compiladora
Ana Pelegrn es licenciada en Filologa y diplomada en la Escuela de Arte Dramtico
de Madrid. Es autora de libros de poesa, cuentos, teatro y dramatizacin para nios.
Ilustrador
Juan Ramn Alonso naci en Madrid, en 1951. Estudi pintura en la Escuela de Bellas Artes de San Fernando y obtuvo su ttulo como profesor en Bellas Artes. Se ha
dedicado a la enseanza y a la ilustracin.
Argumento
Poesa espaola para jvenes es una antologa que rene poemas annimos populares y de diferentes autores espaoles. El joven lector de esta aventura buscar los caminos que lo llevarn a descubrir tesoros ocultos en la poesa espaola. Lope de Vega,
Juan Ramn Jimnez, Miguel de Unamuno, Federico Garca Lorca, Jos Hierro, entre
otros, lo acompaarn en este recorrido de transformacin de la poesa y de su vida.
Introduccin al texto
Esta antologa propone un particular recorrido por poemas, canciones, romances, coplas y caligramas. Los criterios de seleccin y su organizacin permiten el abordaje
de formas tradicionales y no tradicionales presentes en la poesa espaola de todos
los tiempos. Se sita en ese lugar de interpelacin, un lugar habitado y habitable. Un
modo de trabajar las distintas rutas y accesos al corazn, a la imaginacin, a la belleza del pensamiento, a la memoria colectiva de tradicin oral y al lenguaje.
Educacin en valores
Con este libro se pueden trabajar los siguientes valores:
Educacin para la convivencia.
Educacin para la paz.

Competencia lectora trabajada (procesos y destrezas)


Ficha
1

Proceso

Destreza

Obtencin de informacin

Esquematiza los componentes que forman un concepto sencillo.

Comprensin general

Establece relaciones sencillas sobre segmentos de informacin.

Reflexin sobre las formas

Reconoce distintas formas textuales y las relaciona con sus finalidades:


verso/musicalidad; acotaciones/indicaciones de autor

Obtencin de informacin

Recupera datos especficos de un texto tiles para el desarrollo de un tema.

Elaboracin de una interpretacin

Elabora ideas sencillas a partir del mensaje implcito del texto.

Reflexin sobre el contenido

Infiere el propsito del autor.

Elaboracin de una interpretacin

Elabora ideas sencillas a partir del mensaje implcito del texto.

Reflexin sobre la forma

Distingue e interpreta el empleo de recursos estilsticos de forma


(repeticiones, anforas).

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Poesa espaola para jvenes


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
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.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

La antologa se organiza en diferentes secciones, pero podra estructurarse de otros modos.


Elige algunos de los poemas, piensa en los temas que tratan y clasifcalos segn
los siguientes tems. Guate por los ejemplos.
Poemas para viajar

Ej. Ciclistas

Poemas para habitar un lugar

Poemas para mirar el jardn

Poemas para contar historias

Ej. Coplas de toda Espaa

Ej. El Ruiseor

Ej. La nia adormecida

Lee con atencin las siguientes estrofas y relacinalas con el esquema mtrico
correspondiente.
Taa una campana
en el azul cristal
de la paz aldeana.

8a 7b 8a 7b

Valle-Incln (pg. 50)

Nada. Yo no s dnde cantan


Los pjaros (y cantan, cantan)
Los pjaros que cantan.

7a (6+1) 7- 7a

Juan Ramn Jimnez (pg. 46)

Es azul, noche delante?


Es lila, tarde detrs?
Yo quiero pisar la nieve
azul del jacarand.
Rafael Alberti (pg. 76)

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9A 9A 7a

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Poesa espaola para jvenes


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

En los poemas, el emisor es un yo potico


que se dirige a un t. Subraya en estos
versos con azul las palabras que se refieren
al yo y con rojo, las que dicen algo del t.
A continuacin, explica el mensaje del poema.
Ay luna que reluces!
Toda la noche me alumbres!
Almbresme a la sierra
Por do vaya y venga.
Ay luna que reluces!
Toda la noche me alumbres!
Annimo (pg. 62)

Completa las siguientes estrofas con una rima diferente a la que tiene.

Sevilla del alma ma!


Sevilla de mi
Quin estuviera en Sevilla,
Aunque durmiera en el
Annimo (pg. 112)

En esta plazuelita,
!

en este

se mantiene la nieve
todo el

Cmo llueve!
Annimo (pg. 48)

Se me qued en lo
una visin tan clara
que tengo que entonar los ojos
pretendo recordarla
Dmaso Alonso (pg. 51)

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Poesa espaola para jvenes


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Los poetas utilizan a menudo recursos expresivos para construir sus textos. Seala si los
siguientes fragmentos corresponden a metforas, personificaciones o comparaciones.
Como un pjaro de fuego
la luna est entre las ramas
del enebro.
Luis Cernuda (pg. 58)

La tarde equivocada
se visti de fro.

La media luna es una cuna,


y quin la briza?

Federico Garca Lorca (pg. 44)

Miguel de Unamuno (pg. 24)

Los romances son poemas narrativos porque cuentan historias. Elige uno de los romances
del libro y dibjalo como si se tratara de un cmic.

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La batalla de los monstruos y las hadas


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

En este relato encontramos muchos indicios que nos hacen sospechar que los
protagonistas, aunque tienen los mismos gustos e inquietudes que nosotros, viven muy
lejos de Espaa. Resuelve las pistas para descubrir en qu pas se encuentran.
Escribe con tus propias palabras el significado de las siguientes expresiones
que encontramos en el texto.
No tena apuro.

re

sta lib

Respue

Cecilia los iba pegando de a poco.

Felipe y Burrucha fueron armando juntos la coleccin.

Le haba puesto el pie a Hugo en el recreo, y Hugo le haba devuelto la atencin


en forma de trompada a la salida.

re

sta lib

Respue

Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comprueba que cada uno de
nosotros se expresa de un modo particular y distinto.

Tambin sabemos cmo son las estaciones en el lugar donde viven los protagonistas.
Era el mes de diciembre, llova y haca un calor espantoso.
Averigua en dnde quedan los pases en los cuales hace calor en diciembre.

En el hemisferio sur
Ahora, rene todas las pistas y seguro que puedes responder el enigma.
En qu pas viven Felipe y Cecilia?

En Argentina
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FICHA

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La batalla de los monstruos y las hadas


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

Nombre .......................................................................................................... Apellidos

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

................................................................................................................................

Lee con atencin lo que nos cuenta Nepo y responde:

Qu nos quiere decir Nepo con ideas fuertes? Defnelo con tus propias palabras.

sta
Respue

Opinas t lo mismo? Justifica tu respuesta

Reglamento durante el recreo. Colegio

libre
S

1.
2.
3.

No

4.

Respuesta libre

Malo, porque

6.
7.

re

sta lib

Respue

8.
9.
10.

En el siguiente crucigrama estn escondidas diferentes palabras que aparecen en esta


historia. Descubre estas palabras a partir de sus definiciones y escrbelas en el lugar correcto.
1. Acuerdo por el que se da por terminada
una lucha entre pases o ejrcitos.
2. Prueba que se saca de la composicin
de una pgina o pginas.
3. Obra que se realiza pegando distintos
tipos de materiales sobre una superficie.
4. Parte final de un libro.
5. Mujer responsable de cuidar todo lo que
se relaciona con la publicacin de un libro,
revista u otra obra.
6. Poesa que suele ser letra de muchas
canciones populares. Generalmente se
componen de cuatro versos de arte menor.

re

sta lib

Respue

5.

Crees entonces que es bueno o malo tener ideas fuertes?


Bueno, porque

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

En ocasiones, para disfrutar de una convivencia pacfica, es necesario crear un reglamento.


Imagina que te ha correspondido hacer el reglamento a seguir durante el tiempo de recreo.
Ten en cuenta que afecta a tus compaeros, de modo que tienes que pensar en todos ellos
antes de decidir las 10 reglas que deberis cumplir.

En mi opinin Felipe y Cecilia se quieren mucho, lo que sucede es que los dos son
de tener ideas fuertes. Y, segn he notado, las ideas muy fuertes no dejan lugar
para otras ideas diferentes.

Ideas fuertes son

La batalla de los monstruos y las hadas

Lee detenidamente el pasaje que hemos extrado del captulo Coplas del monstruo y el hada
y responde a las preguntas que planteamos a continuacin.

1
2 G A L E R A S
R
3
M
C
4 E P L O G O
S
L

Qu ser lo que relumbra


debajo de los membrillos?
Es mi monstruo que se afila
con azcar los colmillos.
Inventa un ttulo adecuado para esta copla y escrbelo en el recuadro.

T
L
5 E D I T O R A
G
C
E
I
6 C O P L A

Hay en este texto palabras que riman

No

S. Rodalas

Se trata de un texto en

Prosa

Verso

Qu dos tipos de rima podemos encontrar en un poema? Asonante


En nuestro texto hay alguna de ellas?

No

y consonante

S. Indica cul

Consonante, 2 y 4 verso
Crees que es una copla?

27

No

28

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Solucionario

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FICHA

Gus Weller rompe el molde


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

El abuelo de Gus quiere contar la historia de su nieto, pero se le han mezclado un poco
los hechos. Numralos de acuerdo al orden en que suceden en el texto.

7
2
4
6
5
3
1

Gus parte hacia Antrctica con Blewitt.


Powers inicia su plan para hacer quedar mal a la alcaldesa frente al pueblo.
Presentan un petitorio para que expulsen a Gus de la escuela.
Blewitt se baa en la fuente de la plaza y cuando Lady Rowena lo quiere echar,
Gus lo defiende.
Gus se hace amigo de un gigante que apareci en motocicleta en el pueblo.
Suspenden a Gus de la escuela por una pelea.
Powers abre el primer supermercado en Kaylee.

Completa el cuadro con los datos que faltan sobre algunos de los personajes.
PERSONAJE

OCUPACIN

Rowena Hall

Alcaldesa

EN QU CONSISTE SU OCUPACIN
Persona que dirige una ciudad

H. Crofton Croker

Historiador

Rene en libros los acontecimientos


ms importantes del pueblo

Olivier H. Lyton

Mdico

Cuida la salud de las personas

Hannibal Patton

Director

Mxima autoridad de una escuela

Archibald Emeritus Custodio de la memoria


Hall
del pueblo

Conserva los libros que renen


la historia de Kaylee

Marcus Euler
Wilford

Maestro de nmeros

Da clases de aritmtica y geometra

Blewitt

Aventurero

Recorre el mundo buscando


aventuras

Las respuestas de Ocupacin son precisas, las de En que consiste su ocupacin


pueden ser libres, en cuanto a la redaccin, pero acordes respecto del significado.

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FICHA

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Gus Weller rompe el molde


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

Nombre .......................................................................................................... Apellidos

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Curso ..............................................................................................

................................................................................................................................

re

sta lib

Respue

Ignora las preguntas del


estudiante curioso

Noticia encadenada. Completa el camino que recorri la noticia de que Gus estaba
enamorado de Amanda. Recuerda que deben coincidir las palabras destacadas.
Dizzy lo dice en
la ESCUELA

En la ESCUELA
se entera RUDY

RUDY le cuenta
a TOBY

TOBY le cuenta a
SU MAM

ROLF busca
pelear con Gus

POR LADY
MARGARET PEAKE
le cuenta a
POWERS PEAKE
TO DE ROLF

LADY IGRAINE
le cuenta a LADY
MARGARET
PEAKE

MAM DE TOBY
le cuenta a LADY
IGRAINE

Abre la pregunta para que todos


piensen una posible respuesta

Un refrn es una especie de consejo que se transmite de una generacin a otra. Y los
grillos son muy aficionados a los refranes! Inventa t uno que aconseje cambiar o
quedarse con lo que uno ya conoce.

Observa el ejemplo e inventa ahora un final disparatado que cambie el sentido de estos
refranes que aparecen en la historia.
A caballo regalado, no se le pone moo.

ta libr

Todo tiene que ver


Lo primero es

Sobre el amor dijo

No hay nada ms intil, en el camino, que la moda

b) Los sombreros
c) El

reloj

sobran en el pueblo, pero


es necesario, la brjula

. Vstete cmodo!

La invasin de las araas acab cuando

un par de calzones secos

31

50

El descubrimiento que hizo el primer cientfico del pueblo fue

sirven bajo el sol y la lluvia.

es imprescindible

d) En una situacin lmite, la felicidd se parece mucho a

re

sta lib

Respue

El abuelo de Gus se qued dormido sin contar el final de algunas historias, cmo crees
t que terminan?

Completa los consejos que Blewitt le da a Gus para el viaje.


a)

re

sta lib

Respue

Sobre el padre dijo

s
Respue

sta
Respue
libre

sta
Respue
e
r
b
li

Si fueras el Dr. Shaw, qu hubieras anotado en tu libreta de la ltima sesin con Gus?

Sobre la vida dijo

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Ante una misma situacin, no todos nos comportamos de la misma forma. Une con una
flecha cada profesor con la actitud que tomaba frente a las preguntas de Gus y completa
los recuadros en blanco con tu nombre y la forma en que t hubieras reaccionado.

Un aviso clasificado se publica


para ofrecer o pedir algo, y se
caracteriza por ser breve y
conciso. Escribe un aviso
clasificado con los conocimientos
y destrezas que debera tener un
maestro para ocupar el puesto
en el colegio de Gus.

Sobre la madre dijo

Gus Weller rompe el molde

32

re

sta lib

Respue

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FICHA

Poesa espaola para nios


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Esta antologa se organiza en cinco apartados, pero podra estructurarse de otras formas.
Te proponemos tres bloques diferentes, qu poemas incluiras t en cada uno?

lib

re

La msica

Re

sp

ue
s

ta

Los animales y los hombres

Los colores

En el poema Cancin de las hormigas se dice que un grano de trigo pesa veinte toneladas
y que los hombres son gigantes del cielo. Puedes explicar a qu se deben estas imgenes?

El poema est enunciado desde la perspectiva de una


hormiga, por eso el grano pesa tanto y los hombres son
como gigantes.
En el poema Lobito bueno, el autor se imagina un mundo al revs. Cmo crees
que seran estos otros personajes de cuentos en ese mundo?

re

Una princesa

lib

Un ogro

st

Un enano

sp

ue

Una madrastra

Re

Un sapo
Una sirena

34

FICHA

FICHA

Poesa espaola para nios


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

Nombre .......................................................................................................... Apellidos

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

................................................................................................................................

Con qu letra comienza tu nombre? Escribe una lista de cosas que te gusten y que
comiencen con esa letra y luego escribe un poema, tal como lo hizo Carlos Murciano
en Patricia con P y en Lucila con L.

bre

bre

st
pue

En el poema Espiritual negro aparecen algunas palabras escritas de un modo que no es


el habitual. Escrbelas de la forma correcta. Por qu crees que el autor las escribi as?
Belena

Res

Res

re

sta lib

Respue

a li

a li

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Lee el poema Si yo fuera, elige tres de los animales mencionados en el texto y explica
qu haras t si fueras uno de ellos.

con

Cosas que me gustan

st
pue

Poesa espaola para nios

As

Beln

Azul

Antiga
Jes

Antigua
Jess

Magalena

Magdalena

Baltasara

Baltazar

El autor trata de reproducir el habla de los negros descendientes de


africanos, que viven en Brasil, en Cuba y en otros pases de Amrica

Escribe ahora coplas de cuatro versos con algunas de estas palabras.


COLIBR
PECES
VECES

JUGAR

ANHELO
COLOR

PERFUME
SALIR

AZUL

PAUELO

BANDADA

PELOTA

CIELO
MAR

Latina, por eso algunas palabras no respetan la normativa castellana.

ABRIL

ENSUEO

PEQUEO

ATN

GAVIOTA

CARDUMEN

NUBE

Muchas veces, las canciones son poemas a los que se les ha puesto msica. Escribe el ttulo
de tres poemas de esta antologa a los que convertiras en cancin y tres a los que no.

SALADA
PESCAR

re

sta lib

Respue

ta
ues

Res

libr

ta
ues

El primer verso de cada estrofa de Villancico de la sorpresa acaba con una palabra
incompleta. Trata de explicar por qu.

libr

La actividad apunta a que los nios expliquen el ttulo del


poema y reconozcan un modo de expresar la sorpresa.

Res

En el poema de la pgina 41 se dice que las margaritas son como oro en el suelo.
Completa las siguientes comparaciones.

En Cuando se muri el canario el autor dice que sera posible reemplazar un canario
con un limn. Por qu? Con qu otra cosa podra reemplazarse ese pjaro?

El cielo es como

La metfora se sostiene por el color amarillo, que ambos

Los rboles son como

poseen. Los nios podran pensar en otras caractersticas


de un canario y buscar elementos que la compartan

La luna es como
La ciudad es como

35

ta

es
spu

libr

Re

36

51

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FICHA

El pequeo Nicols. El chiste


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

En este libro los protagonistas utilizan un montn de frases hechas, es decir, palabras que
en el contexto de la frase adquieren un significado distinto del literal. Aqu te mostramos
algunas de ellas. Escribe a continuacin qu es lo que quieren decir realmente.
Cortar por lo sano

ta

lib

re

Echar el resto

sp

ue
s

A la pata la llana

Re

Pagar los platos rotos

Exprimirse la sesera

Nicasio ensea a sus amigos un sistema para comunicarse a travs de seales o pistas.
Nosotros tambin utilizamos distintas convenciones para comunicarnos incluso
con personas de lenguas muy diferentes. Aqu te mostramos un ejemplo.
Estas seales indican peligro, prohibicin o simplemente nos ofrecen informacin. Escribe
en cada recuadro a cul de estos tres tipos pertenece cada smbolo y su significado.

Tipo:

Informativo
Agua

Tipo: Peligro
Nios

Prohibicin
Entrada a ciclos

Tipo: Informativo
Lugar pintoresco

Tipo:

Tipo:

Informacin

Tipo: Peligro
Ciclistas

Punto de partida para


excursiones a pie

38

FICHA

FICHA

El pequeo Nicols. El chiste


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

El pequeo Nicols. El chiste


Nombre .......................................................................................................... Apellidos

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

................................................................................................................................

En el captulo El zoo Nicols nos relata cmo transcurri una tarde en el zoolgico
con su padre y Alcestes. Lee detenidamente el inicio de esta aventura.

El autor utiliza distintos recursos estilsticos en el libro. Estos recursos son de distintos
tipos segn afecten a la sonoridad (recurso fnico), al uso de las palabras en la oracin
(morfosintctico) o al sentido de las palabras (semntico).
Une cada tipo de recurso con el fragmento correspondiente del libro donde se emplea. A
continuacin une cada uno de los fragmentos con el nombre especfico que recibe el
recurso utilizado.

Estbamos jugando en el jardn cuando ha llegado pap y nos ha dicho que estaba
dispuesto a sacrificar una parte del da y llevarnos a ver los animales del zoo.
De todo cuanto les sucedi esa tarde, qu es lo que te ha resultado ms divertido
y por qu?

Fnico

re

sta lib
Respue

Todo un xito para ser nuestra primera


etapa gastronmica! Qu espanto!
Todo era genial, genial, genial!

Crees que el padre de Nicols pensaba realmente que era un sacrificio llevar a los nios
al zoo? Justifica tu respuesta.
S
No

Morfosintctico

a libre

st

Respue

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Nicols va con sus padres a un restaurante donde todos los platos parecen exquisitos. Sin
embargo, cuando los platos llegan a la mesa no son lo que esperaban. Utiliza la imaginacin
y haz que el men que te proponemos resulte realmente extraordinario en la carta.

Semntico

Onomatopeya

Metfora

Atrs con sus inyecciones, Ravaillac!

Irona

Pap tena un resfriado, estaba en plena


agona.

Anfora

El tren hizo Piiiii!

Hiprbole

Nicols nos explica cmo es su amiga Mara Eduvigis del siguiente modo.
Filete con patatas
fritas
Arroz con tomate

RESTAURANTE EL FOGN DE NICOLS

Qu nombre recibe este tipo de texto? Texto

Pur de verduras
Merluza con
ensalada
Flan

Mara Eduvigis es fantstica, toda rosa, con un pelo brillante de color amarillo,
unos ojos azules y un blusn de cuadros azules que le van muy bien con los ojos, no
por los cuadros sino por el azul.

Delicia de carbn en un lecho de bastoncillos dorados.

Respuesta libre
39

40

ibre

ta l

ues

p
Res

Cul crees que es el motivo para escribir de este modo la carta?

52

descriptivo

A continuacin, cuntanos con detalle cmo es uno de tus mejores amigos o amigas.

pue

Res

ibr
ta l

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FICHA

El rbol de los sueos


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Describe el problema que se le plante al escritor Huvez al leer la noticia del peridico, las
acciones que realiz para resolverlo y cmo termin finalmente la historia.
Problema Huvez piensa que, si se acepta la detencin de un hombre por escribir
sobre los rboles y las aves, luego no se podr escribir sobre ninguna otra cosa y se
acabar perdiendo la libertad de expresin.
Acciones Huvez se pone en contacto con otros escritores, pero ellos no le
contestan porque estn de vacaciones.
Escribe una carta al abogado defensor ofrecindose como testigo a favor del
escritor detenido.
Escribe su propia historia escondida en la de rboles y decide enlazarlas a partir de
la historia del hombre que escriba sobre los rboles y las aves.
Escribe cartas al juez de la causa, que sern las dedicatorias del libro y, finalmente,
concurre al juzgado a testificar.
Resolucin Al final, todo se trataba de un malentendido. El seor detenido tallaba
los rboles y pintaba las plumas de las aves que cazaba. Sin embargo, el plan result,
porque Huvez defendi la libertad de expresin y pudo vencer el miedo a escribir su
propia historia.

El escritor Huvez cuenta su propia historia a travs de otras que le sirven de mscaras.
Clasifica los siete captulos de la novela segn correspondan a la introduccin, al nudo
o al desenlace de la historia de Huvez.
INTRODUCCIN

NUDO

Primera mscara

DESENLACE

Segunda mscara
Tercera mscara
Cuarta mscara
Quinta mscara
Sexta mscara

Sptima mscara

Qu cosas haras t para defender la posibilidad de escribir y expresar tus ideas


y las de los otros?

re

sta lib

Respue
42

FICHA

FICHA

El rbol de los sueos

Nombre .......................................................................................................... Apellidos


................................................................................................................................

El rbol de los sueos


Nombre .......................................................................................................... Apellidos

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

................................................................................................................................

Sobre qu hablan, en realidad, las historias de los rboles? Rodea el sentimiento


que se esconde en cada una de estas frases extradas de tres de las historias del libro.

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

En esta historia, el narrador nos cuenta sus sentimientos a partir de lo que viven y suean
los rboles. Inventa tres situaciones que pudieran provocar los siguientes sentimientos.
ALEGRA

Un da, sinti que el brillo de una mirada y de una risa destacaban entre todos
los dems. Aquellos ojos, y aquella risa, lo rodearon como si fueran brazos.

Situacin 1

AMOR

TRISTEZA

re

a lib

uest

Situacin 2

VERGENZA

Resp

Situacin 3
MIEDO

Aquel fuego brotaba por las luces con la fuerza de un incendio.

Situacin 1

FURIA

ALEGRA

NOSTALGIA

Resp

Situacin 3
Sin su andamio de alambre, se senta como una marioneta a la que le hubieran
cortado los hilos.

re

a lib

uest

Situacin 2

Y ahora escribe tres sentimientos que pudieran surgir en cada una de estas situaciones.
a) Recibes una carta de un amigo

DESCONFIANZA

PENA

MIEDO

Completa el crucigrama atendiendo a las definiciones del recuadro.


HORIZONTALES
1. rgano de las plantas que crece en direccin
contraria al tallo y que, enterrado en la tierra,
toma de esta los nutrientes.
2. Lminas generalmente verdes, planas y delgadas
de que se visten los vegetales.
3. Lquido que circula por las plantas y del cual
toman las clulas las sustancias que necesitan.
VERTICALES
1. Tallo fuerte y macizo de los rboles y arbustos.
2. Partes que nacen del tronco o tallo principal y en
las cuales brotan por lo comn las hojas, las
flores y los frutos.
3. Parte del fruto que contiene el embrin de una
futura planta.

b) Llegas a un nuevo colegio el primer da de clase.

1
T
1 R A Z
O
N

ta

es
spu

libr

Re

A este rbol le faltan historias, personajes, lgrimas, alegras y hojas. Inventa para cada
rama una emocin, elige una y escribe el principio de una historia.

3
S
E

ta

es
spu

libr

Re

I
R
C
2 H O J A S
L
M
L
3 S A V I A
S

bre

a li

st
pue

Res

43

44

53

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FICHA

Poesa espaola para jvenes


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

La antologa se organiza en diferentes secciones, pero podra estructurarse de otros modos.


Elige algunos de los poemas, piensa en los temas que tratan y clasifcalos segn
los siguientes tems. Guate por los ejemplos.
Poemas para viajar

Ej. Ciclistas

Poemas para habitar un lugar

Ej. Coplas de toda Espaa

Poemas para mirar el jardn

Ej. El Ruiseor

Poemas para contar historias

Ej. La nia adormecida

Lee con atencin las siguientes estrofas y relacinalas con el esquema mtrico
correspondiente.
Taa una campana
en el azul cristal
de la paz aldeana.

8a 7b 8a 7b

Valle-Incln (pg. 50)

Nada. Yo no s dnde cantan


Los pjaros (y cantan, cantan)
Los pjaros que cantan.

7a (6+1) 7- 7a

Juan Ramn Jimnez (pg. 46)

Es azul, noche delante?


Es lila, tarde detrs?
Yo quiero pisar la nieve
azul del jacarand.

9A 9A 7a

Rafael Alberti (76)

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FICHA

FICHA

Poesa espaola para jvenes


Nombre .......................................................................................................... Apellidos
................................................................................................................................

Poesa espaola para jvenes


Nombre .......................................................................................................... Apellidos

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

................................................................................................................................

En los poemas, el emisor es un yo potico


que se dirige a un t. Subraya en estos
versos con azul las palabras que se refieren
al yo y con rojo, las que dicen algo del t.
A continuacin, explica el mensaje del poema.

.....................................................................................

Curso ..............................................................................................

Los poetas utilizan a menudo recursos expresivos para construir sus textos. Seala si los
siguientes fragmentos corresponden a metforas, personificaciones o comparaciones.
Como un pjaro de fuego
la luna est entre las ramas
del enebro.

Ay luna que reluces!


Toda la noche me alumbres!

Luis Cernuda (pg. 58)

Comparacin

Almbresme a la sierra
Por do vaya y venga.
Ay luna que reluces!
Toda la noche me alumbres!

La tarde equivocada
se visti de fro.

La media luna es una cuna,


y quin la briza?

Annimo (pg. 62)

Federico Garca Lorca (pg. 44)

Miguel de Unamuno (pg. 24)

Personificacin

Los romances son poemas narrativos porque cuentan historias. Elige uno de los romances
del libro y dibjalo como si se tratara de un cmic.

Completa las siguientes estrofas con una rima diferente a la que tiene.

Sevilla del alma ma!

Annimo (pg. 112)

re

en este
se mantiene la nieve
todo el

lib

Aunque durmiera en el

En esta plazuelita,
!

ta

Quin estuviera en Sevilla,

Cmo llueve!

es

Sevilla de mi

Re
sp
u

Annimo (pg. 48)

Se me qued en lo
una visin tan clara
que tengo que entonar los ojos

sta

ue
esp

pretendo recordarla
Dmaso Alonso (pg. 51)

libr

47

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Metfora

48

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Apndice: La biblioteca de aula


La biblioteca y la competencia lectora
Como hemos visto anteriormente, desde el punto de vista de la competencia lectora,
cuando un nio se enfrenta a un texto, se ponen en funcionamiento cinco procesos
cognitivos que le permitirn comprenderlo plenamente:
Obtencin de la informacin.
Comprensin general.
Elaboracin de una interpretacin.
Reflexin del contenido del texto.
Reflexin de la forma de un texto.
Dichos procesos son de carcter acumulativo, de manera que cuantas ms experiencias lectoras tenga el nio, mayor ser su competencia.
Desde esta perspectiva se entiende que la existencia de una biblioteca de aula sea
fundamental para desarrollar la competencia lectora, ya que puede facilitar a los nios
diversas experiencias lectoras de forma sencilla.

Biblioteca escolar o biblioteca de aula


Actualmente existe un falso debate en el mbito escolar que consiste en oponer la
existencia de una biblioteca escolar con la de las bibliotecas de aula. En realidad,
ambos tipos de bibliotecas no solo son absolutamente compatibles sino complementarias: no puede existir una sin la otra. Mientras los libros de consulta y de lectura
son ms accesibles en la biblioteca de aula, en la biblioteca escolar hay una mayor
libertad, puesto que la lectura no est dirigida por el profesor. Por otro lado, si bien
la biblioteca de aula podra ser una delegacin de la escolar, su funcin no debera
depender solo de ella.
Por lo tanto, es importante que en los centros educativos exista una biblioteca central que aporte a sus usuarios conocimientos sobre tcnicas de estudio y de trabajo
intelectual, y que ofrezca las claves para el tratamiento y la interpretacin de la informacin y de los lenguajes audiovisuales. Pero esta biblioteca necesita, a su vez, ser
complementada por activas bibliotecas de aula que acerquen los libros a los alumnos a partir de una seleccin de libros ms adecuada a la edad y las caractersticas
de la clase.

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La biblioteca de aula y el aprendizaje


Como hemos dicho, la biblioteca de aula permite una mayor proximidad de los materiales de lectura y una respuesta ms inmediata a las posibles consultas o dudas de
los alumnos. Los materiales son ms adecuados a su edad, nivel de lectura e intereses. Pero, al mismo tiempo, se corre el peligro de que los alumnos solo accedan a
este punto de lectura al terminar sus otras tareas y no se planteen leer para s mismos, sino para cumplir con lo que el profesor le propone.
Por tanto, para una formacin integral de los alumnos y un completo aprovechamiento en cada aula es importante complementar el trabajo con la biblioteca escolar. All,
el nio podr realizar tareas de investigacin, de manejo de la informacin y de elaboracin de nuevos conocimientos y, en consecuencia, nuevos contenidos culturales. En
el aula, el nio aprende lo que el profesor y el libro de texto le ensean. En la biblioteca escolar, el alumno construye su saber a partir de mltiples y diversas fuentes.

La biblioteca de aula y el placer por la lectura


Uno de los aspectos fundamentales a tener en cuenta al plantearse la creacin de
una biblioteca escolar es intentar evitar que el nio asocie su experiencia bibliotecaria exclusivamente con su trabajo escolar. Para ello es imprescindible dotar a la biblioteca del aula de libros con diversas tipologas textuales: narrativa, poesa, teatro,
adems de libros de conocimiento.
Asimismo, es importante disear un plan progresivo de formacin de usuarios de biblioteca, con el cual poder orientar al nio e irle dotando de las estrategias intelectuales, prcticas y didcticas necesarias para que, poco a poco, se convierta en el
conductor de su propio aprendizaje y de su experiencia lectora y cultural.

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Biblioteca de aula: Organizacin y funcionamiento

Seleccin de ttulos para la biblioteca


A la hora de seleccionar libros para dotar a nuestra biblioteca de aula es conveniente tener en cuenta su funcin primordial: favorecer el placer por la lectura. Por ello,
los libros de nuestra biblioteca deberan ser de probada calidad y presentar una buena distribucin entre las diversas tipologas textuales. As, convendra que aproximadamente la mitad de los libros sean textos narrativos y que el resto se distribuyera
entre textos de poesa, teatro o de conocimiento.

Obtencin de los libros


La mejor forma de conformar la biblioteca del aula es que cada familia preste un libro de su propiedad durante todo el curso. De esta manera, los nios se sentirn mucho ms comprometidos con la actividad lectora. Otras maneras de completar la dotacin de las bibliotecas es mediante prstamos de la biblioteca escolar o del barrio.

Registro de los libros


Los libros se pueden registrar a medida que vayan llegando o cuando se tenga un nmero suficiente para iniciar el prstamo. Un nmero adecuado de ttulos para iniciar
el funcionamiento de una biblioteca de aula debera ser de alrededor del doble de libros con respecto a la cantidad de alumnos de la clase.
El registro puede realizarse en una sola lista, asignndole un nmero correlativo a
cada libro sin distincin de gnero o materia, o bien mediante una lista organizada
por tipologa textual (poesa, teatro, narrativa, de conocimiento). A su vez, los libros
de conocimiento se pueden clasificar por su temtica (de animales, del universo, histricos).
La biblioteca de aula cobra sentido real con el prstamo. La posibilidad de llevarse
el libro fuera del ambiente escolar, permite una relacin ms directa e intensa con el
lector. El sistema de prstamo tambin puede servir para fomentar la asuncin de
responsabilidades entre el alumnado. Por ello es muy conveniente que el prstamo
sea gestionado por dos alumnos encargados que asuman esa responsabilidad de forma rotativa y siempre bajo la supervisin y el apoyo del profesor.

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Biblioteca de aula: Propuesta de buenos libros


en el tercer ciclo de primaria
Alfaguara infantil y juvenil ofrece libros especialmente pensados para lectores de estas edades. Sus temticas son muy variadas, pero siempre ligadas a los intereses de
los nios y al currculo correspondiente al segundo ciclo de Educacin Primaria. Estos
son algunos de los libros que se podran incluir en una biblioteca de aula del curso 5.:

La batalla de los monstruos


y las hadas
Felipe y Cecilia son hermanos y viven
en una casa muy pequea. Duermen
en la misma habitacin que se
reparten al milmetro. Las paredes
de Cecilia estn decoradas con
flores, las de Felipe con monstruos
horribles y asquerosos. Qu ocurre
el da en que Felipe se burla de las
flores de su hermana? Pues que
estalla la guerra...

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El terror de Sexto B
Da la impresin de que los adultos
nunca tuvieron que enfrentarse a los
exmenes, a los deberes o a las
malas notas... Por eso, algunas de
las cosas que se cuentan en este
relato es aconsejable verlas desde
el prisma de la comprensin.

Los problemas del pequeo


Nicols
Nicols cada da comprende menos a
los adultos. No entienden que quiera
comprarse 50 tabletas de chocolate
de golpe o que si tiene una linterna
sea para estar todo el tiempo a
oscuras y poder alumbrar con ella.

Los inventores de cuentos


Cinco de los grandes cuentacuentos
a nivel nacional, Ana Garca
Castellano, Carles Cano, Xavier
Lpez Docampo, Ernesto Rodrguez
Abad y Estrella Ortiz, cuentan
distintos cuentos con diferentes
temas unidos por un hilo argumental.
Cada uno de los cuenta cuentos
es de una regin distinta, lo que
enriquece el libro.

El pequeo vampiro

Secretos entre amigos

A Antn le ha ocurrido algo maravilloso;


algo que hasta ese momento solo
ocurra en las novelas de terror o
de misterio que tanto le gustan: ha
conocido a Rdiger, un nio-vampiro
de los de verdad.

Nacieron el mismo da en la misma


clnica, y desde entonces son
inseparables, aunque no tienen muchas
cosa en comn: a Gemma le encanta el
ftbol, Alice prefiere dibujar; Gemma no
para de hablar, en cambio Alice prefiere
escuchar... Sin embargo, ellas lo
comparten todo... Hasta que un da
Gemma se da cuenta de que no es as.
Alice ha estado ocultando que se va a
vivir a otra ciudad. Continuarn las
cosas como antes? Podr su amistad
superar la distancia?

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Estos son algunos de los libros que se podran incluir en una biblioteca de aula del
curso 6.:

El rbol de los sueos

El seor del Cero

La gran Gilly Hopkins

Un hombre es detenido por escribir


sobre los rboles y los pjaros.
Pero no est solo: Huvez, un escritor,
se solidariza con l y toma partido
por su causa escribiendo relatos
protagonizados por rboles que
suean ser lo que no son.

Corre el siglo X y, en la Pennsula,


el Califato de Crdoba irradia un
gran esplendor cultural. En este
escenario, Jos, un joven mozrabe
que posee una sorprendente
capacidad para el clculo, se ve
obligado a abandonar su tierra.

Debido a su rebelda fracasan todos


los intentos de adopcin de Gilly.
Cuando llega a casa de la seora
Trotte, tambin la rechaza. A fuerza
del cario que recibe, Gilly comienza
a querer a su nueva familia.

Matilda
Matilda no necesita presentacin.
Ni el cine ha podido resistirse ante
los encantos de este entraable
personaje! Con tan solo cinco aos,
Matilda atesora unos conocimientos
francamente asombrosos.

Charlie y la fbrica
de chocolate
Esta historia muestra cmo a veces
una decisin puede transformar
toda una vida... Y esto es justo lo
que le sucede a Charlie. En este
relato, Roald Dahl realiza una de
sus mejores crticas sobre el
comportamiento humano.

Cuando Hitler rob


el conejo rosa
En este relato autobiogrfico,
Anna siente que le arrebatan
bruscamente su infancia, su conejo
rosa de peluche. Las preocupaciones
y responsabilidades de los adultos
entran de repente en su vida.

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Lectoresn
..Red Para desarrollar y evaluar la competencia lectora
Lectores en Red ha surgido de nuestro compromiso con los docentes y de nuestra
preocupacin por mejorar las destrezas lectoras de los alumnos.
Es una aplicacin on line que sirve para desarrollar y evaluar la comprensin lectora.
Su diseo sigue los parmetros establecidos por el Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA), auspiciado por la UNESCO y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), en el que se miden los niveles de lectura
en ms de cuarenta pases de todo el mundo.
Esta herramienta ayuda al docente a detectar las dificultades que sus alumnos tienen para comprender e interpretar distintos tipos de textos y ofrece dos tipos de informacin:
Sobre la situacin del alumno respecto a las destrezas trabajadas.
Sobre la evolucin de las lecturas de los alumnos en un perodo determinado.

Lectoresn
..Red
Trabaja las destrezas fundamentales
En Lectores en Red, el alumno trabaja un libro realizando una serie de actividades
sencillas y de respuesta on line que le ofrece la aplicacin. Cada actividad que realiza el alumno est asociada a una de las siguientes destrezas:
Obtencin de informacin
Comprensin global
Elaboracin de una interpretacin
Reflexin sobre el contenido del texto
Reflexin sobre la forma del texto
La aplicacin cuenta con 150 actividades por libro, de las que a cada alumno se le
asignan 10 actividades diferentes a las del resto de sus compaeros.

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Lectoresn
..Red
Es muy fcil de utilizar
Solo se necesita un ordenador con conexin a Internet y seguir estos pasos:
1. El profesor recomienda a sus alumnos la lectura de uno de los libros incluidos en
Lectores en Red.
2. Despus de leer el libro, los alumnos entran en la pgina web de Lectores en Red,
seleccionan el libro que han ledo y realizan las actividades propuestas.
3. El programa indica a los alumnos los resultados obtenidos, sus aciertos y sus desaciertos.
4. El profesor puede consultar e imprimir los informes sobre los resultados de sus
alumnos: su estado individual, el estado del grupo, el avance en cada destreza...
Estamos seguros de que Lectores en Red resultar de gran ayuda a la hora de crear
nuevos y competentes lectores. A la vez, con esta herramienta los docentes podrn
detectar avances y carencias de sus alumnos.

Cmo formar parte


..Red
de Lectoresn
El profesor indica sus datos y los de sus alumnos a nuestro representante, para asignarle las claves de usuario y las contraseas.

Para ms informacin:
http://lectoresnred.alfaguarainfantilyjuvenil.com/lectoresenred

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Libros en Lectores en Red


Serie amarilla

Serie morada

Serie naranja

Serie azul

Serie roja

Desde 6 aos

Desde 8 aos

Desde 10 aos

Desde 12 aos

Desde 14 aos

Caperucita Roja
(tal como se la
contaron a Jorge)

Agu Trot

A rienda suelta

Cuenta saldada

Roald Dahl

Fernando Savater

Charlie y la fbrica
de chocolate

Luis M. Pescetti

El extrao caso del


nio insecto

El oso que no lo era

Suso de Toro

Roald Dahl

El terror de sexto B
Yolanda Reyes

Carol Sonenklar

El rbol de los sueos

El palacio de la noche
eterna

Fernando Alonso

Jos M. Latorre

Cipi

Los problemas del


pequeo Nicols

El seor del cero

Mario Lodi

Semp/Goscinny

M. Isabel Molina

Las pelirrojas traen


mala suerte

De carta en carta

La abuela

Konrad

El secuestro de la
bibliotecaria

Ana Mara Machado

Peter Hartling

Christine Nstlinger

Margaret Mahy

Juan, Julia y Jeric

La batalla de los
monstruos y las hadas

La gran Gilly Hopkins

Frank Tashlin

El reino del Revs


Mara Elena Walsh

Los mejores amigos


Rachel Anderson

Sapo y Sepo, un ao
entero
Arnold Lobel

Vamos a buscar un
tesoro

Manuel L. Alonso

Joan Manuel Gisbert


Christine Nstlinger

Piruleta
Christine Nstlinger

La maravillosa
medicina de Jorge

Seguiremos siendo
amigos?

Roald Dahl

Paula Danziger

Los inventores de
cuentos

El monstruo del miedo


Gabriela Rubio

Yo te curar, dijo el
pequeo oso

El tesoro del dragn


Rafael Ordez Cuadrado

Janosch

Werner Holzwarth,
Wolf Erlbruch

S, poesa
Gloria Snchez

Las aventuras de Viela


Calamares
Ana Rossetti,
Paloma Pedrero,
Margarita Snchez

Ana G. Castellano,
Carles Cano, Xavier Lpez,
Ernesto Rodrguez,
Estrella Ortiz

Poesa espaola para


nios
Varios autores

Gus Weller rompe


el molde
Marcelo Figueras

El pequeo Nicols.
El chiste
Ren Goscinny,
Jean-Jacques Semp

El pap que se puso


toda la ropa

Queridos monstruos

Allan Ahlberg

Elsa Borneman

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Katherine Paterson

Graciela Montes

Janosch

El topo que quera


saber quin se haba
hecho aquello en su
cabeza

Los armarios negros

Zack Galaxy (una


aventura intergalctica)
Jordi Sierra i Fabra

Poesa espaola para


jvenes
Ana Pelegrn

Socorro!
Elsa Borneman

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Delegaciones
ALICANTE
Prolongacin Rosa de los Vientos, 62
P.I. Llano del Espartal
03007 Alicante
Tel.: 96 510 15 90
Fax: 96 510 15 92
Alacant
C. Prolongaci Rosa dels vents, 60
03007 Alacant
Tel. 965 10 15 90
Fax: 965 10 15 92
ANDALUCA OCCIDENTAL
Sevilla
Polgono Industrial Carretera Amarilla
c/ Rafael Beca Mateos, 3. Local 2
41007 Sevilla
Tel.: 95 499 97 33
Fax: 95 451 20 88
Cdiz
Tel.: 956569624
Crdoba
Tel.: 957436062/957440597
ANDALUCA ORIENTAL
Mlaga
c/ La Gitanilla, 37
Polgono Industrial Santa Cruz
29196 Mlaga
Tel.: 95 224 45 87/95 224 45 88
Fax: 95 224 43 92
Granada
Tel.: 958 43 00 09
Jan
Tel.: 953 28 11 14/953 28 08 70
Fax: 953 28 13 77
ARAGN-LA RIOJA
Zaragoza
Parque Industrial El Polgono
Avda. Santa Ana, 14.
50410 Cuarte de Huerva (Zaragoza)
Tel.: 976 46 30 60
Fax: 976 50 36 83
ASTURIAS-CANTABRIA
Oviedo
c/ Miguel Indurain, 9
33010 Oviedo
Tel.: 98 520 75 13
Fax: 98 520 58 23

Cantabria
Tel.: 94 222 32 95
Fax: 94 222 24 09
ILLES BALEARS
c/ Gremi de Teixidors, 26. Local 11. 1
07009 Palma de Mallorca
Tel.: 971 76 08 82
Fax: 971 75 56 77
CANARIAS
Las Palmas
c/ El procesador, 7
Urbanizacin Industrial Ajimar
Jinmar
35220 Telde. (Las Palmas)
Tel.: 928 70 90 55
Fax: 928 71 43 73
Tenerife
Pol. El Mayorazgo
Parcela 14 A, N 2, 17 B
(Frente a UNELCO)
38010 Santa Cruz de Tenerife
Tel.: 922 21 05 83
Fax: 922 21 04 30
Fuerteventura
Tel.: 615036025
CASTILLA Y LEN
Len
c/ Astorga, 30
24009 Len
Tel.: 987 87 60 17/987 87 60 08
987 87 60 10/987 87 60 11
Fax: 987 22 53 77
Burgos
Tel.: 947 21 00 69/947 21 21 31
Salamanca
Tel.: 923 19 36 51
Valladolid
Tel.: 983 34 57 20
Fax: 983 34 45 62
CASTILLA-LA MANCHA
Ciudad Real
Pasaje San Vicente Ferrer, 1
13004 Ciudad Real
Tel.: 926 22 89 87
Fax: 926 22 89 40
Albacete
Tel.: 967 24 90 74/967 21 07 85

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CATALUNYA
Barcelona
c/ Frederic Mompou, 11
(Vila Olmpica)
08005 Barcelona
Tel.: 93 230 36 00
Fax: 93 221 26 00
Girona
Tel.: 972 40 17 33
Fax: 972 40 17 33
Lleida
Tel: 973 21 27 50
Fax: 973 21 27 50
Tarragona
Tel.: 977 33 34 40
Fax: 977 31 10 52
EUSKADI-NAVARRA
Bizkaia
Polgono Legizamn
Gipuzkoa Kalea, 31
48450 Etxebarri (Bizkaia)
Tel.: 94 426 90 22
Fax: 94 440 52 14
Gipuzkoa
Tel.: 94 326 11 84/94 326 07 99
Navarra
Tel.: 94 813 23 11/94 812 50 42
EXTREMADURA
Cceres
c/ Amberes, 12-14
10005 Cceres
Tel.: 927 23 65 87/927 23 65 96
Fax: 927 23 63 59
Badajoz
Tel.: 924 26 08 50
GALICIA
A Corua
Centro de Negocios Mans
Polgono Pocomaco Parcela D-22 Local 55
15190 Mesoiro (A Corua)
Tel: 981 08 17 66
Fax: 981 08 11 03

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Lugo
Tel.: 982 21 91 20
Ourense
Tel.: 988 22 74 73
Fax.: 988 22 93 97
Vigo
Tel.: 986 41 48 22
Fax.: 986 41 35 73
MADRID
c/ Albasanz, 61 A. 1
28037 Madrid
Tel.: 902 40 20 12
Fax: 91 304 69 56
Ctra.de Villaviciosa de Odn a Pinto,
km 20.800 Polgono Mateu-Cromo
28320 Pinto (Madrid)
Tel.: 902 40 20 12
Fax: 91 495 88 82
MURCIA-ALMERA
Murcia
Avda. Francisco Salzillo
Parcela 30 - 22
Polgono Industrial Oeste
30169 San Gins (Murcia)
Tel.: 968 37 99 39
Fax: 968 88 57 93
Almera
Tel.: 950 30 64 60
Fax: 950 30 61 93
VALENCIA
c/ Valencia, 44
46210 Picanya
Valencia
Tel.: 96 159 43 90/96 159 43 91
Fax: 96 159 25 17
Valncia
C. Valncia, 44
46210 Picanya (Valncia)
Tel. 961 59 43 90
Fax: 961 59 25 17