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Informe sobre

la organizacin en el Reino Unido


de la enseanza para nios con
Trastornos de lenguaje
y comunicacin

Propuesta de adaptacin del sistema


a la Comunidad Valenciana

Agustn Blasco
Presidente de AVATEL
20/12/2008

INDICE
Antecedentes

Agradecimientos

Desarrollo de la Expedicin al Reino Unido

Visita a St. Marys School & College


La educacin secundaria en St. Marys School
St. Marys College

Visita al Swan Centre


Objetivos del Swan Centre
Caractersticas de las Aulas de lenguaje y comunicacin
Tamao
Caractersticas de los alumnos
Dotacin material
Dotacin de personal
Organizacin de las Aulas de lenguaje y comunicacin
Trabajo de los alumnos
El desarrollo curricular
El desarrollo de las habilidades sociales
Trabajo de los profesores
Trabajo del administrador
Trabajo del logopeda
Adaptacin del sistema a las caractersticas de la Comunidad Valenciana
Medios materiales necesarios
Recursos humanos necesarios
Dificultades en el funcionamiento de las Aulas
La divisin del trabajo entre los profesores
La especializacin de los profesores
El desarrollo de las habilidades sociales y de comunicacin
La interferencia con las clases del instituto
La misin del tutor
La falta de flexibilidad del sistema

Ventajas de las Aulas de Lenguaje y Comunicacin


La correcta integracin de nios con trastornos de lenguaje y comunicacin
La optimizacin de medios de la Administracin
Conclusiones

ANTECEDENTES
La Asociacin Valenciana de Padres de Nios con Trastornos Especficos de
Lenguaje (AVATEL) est colaborando con la Administracin Valenciana desde
hace varios aos para ayudar a optimizar los medios de la administracin en la
educacin de los nios que padecen trastornos de lenguaje y comunicacin.

AVATEL present a la Direccin General de Enseanzas en el ao 2003 un proyecto


concerniente a la educacin de nios con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Para
ello, entre otras acciones, AVATEL visit varias Unidades de Lenguaje del Reino Unido
ponindose en contacto con los responsables de stas y con los responsables de la
provisin de medios y creacin de Unidades de Lenguaje. Decidimos elegir el Reino
Unido asesorados por la profesora Gina Conti-Ramsden (Presidenta de la Asociacin
Mundial para el Estudio del Desarrollo del Lenguaje Infantil) y la profesora Dorothy Bishop
(catedrtica de la Universidad de Oxford y figura de referencia en el campo del trastorno
del lenguaje), puesto que en ese pas tienen una larga tradicin en integracin
educativa de nios con trastornos de lenguaje y comunicacin.

En Noviembre del 2004 AVATEL organiz un viaje al Reino Unido para que los
miembros de la Administracin designados por el Director General de Educacin
pudieran conocer cmo se aborda en ese pas la educacin en Etapas Infantil y
Primaria de los nios con trastornos de lenguaje y comunicacin. De resultas de
ese viaje y de los informes preparados por AVATEL y por los miembros de la
Administracin que formaron parte de esta expedicin, se crearon las Aulas de
Comunicacin y Lenguaje para Enseanza Infantil y Primaria que estn
funcionando con xito en la Comunidad Valenciana en la actualidad.

AVATEL ha organizado y financiado ahora un viaje similar para dar a conocer a la


Administracin Valenciana las soluciones que tienen en el Reino Unido para la
integracin educativa de nios con trastornos de lenguaje y comunicacin en
Enseanza Secundaria, y para permitir entrevistas con profesionales y miembros de
la administracin homlogos en el Reino Unido. El viaje tuvo lugar de los das 18 a
21 del pasado mes de Noviembre.

AGRADECIMIENTOS
Este informe ha sido revisado por el conocido logopeda D. Marc Monfort, autor de
numerosos libros y materiales educativos sobre trastorno especfico del lenguaje y por la
Profesora Gina Conti-Ramsden catedrtica de la Universidad de Manchester presidenta
de la Asociacin Mundial para el Estudio del Desarrollo del Lenguaje Infantil y figura de
referencia en el mundo del trastorno del lenguaje y la comunicacin. A ambos
expresamos nuestro agradecimiento.

La asociacin AFASIC, con 30 aos de experiencia y con un desarrollo y actividad


envidiables, nos ayud en la organizacin de la expedicin facilitndonos los contactos
con los centros escolares y con la Administracin, por lo que le expresamos tambin
nuestro agradecimiento.

La expedicin estuvo compuesta por D Virginia Jimnez, Directora territorial de


educacin de Valencia, y por tres miembros del Comit constituido por la Consellera
de Educacin para asesorar sobre la educacin de los nios con trastornos de
lenguaje y comunicacin en la Comunidad Valenciana: D. Antonio Ferrer profesor de
la Facultad de Psicologa de la Universidad de Valencia, D Marina Gmez, Asesora de
Necesidades Educativas Especiales del CEFIRE de Valencia, D Euduvigis Gmez,
perteneciente al Equipo de orientacin psicopedaggica y apoyo especializado de la
provincia de Castelln. Queremos expresarles nuestro agradecimiento por haber
aceptado la invitacin de AVATEL a conocer el funcionamiento de la integracin
educativa de nios con trastorno de lenguaje y comunicacin en el Reino Unido.

DESARROLLO DE LA EXPEDICION AL REINO UNIDO


Las competencias educativas en cuanto a organizacin y provisin de medios tanto para
nios de educacin regular como para nios que tienen necesidades educativas
especiales sigue en Europa varios modelos, desde los fuertemente centralizados como en
Francia, a los muy descentralizados en donde los municipios tienen un papel relevante,
como es el caso de Holanda, con situaciones intermedias como la espaola, en la que
esta responsabilidad est cedida a las Comunidades Autnomas. En el Reino Unido la
unidad de organizacin es la agrupacin de municipios (mancomunidades). Estas
corporaciones tienen autonoma para establecer sus necesidades educativas especiales y
para determinar, por tanto, la creacin de unidades de lenguaje en colegios de

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integracin, as como la de proponer soluciones alternativas para reas en las que la
creacin de estas unidades no es posible por la escasa poblacin y lo diseminada que se
encuentra, o por disponer de alternativas ya establecidas que pueden ser aprovechadas
de diversas formas, como es el caso de la existencia previa de una escuela especial para
problemas de lenguaje y comunicacin.

Por consejo de AFASIC, la asociacin de padres de nios equivalente a AVATEL a nivel


de todo el Reino Unido, visitamos la agrupacin de Brighton-Hove, cercana al milln de
habitantes, que cuenta con dos modelos de integracin de nios con trastornos de
lenguaje y comunicacin.

Durante la estancia se realizaron diversas visitas y entrevistas que se relacionan a


continuacin:

1. Entrevista con Mrs, Jacqueline Coe, Directora de Necesidades Educativas


Especiales de la mancomunidad de Brighton-Hove, sobre la organizacin de
las necesidades educativas especiales para nios con trastornos de lenguaje
y comunicacin.

2. Visita a Falmer School, situada en Brighton. Es un centro de integracin con


Unidades de Lenguaje para nios con trastornos de lenguaje y comunicacin
(Swan Centre). En el centro se imparta solamente la enseanza secundaria.

3. Visita al ST Marys School, situada en Bexhill. Es un colegio especial para


nios con trastornos graves de lenguaje y comunicacin, al que asisten
tambin nios escolarizados en otros colegios de integracin.

4. Visita al St. Marys College, en Bexhill, dedicado a la formacin y la adaptacin


a la vida adulta de los nios cuando acaban la enseanza secundaria.

5. Entrevista con Mrs. Linda Lascelles, directora ejecutiva de AFASIC, sobre las
relaciones entre los padres y la Administracin en el tratamiento de los nios
con trastornos de lenguaje y comunicacin. AFASIC es una gran organizacin,
que maneja un presupuesto anual de ms de un milln de libras esterlinas, y
que dispone de su propia plantilla, de la que Mrs. Lascelles forma parte.

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A continuacin describimos el resultado de las visitas realizadas. Los resultados de las
entrevistas con Mrs. Jacqueline Coe y Mrs. Linda Lascelles que hacen referencia a la
educacin secundaria para nios con problemas de lenguaje y comunicacin, los hemos
integrado en la descripcin de la educacin que hacemos en este informe, para evitar
fragmentar la informacin.

VISITA A St. MARYS SCHOOL & COLLEGE


St Marys School es un centro de referencia en el Reino Unido para la escolarizacin de
nios con problemas de lenguaje y comunicacin. Es una escuela especial que no trata
todo tipo de alumnos sino preferentemente a los que padecen estos trastornos, aunque
debido a la tendencia moderna de abandonar el esquema de escuelas especiales en
favor de la integracin educativa, en la actualidad tiende a ocuparse solamente de los
casos mas graves, e incluye, por ejemplo, a nios con problemas motricos que tambin
tienen trastornos de lenguaje y comunicacin. Como ocurre con otras escuelas
especiales, est empezando tambin a suministrar servicios al exterior recibiendo
alumnos de otros centros durante parte del da, actuando de esta forma como un Aula de
lenguaje y comunicacin, aunque no es probablemente la solucin deseable, por lo que
nos limitaremos a una descripcin sucinta en este informe.

La educacin secundaria en St Marys School


En St. Marys School el sistema no es de integracin educativa, y es notoria la
preocupacin de la direccin y los educadores en procurar una correcto desarrollo de las
habilidades sociales de los alumnos. El rgimen es de internado, lo que permite a los
educadores tener mucho ms tiempo y situaciones de la vida diaria en los que pueden
desarrollar estos temas. En cuanto al desarrollo de la educacin en las aulas, es similar al
que encontramos en la visita al Swan Centre, por lo que lo comentaremos ms adelante.

St Marys College
St. Marys College es una unidad autnoma dentro de St. Marys School, que se ocupa de
la adaptacin de los jvenes a la vida adulta una vez han terminado la enseanza
secundaria. Se ocupa de jvenes hasta 19-20 aos. Estn divididos en dos grupos segn
sus habilidades. El primer grupo permanece interno en el colegio mientras que el segundo
pasa a viviendas asistidas en la ciudad.

En el College aprenden algunos oficios

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(horticultura, artesana, etc.) y tambin reciben clases regladas de ciertos temas (ingls,
socializacin, el equivalente a conocimiento del medio). Tanto en el College como en las
viviendas asistidas desarrollan temas relativos a habilidades sociales.

VISITA AL SWAN CENTRE


El Swan Centre es el nombre de las Aulas de Comunicacin y Lenguaje establecidas
en el centro de enseanza secundaria Falmer School. Este instituto tiene 650 alumnos
en enseanza secundaria y es un centro de integracin preferente de nios con
problemas de lenguaje, desde simples dislexias o dispraxias a los trastornos de
comunicacin y lenguaje ms complejos. Los casos ms graves son atendidos por el
personal del Swan Centre y, como en todas las Aulas de lenguaje y comunicacin, una
parte de su tiempo estn con los alumnos de la Falmer School y otra parte en las Aula de
lenguaje y comunicacin, segn sus capacidades.

Objetivos del Swan Centre


El objetivo del Swan Centre es doble, por un lado asegurar el currculo oficial de
secundaria a nios con trastornos de lenguaje y comunicacin, y por otro desarrollar sus
habilidades sociales. Una caracterstica esencial del trabajo en el las Aulas de lenguaje y
comunicacin del Swan Centre es que el 50% del tiempo se dedica a la enseanza
reglada y el 50% a sus necesidades de comunicacin, preparando al alumno para la
vida que le espera al dejar la enseanza secundaria y facilitando el que socialice y trabe
relaciones de amistad con otros compaeros de la Falmer School.

Caractersticas de las Aulas de lenguaje y comunicacin:


1) Tamao: El Swan Centre se compone de dos aulas de lenguaje para un total de
16 alumnos de enseanza secundaria. Esto implica que coinciden un mximo de
8 alumnos en un aula, aunque habitualmente sern menos, puesto que se puede
jugar con los horarios y los distintos cursos para reducir el nmero de alumnos
que coinciden en el aula. En el Reino Unido la enseanza secundaria empieza a
los 11 aos de edad, por lo que tiene un ao ms de duracin que en Espaa.
2) Caractersticas de los alumnos: Los alumnos padecen trastornos graves de
lenguaje y comunicacin, tanto dentro del rea del Trastorno Especfico de
Lenguaje (trastorno pragmtico) como del rea de los Trastornos del Espectro

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Autista. Es importante destacar que no padecen retraso mental, perteneciendo
al menos a un percentil 25 de la poblacin, y esperndose que logren terminar
el currculo de secundaria aunque necesiten adaptaciones curriculares. Estn
excluidos de este tipo de integracin los alumnos cuyo trastorno de comunicacin
les impida una integracin eficaz en la enseanza secundaria (casos de autismo
con aislamiento grave, expresin de agresividad o autolesiones, o retraso mental).
Para esos casos, existen otras soluciones educativas que no son objeto de este
informe ni del sistema de integracin de Aulas de Lenguaje y Comunicacin.
3) Dotacin material: La dotacin material no difiere de las de las Aulas de lenguaje
y comunicacin de enseanza infantil y primaria, pero con los contenidos de
enseanza secundaria. Las Aulas disponen de pizarras digitales (conectadas a un
ordenador y un proyector) y de una sobreabundancia de materiales visuales
caractersticas de las Aulas de lenguaje (ordenadores, tablones, pizarras, grficas
plastificadas y material grfico diverso).
4) Dotacin de personal: El Swan Centre tiene una dotacin de un logopeda (que
atiende tambin necesidades de la Falmer School) y ocho profesores. Tres de los
profesores preparan el material, y los otros cinco profesores (profesores auxiliares)
lo desarrollan con los alumnos. Todos los profesores han tenido algn tipo de
formacin en necesidades educativas especiales. No todos los profesores estn a
tiempo completo (vara segn las necesidades del Swan Centre). Uno de los
profesores es tambin administrador del Swan Centre, que funciona como una
unidad autnoma dentro de la Falmer School. Cada profesor es, adems, tutor de
dos alumnos.

Organizacin de las Aulas de lenguaje y comunicacin


La caracterstica esencial del funcionamiento de las Aulas de lenguaje y comunicacin es
la flexibilidad, tanto para el trabajo de los profesores como para el de los alumnos.

1) Trabajo de los alumnos: Cada alumno dispone de un plan de actividades


preparado antes de que comience el curso escolar de acuerdo a las expectativas
que hay sobre l. Los alumnos pasan parte de su tiempo en su aula

de

integracin de la Falmer School, donde reciben clases de distintos profesores.


Cuando se considera necesario, estn acompaados por uno de los profesores
auxiliares, porque se considera que pueden ayudarles para alguna actividad
especfica, tanto en clases tericas como en prcticas de laboratorio u otras
actividades. Otra parte de su tiempo la pasan en el Swan Centre, bien recibiendo

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clases del currculo de enseanza secundaria de alguno de los profesores
auxiliares, bien realizando alguna de las actividades de desarrollo de las
habilidades de comunicacin, que consisten en un 50% de su actividad, tambin a
cargo del Swan Centre.
2) El desarrollo curricular: En el desarrollo curricular la flexibilidad es omnipresente:
el plan de actividades vara entre alumnos no slo por las asignaturas optativas
que les han ayudado a escoger, dependiendo de sus habilidades, sino porque
cada alumno pasa un tiempo distinto de otro alumno en las Aulas de
comunicacin y lenguaje, dependiendo de su capacidad; en general se intenta
que pase el mayor tiempo posible en las aulas ordinarias. Por otra parte, si se
encuentra incmodo en su aula ordinaria, dispone de una tarjeta que puede
mostrar ostensiblemente al profesor, y tiene entonces derecho de abandonar el
aula y reintegrarse al Swan Centre. Cada quince das se examina su progreso
(tanto en conocimientos como en habilidades sociales) y se rehace, o no, su plan
de actividades. Su tutor (cada profesor es tutor de dos alumnos solamente)
supervisa el proceso de aprendizaje.
3) El desarrollo de las habilidades sociales: Un 50% del tiempo del alumno se
dedica al desarrollo de sus habilidades sociales. Durante los recreos y a la hora
de comer, as como en un periodo despus de terminar la actividad escolar, los
alumnos acuden a sus clubes. Hay un club de deberes, otro de comidas, otro de
relacin social y algunos especficos (deportes, por ejemplo). En el club de
deberes se ayudan entre ellos sobre sus tareas escolares, en el de cocina se les
permite invitar a alumnos de la Falmer School a que les acompaen preparando
sndwiches y compartiendo la comida con ellos, y en general se intenta promover
el que alumnos (siempre pocos) de la Falmer School acudan a las actividades del
Swan Centre, incluso en ocasiones a las clases que forman parte del currculo
normal. En ocasiones tambin son acompaados a casa en autobs o desarrollan
otras actividades de la vida cotidiana que les puede costar ms trabajo que a los
alumnos de la Falmer School.
4) Trabajo de los profesores: Los profesores tienen las tareas divididas; unos
preparar preferentemente los materiales docentes y los materiales de las
actividades

de

socializacin,

otros

(profesores

auxiliares)

trabajan

preferentemente con los alumnos. Como el trabajo de los alumnos es flexible, la


flexibilidad afecta tambin a las actividades de los profesores. Media hora antes
de empezar las actividades escolares hay una reunin de profesores en donde se
discuten las modificaciones a las tareas en funcin del progreso de los alumnos, y
los propios profesores tienen su plan de actividades de los profesores que se

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revisa cada quince das (en los Anejos figura un ejemplo de estos planes). Cada
profesor es, adems, tutor de dos alumnos y es responsable de la relacin con
los profesores de la Falmer School y del currculo (tanto acadmico como de
desarrollo comunicativo) de sus alumnos tutorizados.
5) Trabajo del administrador: Aunque el Swan Centre est constituido por las
Aulas de Lenguaje y comunicacin de la Falmer School, su presupuesto es
independiente, incluido el de la contratacin de profesorado, por lo que necesita
de un administrador, que en este caso es uno de los profesores que dedica parte
de su tiempo a esta tarea. Este modelo no es necesariamente el general del
Reino Unido, y es frecuente que las Aulas tengan un presupuesto integrado en el
de los Institutos. Un punto destacable del sistema es que la contratacin de
profesorado en rgimen de contrato laboral indefinido se realiza mediante un
concurso pblico en el que se especifican las caractersticas de la plaza, y un
comit formado por el director del colegio, el jefe de estudios y un representante
de la mancomunidad toman la decisin de contratacin. Esto da una flexibilidad
notoria al sistema, puesto que permite escoger a un profesorado con las
caractersticas deseadas por el colegio, en funcin de sus circunstancias.
6) Trabajo del logopeda: El logopeda atiende a los alumnos del Swan centre a
tiempo parcial, puesto que atiende tambin las necesidades de la Falmer School.

ADAPTACION DEL SISTEMA A LAS CARACTERISTICAS DE LA


COMUNIDAD VALENCIANA
La creacin de Aulas de Lenguaje y Comunicacin es claramente factible siguiendo el
modelo del Reino Unido. AVATEL recomienda estudiar la creacin para el prximo curso
escolar de algunas Aulas de Lenguaje y Comunicacin en Enseanza Secundaria, que
podran ser monitorizadas y seguidas de otras Aulas si la experiencia es positiva.

Medios materiales necesarios


Como hemos indicado anteriormente, los medios materiales necesarios no son muy
distintos a los que se requieren para las Aulas de Comunicacin y Lenguaje de educacin
infantil y primaria, pero con los contenidos de enseanza secundaria. Es conveniente que
las Aulas dispongan de pizarras digitales (conectadas a un ordenador y un proyector) y de
una sobreabundancia de materiales visuales caractersticas de las Aulas de lenguaje y
comunicacin (ordenadores, tablones, pizarras, grficas plastificadas y material grfico

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diverso). Una parte importante del material debe ser creado por los propios profesores del
Aula.

Recursos humanos necesarios


Si bien la educacin de nios con problemas de trastornos de lenguaje y comunicacin no
requiere de medios materiales extraordinarios, como podra ocurrir con discapacitados
motricos, con nios ciegos o sordos o con nios con otras deficiencias sensoriales o
motrices, esta minusvala requiere esencialmente de medios humanos para poder ser
abordada adecuadamente. En educacin infantil y primaria podra ser til alguna figura
como la de los educadores, si hubiera un tipo de educador que se implicara en la
educacin dentro del aula, pero aqu es necesaria la presencia de un profesor auxiliar
debido a que las dificultades de comprensin de las materias de enseanza secundaria
son notoriamente superiores.

Dificultades en el funcionamiento de las Aulas


1) La divisin del trabajo entre profesores: El que un nmero reducido de
profesores preparen el material docente y de habilidades de comunicacin y otros
profesores lo impartan hace al sistema particularmente eficaz. El problema reside
en que en Espaa no existe la figura de profesor auxiliar (de formacin anloga al
profesor pero de emolumentos diferentes), por lo que su funcin debe ser cubierta
por profesores.
2) La especializacin de los profesores: Los profesores de estas Aulas deben
tener la capacidad de preparar el material que necesitan los nios y de poder
impartirles, si es menester, las materias ms difciles, lo que significa un reto en
enseanza secundaria.
3) El desarrollo de las habilidades sociales y de comunicacin: Los profesores
deben, adems, de estar preparados para el 50% del trabajo en el Aula: el
desarrollo de las habilidades sociales y de comunicacin de sus alumnos.
4) La interferencia con las clases del Instituto: Los profesores deben poder entrar
ocasionalmente con los nios en las aulas ordinarias, lo que puede no ser bien
recibido por el profesor del Instituto en el que est el Aula de lenguaje y
comunicacin, el cual debe de ser consciente de las dificultades de comprensin
que tiene el nio que padece el trastorno. Es esencial, pues, que haya un acuerdo
previo con los profesores antes de implantar un Aula de estas caractersticas en
un Instituto.

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5) La misin del tutor: Un profesor es tambin el tutor de dos alumnos. La
inestabilidad laboral, el traslado frecuente de los profesores, las comisiones
de servicio, y en general cualquier incidencia que no permita la continuidad
de un profesor, perjudica cuando no impide la importantsima labor de seguir
el currculo de cada alumno.
6) La falta de flexibilidad del sistema: En general no hay costumbre en nuestro
pas de aplicar programas flexibles, y mucho menos en lo que atae al
trabajo de los profesores. Las posibilidades, por ejemplo, de que un alumno
decida abandonar el aula ordinaria mostrando una tarjeta, invite a un
compaero a asistir a su clase del Aula de Lenguaje y Comunicacin, utilice
la cocina para preparar bocadillos e invitar a almorzar a los amigos, etc. etc.
suenan ajenas a cualquier funcionamiento conocido de nuestra enseanza,
sea de integracin o no.

Ventajas de las Aulas de Lenguaje y Comunicacin


1) La correcta integracin de nios con trastornos de lenguaje y comunicacin:
No existe en este momento un mecanismo eficaz para la integracin de estos
nios en enseanza secundaria. Tngase presente que el 50% del tiempo que
estos nios pasan en el Aula de Lenguaje y Comunicacin lo emplean en
desarrollar sus habilidades sociales, y que por otra parte son nios que en general
muestran deseos de aprender, pero necesitan ms elementos grficos y ms
dedicacin a la comprensin lingstica que los nios que no padecen este
trastorno. Sin embargo, la legislacin valenciana prev la posibilidad del
establecimiento de estas Aulas, puesto que la Orden de la Consellera de
Educacin del 14 de Marzo de 2005 que regula la atencin a las Necesidades
Educativas Especiales indica precisamente en su artculo 4.1. que los alumnos con
necesidades educativas especiales podrn ser escolarizados en funcin de sus
caractersticas en programas especficos desarrollados en centros ordinarios, y el
artculo 12 de la misma orden que se desarrollarn los principios organizativos, la
estructuracin de los elementos curriculares, la metodologa y las medidas de
apoyo educativo a aplicar para la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales en aulas especializadas.
2) La optimizacin de los medios de la Administracin: La agrupacin de nios
con las mismas necesidades educativas especficas en colegios de integracin
preferente, o si se prefiere en colegios de integracin en los que hay un Aula de
lenguaje y comunicacin significa una optimizacin de los medios dedicados a

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estos nios, por cuanto no necesitarn la atencin individual que deberan recibir
en distintos centros, y adems el profesorado se va especializando en este tipo de
necesidades educativas especficas, por lo que tanto los profesores de las aulas
ordinarias como los que tratan aparte a los nios, veran simplificada su tarea y la
desarrollaran de forma ms eficaz.

CONCLUSIONES
La conclusin de este informe es doble. Por un lado se subraya el que la integracin
adecuada de los nios con problemas de lenguaje y comunicacin es factible mediante la
creacin de Aulas de Lenguaje y Comunicacin que funcionen adecuadamente. Por otro
lado se subraya que teniendo en cuenta los costes de la integracin individual de estos
nios, y teniendo en cuenta los costes sociales generados por una integracin inadecuada
cuando son adultos, es muchos ms costoso no integrar a los nios en Aulas de Lenguaje
y comunicacin que el hacerlo adecuadamente.

La colaboracin de AVATEL con la Administracin es un buen ejemplo de relaciones entre


la sociedad civil y la Administracin, que en Espaa tiene una larga tradicin en otras
minusvalas, como por ejemplo en el caso de la ONCE. AVATEL contina ofreciendo su
colaboracin en cualquier aspecto que sea conveniente para la integracin en la sociedad
de los nios que padecen un trastorno de lenguaje y comunicacin.

Valencia, 20 de Diciembre de 2008


Agustn Blasco
Presidente de AVATEL
avatel@dca.upv.es