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FUNCIONES DE LA ESCUELA

A lo largo de la historia la sociedad ha sentido la necesidad de trasmitir sus


creencias, costumbres, valores y principios. Al principio esta transmisin se hace de
forma informal y familiar mediante la palabra. Ms tarde esta funcin se sistematiza y
se crea la escuela para cumplir, mediante la enseanza, unos fines entre los que se
encuentra la formacin de los ciudadanos ms jovenes desde las vivencias, creencias y
conocimiento de la cultura, que son vividas por las generaciones adultas,. A su vez la
escuela no es una institucin aislada, forma parte de la sociedad en la que se
desarrolla, de ella recibe influjos y en esta misma sociedad repercuten las creencias y
modos de entender la vida y la convivencia en la institucin escolar.
La escuela tiene que ensear; pero esta afirmacin nos genera una serie de
preguntas: Qu ensea?, lo que no saben los alumnos?, lo que ya saben?; A quien
ensea?, a los que no saben?, a todos?; Qu tiene que ensear la escuela?, lo
seleccionado?, por quin?; lo comun?...; Cmo tiene que ensear?, como lo sabe
el maestro?, desde la apertura del conocer?...; Cmo sabe el maestro si los alumnos
han aprendido lo enseado?; Lo que ensea la escuela favorece el desarrollo de la
persona?, responde a la reproduccin del poder?, a la potenciacin del ms dbil?,
de todos?. Las preguntas pueden extenderse.
Por ello es necesario determinar cules son y cmo se precisan las funciones que
debe desarrollar la escuela en la sociedad, para conseguir sus fines y conocer la
importancia que tiene la priorizacin de alguna de ellas cuando nos planteamos la
educacin obligatoria. En este capitulo presentamos las diferentes funciones que
cumple la escuela y cmo puede dar respuesta a la igualdad de oportunidades desde
cada una de ellas.

FUNCION REPRODUCTORA Y FUNCION COMPENSADORA


Una funcin de la escuela es reproducir los valores que se viven en la sociedad.
Desde esta opcin la escuela se presenta como respuesta educativa hacia la igualdad
de todos. Es el mecanismo institucional que favorece el acceso a la educacin
obligatoria con el fin de compensar las desigualdades.
La escuela como institucin social cumple una funcin especfica: ofrecer en
igualdad los recursos necesarios para que todos los ciudadanos se eduquen desde los 6
a los 16 aos edad. De esta forma la escuela compensa las desigualdades sociales.
Esto no significa que la escuela anule las desigualdades. Siempre existirn las
diferencias sociales como exigencia de la evolucin econmica de la sociedad. La
escuela no puede solucionar desigualdades que no genera. Desde esta opcin la
escuela responde a la igualdad de oportunidades porque pretende que:

No sean los condicionantes sociales o personales los que determinan las


oportunidades para acceder a la educacin en igualdad de ofertas.

A cada sujeto se le ofrecen las mismas oportunidades de acceso para su


desarrollo personal.

El aspecto ms importante de la Educacin obligatoria desde la funcin


compensadora es, por tanto, ofrecer una igualdad, no la eliminacin de las
desigualdades, puesto que estas son intrnsecas al ser humano y a la estructura
social.
Desde la funcin compensadora de la escuela admite la diversidad en las aulas:
escuela comn para todos.
La escuela para todos o la escuela comprensiva evita las desigualdades de
entrada en el sistema educativo y a su vez puede ennriquecerse con la
diversidad potenciando las desigualdades de experiencias, vivencias, recursos,
puntos de vista previos y paralelos a lo que se vive en la escuela para ofrecerles
como recursos al servicio de todos los escolares.

FUNCION SOCIALIZADORA
Otra funcin que tiene que cumplir la escuela es la socializadora y educativa. La
escuela es la ocasin que tienen todos los sujetos de una misma edad para compartir
con su grupo de referencia un periodo de tiempo y unas vivencias. A partir de esta
experiencia el sujeto puede aprender a conocerse, a saber que vive en comunicacin, a
conocer a los dems; en la escuela tiene experiencia de su relacin con el
conocimiento y la cultura, puede encontrar y experimentar opciones personales en
relacin con la vida, con la sociedad y con sus compaeros.
A partir de la L.O.G.S.E. se defiende para la escuela esta funcin desde la idea de
escuela comprensiva: Por escuela comprensiva se entiende una forma de enseanza
que ofrece a todos los alumnos de una determinada edad un fuerte ncleo de
contenidos comunes dentro de una misma institucin y una misma aula, y que evita de
esta forma la separacin de los alumnos, en vas de formacin, que puedan ser
irreversibles. En ella se condensan las aspiraciones de la igualdad de oportunidades,
cultura superior y comn para todos los alumnos y apertura a la diversidad dentro de
una misma escuela (MEC, 1987).
Cuando la escuela prioriza la funcin socializadora sobre la reproductora, la
igualdad de oportunidades no slo proporciona la ocasin de acceder a la escuela,
supone aceptar y ensear a vivir con la diversidad y el pluralismo orientado a educar
en democracia, porque entendemos sta como el conjunto de garantas institucionales
que permiten combinar la unidad de la razn instrumental con la
diversidad (TOURAINE, 1994, 15).
Estas garantas institucionales las leemos en el prembulo de la L.O.G.S.E.: El
derecho a la educacin es un derecho de carcter social. Reclama por tanto de los
poderes pblicos las acciones positivas necesarias para su efectivo disfrute. Es un
derecho susceptible de enriquecerse en su progresivo disfrute. Este es el reto de la
escuela.

EDUCACIN EN Y PARA LA DEMOCRACIA


La escuela comprensiva se presenta como un proyecto de educacin en y para la
democracia desde el que se pretende generar una responsabilidad tica en el todos los
sujetos que forman la institucin escolar, desde la que se puede conocer cmo las
diferencias aumentan la capacidad de dilogo, la confianza y la solidaridad. La escuela
es uno de los espacios pblicos, esto es, un espacio compartido y plural cuya finalidad
es formar al ciudadano para vivir en la sociedad.
Esto es posible si la escuela prioriza su funcin socializadora. Desde esta funcin la
vida escolar ofrece al alumno medios para que adquiera un alto concepto desde el que
brote su deseo de realizacin personal, con su grupo de referencia del que ha de
sentirse responsable, mientras asume la responsabilidad de ser creador de su
conocimiento.
La escuela, a su vez, tiene que paliar el conflicto de valores que generalmente
ocasiona la sociedad. Como respuesta a las exigencias que impone esta sociedad, la
vida acadmica exige memoria, sumisin, disciplina, anonimato, competitividad. Para
FERNNDEZ ENGUITA (1991, 10) no es fcil concebir mejor contexto de la sumisin y
la subordinacin que la enseanza de contenidos acadmicos sin ningn atractivo, sin
inters ni conexin con el mundo real, en la que los estudiantes estn sometidos a la
voluntad de un sistema y un profesor, que ha decidido que es algo intrnsecamente
positivo dedicar su tiempo y esfuerzo a recordar y repetir lo que se ha establecido.
El alumno tiene que encontrar, tambin en la escuela, otros valores como:
autonoma, responsabilidad , libertad, amplitud de miras, dilogo, saber compartir,
iniciativa, asumir riesgos, opinin personal, inferir y transferir ideas, valorar otras
ideas, representar, aprender a evaluar, aprender la riqueza del pluralismo. Valores,
todos ellos, necesarios para vivir su vida adulta y asumir su lugar en la sociedad.

DESARROLLO DE LA COMPRENSIVIDAD EN LA ESCUELA


La escuela es comprensiva si ofrece a cada sujeto las mismas posibilidades para
que desarrolle sus capacidades; pero, sobre todo, si pretende que cada sujeto conozca
aspectos comunes, valores de sus compaeros y en relacin con el otro, desde los que
pueda desarrollarse en funcin de sus capacidades.
Cumpliendo su funcin socializadora, la escuela comprensiva se presenta como un
proyecto de educacin en y para la democracia, desde el que se pretende generar una
responsabilidad tica, al conocer cmo las diferencias aumentan la capacidad de
dilogo, la confianza y la solidaridad.
La diferencia no puede marcar los dficits, tiene que abrir la imaginacin del
maestro para profundizar desde estos hechos en la democracia cultural y en la toma de
conciencia individual. La accin educativa desde una opcin democrtica se regir por
dos lneas estratgicas: respetar y compartir las diferencias y compensar y superar las
desigualdades. (MUOZ, 1995).
Desde estos presupuestos la escuela comprensiva es un mecanismo compensador
de las desigualdades, porque educa en y para la democracia desde el desarrollo del
Proyecto Curricular que pretende una educacin inclusiva, con estos presupuestos:

Cuando pone a todos los alumnos en contacto con la cultura: pensar la


organizacin de los contenidos desde parmetros globales e interdisciplinares;
acercarse al conocimiento como elemento de desarrollo personal; vincular las
situaciones acadmicas con la vida individual y social, para lo que hay que
introducir la vida en la escuela; provocar la construccin personal del
conocimiento desde el dilogo y la comunicacin, porque slo es significativo
aquel conocimiento socialmente construido.

Colocar al sujeto en el foco de la actividad educativa y acadmica: desarrollar la


iniciativa y libertad personal, crear autonoma, provocar la autocrtica y la
reflexin. Desarrollar una prctica pedaggica basada en el concepto y en la
creencia de que la educacin, como proceso democrtico, tiene que
fundamentarse en la riqueza de la diversidad. La enseanza no puede apoyarse
solamente en un tipo de conocimiento que nos proporcione una base segura de
actuacin. La persona tiene que vivir y desarrollarse desde la incertidumbre,
que busca, para lo que es imprescindible el trabajo en colaboracin que asegure
el proceso de la accin, del que somos responsables.

El proceso de enseanza/aprendizaje tiene que proporcionar al sujeto


experiencias que le den confianza en s mismo. Capacidad para participar en
grupo, sentido de pertenencia al grupo, sea ste escolar, familiar, cultural, social
o tnico, y desde este sentimiento participar en el proyecto de la totalidad.

Ayudar a comprender y a utilizar diferentes lenguajes con los que podemos


analizar la realidad. Entender que a una verdad o a una idea se llega desde
la expresin individual y el conocimiento de todos, y por vas y caminos
diversos.

Valorar las posibilidades de cambio personal y social, as como los efectos que
se vivencian, si este cambio se desarrolla desde la riqueza de la diversidad y el
pluralismo. Asimilar hasta qu punto la diversidad humana afecta a los diversos
aspectos de la educacin actual.

Convertir la escuela en un espacio en el que el sujeto tenga la posibilidad de


aprender a reflexionar, a construir su propia identidad, a relacionarse con los
dems de forma constructiva, conforme a unos valores que se asientan en el
contrato pactado anteriormente. Si queremos mejorar el currculum ha de
haber un debate continuo, y que tal debate pblico se centre necesariamente
en lo que es comn (KEMMIS, 1989).