Unidad 1er Grado

4
Primer grado de Primaria
01 U4_PAGINAS INICIALES_1ER.indd 1
23/06/15 04:42
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (e) de Educacin Primaria
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 4 - 1er grado de Primaria - Dotacin 2016
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada):
Mariela Corrales Prieto
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha
Jos Carlos Herrera Alonso
Roco Erika Solano Mendoza
Carmen Cecilia Castaeda Cama
Wilfredo Palomino Noa
Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):

Norma Irene Huerta Loli
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Colaboracin:
Ethel Carol Maco Inga
Cisa Isabel Sucari Maldonado
Jacqueline Viannet Conejo Guardamero
Norith Meza Cabrera
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Ilustracin de Cartula:
Juan Milko Martinez Zuloeta

Lourdes Abanto Bojrquez
Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edicin: junio 2015

Tiraje: 60 280 ejemplares
Hecho en el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per No 2015-08865
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2-San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones No. 350 - Urb. La Campia, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Per/Printed in Peru
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.
CREDITO A_ UNIDAD 04-1 CEDITO B.indd 2
3/07/15 09:55
Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las
nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars
una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo Pedaggico
Primer Grado - Unidad 4
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
COMUNICACIN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

Unidad didctica 4
: Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy........ 13
Sesin de aprendizaje 01 : Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones

que conocemos........................................................... 21
Sesin de aprendizaje 02 : Participamos de una asamblea para planificar la
unidad......................................................................... 28
Sesin de aprendizaje 03 : Conocemos nuestra historia personal y familiar......... 34
Sesin de aprendizaje 04 : Qu costumbres conservamos en nuestras
familias?...................................................................... 39
Sesin de aprendizaje 05 : Escuchamos y creamos pregones ............................... 44
Sesin de aprendizaje 06 : Aprendemos y cantamos pregones ............................ 51
Sesin de aprendizaje 07 : Qu sabemos de las tradiciones orales? ................... 59
Sesin de aprendizaje 08 : Qu tipos de vestimenta se usan en nuestro pas?... 70
Sesin de aprendizaje 09 : El sabor tradicional de nuestras comidas.................... 79
Sesin de aprendizaje 10 : Olor a tradicin ........................................................... 88
Sesin de aprendizaje 11 : Invitamos a familiares que conocen
pregones (parte 1)....................................................... 95
Sesin de aprendizaje 12 : Invitamos a familiares que conocen pregones

(parte 2)....................................................................... 102
Sesin de aprendizaje 13 : Escuchamos pregones y tomamos notas .................... 110
Sesin de aprendizaje 14 : De pregones orales a pregones escritos dictados
al docente (parte 1)..................................................... 116
Sesin de aprendizaje 15 : De pregones orales a pregones escritos dictados al
docente (parte 2)......................................................... 125
Sesin de aprendizaje 16 : La msica que acompaa a los pregones.................... 131
Sesin de aprendizaje 17 : Al son del cajn........................................................... 140
Sesin de aprendizaje 18 : Leemos otros pregones a travs del docente.............. 150
Sesin de aprendizaje 19 : Leemos y seleccionamos los pregones para
el recopilatorio ........................................................... 157
Sesin de aprendizaje 20 : Qu comidas son tpicas en la comunidad?............... 166
Sesin de aprendizaje 21 : Hay pregoneros en la actualidad?............................. 174
Sesin de aprendizaje 22 : Leemos pregones apoyados de una buena visin....... 183
Sesin de aprendizaje 23 : Cuidamos nuestros sentidos....................................... 193
Sesin de aprendizaje 24 : Escuchamos, leemos y escribimos pregones............... 204
MATEMTICA.................................................................................................... 213
Unidad didctica 1 : Celebramos las costumbres gastronmicas de
nuestra localidad.......................................................... 215
Sesin de aprendizaje 01 : Organizamos datos en tablas y grficos de barras........ 221
Sesin de aprendizaje 02 : Pasamos de listas y tablas de conteo a grficos
de barras...................................................................... 232
Sesin de aprendizaje 03 : Utilizamos estrategias para comparar cantidades........ 239
Sesin de aprendizaje 04 : Utilizamos las expresiones mayor que, menor
que o igual a............................................................ 247
Sesin de aprendizaje 05 : Elaboramos nuestros diseos con patrones
de repeticin................................................................ 255
Sesin de aprendizaje 06 : Representamos patrones de repeticin....................... 263
Sesin de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas juntando................................. 268
Sesin de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas al agregar y avanzar................ 275
Sesin de aprendizaje 09 : Representamos cantidades de diferentes formas........ 282
Sesin de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas igualando y completando
cantidades.................................................................... 290
Sesin de aprendizaje 11 : Distinguimos cundo un objeto es ms pesado,
menos pesado o tan pesado como otro....................... 299
Sesin de aprendizaje 12 : Demostramos nuestros aprendizajes........................... 307
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores ms relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta ltima, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu disposicin para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los nios y nias pero tambin a las propias,
Distribucin del tiempo

Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educacin Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a
tutora. El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 12 sesiones
de Matemtica y 24 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores es
para que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin fsica.
Primera semana
Lunes
Unidad 4- Primer grado

Martes
Mircoles
Comunicacin
Sesin 1
Comunicacin
Sesin 2
Jueves
Viernes
Matemtica
Ciencia y ambiente
Sesin 6
Personal Social
Sesin 3
RECREO
Matemtica
Matemtica
Personal Social
Sesin 4
Comunicacin
Sesin 5
Segunda semana
Lunes
Martes
Personal Social
Sesin 7
Mircoles
Jueves
Viernes
Ciencia y Ambiente
Sesin 10
Matemtica
Comunicacin
Sesin 12
Comunicacin
Sesin 11
Matemtica
Ciencia y Ambiente
Sesin 9
RECREO
Matemtica
Matemtica
Personal Social
Sesin 8
Tercera semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 13
Comunicacin
Sesin 15
Ciencia y Ambiente
Sesin 16
Ciencia y Ambiente
Sesin 17
Comunicacin
Sesin 19
RECREO
Comunicacin
Sesin 14
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Sesin 18
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Personal Social
Sesin 20
Personal Social
Sesin 21
Ciencia y Ambiente
Sesin 22
Matemtica
Cuarta semana
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesin 23
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Sesin 24
Viernes
11 corre.pdf
24/06/15
00:46
UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Z_02 U4_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1ER.indd 11
28/05/15 20:21
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4
Nuestras costumbres y
tradiciones de ayer y hoy
I.
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Un aspecto importante es que los nios y nias
conozcan las manifestaciones culturales y

costumbres y tradiciones).
Las costumbres y tradiciones las podemos

tradicionales, como las leyendas, los mitos,
^

culturales.

culturales, que permiten el establecimiento de
relaciones interculturales. Acercndote a ellos,

con esta manifestacin de su cultura.
En esta unidad, los nios y las

nias desarrollarn competencias
y capacidades en situaciones de
aprendizaje retadoras relacionadas
con las costumbres y tradiciones.
Estas son transmitidas de
padres a hijos, por ello ahora las
comparten, para que las otras
generaciones puedan conocer y
valorar su cultura.

otras culturas y enriquecerse mutuamente,

(interculturalidad).
W

En esta unidad, planteamos que los nios y las nias de primer grado busquen informacin

sus compaeros de escuela, padres de familia y comunidad.
II. PRODUCTOS
Recopilacin de pregones.
13
Primer Grado - Unidad Didctica 4
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
rea
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
curricular
Comprende
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
^
oralmente
Comprende
/

sus ideas.
h
h
estratgicamente

Se apropia del
sistema de escritura.
/
que lee mediante la asociacin con palabras

Reorganiza
informacin de

escritos.
Z

/

W
escritos
/

del interlocutor.
Se apropia del
d
ideas segn las

escritura.
14

Escribe solo, o por medio del adulto,

REA CURRICULAR DE CIENCIA Y

AMBIENTE
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

respetndose a

dems.
Construye
interpretaciones
histricas.
Indaga,
mediante
mtodos

situaciones que
pueden ser

la ciencia.

basado en
conocimientos
^

y manifestaciones culturales de su familia,

estos grupos.
Se relaciona
interculturalmente
con otros desde

enriquecindose
mutuamente.
^
Comprende el

temporales.

W
situaciones
/

costumbres, religin, etc.).
/

localidad y las comparte espontneamente.
/

W
sus ideas.
Disea estrategias
para hacer
indagacin.
Escoge informacin de las fuentes

proporcionadas.
Analiza datos o
informacin.

indagacin.
Comprende y aplica
conocimientos

argumenta
/
15

tacto, audicin, olfato y gusto.
Menciona formas de cuidar los rganos de
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 2:W
Sesin 1: Dialogamos acerca de las costumbres y

tradiciones que conocemos
Recuperacin de los saberes de los estudiantes

acerca de los pregones y pregoneros de su localidad.
^

Realizacin de una asamblea para tomar decisiones
Realizan un juego grupal en el que expresan lo

que saben y su vinculacin con las costumbres y
tradiciones del lugar en el que viven o del lugar del
que proceden sus padres.
Sesin 4: Qu costumbres conservamos en nuestras

familias?
Sesin 3:
familiar
/
establecidas como costumbres.
K
familiares.

importante realizarlas.
Comparten sobre sus races familiares y, al mismo

personal.
Conocen acontecimientos que se dan en un espacio

Sesin 5:
Sesin 6:

Memorizan el pregn.
Leen en el texto las palabras que se repiten en la
estrofa del pregn.
El docente dice a los nios un pregn.

Intercambian experiencias e ideas acerca del
pregn.

Sesin 7: Qu sabemos de las tradiciones orales?
Sesin 8: Y
W
tradiciones orales.
Realizan el cuaderno viajero (elegir una o dos

nio).
Sesin 9: El sabor tradicional de nuestras comidas
/
regin y de su clima.
Z

Sesin 10: Olor a tradicin
Z

olfato.
Reconocen los diferentes sabores de alimentos

del gusto.
Sesin 11: Invitamos a familiares que conocen
Sesin 12: Invitamos a familiares que conocen

/
contar los pregones que conocen.
W
Releen solos la invitacin.

Sealan en el texto dnde dice.
Reescriben su invitacin y la copian.
16
Sesin 13: Escuchamos pregones y tomamos notas

Escuchan los pregones y toman nota de las historias
que se cuentan alrededor de los pregones.
Sesin 15: De pregones orales a pregones escritos

dictados al docente (segunda parte)
Leen el plan de escritura para seguirlo.
>
escrito.
Escriben a travs del docente (dictado) los

Sesin 17: Al son del cajn

.
Sesin 14: De pregones orales a pregones escritos

dictados al docente (primera parte)
W
pregones orales a pregones escritos.

Sesin 16: La msica que acompaa a los pregones
Z

Sesin 18: Leemos otros pregones a travs del

docente (primera parte)
Leen a travs del docente diversos pregones.
Leen pregones: algunos nios reciben los pregones
K

Z
en otra. Luego de leerlos usando lo que saben del
Sesin 19: Leemos y seleccionamos los pregones

Sesin 20:Y
comunidad?
>
ya saben qu dicen y algunos se los saben de
Z
memoria.
preparar los alimentos.
Seleccionan aquellos pregones que responden a las Z

les gustan.

Copian los pregones en cada grupo y deciden con
dicen nuestros abuelos?

describen.
Sesin 21: Hay pregoneros en la actualidad?
Z
pregoneros de antao.
/
pregoneros en la actualidad.

pregonero.
Sesin 22: Leemos pregones apoyados de una buena

visin

todo lo que les rodea.
Sesin 23:

Sesin 24: Escuchamos, leemos y escribimos
pregones
Z
>

representan en el aula.

Z
oral y luego por escrito.
17
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Indicador
Instrumento

/

escuchado.
/

^
h

escritos.
Se apropia del sistema de

escritura.
/

lee mediante la asociacin
con palabras conocidas,

escrito.
Reorganiza informacin de
Z

el adulto.
W
Sesin 21
>
Construye
interpretaciones
histricas.
/


escritura.

d

escritura.
Escribe solo, o por medio

considerando el tema, el

histrico y emplea
18
/

en su ambiente.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lpiz.
,

D
Libro Personal Social 1 (Minedu).
Libro Comunicacin 1 (Minedu).
Libro Ciencia y Ambiente 1 (Minedu).
Mdulos de Ciencia y Ambiente 1.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
'>EW:DDDW>
h

Wh
h&W&

19
PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 01
Dialogamos acerca de las costumbres y

tradiciones que conocemos
Para qu usamos el lenguaje oral
cuando dialogamos?
Los nios y las nias usan el lenguaje oral para
comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos de
participacin e interactuar entre ellos. En esta sesin,
expresarn sus ideas y experiencias acerca de las
costumbres y tradiciones que conocen.
Antes de la sesin
Fotocopia el juego del Anexo 1 (una copia por cada grupo de tres
estudiantes).
Consigue dados y objetos pequeos (piedritas, semillas, tapitas,
ita
t s, etc.).
Lee las pginas 54 a 61 de Rutas del Aprendizaje. rea curricular
icuular de
Comunicacin. III ciclo.
Prepara un cartel de papel o cartulina con el ttulo de la unidad:
daad:
d
Ten a la mano imgenes vinculadas a las costumbres y tradiciones:
ciones:
fiestas, danzas, comidas, etc.
Prepara carteles con los siguientes campos temticos: fiestas,
as danzas,
dan
anza
zass
comidas, sentidos y pregones.
Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Fotocopias del Anexo 1.
Dados y objetos pequeos.
Cartel con el ttulo de la unidad.
Imgenes vinculadas a las costumbres y tradiciones.
Letreros con campos temticos.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.
21
Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS
Se expresa oralmente.
CAPACIDADES
Expresa con claridad sus
ideas.
INDICADORES
h
frecuente.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que observen el

>
pregntales: qu aprendimos en la unidad anterior?
Lee a los nios y nias el nombre de esta nueva unidad sealando

imgenes que has llevado y plantea estas preguntas: de qu creen

tradiciones? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote.
Formula la siguiente interrogante: qu podemos hacer para decir lo
que sabemos acerca de las costumbres y tradiciones?
La respuesta a esta pregunta debe

estar orientada a la necesidad
de organizar un dilogo, el cual
permitir, adems, empezar a
planificar las actividades que se
acordarn en la siguiente sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy expresarn lo que saben

Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
que favorezcan el dilogo en los grupos de trabajo.
22
2. DESARROLLO
70
minutos
/>

Comprueba que todos hayan comprendido las instrucciones. De ser

que se encuentran en el juego.
En grupos de tres
Forma grupos de tres integrantes e indica que los responsables de los

D
las preguntas del tablero.
Antes del dilogo

En grupo clase
Recuerda a todos las normas de convivencia que establecieron y seala

>
Cuando tengan el rol de
hablantes:
Esperar el turno
correspondiente antes de
intervenir.
Expresarse con calma
y pronunciando
claramente las palabras.
Evitar salirse del tema.
Cuando tengan el rol de

oyentes:
Mantenerse en silencio.
Escuchar con atencin
lo expresado por los
compaeros.
D
tenga el uso de la
palabra.
Comenta que el propsito del dilogo es recoger lo que saben acerca

de las costumbres y tradiciones.
Indica que leers cada pregunta del juego y luego algn nio o alguna
nia de cada grupo dir las respuestas.
D
23
Durante el dilogo
Lee las preguntas del juego y pide que cada grupo comparta sus
Z

Revisa con los nios y las nias lo que registraste en el papelote.
Seala que lo que han respondido les permite conocer lo que saben
acerca de las costumbres y tradiciones. Este registro debe permanecer

aprendido.
Despus del dilogo

W
costumbres y tradiciones?
Esta pregunta te permitir adecuar
las sesiones de acuerdo a los
intereses y saberes previos de
los estudiantes. Debes tenerla en
cuenta en la sesin de planificacin.
Pega en la pizarra los letreros con

abordados durante el dilogo.
Lee lo que dice cada uno de los

encuentra cada palabra.
FIESTAS
COMIDA
DANZA
Al clasificar las ideas

semnticamente, aprenden
el significado de palabras
nuevas, ven palabras
conocidas desde otras
perspectivas y perciben
relaciones entre palabras.
(Condemarn, 1993:145).
Propn a los nios y a las nias

un nuevo juego. Indica que t
dirs una palabra y que ellos
W
24

campo.

Lee a los nios y a las nias las palabras que surgieron en el juego

h

/
para conocer diferentes tradiciones y costumbres.
3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

10
minutos
Conversa con los estudiantes acerca de lo desarrollado hoy y cmo

pudieron dialogar y establecer relaciones entre las palabras para
ampliar su vocabulario.
Concluye la sesin parafraseando lo sealado en la pgina 5 del
W D >

valorarlo.
https://www.cultura.gob.pe/sites/default/files/paginternas/
25
Anexo 1
Cuarto Grado
Qu sentido
usas para
comer?
Menciona una
costumbre de tu
familia relacionada
con las comidas,
la vestimenta o las
danzas.
Conoces
algn
pregn?
26
Menciona
qu comidas
tpicas
conoces.
Materiales
3 objetos
pequeos
diferentes.
Qu
vestimenta
tpica se
usa en tu
comunidad?
Cundo se
usa?
Qu sentido
usas para
escuchar la
msica?
Lee lo
siguiente con
la entonacin
que consideres
adecuada:
Qu sentido
usas para
apreciar lo
que ves?
Tamales, ricos
tamales.
Participarn tres estudiantes.

Se establecern los turnos de participacin mediante el
Jan ken po.
Si responden de forma correcta, colocarn el objeto
sobre la casilla correspondiente.
El juego concluir cuando los tres participantes hayan
llegado a la casilla 8.
27
Participamos de una asamblea para

planificar la unidad
Para qu usamos el lenguaje oral al participar de
una asamblea?
En la vida diaria participamos de diversas situaciones
orales, que nos permiten plantear propuestas y tomar
acuerdos en comn. En esta sesin, los nios y las
nias participarn de una asamblea para expresar
diversas propuestas que contribuyan a la planificacin
de las actividades de la unidad, que estarn vinculadas
con el conocimiento de las costumbres y tradiciones.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con el cuadro de planificacin
n de la
presente unidad.
Ten en cuenta la secuencia de sesiones de la unidad
dadd para
p ra
pa
proponer a los estudiantes las actividades que realizarn.
alizarn.
Materiales
M
t i
Papelote con el cuadro de planificacin.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva o limpiatipo.
Calendario.
28

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Z
el contenido y el contexto
de sus textos orales.
INDICADORES
Opina si su pronunciacin
es clara y sus gestos son
adecuados a la situacin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Z
la sesin anterior: jugaron y dialogaron acerca de las costumbres y
tradiciones que conocen.
Pide que compartan con un compaero o una compaera las

W

^

Comunica el propsito de la sesin:

ms sobre las costumbres y tradiciones.
Si observas que algn estudiante no se

muestra participativo, evita insistirle.
Permite que escuche a sus compaeros
y, en el momento que veas que est ms
tranquilo y seguro, anmalo a participar.
29
Indica a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de

convivencia
desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
Antes de la asamblea
70
minutos
En grupo clase
Z

sobre las costumbres y tradiciones.
Indica a los nios y a las nias que formarn grupos de trabajo y se
pondrn de acuerdo para llevar a la asamblea dos propuestas de
W
dibujarlas.
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro con una dinmica que
conozcas.
Ws

Entrega a cada grupo dos hojas bond para que escriban o dibujen sus
propuestas.
Propuesta para conocer las
costumbres y tradiciones
MATERIALES

Y/
Indica que cada grupo elija a un representante para presentar las
propuestas en la asamblea.
Brinda las siguientes recomendaciones a los responsables de
presentar las propuestas:

30
'
el mensaje.

Escuchar con atencin a sus compaeros.
W
est expresando.
Pide a los estudiantes que elijan a un compaero o a una compaera
para que dirija la asamblea. Indica que t estars a su lado para

propuestas.
Durante la asamblea
En grupo clase
/
manera que todos puedan observarse.
Recuerda a los representantes de cada grupo que deben expresarse
con claridad y acompaar su presentacin con gestos y movimientos

de otra.
Indica que el nio o la nia responsable d inicio a la asamblea.
Aydalo en caso de que no pueda hacerlo solo.
h
estudiantes para que elijan aquellas que desean realizar en la unidad
y el orden en que las realizarn.
Pega en un lugar visible para todos el papelote con el cuadro de

W
ejemplo:
d/s/
Invitar a los padres u otros familiares para

entrevistarlos y conocer ms sobre las
costumbres y tradiciones.
d/s/
Aprender y recitar pregones.
31
>
y las nias digan si estn de acuerdo o si creen que deben incluir
Escucha con atencin sus intervenciones

para que incorpores algunas propuestas,
siempre que sea posible. De todo lo que
plantean, negocia lo que podras agregar.
W

a sus padres u otros familiares podrn conocer ms de ellas?; les

'
Despus de la asamblea
Z
visible para que en cada sesin los nios y las nias revisen y evalen

/
W

32

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes lo realizado durante la presente sesin

aportes acerca de lo que conocen y desean dar a conocer de las
costumbres y tradiciones.
33
Conocemos nuestra historia

personal y familiar
Por qu es importante que los nios y las nias
conozcan su historia personal y familiar?
El conocer su historia personal y familiar los ayuda a
identificar sus races y crear un vnculo de pertenencia
con sus antepasados. El conocimiento de sus orgenes
y la pertenencia a un grupo familiar contribuyen a la
construccin de su personalidad.
Antes de la sesin
Lee la pgina 54 del libro Personal Social 1.
Elabora en una hoja bond una lnea de tiempo (ver
er modelo
m delo
mo
en Desarrollo) y fotocpiala en cantidad suficiente
te para
paara
r
todos los estudiantes.
Materiales
M
t i
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Modelo de lnea de tiempo.
Lpices, crayolas y colores.
Libro de Personal Social 1.
34

COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
histricas.
CAPACIDADES

histrico y emplea
INDICADORES

sencillas vinculadas a
aspectos de su vida.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre el tema trabajado en la unidad
D

Comenta que esta nueva unidad tratar sobre las costumbres y

su historia personal y familiar.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern un poco ms
sobre su historia personal y familiar.
Dialoga con los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas
de convivencia y recurdales que son importantes para desarrollar
>
35
2. DESARROLLO
70
minutos
W
En grupo clase
Pregunta a los nios y a las nias qu

Pega dos papelotes en la pizarra y

mencionen. Recuerda que ellos estn
Da
La nocin de tiempo se
aprende de manera gradual,
ya que es una categora
cognitiva muy compleja.
Es mejor trabajar con los
estudiantes a partir de las
actividades concretas que
realizan y ayudarlos a
ubicarlas en el tiempo.
Noche
Refuerza la idea de antes y despus

En grupos de cuatro
Pide que todos ubiquen la pgina 54 del libro Personal Social 1 y
>

Es posible que algunos estudiantes no sepan cmo
se conocieron sus padres o, en algunos casos,
estos se encuentren separados. Trata situaciones
como estas con naturalidad y logra que todos se
sientan cmodos al expresar sus respuestas.
36
Anlisis de la informacin
De forma individual
>

momentos importantes de la vida de su familia antes de que ellos
nacieran.
Pregunta a los estudiantes: qu hechos importantes creen que
sucedieron antes de que ustedes nacieran? Orintalos para que lleguen

La lnea de tiempo sirve para representar grficamente

momentos especiales vividos por cada uno.
MI
NACIMIENTO

pizarra para que sus compaeros puedan apreciarla mediante la tcnica
K
momentos que consideraron.
Comenta con los nios y las nias sobre las costumbres y tradiciones.
^
que se transmiten de generacin en generacin.
37
dZ
En grupo clase

de sus familias.
Pide que se comprometan a conocer un poco ms de su familia y
/
escribir en su cuaderno el compromiso y las historias o momentos que
averigen.

En grupo clase
10
minutos
Indica que todos se ubiquen formando una circunferencia y formula

Finaliza la sesin planteando otras interrogantes: qu aprendieron

dnde son nuestros padres?
Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, dibujen una accin que realizan en el da y otra que
realizan en la noche.
Motvalos a conversar con sus padres o sus abuelos sobre los
momentos ms importantes de su historia familiar.
38
Qu costumbres conservamos en
nuestras familias?
Por qu es importante conservar las
costumbres familiares?
El hecho de que los nios y las nias conserven y
transmitan las costumbres de sus familias contribuye
a la construccin de su historia de rutinas, ancdotas
y valores, a la vez que genera en ellos sentimientos de
pertenencia e identidad hacia el grupo familiar.
Antes de la sesin
Verifica que todos los estudiantes tengan el libro PPersonal
e sonal
er
Social 1. Lee las pginas 118 y 119.
Prepara tiras de papel con nombres de celebraciones
one
nees que
suelen realizarse en familia (ver propuestas en Desarrollo)
esarrollo) y
una tira grande de cartulina blanca.
Materiales
M
t i
Papelotes, plumones, colores y cinta adhesiva.
Tiras de papel con nombres de celebraciones que
suelen realizarse en familia.
Tira grande de cartulina blanca.
Libro Personal Social 1.
39

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
^
INDICADORES
Expresa agrado y orgullo
por las vivencias y
manifestaciones culturales

parte de estos grupos.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias sobre el tema trabajado en la sesin
anterior y pregntales si conversaron con sus padres o abuelos sobre
los momentos ms importantes de su historia familiar. Permite
que comenten libremente y luego plantea otras preguntas: qu

Z

Comunica el propsito de la sesin: hoy dialogarn sobre las diferentes
costumbres que existen en sus familias al celebrar acontecimientos
importantes.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que
40
2. DESARROLLO
70
minutos
W
En grupo clase
Indica a los estudiantes que observen las imgenes de las pginas
W^

familias?
En grupos de cuatro
W
sus familias al celebrar determinados acontecimientos y comenten
qu realizan en esas fechas especiales. Tras el dilogo al interior de los

y antalas en un papelote; por ejemplo:
Y
L
La celebracin de los cumpleaos.
La celebracin de los carnavales.
>E

/
dibujar una imagen relacionada con la celebracin que se seala en la

D

E
41

mam o de ambos?
/

&W

Las tradiciones son importantes para toda familia, pues generan
sentimientos de cercana que crecen con las experiencias
compartidas.
En grupo clase
Comenta tanto las coincidencias como las diferencias en las
celebraciones familiares de los estudiantes. Destaca que esta
diversidad en las costumbres hace ms interesante cada celebracin.
Pide que un representante de cada grupo pegue el papelote con su

marco de tolerancia y respeto por las opiniones.

Valora todas las costumbres que los

estudiantes manifiesten y resalta que
ellos podrn continuarlas para que
sigan vigentes y los lazos familiares
sean ms fuertes.
dZ
En grupo clase
Comenta con los nios y las nias que hoy han conversado sobre las
diferentes costumbres que existen en sus familias al celebrar algunas

siempre deben ser respetadas.
42
Solicita que acuerden un compromiso de grupo para respetar y

valorar las costumbres y tradiciones de todos los compaeros y las

Nos comprometemos a conocer y

aprender de las costumbres de los dems
sin burlarnos de ellas.

En grupo clase
10
minutos
Invita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y

interesante?
Finaliza la sesin formulando otras interrogantes: qu aprendieron

costumbres de sus familias?

Indica a los nios y a las nias que conversen con sus padres
u otros familiares para que puedan comentarles sobre alguna
costumbre que compartan en familia cuando eran menores de
edad y cmo se sentan al participar en ella.
Pide que, con ayuda de su pap o su mam, dibujen en su
cuaderno una costumbre familiar, por muy simple que sea (algo
que hagan despus de levantarse o antes de acostarse, por
ejemplo).
43
Escuchamos y creamos
pregones
Para qu usamos el lenguaje oral cuando
escuchamos y creamos pregones?
En esta sesin, los nios y las nias tendrn la
oportunidad de escuchar pregones para interpretar su
sentido, as como de crear otros apelando a su ingenio
y creatividad.
Antes de la sesin
Lee los pregones del Anexo 1 y practica la entonacin
acin y los
movimientos corporales adecuados. Copia en un papelote,
paapelote,
con letra imprenta, el pregn del aguatero.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Observa un video sobre el acuarelista Pancho Fierro
erroo en el
el
siguiente enlace web: http://youtu.be/00dLnoOgsjs
Si tuvieras a tu alcance algn instrumento de percusin,
llvalo al aula para acompaar el canto de los pregones.
Materiales
M
t i
Papelote con el pregn del aguatero.
Instrumento de percusin (opcional)
44

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos orales.
/
textos orales.
Deduce de qu trata el
pregn escuchado.
h
variados recursos
expresivos.
Acompaa su pregn oral

con gestos y movimientos.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Z
las costumbres que conservan en sus familias. Pregntales: qu
nuevas costumbres pudieron conocer?

algunos pregones y pinturas de Pancho Fierro donde se muestra a
> >

qu saben acerca de los pregoneros?
>

Pregunta a los nios y a las nias qu pueden realizar para conocer

Comunica el propsito de la sesin: hoy escucharn y crearn
pregones haciendo los gestos y movimientos adecuados. Con estos

45
El pregonero era un personaje oficial pblico que a viva

voz difunda los pregones, con el fin de hacer notorio y
evidente todo lo que se quera dar a conocer al pueblo.
Esta costumbre no ha desaparecido, porque en zonas
rurales o en poblaciones pequeas an sigue existiendo
esa forma de informar a voces para comunicar algo.
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la creacin del pregn

En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote con el pregn del aguatero y cntalo

de los sonidos de las palabras y movimientos corporales:
Agita fresca traigo del ro,
para que tomen todos los das.
Aguateroooooo!
Z

parte del pregn dice algo que relacionaron con el agua? Reitera la

consulta: de qu trata este pregn?
Durante la creacin del pregn

D
pregones?
46
Recuerda junto con ellos cmo son los pregones que has cantado:

grupos de tres integrantes.
s

/
^
Despus de la creacin del pregn

En grupo clase
Organiza el espacio del aula para que los grupos puedan presentar sus
pregones.
^

pregn y a quin est dirigido.
Invita a los grupos a presentar sus pregones.

,
est dirigido?
Realiza un recuento de todos los pregones que han creado y antalos
en un papelote.
47

En grupo clase
10
minutos
Pide a los estudiantes que recuerden qu hicieron para crear los

qu les gust de la sesin.

y se usan para dar conocer a la gente de un lugar algn suceso o
producto.
Pregunta a los nios y a las nias si han escuchado a alguien
d
^
pueden saber cmo son los pregones y descubrir los productos que se
ofrecen.

Indica a los estudiantes que averigen si alguno de sus familiares
conoce algn pregn y si podra ir a compartirlo a la escuela.
Asimismo, solicita que busquen algn libro donde haya pregones
y practiquen cmo interpretarlos.
48
Anexo 1
Cuarto Grado
A
para la doa y el don.

y se va con su pregn.
2

Aguateroooooo!
3

agua de la mejor con poco dinero.
4

5

tu cara sucia podrs cambiar
si compras agita para lavar.
El aguador, 1840. Pancho Fierro
49
s
para alumbrar las casitas.
s
para alumbrar los salones.
Empanadas bien sabrosas

para las buenasmozas.
Empanadas calientes
para todos los valientes.
50
Aprendemos y cantamos
pregones
Para qu usamos el lenguaje oral y el
lenguaje escrito cuando aprendemos y
cantamos un pregn?
En esta sesin, los nios y las nias usarn el lenguaje
oral para compartir la letra de un pregn y el lenguaje
escrito para seguir la lectura del texto en un papelote.
Antes de la sesin
Escucha algunos pregones cantados por nios y nias en la
utube.com/
siguiente direccin electrnica: https://www.youtube.com/
watch?v=yRrHzT9ct7A.
Revisa los pregones del Anexo 1 y copia en un papelote
apelote el
tuddiantes.
pregn del Anexo 2, para compartirlo con los estudiantes.
dec
ecuado
Hazlo con letra imprenta y considera el espacio adecuado
de separacin entre el coro y la estrofa.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Si tuvieras a tu alcance algn instrumento de percusin,
cus
usi
inn
llvalo al aula para acompaar el canto del pregn.
Materiales
M
t i
Papelote con el pregn del Anexo 1 y cinta adhesiva.
Instrumento de percusin (opcional).
Lista de cotejo (Anexo 3).
51

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos escritos.

escritura.
/
dnde en los textos que

de acuerdo con el nivel de
apropiacin del lenguaje
escrito.
/
textos orales.
texto escuchado.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias lo realizado en la sesin anterior.

D

Consulta si sus familiares conocen pregones. Pide que quienes hayan

prximas sesiones.
Formula esta interrogante: qu podemos hacer para aprender
y cantar pregones? Orienta las respuestas hacia la bsqueda de

Comunica el propsito de la sesin: hoy cantarn y leern pregones.

Para ensear un pregn, primero
debes tararear la meloda, luego
cantarlo t solo y, finalmente,
cantarlo con los nios y las nias.
52
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase

W
^
sW

los relojes. Pregunta: qu querr decir con eso la letra de este vals?
d

W ^
pregn una vez ms.
/W
realizar algunos movimientos que acompaen la entonacin. Aydalos
s

W

posible.
Pega en la pizarra el papelote con la letra del pregn e indica que lo

&
se trata de un pregn?
Durante la lectura
>

W

en el pregn?
53
Regresa a la letra del pregn para reemplazar la palabra alumbrar

expresado.
Despus de la lectura
Canta el pregn tal y como lo hiciste anteriormente y pregunta a los

Comenta que ahora cantars nuevamente sealando cada rengln y

/
te detendrs para que encuentren la palabra velas.

W
s>/
sZ
s>^
W
veces se repite la palabra en el pregn?
Pide que hagan lo mismo con otras
palabras que se repiten, ya sean de
este pregn o de otro que t elijas
viendo el Anexo 1.
54

En grupo clase
10
minutos
Pide a los nios y a las nias que recuerden lo realizado en la sesin.

W

palabra velas?


Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 2 y pdeles que
pinten al vendedor de velas y luego lean el pregn a alguno de sus
familiares.
55
Anexo 1
Cuarto Grado
I
s
s
para alumbrar los balcones.
CORO
s
>
s
II
s
para los hombres casados.
s
para los hombres solteros.
CORO
III
s
para tomar en tacita.
Leche recin ordeada
para tomar de maana.
CORO
/s
s

W
para limpiar mueblecitos.
CORO
s
s
para las nias hermosas.
s
para las nias bonitas.
CORO
56
Anexo 2
Cuarto Grado
Vendedor
de
velas
PREGN
2010 - LilianaLois
I
s
s
CORO
s
necesita.
>
callecitas.
57
Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias
9Comprende textos orales.
9Se expresa oralmente.
9Comprende textos escritos.
2
3
4
5
6
7
Logrado
No logrado
58
Se apropia del
sistema de
escritura.
/

escrito.
Deduce de qu trata el texto

escuchado.
Nombre y apellidos de los

estudiantes
Acompaa su texto oral con

gestos y movimientos.
h
/
estratgicamente

variados recursos
los textos orales.
expresivos.

01
Qu sabemos de las tradiciones

orales?
Por qu es importante conocer las tradiciones
orales?
Las historias, las canciones, las ancdotas, los dichos,
etc., son parte de la cultura viva que se transmite de
generacin en generacin, y constituyen una forma
de dar continuidad a las vivencias de una sociedad. En
esta sesin, los estudiantes compartirn y conocern
tradiciones orales a partir de la elaboracin del
cuaderno viajero.
Antes de la sesin
Escribe una carta a los padres de familia para comunicarles
nicarles
sobre la actividad que vas a realizar y lo que deben hacer
haccer
e en
el cuaderno viajero cuando llegue a sus casas.
Fotocopia el Anexo 1 para cada grupo.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos
dos los
lo
estudiantes.
Materiales
M
t i
Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Hojas de colores, crayolas y lpices de color.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
59

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

mismo y a los dems.
Se relaciona
interculturalmente con

y enriquecindose
mutuamente.
Seala algunas

propia cultura y muestra
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Conversa con los nios y las nias sobre el tema trabajado en la sesin
D

W

W

Comunica el propsito de la sesin: hoy van a trabajar sobre las
tradiciones orales de sus familias.
60
2. DESARROLLO
70
minutos
W
En grupo clase

imgenes.
Puedes realizar las siguientes preguntas:

Y

Y
creen que est aprendiendo el nio?
Y
61
Y
antes cmo hacerlo?
Conversa con los nios y las nias acerca de que existen muchas
cosas que se transmiten de manera oral y que no necesariamente
se encuentran registradas por escrito; simplemente se cuentan o se
ensean de persona a persona.
&

En grupo clase
/

viajero que visitar las casas. Plantea las siguientes interrogantes:

podemos elaborar?

W

d
&
K

oralmente.
Resalta que las tradiciones orales son aquello que han escuchado de

W

De forma individual
Invita a los estudiantes a pensar en algo que hayan aprendido de
manera oral de sus padres o abuelos. Acrcate a cada uno y escucha
>
62

Es importante que todos dibujen o escriban algo en el cuaderno

de su cuidado y se comprometan a seguir recopilando tradiciones.

del cuaderno viajero y agrega ms hojas en blanco. Puedes sujetarlas
con un fastener.
La tradicin oral es la forma de transmitir, desde

tiempos anteriores a la escritura, la cultura, la
experiencia y las tradiciones de una sociedad a
travs de relatos, cantos, oraciones, leyendas,
fbulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se transmite
de padres a hijos, de generacin en generacin,
llegando hasta nuestros das, y tiene como funcin
primordial la de conservar los conocimientos
ancestrales a travs de los tiempos.
dZ
En grupo clase
D

Resalta que la idea de crear un cuaderno viajero es que compartan

o abuelos hayan escuchado a lo largo de su vida.

63

10
minutos
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y

realizando?
Finaliza la sesin planteando otras interrogantes: qu aprendimos


Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares sobre lo realizado en clase y propongan organizar una
noche de recuerdos de tradicin oral en familia.
Indica al estudiante que reciba por primera vez el cuaderno
viajero que alguno de sus familiares elija una de las tradiciones
orales que recuerde y la escriba.
64
Anexo 1
Primer Grado
65
66
67
68
Anexo 2
Primer Grado
69
Qu tipos de vestimenta usamos

en nuestro pas?
Por qu es importante conocer los
tipos de vestimenta que usamos en
diferentes zonas de nuestro pas?
Los habitantes de las diferentes zonas de nuestro pas
tienen una forma particular de vestirse, que en algunos
casos depende del clima (si es una zona fra, se llevar
ms abrigo, si es una zona calurosa, se llevar menos) o
tambin de ciertas costumbres o tradiciones que forman
parte de la identidad de los peruanos y las peruanas.
Antes de la sesin
Fotocopia el Anexo 1 (imgenes de diferentes vestimentas)
mentas)
y el Anexo 2 (imgenes de diferentes espacios o paisajes)
sajes
e ) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Lee la pgina 127 del libro Personal Social 1.
Materiales
M
t i
Papelotes, plumones, tijeras y cinta adhesiva.
Lpices, crayolas y colores.
Anexos 1 y 2.
Libro Personal Social 1.
70

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

mismo y a los dems.
Se relaciona

y enriquecindose
mutuamente.
/

1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Conversa con los nios y las nias sobre el tema trabajado en la sesin
D

&

intervencin.
Indica que todos ubiquen la pgina 127 del libro Personal Social 1 y
observen las imgenes.
d

los hombres y las mujeres se visten igual o diferente?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern sobre las diversas

las diferencias en ellas.
71
2. DESARROLLO
70
minutos
W
En grupo clase

^

W

W

En grupo clase
W
W

>

/

^
72
Seala que as como el clima y determinadas ocasiones

orientan el uso de algunas prendas de vestir, tambin
las labores que se realizan en diferentes regiones son
un factor a considerar, ya que en muchos casos, segn
dichas labores, las personas eligen qu vestimenta usarn.
En grupos de cuatro
Forma equipos de cuatro integrantes y proporciona a cada equipo el

W
de los nios durante dos minutos.

como crean que deban estar en el espacio o paisaje correspondiente.
h
espacio o paisaje y los estudiantes dibujen la escena.
Supervisa de cerca el trabajo de los equipos. Cuando todos hayan

manera. Escucha atentamente y anota las ideas que expresen sobre lo

Comenta que para la confeccin de la ropa, en la selva se

suelen usar las semillas y en la sierra la lana de las ovejas.
73
dZ
En grupo clase
&

,
de ellos podemos saber detalles de la historia de los pueblos o las
comunidades.

10
minutos
En grupo clase
Finaliza la sesin realizando las siguientes preguntas: qu aprendieron

W


Indica a los estudiantes que conversen con su pap o su mam
sobre la vestimenta que se suele usar en los pueblos de sus padres
o abuelos.
Pide que la prxima sesin traigan la receta de alguna comida que
preparan en casa en ocasiones especiales.
74
Anexo 1
Primer Grado
75
76
Anexo 2
Primer Grado
77
78
El sabor tradicional de nuestras comidas

En esta sesin, los nios y las nias
reconocern los diferentes sabores de
alimentos utilizados en la preparacin de
comidas tpicas e identificarn a la lengua
como el rgano del sentido del gusto.
Antes de la sesin
Revisa el set de Laboratorio bsico del Mdulo de Ciencia
encia y
Ambiente 1 o 2.
Selecciona las gradillas, los tubos de ensayo, las cucharitas
aritas y
esi
i n.
las pinzas segn las cantidades requeridas para esta sesin.
Prepara las muestras de los alimentos.
Pide que cada estudiante lleve al aula un espejo y cucharitas
haariita
tas
arrollo.
descartables con las caractersticas sealadas en Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos
os y
elabora en un papelote la tabla que ah se muestra.
Lee las pginas 36 y 37 del libro Ciencia y Ambiente 1.
Materiales
M
t i
Gradillas, tubos de ensayo, pinzas, cucharitas y
muestras de alimentos.
Espejos.
Papelotes, lpices, colores, plumones y cinta adhesiva.
Fotocopias del Anexo 1 y papelote con la tabla.
Libro Ciencia y Ambiente 1 (pgs. 36 y 37).
79

REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
/

la ciencia.

basado en conocimientos
Genera y registra datos e

informacin.
Registra datos o informacin

en tablas simples y los
Comprende y aplica

/

gusto.
Describe la funcin del
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Saluda a los nios y a las nias y recuerda con ellos qu alimentos son

W

antalas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern qu sabores

permite hacerlo.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
desarrollar la sesin en un ambiente favorable.
80
2. DESARROLLO
65
minutos
Situacin inicial:
Diles que van a realizar un juego donde van a emplear la siguiente
expresin para hablar sobre su fruta preferida:
Me gusta _____________ y su sabor es ____________
Cada nio y nia deben tener su turno para expresarse.
Planteamiento del problema

Formula las siguientes preguntas:
Y
reconocen esos sabores?
Planteamiento de hiptesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera
todas las ideas que aporten.
Elaboracin del plan de indagacin

Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar si las
respuestas que han dado son las adecuadas? Escchalos atentamente

/pgina 36 del libro Ciencia y
Ambiente 1>
81
En grupos de cuatro
Prepara cuatro tubos de ensayo

con los alimentos que se indican
y colcalos en la gradilla. En el

Estos son los materiales con los
que trabajar cada grupo:
Limn
Azcar
Caf
SHUTTERSTOCK
&yPRFRQR]FRORVVDERUHV"
Muestra los materiales de
laboratorio e indica que los Somos cientficos
4XpQHFHVLWDPRV"
propone en la pgina 36.
Sal
&yPRORKDFHPRV"
1. Decidan quin ser la primera persona en realizar
la actividad.
2. Pidan a su compaero o compaera que cierre sus ojos.
3. Denle de probar una pizca de cada uno de los alimentos.
4. Pregntenle el nombre del alimento que probaron.
5. Registren sus aciertos en una tabla. Marquen con un 3.
Nombres
4 tubos de ensayo con las

6. Luego, cambien de turno y realicen la actividad.
muestras de los alimentos.

introducirse en el tubo de ensayo.
Solicita la atencin de todos y lee las indicaciones del libro paso a
paso.
Resalta la importancia de que puedan registrar la informacin en una
'
que sepan cmo completarla y conduce el trabajo de experimentacin
en cada grupo.
Nombres
de los
estudiantes
Pepe
Wili
Nixe
Y
limn
9
azcar
caf
sal
9
Miki

registro con los aciertos o los errores. Pregunta: por qu en muchos
casos han podido precisar qu alimentos eran?
82
Con el grupo en clase

Trabaja con los nios y las nias la seccin Qu concluimos? de la
pgina 36 del libro Ciencia y Ambiente 1. Anota las preguntas en un
papelote.
Cmo pudieron adivinar de qu alimentos se trataba?
Y
^

que realiza esa funcin.
d
Escribe las respuestas debajo de cada pregunta en el papelote.

Z

/

d
^

realidad.
Solicita la atencin de todos y lee el siguiente texto de la pgina 37 del
libro Ciencia y Ambiente 1:
Nos informamos y descubrimos

El sentido del gusto nos permite distinguir los
sabores: cido, salado, dulce o amargo.
El rgano del sentido del gusto es la lengua.
83
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis

Lee las preguntas y las respuestas formuladas antes de la
>

comparen con lo que respondieron. Si sus respuestas coinciden con

que lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuracin del saber construido como respuesta

al problema

respuestas a las preguntas:
Y
esos sabores?

en la pizarra el papelote con la siguiente tabla y escribe los sabores
encontrados.
limn
cido
azcar
dulce
caf
amargo
sal
salado
Refuerza la idea de que los sabores encontrados son diferentes.

los sabores y el rgano que se encarga de ello es la lengua.
84
Evaluacin y comunicacin
/pgina 37 del
libro Ciencia y Ambiente 1.
Aplicamos lo aprendido
1. Elaborar dibujos sencillos. Dibuja en tu cuaderno
la fruta que ms te guste. Luego, copia la
palabra que corresponde segn
su sabor.
Dulce
Salado
cido
d
muestren y expliquen su trabajo.

10
minutos
W

las lecturas y tomar en cuenta esa informacin?
Dialoga con todos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y explica por qu los ayuda a trabajar en un ambiente favorable.

Pide a los nios y a las nias que respondan en su cuaderno las
preguntas 2 y 3 de la pgina 37 del libro Ciencia y Ambiente 1.
85
86
Miki
Nixe
Wili
Pepe
Nombres
de los estudiantes
limn
caf
azcar
Y
sal
Anexo 1
Primer Grado
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
9/
ciencia.
9
N.
Genera y registra datos e

informacin.
Comprende y aplica
conocimientos
Registra datos o informacin

en una tabla simple y los
/

del gusto.
Nombre y apellido
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Logrado
No logrado
87
Olor a tradicin
En esta sesin, los nios y las
nias reconocern los olores
de distintas sustancias e
identificarn a la nariz como el
rgano del sentido del olfato.
Antes de la sesin
Revisa el set de Laboratorio bsico del Mdulo de Ciencia
encia y
Ambiente 1 o 2.
Selecciona las gradillas, los tubos de ensayo, las cucharitas
aritas y
las pinzas segn las cantidades requeridas para esta sesin.
esi
i n.
Ten a la mano zumo de ajos y de limn, as como vinagre
agrre y
colonia.
Lee las pginas 37 y 44 del libro Ciencia y Ambiente 1.
Prepara un papelote con la tabla de Desarrollo y otro conn el
texto de la pgina 44 del libro.
Materiales
M
t i
Gradillas, tubos de ensayo, pinzas y cucharitas.
Ajos, limn, vinagre, colonia y vendas.
Un papelote con la tabla de Desarrollo y otro con el
texto de la pgina 44 del libro Ciencia y Ambiente 1.
88

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

Comprende y aplica

/

olfato.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Saluda a los nios y a las nias y recuerda con ellos los alimentos con

>

Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern los olores de

2. DESARROLLO
70
minutos
Situacin Inicial
Pide a los nios y a las nias que ubiquen la pgina 44 del libro Ciencia
:
las preguntas.
89

Formula las siguientes interrogantes:
W
reconocemos los olores?

Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar si
las respuestas que han dado son correctas? Escchalos atentamente y

90
En grupos de cuatro
Invita a los grupos a jugar Qu es? e indica que cada uno elija a un
>
del aula por unos minutos.

sustancias:
- Zumo de limn.
s
- Zumo de ajos.
- Colonia.

/
W

Escucha sus respuestas.
W

Pega en la pizarra el papelote que elaboraste para esta parte de la
9X'
grupo que tenga ms aciertos.
Y
Grupos
Zumo de limn
Zumo de ajos
Colonia
2
3
4
&
sustancias e indica que todos los integrantes se acerquen a ellas y las

Escribe sus respuestas en un papelote a modo de conclusiones.
91
Cmo identificaron las sustancias?

Identificamos las sustancias olindolas.
Qu parte de su cuerpo utilizaron para hacerlo?
Utilizamos nuestra nariz.
Con el grupo clase

>
desagradables? Elabora el siguiente cuadro en la pizarra y anota sus
respuestas:
Sustancia
^
Zumo de limn
Agradable/desagradable
s
Zumo de ajos
Colonia
Nota: Ten presente que determinados olores pueden parecer agradables

Comenta esto con los nios y las nias y menciona ejemplos de olores

Lee junto con los estudiantes el siguiente texto de la pgina 44 del
libro Ciencia y Ambiente 1
travs del trabajo de experimentacin:
92
Pega en la pizarra el papelote con el texto anterior y subraya en l las

respuestas a las preguntas iniciales:
W
reconocemos los olores?

>
>
W

Argumentacin
/
W
y escribe en ella lo que te dicten.
^
la pgina 45 del libro Ciencia y Ambiente 1.
93

10
minutos
W

Dialoga con todos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y explica por qu son importantes cuando se trabaja en equipo.
94
Invitamos a familiares que conocen

pregones (parte 1)
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
escribimos invitaciones de forma autnoma?
En esta sesin, los nios y las nias usarn lo que
saben del lenguaje escrito para escribir invitaciones
a familiares que conocen pregones. Esta actividad
est situada en el marco de la recopilacin de
pregones que vienen preparando.
Antes de la sesin
Agrupa a los estudiantes en equipos de tres, de acuerdo a su nivel
nivel de
escritura.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para el nmero dee grupos
gr
que se formen y recorta los sobres y las tarjetas como se indica.
caa.
Recuerda las partes que debe tener una invitacin. Si has trabajado
ajado
anteriormente con un cartel de sntesis, llvalo al aula.
Consigue diversos modelos de invitacin.
Materiales
M
t i
Fotocopias de los sobres y las tarjetas de invitacin.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Modelos de invitacin.
Papeles de colores, cartulinas u otros materiales
que sirvan para decorar las tarjetas.
Tijeras y goma.
95

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce textos escritos.

escritura.
Textualiza sus ideas segn

las convenciones de la
escritura.
Escribe invitaciones en el

textual simple en nivel

1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
D

&
para qu se escriben las invitaciones? Escucha atentamente sus
respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribirn una invitacin para
que sus familiares vengan al aula y compartan pregones con nosotros.
96
En caso de que en sesiones anteriores los

estudiantes ya hayan elaborado invitaciones
y conozcan sus caractersticas, podrn usar
el cartel de sntesis como referente para
escribir la invitacin en esta sesin.
2. DESARROLLO
70
W
minutos
En grupo clase
Comenta a los nios y a las nias que hasta el momento han conocido

que van a preparar.
Resalta que el propsito de la invitacin es que sus familiares puedan

Muestra todos los modelos de invitaciones que has llevado. Entrega
los que tengan mayor texto a los estudiantes cuya comprensin del

derecha es para aquellos que se encuentran entre el nivel presilbico
y silbico.
y4
Bab er
w
sho
Pronto
llegar
Mathiaasy mario
lin
con cata by shoer
mparte
ba
Ven y co alegra de su
re 2012
za
en
vi
m
no meb
la in
do 30 de
Da: Saba Hora: 2:00 pm tos
is papi
sa de m
Lugar: ca : 30 soles
Cuota
s!
No falte
Te in
vito a
mple !
Mi no
mbre
es ......
Te esp
..........
ero el
..........
da ....
..........
En ....
..........
..........
..........
..........
........
..
..
..
..........
..
Hora..
..........
..........
..........
..
..........
......
..........
..
..
..........
..........
..
..
..........
..........
..........
.
..........
No fa
..........
ltes no
sd
ivertir
emos
97
mi cu
much
o!
En grupos de tres
W
considerando los criterios sealados anteriormente.

>
tengan claro lo que dice en ellas.
En grupo clase
Pide que los grupos te entreguen las invitaciones y pgalas en la
pizarra o en otro lugar donde todos las puedan ver.
/
de una invitacin o qu elementos deben tener. Anota sus ideas en
^

&
escribe todo en un papelote:
Para qu vamos
a escribir una
invitacin?
zPara
invitar a nuestros familiares al

aula y compartan con nosotros los
pregones que conocen.
A quines les vamos

a escribir?
zA
nuestros familiares: pap, mam,

abuelos, hermanos, tos, etc.
zQue
deseamos que compartan los

zQue vengan a nuestra escuela el da
jueves 17 de julio a las 8:30 a. m.,
aula del Primer Grado B.
Qu les vamos
a decir?
Lista de nombres
Seora Cristina Ballesteros Arce.
Seor Ramn Snchez Arvalo.
Seora Zoila Covarrubias Delgado.
A quines vamos
a invitar?
98
>
servir para escribir la invitacin.
d
En grupos de tres
Pide a los responsables de los materiales que repartan hojas para que
cada grupo empiece a escribir la primera versin de su invitacin.
Z
Si algunos nios o nias te preguntan

qu deben escribir, gualos para
que observen lo que te dictaron al
elaborar el plan de escritura.
/
y luego la revisarn.

10
minutos
En grupo clase
Pide a los estudiantes que recuerden lo realizado en esta sesin.
W

Concluye la sesin sealando que para escribir la invitacin leyeron

Destaca la importancia de conocer cmo es una invitacin y decidir
qu escribir en ella.
99
pegar
pegar
Anexo 1
Primer Grado
Doblar
100
Te invito a
El da:
Hora:
Lugar:
Firma
Te invito a
El da:
Hora:
Lugar:
Firma
101
Invitamos a familiares que conocen

pregones (parte 2)
Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando escribimos invitaciones de
forma autnoma?
En esta sesin, los nios y las nias usarn lo que
saben del lenguaje escrito para escribir invitaciones a
familiares que conocen pregones. Esta actividad est
situada en el marco de la recopilacin de pregones que
vienen preparando.
Antes de la sesin
Fotocopia la Ficha de evaluacin (Anexo 1) en cantidad
antidad
ismos de
suficiente para todos los grupos formados (los mismos
la sesin anterior).
Lee el proceso de escritura de las pginas 72 a 80.
0. Ten
rocceso
en cuenta cmo se relaciona cada parte con el proceso
siguiente y el anterior.
Recuerda que todos los textos escritos del aula (carteles,
carteles,
uierras
a
rtulos, etc.) pueden servirte de apoyo cuando quieras
ayudar a los estudiantes a progresar en su nivel de
de
escritura.
Materiales
M
t i
Fotocopias de la Ficha de evaluacin.
Lpices, borradores y colores.
Tijeras y goma.
Listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).
102

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

escritura.
Escribe invitaciones en el


escritura.


1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre lo realizado en la sesin

familiares asistan al aula y compartan los pregones que conocen.
Plantea la siguiente pregunta: qu podemos hacer para saber si

espera que mencionen la posibilidad de revisar el texto o compararlo
con otras invitaciones.
una invitacin para que sus familiares asistan al aula y compartan los

103
2. DESARROLLO
70
minutos
d
En grupos de tres
W
escribiendo su invitacin. Recurdales que deben tomar en cuenta lo

W
W

Como referente de escritura, en

el aula tienen material disponible:
carteles, rtulos, otras invitaciones,
etc. Recurdales que pueden usar
dicho material en caso de que tengan
dudas al escribir.
Pasa por cada grupo y pregunta

por lo que van a escribir o por
lo que hayan escrito. Esto los
ayudar a intercambiar ideas o
aportes y apoyarse en los textos
que se encuentran en el aula.
El propsito es que los nios y

las nias tengan la posibilidad
de desarrollar niveles
progresivos de intercambio y
cooperacin que les permitan
aprender de forma ptima.
Pide a los nios y a las nias que

>
solicita precisiones a travs de

d

sealando cada palabra mientras lee.

104
comiencen igual que lugar y antalas para que puedan comparar.

^

Revisin
W
mostrar a todos cmo hacer la revisin.
Lee lo que los estudiantes quisieron decir a travs del nivel de escritura
>

en el plan de escritura.
Z
a buscar en los textos del aula lo que requieren para escribir lo ms

Entrega a todos una copia de la Ficha de evaluacin para que revisen
>

Los nios y las nias,
como autores de sus
textos, tomarn la decisin
de cambiar o no sus
producciones.
Proporciona los sobres y las tarjetas para que escriban el texto de la

invitacin.
Acuerda con los nios y las nias en qu momento entregarn la
invitacin a sus familiares.
105

En grupo clase
10
minutos
&

Concluye la sesin comentando que ya han escrito la invitacin
para que sus familiares los visiten. Los datos que han colocado en la

importancia de revisar siempre aquello que se escribe.
106
Anexo 1
Primer Grado
Ficha de evaluacin
Consigna:

>
Nombre de la persona a quien se dirige la invitacin.

&
D
107
NO
N
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.

estructura textual simple

de acuerdo a la


estudiantes.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe invitaciones en

en situaciones
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
9Produce textos escritos.
Logrado
No logrado
108
N.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Logrado
No logrado
109
Menciona lo que ha escrito

ha usado.
Escribe solo una lista segn

sus conocimientos de
escritura.
Escribe empleando
correspondencia sonido letra.
W
WdK
Escribe una letra que se

corresponde con alguna de

K

por cada sonido silbico.
,

de una palabra de acuerdo

dK
Nombre y
apellidos de
los
estudiantes.

pseudoletras.
Escribe palabras en las que

las letras deben ser diferentes
para que diga algo.
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
9Produce textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.
Escribe las palabras

usando por lo menos
Escuchamos pregones y tomamos

notas
Para qu usamos el lenguaje oral
cuando escuchamos pregones?
En esta sesin, los nios y las nias usarn el lenguaje
oral para escuchar y compartir pregones a travs
de personas de la comunidad. Con esto, podrn
determinar los contextos, usos y el tiempo en que
estos textos son o eran empleados.
Antes de la sesin
Lee las pginas 57 a 74 de las Rutas del Aprendizaje
z je de III
za
ciclo.
Ten en cuenta que la toma de notas se realizar despus
desp
spus
de escuchar a los invitados, como una manera dee registrar
reegi
g strar
por escrito no solo los pregones sino tambin algn
gn dato
interesante.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Materiales
M
t i
Lpices, borradores y colores.
Lista de cotejo.
110

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
/
textos orales.
INDICADORES
Interpreta el pregn oral

expresiones orales y el
mensaje del interlocutor.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre lo realizado en la sesin

^
invitaciones para que sus familiares asistan al aula y compartan los
Plantea la siguiente pregunta: qu podemos hacer para registrar lo
^
que los estudiantes sealen la posibilidad de formularles preguntas y
tomar nota de lo que respondan.
Comunica el propsito de la sesin: hoy entrevistarn a los invitados
y tomarn nota de los pregones que compartan y lo que cuenten.
111
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias para qu enviaron las invitaciones y
a quines van a recibir.
W

qu haremos con lo que nos cuenten?
W>

cada palabra.
Selecciona dos preguntas que hayan planteado y aade t las

Y
Con qu movimiento o instrumento se acompaaban los
pregoneros?

Lee las preguntas y djalas anotadas para que los estudiantes las
recuerden. Acuerda con ellos quines formularn las preguntas y
quin ser el presentador.
/
Z
lo que saben del sistema de escritura y que luego leern sus escritos a
todo el grupo.
Durante
Recibe a los invitados y pide que un nio o una nia explique para
>

formulen en orden.
112
/

W

movimientos realiza?

Seala que los nios y las nias agradezcan a los invitados por su
Despus
W
y te dicten aquello que les pareci ms importante.
h
La toma de notas es una forma

particular de escribir, porque no
se escribe de corrido, sino que
se colocan algunas ideas, una
debajo de otra, con vietas.
Z
W

d
pregones y compralos con los pregones que han escuchado en
sesiones anteriores.
113

En grupo clase
10
minutos
W

qu?

pregones. Pudieron realizar comparaciones entre los pregones que
W

114
Anexo 1
Primer grado
Listo de cotejo
Competencia:
/

N.

estudiantes.
Interpreta el pregn oral

expresiones orales y el
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Logrado
No logrado
115
De pregones orales a pregones escritos

dictados al docente (parte 1)
cuando pasamos los pregones orales a
pregones escritos?
Se usa el lenguaje escrito para registrar los pregones
y poder incluirlos dentro de la recopilacin que se
est realizando. En este paso se cuida que los sonidos
onomatopyicos o las jitanjforas sean respetadas, as
como la organizacin en versos.
Antes de la sesin
Ten a la mano las notas de la sesin anterior.
Lee esta definicin de Nieves Gmez (Gmez, N. et l.,
2003: 29) sobre los pregones: una composicin
n potica,
por lo general en verso (aunque puede estar tambin
bin en
prosa), a veces recitada y a veces cantada, que see utiliza
utitliza
para alabar algn tipo de objeto o de mercanca quee se
s
pretende vender.
Lee los pregones que se encuentran en los anexos
os y que
que
sus
mostrars a los estudiantes para que reconozcan sus
caractersticas.
Materiales
M
t i
Dos pregones escritos en papelotes.
Cinta adhesiva.
Plumones de colores.
116

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
escritura.
INDICADORES


1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y nias que en la sesin anterior invitamos

a familiares para que compartan con nosotros los pregones que
d
aprendimos en sesiones anteriores.
Pregunta: qu podemos hacer para que los pregones no se nos

pregn que es oral a un pregn escrito? Las respuestas que pueden
dar es que los necesitamos escritos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a recordar o leer las notas
que tomaron de los pregones orales para pasarlos a textos escritos.
117
Cuando usamos la lengua oral aprendemos la

pronunciacin, la entonacin, las pausas, a levantar
la voz en ciertas ocasiones, a repetir fragmentos
o palabras, a interrumpir cortsmente al que
est hablando para hacer preguntas, a pedir
explicaciones, etc. La lengua escrita se aprende en
la escuela y tiene otras caractersticas y reglas de
funcionamiento.
2. DESARROLLO
70
minutos
W
Grupo clase
Indica a los nios y nias que van a usar los pregones que escucharon
en la sesin anterior.
Z

escrito.
Pregunta a los nios y nias: en qu palabra comienza y en qu palabra

El aguatero
Pastelera
Pasteles calentitos
hoy no podan faltar
Aguateroooooo!
pa los mozos y mocitas

que han venido a festejar!
,
forma oral.
118
Presenta a los nios y nias dos pregones de los que has seleccionado
W
completas o palabras alargadas como los ejemplos de la pgina
anterior.
Leles los dos pregones. Seala dnde comienza y dnde termina
cada rengln en el que se encuentran los versos.
W
dice aguatero y por qu pastelera?
Di uno de los pregones en forma oral y luego lee nuevamente el mismo
pregn.
Invita a los nios y nias a que comparen los pregones que dijeron en
^

d
Elabora el plan de escritura con los nios y nias.
Recupera con los estudiantes:
Cul es el
producto de la
unidad?
Para la
recopilacin de
pregones.
A quin est
dirigido?
A otros nios,
profesores,
familiares.
Tiene 4 versos
(generalmente)
Rima
Alarga sonidos
Corta palabras
Cmo es
el pregn?
dirigido?
119
Para responder a esta pregunta se requiere que los estudiantes vean

modelos escritos de pregn.
Cmo
hacemos
para escribir
alargando los
sonidos?
Caseeeeeeeerita
Cmo hacemos para escribir Caseeeeeeeerita alargando los

sonidos? Anota en la pizarra en cul de estos pregones ocurri que
se alargaron los sonidos. Procede con los estudiantes de la misma
d
Di a los nios y nias que en la siguiente sesin van a pasar a la escritura
los pregones orales.
El plan de escritura deber ser
usado para la transcripcin
de los pregones, de acuerdo
a las necesidades que tiene
el lenguaje escrito desde la
normativa.

En grupo clase
10
minutos
Pide a los nios y las nias que recuerden qu hicieron en esta sesin:

sonidos de las palabras o el acortarse de otras palabras.
120

Indica a los nios y nias que:
Lean a travs de alguna persona de su casa (Anexo2).
Subrayen en el texto que les entregan las palabras que se repiten
en los pregones y dibujen de quin habla el pregn.
121
Anexo 1
Primer Grado
El aguatero
Aguateroooooo!
***
Agua, agita para las damas bonitas!
***
Soy el aguatero;
reparto el agua
que al gran ro
voy a buscar.
Aguatero
Es agua dulce
para lavarse,
preparar mate
y amasar.
La lavandera
Voy caminando al ro
para lavar su ropita,
ver, linda seora,
cmo queda blanquita.
Escobero
Escobas y plumeros
con plumitas de avestruz!
Limpia la casita
Lavandera
con aire de libertad.
122
Anexo 2
Primer grado
El lechero
Leche recin ordeada,
leche espumosa para usted,
mi linda moza.
***
Soy el lechero,
mucho madrugo
y vengo a todos
a despertar.
Traigo abundante
y rica leche
para que puedan
desayunar.
Lechero
Pastelera
Pasteles calentitos
hoy no podan faltar
pa los mozos y mocitas
que han venido a festejar!
Mazamorrera
Mazamorra dorada
para la nia mimada,
mazamorra caliente
para la abuela sin diente.
Pastelera
Vendedora de empanadas
El sereno
Soy el sereno,
siempre vigilo
todas las calles
de la ciudad.
Todo lo veo,
anuncio el tiempo
y doy la hora,
siempre actual.
***
Las 12 han dado y sereno!
Y la noche est tranquila.
Camino con mi farol
por la ciudad dormida.

para las buenas mozas.
Empanadas bien calientes
***
Yo soy la negra,
tengo empanadas
que a ustedes
han de agradar.
A esta morena
nadie la iguala
en el oficio
de cocinar.
123
Anexo 2
Primer Grado
Mazamorrera
Mazamorra dorada
para la nia mimada,
mazamorra caliente
para la abuela sin diente.
Vendedora de empanadas
para las buenas mozas.
Empanadas bien calientes
124
De pregones orales a pregones

escritos dictados al docente
(parte 2)
pasamos los pregones orales a pregones
escritos?
Se usa el lenguaje escrito para registrar los pregones
y poder incluirlos dentro de la recopilacin que se
est realizando. En este paso se cuida que los sonidos
onomatopyicos o las jitanjforas sean respetadas, as
como la organizacin en versos.
Antes de la sesin
Recupera el plan de escritura elaborado en la sesin
in
anterior.
Ten listos los pregones que escribiste pues los seguirn
eguuirn
usando como modelos en esta sesin.
Elabora un cartel de sntesis con las caractersticas
ass qu
que
ue se
encontraron en los pregones ledos y escuchados.
s. Revisa la
sesin anterior.
Materiales
M
t i
Dos pregones escritos en papelotes.
Papelote con las caractersticas de los pregones escritos y orales.
Cinta adhesiva.
125

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
escritura.
INDICADORES

pregones diversos con


1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Comenta con los nios y nias que en la sesin anterior recordaron

D
Plantea esta pregunta: qu nos falta hacer para pasar los pregones
que escuchamos a la escritura?
Comunica el propsito de la sesin: hoy transcribirn los pregones
orales a pregones escritos.
126
2. DESARROLLO
70
minutos
W
Grupo clase
Recupera el plan de escritura que elaboraron en la sesin anterior.
Lee a los nios y nias lo que escribieron en l.
Muestra a los estudiantes los modelos escritos de los pregones.
Z
escritos.
h
d
Pide a los nios y nias que te dicten los pregones que recuerdan. Diles
W
para que los escriba.
Indica a los estudiantes que deben asumir que estn dictando lenguaje

cuando se encuentran que deben alargar algn sonido o alguna
palabra no est dicha completa.
Pide a los nios y nias que deben dictarte despacio para que puedas
W
que haber un ritmo que acompae a quien escribe.
D
formalidades del lenguaje escrito:

diferentes.
s
ir separadas.

127
La reflexin en voz alta permitir

que los nios y nias vayan
comprendiendo que el paso del
lenguaje oral al escrito requiere del
uso de la formalidad de las reglas
que tiene el lenguaje escrito.
Procede de la misma manera con los otros pregones orales.
Revisin
Lee cada uno de los pregones para que los estudiantes recuerden qu
dicen.

que puedas marcar con los estudiantes si han logrado eso en el texto
escrito.
W
E

Revisa con los nios y nias cada uno de los pregones que han pasado
al lenguaje escrito. Si encuentras algn problema en el texto y los

h

10
minutos
Pregunta a los nios y nias si las normas que acordaron para esta
sesin fueron cumplidas por todos o quizs encontraron alguna
Pide que recuerden qu hicieron en esta sesin: qu hicimos para

pasar los textos orales a escritos?
Concluye la sesin sealando que el paso del texto oral a escrito
requiere del uso de las convenciones del lenguaje escrito.
128

Digan un pregn y que luego lo lean a algn miembro de su
familia.
Dibujen el objeto que vende el pregonero.
129
Anexo 1
Primer Grado

Est organizado en versos.
Hay palabras que se repiten.

,

h
Usa mayscula al comenzar o despus del punto.
130
NO
La msica que acompaa a los

pregones
En esta sesin, los nios y las nias reconocern
distintos sonidos, explicarn para qu sirve el sentido
de la audicin e identificarn a los odos como los
rganos de dicho sentido.
Antes de la sesin
Ten a la mano una radiograbadora y discos compactos
pactos
con pregones (letra y msica) y sonidos de instrumentos
umentos
musicales: pututo, arpa, cajn y quena.
Prepara un papelote con el texto de la pgina COMPLETAR
MPLETAR
del libro Ciencia y Ambiente 1.
Si tienes acceso a internet en el aula, lleva un reproductor
prooductor
de video.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente
uficiente
para todos los estudiantes.
Lee las pginas 38 y 39 del libro Ciencia y Ambiente
ennte 1.
1
Materiales
M
t i
Radiograbadora y discos compactos con pregones y
sonidos de instrumentos musicales.
Papelote con el texto de la pgina del libro Ciencia y
Ambiente 1.
Anexos 1 y 2.
131

ZhZZ/h>Z/E/zD/Ed
KDWdE/^

W/^
/E/KZ^

/

1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
^
>

^

^

Z,d
tK:D
W

132
Enciende nuevamente la radiograbadora y pide que tarareen algunos

de los pregones siguiendo el ritmo adecuado.

2. DESARROLLO
65
minutos


los sonidos?

Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar si las
respuestas que han dado son las adecuadas? Escchalos atentamente
>

>

Indica que observen las imgenes de los instrumentos musicales.
>

^
ingresar a los siguientes enlaces en la web:
133
W
Ydt<
Y:t/

's/,
Y
,thz
W

sonidos con otras partes del cuerpo? Anota sus respuestas en la pizarra:

W

__________________________________________
Y
msica que ha sonado?
__________________________________________
W
cuerpo?
__________________________________________
Z
pero ahora sube un poco ms el volumen. Permite que los nios y las

d
de informacin para comprobar o refutar sus respuestas iniciales.
134
Lee junto con los estudiantes el siguiente texto de la pgina

135
Pega en la pizarra el papelote con el texto anterior y subraya en l las

respuestas a las preguntas iniciales:

los sonidos?

>
Desarrollo e invita a los estudiantes a compararlas con lo que han

Argumentacin
Dialoga con los nios y las nias sobre lo que han realizado hasta
ahora y pregntales cmo los ha ayudado a responder las preguntas
>

Podemos percibir la msica por el sentido de
la audicin, ya que mediante l escuchamos los
sonidos que hay a nuestro alrededor. Los rganos
del sentido de la audicin son los odos: todas las
personas tenemos dos odos.
Indica que copien la conclusin en su cuaderno.
W

136

K
fuera necesario.

10
minutos
Solicita que los nios y las nias dibujen en su cuaderno un instrumento

musical y expliquen cmo es su sonido.
W
de estas preguntas: qu parte del cuerpo nos permite escuchar los

leyeron?

Propn que los estudiantes dibujen en su cuaderno tres objetos
que producen sonidos fuertes y tres objetos que producen sonidos
suaves.
137
Anexo 1
Primer Grado
Observa las siguientes imgenes y pinta aquella que representa la funcin del
138
Anexo 2
Primer Grado

139
Al son del cajn
En esta sesin, los nios y las nias reconocern

que mediante el sentido del tacto pueden percibir la
textura, la temperatura y la dureza de los objetos, y que
el rgano de este sentido es la piel.
Antes de la sesin
Consigue estos materiales: caja, lija, algodn y peluche.
eluche.
Prepara la caja como se muestra en la pgina 42 del
d l libro
de
Ciencia y Ambiente 1 (ver Anexo 1).
Orienta a dos nios o nias para que representenn a un
aguatero y a un panadero. Proporcinales una vasija
sijja con
con
agua y pan del da.
Lee las pginas 38, 42 y 43 del libro Ciencia y Ambiente
mbiien
e te 1.
Materiales
M
t i
Caja, lija, algodn y peluche.
Vasija con agua y pan del da.
Papelotes, plumones, lpices y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 1 (pgs. 38, 42 y 43).
Papelotes con el cuadro 1 y el cuadro 2 de Desarrollo.
Papelote con el texto Cmo siento lo que me rodea (ver Anexo 2).
Un cajn.
Lista de cotejo (ver Anexo 3).
140

COMPETENCIAS
/

situaciones que pueden

ciencia.
CAPACIDADES
INDICADORES
W Propone posibles
explicaciones basadas en
sus ideas.

Comprende y aplica
basado en conocimientos conocimientos
/

tacto.
1.
INICIO
En grupo
15
minutos
^
alguna dinmica.
Dialoga con ellos sobre los instrumentos que oyeron y observaron en
la sesin anterior. Formula estas preguntas: recuerdan cmo eran los

nfasis en uno de los instrumentos: el cajn.
Pide que todos observen la imagen del cajn de la pgina 38 del
libro Ciencia y Ambiente 1. Plantea las siguientes interrogantes:

con qu parte del cuerpo lo tocaron?; creen que el cajn haya sido

Muestra el cajn que llevaste al aula e indica que te acercars a cada
grupo para que todos lo puedan tocar dando una o dos palmadas.
>
141
Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern que mediante el

2. DESARROLLO
90
Situacin inicial
Invita a salir al frente a los nios o a las nias que representarn a dos
pregoneros: el aguatero y el panadero. Da la indicacin para que cada
uno anuncie y muestre su producto.
minutos
Pide a los estudiantes que se acerquen y toquen los panes con las

d
>



Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar
si las respuestas que han dado son las adecuadas? Escchalos
142
atentamente y anota sus propuestas en la pizarra. Seala que todas

>

Wpgina 42 del libro Ciencia y
Ambiente 1). Pide a integrantes de diferentes grupos que ingresen sus

W
Cuadro 1

OBJETO
D
los que mencionaron.
Entrega la lija a uno de los estudiantes y pregntale: qu sientes al
tocarla? Permite que todos toquen la lija por unos instantes y digan lo
que sienten. Realiza el mismo procedimiento con los dems objetos.

>
W
Cuadro 2

OBJETO
Lija
Algodn
Peluche
Agua
Pan
143
Plantea las siguientes preguntas: cmo percibieron las cualidades de

fro o caliente, duro o blando, suave o spero? Compara sus respuestas

blando, suave o spero?
Indica que, con mucho cuidado, pasen algunos de los objetos por
diferentes partes de su cuerpo: brazos, piernas, cara (aqu no pasar
W

objetos?; al tocar el agua con el brazo, pudieron percibir si es fra o
caliente?; luego de pasar el algodn por su rostro, pueden decir si es
suave o es spero?; por qu creen que diferentes partes del cuerpo
nos dan informacin sobre las cualidades de los objetos?
d
fuentes que nos brindan informacin real y comprobada. Invita a
todos a leer la pgina 43 del libro Ciencia y Ambiente 1 (ver Anexo 2)
y pega en la pizarra el papelote con el texto Cmo siento lo que me
rodea?

ese rgano? Subraya en el papelote, con plumn rojo, las respuestas
correctas que mencionen.

>
pregunta a los estudiantes: qu hicieron para comprobar dichas
respuestas y qu datos han obtenido tras las acciones realizadas?
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema

visual para precisar las respuestas a las preguntas cmo podemos

144
Cmo podemos sentir las cualidades

de los objetos que nos rodean?
Las podemos sentir a travs del
sentido del tacto

cuyo rgano es
LA PIEL
que nos permite conocer

la textura de los
objetos
la temperatura
de los objetos
la dureza de los
objetos

organizador visual.
Dialoga con los estudiantes para arribar a las conclusiones del trabajo

cuaderno.
En grupo
/
pgina 43 del libro Ciencia y Ambiente 1
145


25
minutos
W

calientes.
W


Indica a los nios y a las nias que dibujen en su cuaderno objetos
blandos, duros, speros y suaves.
146
Anexo 1
Primer Grado
147
Anexo 2
Primer Grado
148
Anexo 3
Primer Grado
Competencia:
9/
ciencia.
9
W
situaciones.
N.

estudiantes.
Reconoce a la piel
como rgano del
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Logrado
No logrado
149
Comprende y aplica conocimientos

/
cualidades de los

dureza.
Explica con un
organizador visual
cmo percibe las
cualidades de los
objetos.
Leemos otros pregones a travs

del docente
leemos pregones a travs del docente?
Lo usamos para intercambiar ideas, opiniones o
sentimientos entre lectores acerca del contenido de los
pregones. En este caso se accede al lenguaje escrito a
travs del docente.
Antes de la sesin
Lee y copia en un papelote los pregones que se
encuentran en el Anexo 1.
Recuerda que la lectura de los pregones se debe realizar
reealizar
tal y como se encuentran escritos, sin reemplazarr ni
ninguna
ingguna
de las palabras. Por ejemplo, hay palabras incompletas
pletas
(pa) que son una forma propia del pregn.
Prepara copias de los pregones para cada nio y nia.
nia
a.
Materiales
M
t i
Papelote con los pregones (Anexo 1).
Copias de los pregones para cada nio y nia.
Cinta adhesiva.
150

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

escritura.
/
en los pregones que lee
mediante la asociacin

escrito.
/
textos escritos.

palabras y expresiones
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y nias que en la sesin anterior escribieron

Esos pregones fueron pasados del lenguaje oral al lenguaje escrito.
W

conocer ms pregones?
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a leer para conocer ms
pregones y aadirlos a su recopilacin.
151
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
grupo clase
h
con los pregones.
W>

la recopilacin.
W

W
lo saben?
>Z

Pregntales: de qu creen que tratan los textos que vamos a leer?
Durante la lectura
Lee a los nios y nias pregn por pregn
>>

En el transcurso de las sesiones puedes ir

dando informacin acerca de los pregones,
resaltando que son parte de la cultura viva.
La apreciacin por parte de los nios y nias
acerca de los pregones ir surgiendo en la
medida que vayan interactuando con ellos.
152
Permite que los nios y nias intercambien ideas. Si no hacen

W
W

>

pregn que escucharon.
W
W

>
Seala en cada rengln dnde comienza y dnde termina.
Lelo con la entonacin que el pregn requiere.
Da unos minutos para que los nios y nias comenten qu les pareci

diferencia que estn encontrando entre estos pregones: si son ms

W
bien sabrosa?
Con los pregones, como con otros textos
poticos, no se trata de hacer que los nios
y nias construyan una misma interpretacin
ni que lo interpreten todo. Cuando se
vinculan con este texto, es para disfrutarlo y
apreciarlo como parte de la cultura.
Solicita a los estudiantes responsables de los materiales que distribuyan
los textos copiados para cada uno.
Coloca los papelotes con los pregones.
W
s
153
Pregunta por los otros dos pregones y procede a leerlos si es que

^
En forma individual
Pide que vuelvan a su texto y que marquen en l las palabras que
/

Pasa por cada lugar para que ayudes a los estudiantes a encontrar
^
d
preguntndoles: qu palabra comienza como lavado? Escribe las
>
que regresen al texto para encontrar la palabra.
En caso de que algunos estudiantes se encuentren en un nivel prximo

igual. Por ejemplo: ropa-ropita; lavado-lavar.
W

10
minutos
Evala junto con los estudiantes el cumplimento de la normas que

W

Concluye la sesin sealando que el paso del texto oral a escrito
requiere del uso de las convenciones del lenguaje escrito.

Lean los pregones a los miembros de su familia y subrayen en el
texto: lavandera, encendedor y vendedora.
154
Anexo 1
Primer Grado
155
156
Leemos y seleccionamos los pregones

para el recopilatorio
cuando leemos pregones para hacer una
seleccin?
En esta sesin, se usa el lenguaje escrito para leer
y seleccionar los pregones que se incluirn en una
recopilacin. Para ello, los nios y nias usan lo que
saben acerca de los pregones que ya han sido ledos.
Antes de la sesin
Lee todos los pregones que hemos recuperado, tanto en
forma impresa como oral. Selecciona los que sonn ms
para los
breves y sencillos en su construccin gramatical para
bico y
estudiantes que se encuentran en el nivel presilbico
ntra
ran en
silbico, y otros pregones para quienes se encuentran
Aneexo
el nivel silbico alfabtico y alfabtico (Anexo 1 y Anexo
2). Incluye los pregones que fueron creados por los nios
y las nias.
Fotocopia estos textos.
Materiales
M
t i
Copias de los pregones para grupos de tres nios y nias (Anexo 1).
Cinta adhesiva.
157

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
escritura.
INDICADORES
/

escrito.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y nias que en la sesin anterior leyeron otros
>

texto.
D
Plantea estas preguntas: vamos a colocar todos los pregones en

Comunica el propsito de la sesin: hoy van a seleccionar los pregones
que deseen incluir en su recopilacin.
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
Grupos de tres
Organiza a los estudiantes en los grupos que previamente has
158
Entrega a los nios y nias el grupo de pregones que les corresponde

Explica a los nios y nias que lo que van a hacer en los grupos es

incluirlos en la recopilacin de pregones.
Durante la lectura
Nivel presilbico y silbico

silbico.
Leles los pregones para que sepan cules les han tocado. Luego

estos pregones es?

elegido.
Permite que intercambien ideas acerca de lo que est escrito en el
pregn.
E
Pregunta a los nios y nias de estos grupos: por cul de los pregones
van a comenzar?
Recurdales que entre los pregones que les has dado hay una cancin
que aprendieron y en la que estn varios pregones.
W
Z
Diles que sealen dnde comienza y dnde termina cada verso.
W
haciendo coincidir cada parte de lo que dice con cada verso.
Pregntales por cada verso del pregn. Aydalos a reconocer las
palabras del verso indicando que las asocien con partes de palabras
que conocen.
159
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a los nios y nias de cada grupo que digan a los dems qu
pregones les gustaron ms.
Menciona que para la recopilacin debern decir en qu orden van los
pregones y si todos van a estar ilustrados o no.
Escucha las propuestas de los grupos y anota en la pizarra lo que han
acordado.
Pide a los nios y nias que te vayan pasando los pregones de acuerdo
al orden que han establecido.
W
le falta a su recopilacin de pregones para poder colocarla en la
biblioteca? Mustrales otros materiales para que se den cuenta de
que es importante que tenga cartula y contracartula. Solicita que
dos grupos las hagan.
Felicita a todos por el trabajo que han venido haciendo y pregntales
qu uso le darn al material.

10
minutos
Evala junto con los nios y nias el cumplimento de la normas que

W

Concluye la sesin sealando que despus de varias sesiones en las

160
Anexo 1
Primer Grado
Seleccin para presilbico y silbico
2010 - LilianaLois
Vendedor
de
velas
s
s
La Lavandera
s
para lavar su ropita.
s
cmo queda blanquita.
161
162
Anexo 2
Primer Grado
Seleccin de pregones para el nivel silbico alfabtico y alfabtico
Cancin de los pregoneros

s
s
CORO
s
>
s
II
s
para los hombres casados.
s
para los hombres solteros.
CORO
III
s
para tomar en tacita.
Leche recin ordeada
para tomar de maana.
CORO
/s
s

W
para limpiar mueblecitos.
CORO
s
s
para las nias hermosas.
s
para las nias bonitas.
CORO
163
164
165
Qu comidas son tpicas en la

comunidad?
Por qu es importante que los nios y las nias
conozcan ms sobre las comidas tpicas de su
comunidad?
Muchas de las comidas que consumen los nios y las
nias suelen ser preparadas con productos propios
de su regin o comunidad (frutas, verduras, etc.).
Por este motivo, es importante que conozcan que en
las diferentes zonas del pas se producen diversos
alimentos, cuya variedad enriquece y da un gran valor
a la comida peruana.
Antes de la sesin
iente
En un papelote, pega imgenes de los siguientes platos
toss
tpicos: ceviche, causa, papa a la huancana, juanes, tacacho
taca
cacho
con cecina y rocoto relleno. En tiras de cartulina, escribe
cribe los
nombres de dichos platos.
Materiales
M
t i
Papelote con platos tpicos y tiras de cartulina con
sus nombres.
Papelotes, plumones, colores y limpiatipo o cinta
adhesiva.
Plastilina de diversos colores.
Libro Personal Social 1 (pg. 121).
166

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

mismo y a los dems.
Se relaciona

y enriquecindose
mutuamente.
/
manifestaciones culturales
de las comidas y los

las comparte.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
D

Promueve un dilogo sobre qu comidas se preparan en sus casas y

W

>
las imgenes y solicita que ubiquen las cartulinas debajo de los platos
correspondientes.
Ceviche
Causa
167
W
Tacacho con cecina
Rocoto relleno
W
conocer las comidas favoritas de sus compaeros? Escchalos
atentamente y elabora una lista de sus comidas favoritas en un
papelote. Destaca las coincidencias y tambin la variedad.

importante de su cultura.

2. DESARROLLO
70
W
minutos
En grupo clase
Comenta con los nios y las nias sobre las comidas que observaron

>
a hacerlo.
D
han apreciado en sus casas cuando se preparan las comidas. Por

K

W
ellas:
168
Por qu algunas comidas se preparan ms en unas zonas que en

de la misma forma?

mencionar?
>
evidencian la riqueza y la variedad de cada

preparan sabrosos potajes.
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes si conocen la papa y si saben que hay
>
incluyan papa en su preparacin. Escchalos con atencin y anota sus
ideas en la pizarra.
Proporciona a cada nio y nia una copia del Anexo 2 e indica que
completen el esquema. Seala que con la papa se pueden preparar

169

preparacin.
En grupos de cuatro
Pide que todos ubiquen la pgina 121 del libro Personal Social 1 y
W

se plantean.
/
>

En grupo clase

W

dZ
De forma individual
D

W
comprometan a valorarlos como parte de la riqueza cultural peruana.
Indica que escriban el compromiso en su cuaderno y lo compartan con
sus compaeros. Por ejemplo:
Me comprometo a conocer cada vez ms las diferentes comidas de

Formula las siguientes preguntas: por qu es importante reconocer

nuestra regin o comunidad? Escucha sus comentarios y agradece su
170

10
minutos
En grupo clase
Pide a los nios y a las nias que respondan lo siguiente: de qu

&

Pide a los estudiantes que, junto con sus padres u otros familiares,
averigen sobre algunos platos tpicos que se consumen en su
regin: ingredientes y valor nutritivo.
171
Anexo 1
Primer Grado
K
172
Anexo 2
Primer Grado
K
173
Hay pregoneros en la actualidad?
Por qu es importante identificar quines cumplen la

funcin de pregoneros en nuestros tiempos?
Los nios y las nias se dan cuenta de que si bien
algunas costumbres cambian con el paso del tiempo,
en el fondo siguen cumpliendo la misma funcin. Por
ejemplo, en el caso de los vendedores en la actualidad
(pregoneros en otros tiempos), es promocionar sus
productos para la venta.
Antes de la sesin
iennte
Consigue imgenes grandes de vendedores de la actualidad.
tual
alliddad.
Materiales
M
t i
Imgenes grandes de vendedores de la actualidad.
Papelotes, plumones, crayolas, colores y cinta
adhesiva o limpiatipo.
Lista de cotejo (ver Anexo 3).
174

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Construye interpretaciones
histricas.

histrico y emplea
/

en su ambiente.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
D

centros comerciales.

dnde creen que estn?
d
>

Comunica el propsito de la sesin: hoy sabrn quines son los

175
2. DESARROLLO
70
minutos
W
En grupo clase
W

a otros como ellos en las calles vendiendo sus productos. Anota sus
Comenta que los vendedores ofrecen sus productos de diferente

W
productos? Escucha sus respuestas y luego menciona como ejemplos

Revisa con los nios y las nias tanto las imgenes como la lista
elaborada en el papelote.
176
Los panaderos.
Los canillitas.
Los heladeros.
Los emolienteros.
>
Pregntales si creen que antes los vendedores tambin usaban
>

les puede considerar los pregoneros de hoy?
Los pregoneros eran personas que con voz

^

plazas principales.
En grupos de cuatro
Entrega a cada grupo una copia del Anexo 2 y pide que observen qu
hacen las personas y lean los nombres debajo de cada imagen.
d

antes y algunos vendedores actuales cumplen la misma funcin?
/

W
&
sacar un suspiro y una sonrisa.

177
&
bien que lo han hecho.
En grupo clase

guiaba por los gritos y las canciones de cada
uno de los pregoneros.
dZ
En grupo clase
Indica que todos se sienten formando una circunferencia y conversen
sobre las diferencias y semejanzas entre cmo se anunciaba antes la
W

hay entre los pregoneros de antao y los actuales?
Recuerda a los estudiantes que la costumbre de pregonar es muy

conocer cmo era antes y cmo es ahora.
Formula esta interrogante: los pregones son parte de nuestras

178

10
minutos
En grupo clase
Z

Finaliza la sesin planteando otras interrogantes: qu aprendieron

solo en algunos aspectos?

Indica a los nios y a las nias que conversen con sus padres u
otros familiares sobre lo trabajado en clase, averigen si por donde
viven hay pregoneros y dibujen a uno de ellos en su cuaderno.
179
Anexo 1
Primer Grado
180
Anexo 2
Primer Grado
>/
>
>>
d
181
Anexo 3
Primer grado
Lista de Cotejo
COMPETENCIA
Construye interpretaciones histricas

NOMBRES Y APELLIDOS
Comprende el empo histrico y emplea

categoras temporales
Idenca cambios y connuidades e su
vida y en su ambiente
182
OBSERVACIONES
Leemos pregones apoyados de una

buena visin
En esta sesin, los nios y las nias explicarn qu es
el sentido de la vista, el cual les permite reconocer los
colores, formas y tamaos de todo lo que les rodea.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 32, 33, 35, 40 y 41 del libro Ciencia

ncia y
Ambiente 1.
Prepara las imgenes a utilizar en la sesin.
Multicopia la pgina 41 del libro Ciencia y Ambientee 1.
Materiales
M
t i
Imgenes (anexos).
Papelote, lpiz, colores y plumones.
Libro Ciencia y Ambiente 1.
183

ZhZZ/h>Z/E/zD/Ed
KDWdE/^
W/^
/E/KZ^


/

1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
^
>

W

W

K
2. DESARROLLO
65
minutos
W
^

184
Indica a los grupos que deben elaborar una nica respuesta. Anota las
respuestas de los grupos en un papelote. No dejes de lado ninguna
idea.

Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar que
las respuestas que han dado a la pregunta problema son las adecuadas?

W
respuestas como:
Buscar en internet.
Leer nuestro libro de ciencia.
,
W
K
descripcin de lo que las personas estn haciendo. Antes de que

en la imagen:
185
W

:

/
W
respuestas:
Grupo
Cmo han
podido saber
de qu trata la
imagen?
Cmo han

qu animales

sombras que
:
,

qu parte de su cuerpo

hacerlo?
'
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6

Han podido saber de qu trata la imagen porque la han visto.
, :

visto.
^

D
:DW
W
/

186
W
en un papelote. Seala con tu dedo segn el voluntario vaya leyendo.

Mustrales la imagen de un ojo.
W
nombre de las partes externas del ojo.
Ceja
Pestaas
Iris
Pupila
W
K

/
Entrgales una hoja bond y pide que cada uno dibuje sus ojos con las
/

Diles que no deben olvidar ningn detalle. Recurdales que cada uno
de ellos es nico.
187
W
Luego un representante de cada grupo dir lo conversado por ellos

uno de los dibujos realizados por un integrante del grupo.

Pregunta a los nios y nias: qu han encontrado al realizar las

pregunta planteada?
Recuerda con ellos todos los resultados que han obtenido de sus

Leles la pregunta inicial.
Contrasta las respuestas iniciales de los nios y nias con las

puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
Argumenta
Elabora con ellos en la pizarra un organizador para precisar la respuesta

todo lo que nos rodea?

de ciencias.
lo hacemos por
Cmo percibimos los

tamao de todo lo que
nos rodea?
colores
formas
tamaos
^
a travs de
sirve para ver
188
Wpgina 41
del libro Ciencia y Ambiente 1&

15
minutos
En grupo clase
Indica que cada grupo mencione tres objetos del aula que tengan

W

^/
ver con los nios la siguiente pgina:

Propn a los estudiantes resolver la pregunta 4 de la pgina 41 del
189
Anexo 1
Primer Grado
190
Anexo 2
Primer Grado
Nombres y apellidos:

tamaos de todo lo que nos rodea?
lo hacemos por
lo hacemos por
sirve para ver
191
Anexo 3
Cuarto Grado
sW&
192
Cuidamos nuestros sentidos
En esta sesin, los nios y las nias explicarn la importancia

de cuidar los sentidos, pues reconocen que con ellos
descubren el mundo que les rodea.
Antes de la sesin
Lee la informacin contenida en las pginas 46 y 47 del
Prepara un papelote con el texto informativo a utilizar
en la sesin.
Lleva al aula recipientes con pimienta y aj.
Materiales
M
t i
Libro Ciencia y Ambiente 1.
Recipientes con pimienta y aj.
193

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

Comprende y aplica

/

Describe la funcin de los

Menciona formas de cuidar
1.
INICIO
Saluda a los nios y nias.
10
minutos
Z

formas y tamaos.
Presenta el propsito de la sesin.

desarrollar mejor la sesin.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.

>

h
194
2. DESARROLLO
Planeamiento del problema
70
minutos
Pregntales:

hacerlo?
Planeamiento de hiptesis
/d
minutos para conversar y ponerse de acuerdo.
Orienta a que las respuestas te las den en forma ordenada. Anota las
respuestas de los grupos en un papelote debajo de la pregunta. Las

cuidar. No dejes de lado ninguna idea.
195

s/^d
OLFATO
AUDICIN
TACTO
GUSTO

Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar
que las respuestas que han dado a la pregunta problema son las
adecuadas? Escucha sus propuestas y antalas en un papelote.

Presenta a cada grupo recipientes con pimienta. Pide que los

W
si en todo instante olieran la pimienta? Indica que ahora huelan una
W
,

/

que esta tambin es una forma de obtener informacin que los
ayudar a aceptar o refutar sus respuestas iniciales.
>
196
Subraya en el papelote los enunciados que los ayudarn a responder

la pregunta inicial.

Argumentacin
Escribe las nuevas ideas en tarjetas de colores. Pide a los nios y
nias que te las dicten.

cuenta lo aprendido por ellos en la sesin.
197
W pgina 47 del libro
Ciencia y Ambiente 1.
W
imagen?
198
3. CIERRE
10
minutos
Pide que cada grupo formule conclusiones relacionadas con uno de

Cada grupo mencionar al grupo clase las conclusiones que han
elaborado.
^

vista y de la audicin?
199
Anexo 1
Primer Grado
Competencia:
9
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Logrado
No logrado
200
Menciona
formas de
cuidar los
rganos de
Nombre y apellido
Describe la
funcin de
N.
/
rganos de
Comprende y aplica conocimientos

Anexo 2
Primer Grado
201
Anexo 3
Primer Grado
202
Anexo 4
Primer Grado
203
Escuchamos, leemos y
escribimos pregones
Para qu usamos el lenguaje escrito y oral
cuando leemos, hablamos, escuchamos y
escribimos pregones?
En esta sesin, los nios y las nias usarn el
lenguaje para compartir lo que han aprendido en la
unidad a travs de los pregones.
Antes de la sesin
Copias de los pregones que han sido trabajados en las sesiones
ones
anteriores. Estos deben distribuirse de acuerdo a los niveless de
escritura de los estudiantes. Selecciona pregones con ttulos
os de
d
una palabra para los presilbicos y silbicos; y de dos palabras
rass para
para
los silbicos alfabticos y alfabticos.
Ten a la mano las listas de cotejo (Anexo 1, Anexo 2, Anexoo 3 y
Anexo 4).
Elabora una lista con grupos de nios y nias de acuerdo a sus
sus
u
niveles de escritura.
Materiales
M
t i
Copias de los pregones para grupos de tres
nios y nias.
Papelotes, plumones de colores y cinta
adhesiva.
204

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
/
textos orales.
texto escuchado.
Interpreta el texto oral

expresiones corporales y el
h
variados recursos
expresivos.
Acompaa su texto oral

con gestos y movimientos.

escritura.
/

escrito.
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos
Z

por el adulto.
/
textos escritos.

palabras y expresiones

escritura.
Escribe textos diversos


escritura.


205
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
ecuerda con los nios y nias que en la sesin anterior armaron la

Plantea esta pregunta: cmo podemos hacer para mostrar todo lo
que hemos aprendido en la unidad?

2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
De forma individual

Ws
Durante la lectura
Llama a los estudiantes en grupos de tres.
Presenta a este grupo de nios los textos que has seleccionado de
acuerdo al nivel en que se encuentran.
>
Pide que cada uno elija el pregn que quiere leer.

206
En grupo clase

Pide a los nios y nias que vuelvan a leer el pregn para que lo digan
a sus compaeros.
W
De forma individual
s

y luego colocarlo en el peridico mural o en nuestra recopilacin de
pregones.
d
Indica que elijan un producto que crean que les pueda gustar a sus
compaeros para que creen un pregn.
Pasa por cada lugar observando cmo escriben.
Pregntales: qu dice? Pide que sealen las palabras en su texto
mientras van leyendo.
Revisin
Entrega a los estudiantes una hoja para que escriban su pregn.
207
Antes de la presentacin
En grupo clase
Pide a los nios y nias que formen una circunferencia para que todos
puedan verse y escucharse.
W
Durante la presentacin
Pide a los nios y nias que no digan el nombre del pregonero y que
acompaen su pregn con gestos y movimientos.

Solicita a los estudiantes que luego de escuchar el pregn digan a qu
Despus de la presentacin
&
Pide que coloquen sus textos en su portafolio.
3. CIERRE
10
minutos
Evala junto con los nios y nias el cumplimento de la normas que

W

Concluye la sesin sealando que han aprendido cmo son los
pregones y han disfrutado de ellos de varias maneras. Esto les ha
208
N.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado
209
2.
3.
4.
5.
6.
7.
No logrado
D
Escribe solo una lista segn sus conocimientos

de escritura.
Escribe empleando correspondencia sonido

WWdK

dK
Escribe una letra que se corresponde con alguna

K

Escribe palabras en las que las letras deben ser

diferentes para que diga algo.
Escribe las palabras usando por lo menos tres

Anexo 1
Primer Grado
Se apropia del sistema de escritura.
Anexo 2
Primer Grado
Competencia:
9Se expresa oralmente.
N.
Se apropia del
Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.
Escribe textos

o prximo al

situaciones

un rtulo con estructura simple

2.
3.
4.
5.
6.
7.
Logrado
No logrado
210
N.
Logrado
211
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
/

de los textos
escritos.
Z
de otros lenguajes

contenido del texto

de palabras y

de informacin

Se apropia del
/
dnde en los textos
que lee mediante
la asociacin con

de acuerdo con el
nivel de apropiacin
del lenguaje escrito.
Anexo 3
Primer Grado
Competencia:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
No logrado
Anexo 4
Primer Grado
Competencia:
N.
/
/

de los textos
escritos.
Deduce de
qu trata
el texto
escuchado.
Acompaa
su texto oral
con gestos y
movimientos.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Logrado
No logrado
212
Interpreta el texto oral

expresiones corporales y el
Z_213 corre.pdf
24/06/15
00:47
UNIDAD DIDCTICA
Z_04 U4_UNIDAD DIDACTICA_MATE_1ER.indd 213
28/05/15 20:34
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4

Celebramos las costumbres

gastronmicas de nuestra localidad
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Nuestra riqueza gastronmica es tan abundante, como variados son los contextos culturales
y sociales de las diferentes regiones de nuestro pas. La gran variedad de la gastronoma
peruana se sustenta en tres fuentes: la particularidad de la geografa del Per, la mezcla de
razas y de culturas, y la adaptacin de culturas milenarias a la cocina moderna. Cada regin
conserva su riqueza culinaria, pero tambin existe una actitud favorable a la innovacin y al
desarrollo de nuevos platos. Los estudiantes no son ajenos a esta realidad como miembros
de la sociedad de cuyos bienes son usuarios. Es en esta diversidad donde se debe buscar
las oportunidades para que ellos aprendan a pensar, valorar y entender el entorno social y
cultural, y actuar en l.
Desde la escuela se puede explotar el contexto de las costumbres gastronmicas locales,
para el desarrollo de capacidades y la adquisicin de conocimientos matemticos. Entender
y aprender a usar el conocimiento matemtico en todos los mbitos va a permitir a los
estudiantes transferir ese conocimiento a situaciones reales comunes y complejas de su
vida cotidiana, con una conciencia crtica que los capacite para enfrentarse a los cambios
y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad, que promueva una cultura de
respeto, de dilogo y de paz.
Teniendo en cuenta lo expuesto, se presentan los siguientes retos: qu podran hacer para
elaborar un postre saludable conocido, como es la ensalada de frutas?, cmo podran
aprovechar dicha circunstancia para fortalecer los lazos de amistad con sus compaeros?
En esta unidad, el hilo conductor de las sesiones ser el contexto gastronmico local,
expresado en la ensalada de frutas. En este marco, los estudiantes aprendern a identificar
y organizar datos en tablas y grficos de barras; emplearn procedimientos para contar y
comparar cantidades de hasta 20 objetos; construirn representaciones simblicas de los
significados de la adicin y sustraccin de un nmero hasta 20; resolvern problemas que
demanden acciones de avanzar, agregar o juntar hasta 20 objetos; aprendern a reconocer
y a representar una igualdad de forma grfica y simblica; construirn las nociones sobre
los patrones de repeticin con un criterio; y aprendern a emplear recursos para medir,
comparar y estimar el peso de los objetos con unidades arbitrarias de medida.
Considerando que el aprendizaje de la matemtica en los estudiantes se ve favorecido
por el uso de material concreto y el trabajo cooperativo, se sugiere la utilizacin de
dichos recursos para realizar las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje. El
docente ser el gua de los procesos al formular preguntas, hacer sugerencias que lleven
215
a la comprensin, ayudar a superar dificultades, as como al sistematizar y formalizar los

aprendizajes de los estudiantes.
La evaluacin tiene un espacio de privilegio en la unidad, tanto en el proceso como al
trmino de ella. Se aplicarn listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y
lo que son capaces de hacer; y al trmino de la unidad, se realizar una evaluacin final,
para indagar sobre los aprendizajes que hayan logrado y el desarrollo de las capacidades
y actitudes.
II. PRODUCTOS
Ensalada de frutas elaborada entre todos los estudiantes.
Realizacin de un compartir en el aula.
Individual personal, elaborado por cada estudiante.
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y representa
ideas matemticas
Propone situaciones de su inters y de su aula

para recoger datos cualitativos.
Transita de una representacin a otra (por
ejemplo: de listas a tablas de conteo) usando
material concreto.
Matematiza situaciones.
Identifica datos (cualitativos) en situaciones

personales y del aula, y los organiza en tablas
de conteo y grficos de barras, con material
concreto y grfico.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos para contar y

comparar cantidades de hasta 20 objetos.
Emplea recursos al resolver problemas que
implican medir, estimar y comparar el peso
con unidades de medida.
ideas matemticas.
Describe la comparacin y el orden de los

nmeros hasta 20, usando las expresiones
mayor que, menor que e igual a, con
apoyo de material concreto.
Elabora representaciones simblicas de
los significados de la adicin y sustraccin

de un nmero hasta 20.
Elabora representaciones de cantidades
de hasta 20 objetos, de forma vivencial,

grfica (esquemas) y simblica
(composicin y descomposicin aditiva,
valor posicional en decenas y unidades).
216
Representa una igualdad, de forma
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio.
concreta (regletas, balanzas, monedas,

etc.), grfica y simblica (con expresiones
de adicin y sustraccin y el signo =).
Expresa la comparacin del peso de
los objetos mediante las frases es ms
pesado que, es menos pesado que y
es tan pesado como.
Explica a travs de ejemplos el porqu
de sus afirmaciones sobre las diferentes
formas de representar el nmero y sus
equivalencias.
Explica a travs de ejemplos, con apoyo
concreto o grfico, los significados sobre
las operaciones de adicin y sustraccin
y lo que comprende de la propiedad
conmutativa y del elemento neutro.
Identifica datos en situaciones de una
etapa que demandan acciones de agregar
y avanzar con cantidades de hasta 20
objetos, expresndolos en un modelo de
solucin aditiva, con soporte concreto o
pictrico.
Identifica datos y relaciones, en
problemas de equivalencia o equilibrio,
expresndolos en una igualdad con
adiciones con material concreto.
Propone patrones de repeticin con un

criterio (con grficos, dibujos o material
concreto).
ideas matemticas.
Realiza representaciones de patrones de
217
repeticin de forma concreta, pictrica,

grfica y simblica.
Describe con lenguaje cotidiano la regla
de formacin de un patrn de repeticin.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Organizamos datos en tablas y grficos de
barras
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
identificar datos cualitativos en contextos cercanos
y familiares a ellos, y a organizarlos en tablas de
conteo y en grficos de barras, utilizando material
concreto y grfico.
Se presenta una lista de cotejo.
Sesin 3: Utilizamos estrategias para comparar
cantidades
Sesin 2: Pasamos de listas y tablas de conteo a

grficos de barras
trasladar informacin registrada en listas a
tablas de conteo y a representar en grficos
de barras los datos expresados en dichas
tablas, utilizando material concreto y grfico.
Sesin 4: Utilizamos las expresiones mayor
que, menor que e igual a
En esta sesin, los estudiantes aprendern a utilizar

diversos procedimientos para contar y comparar
cantidades de hasta 20 objetos, usando material
concreto, pictrico y grfico.
Sesin 5: Elaboramos nuestros diseos con patrones
de repeticin
En esta sesin, los estudiantes aprendern a formar
secuencias con patrones de repeticin con un
criterio, con grficos, dibujos y material concreto, en
problemas de contexto cotidiano.
Sesin 7: Resolvemos problemas juntando
resolver problemas aditivos de combinacin 1,
con resultados menores que 20, haciendo uso de
material concreto.
Sesin 9: Representamos cantidades de diferentes

formas
expresar cantidades de hasta 20 objetos, utilizando
representaciones vivenciales, grficas y simblicas,
y darn significado a las operaciones de adicin y
sustraccin.
Sesin 11: Distinguimos cundo un objeto es ms
pesado, menos pesado o tan pesado como
otro
distinguir el peso de un objeto con relacin a otro,
y a utilizar las expresiones es ms pesado que, es
menos pesado que y es tan pesado como al hacer
las comparaciones.
218
En esta sesin, los estudiantes aprendern

a dar significado a las expresiones mayor
que, menor que e igual a, a partir de la
comparacin de los nmeros hasta 20, con
apoyo de material concreto y grfico.
Sesin 6: Representamos patrones de
repeticin
representar patrones de repeticin de forma
concreta, pictrica, grfica y simblica, y a
describir la regla de formacin.
Sesin 8: Resolvemos problemas asociados a
las acciones de agregar y avanzar
resolver problemas aditivos que involucran
acciones de agregar y avanzar (cambio 1), con
cantidades de hasta 20 objetos, haciendo uso
de material concreto.
Sesin 10: Resolvemos problemas igualando y
completando cantidades
representar igualdades de forma concreta,
grfica y simblica (con expresiones de
adicin y sustraccin y el signo =).
Sesin 12: Demostramos nuestros aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el desempeo
de los estudiantes con relacin a las
competencias de la Unidad 4. El logro de
los aprendizajes se registrar en una lista de
cotejo.
Se presenta una hoja de evaluacin.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Se evaluar con
situaciones variadas
y con el uso de los
materiales del aula.
Se registrar el
desempeo de los
estudiantes aplicando
una lista de cotejo.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
Matematiza
situaciones.
Identifica datos (cualitativos)

en situaciones personales y del
aula, y los organiza en tablas de
conteo y grficos de barras, con
material concreto y grfico.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa
ideas
matemticas.
Describe la comparacin y el
orden de los nmeros hasta 20,
usando las expresiones mayor
que, menor que e igual a,
con apoyo de material concreto.
Elabora y usa
estrategias.
Elabora representaciones
simblicas de los significados de
la adicin y sustraccin de un
nmero hasta 20.
Matematiza
situaciones.
Identifica datos en situaciones

de una etapa que demandan
acciones de agregar y avanzar
con cantidades de hasta 20
objetos, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva, con
soporte concreto o pictrico.
Identifica datos y relaciones,
en problemas de equivalencia
o equilibrio, expresndolos en
una igualdad con adiciones con
material concreto.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y
representa
ideas
matemticas.
219
Realiza representaciones de
patrones de repeticin de forma
concreta, pictrica, grfica y
simblica.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemtica 1.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, regletas de colores y otros materiales del sector de
Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje. rea curricular de
Matemtica. III ciclo. Lima.
220
Organizamos datos en tablas y grficos

de barras
a identificar datos cualitativos en contextos
cercanos y familiares a ellos, y a organizarlos
en tablas de conteo y en grficos de barras,
utilizando material concreto y grfico.
Antes de la sesin
Ten listos todos los materiales que se usarn en el
desarrollo de las actividades.
Revisa las pginas 90 y 91 del libro Matemtica 1.
Materiales o recursos a utilizar

Dibujos de frutas en un papelote.
Tarjetas (encuesta) con opciones para la votacin
(una por estudiante).
Papelotes, papel cuadriculado, lpices, plumones,
colores y cinta adhesiva.
Cajitas u otro material apilable.
Libro Matemtica 1 (pgs. 90 y 91).
221

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.
INDICADORES

1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante preguntas

sobre sus preferencias, por ejemplo, con relacin a los deportes: qu
podran hacer para saber cul es el deporte favorito de los estudiantes
del aula?, cmo lo haran?, qu necesitaran?, de qu forma
comunicaran los resultados?
Presenta los contenidos de la Unidad 4. Para ello, seala que durante
las sesiones utilizarn tablas de conteo y grficos de barras, a fin de
presentar datos de manera ordenada; emplearn diversas formas
de contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos; aprendern
a hallar las figuras o los nmeros que siguen en una secuencia y a
representarlos mediante dibujos, grficos y smbolos; y resolvern
situaciones en las que deban realizar acciones de agregar y avanzar
con cantidades de hasta 20 objetos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a recoger datos
en situaciones de su inters y a organizarlos en tablas de conteo y en
grficos de barras, utilizando material concreto y grfico.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que les permitan
aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Cooperar y ser solidarios con los compaeros.
Colaborar para mantener el orden y la limpieza.
222
2. DESARROLLO
65
minutos
Conversa con los estudiantes sobre la celebracin de Fiestas Patrias

y comuncales la idea de realizar un compartir en el aula disfrutando
de una ensalada de frutas preparada entre todos. Luego, plantea el
siguiente problema:
Escriban una pregunta para averiguar las preferencias de sus
compaeros con relacin a las frutas que les gustara mezclar en la
ensalada. Despus, recojan la informacin y organcenla en tablas de
conteo y en grficos de barras.
Crea las condiciones adecuadas para la comprensin del problema
y brinda unos minutos para que lean el enunciado. Posteriormente,
realiza algunas preguntas, por ejemplo: qu se celebra?, qu les he
propuesto?, qu se quiere averiguar?, qu se conoce?, qu pide el
problema?
Orienta la bsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas:
este problema es parecido a otro que hayan resuelto?, cmo harn
para recoger la informacin?, dnde la organizarn?, qu necesitan?
Teniendo en cuenta las respuestas, refuerza la idea sobre la utilidad
de aplicar una encuesta para saber la preferencia de los estudiantes
del aula con relacin a las frutas
que utilizarn en la preparacin
de la ensalada.
Conduce la formacin de grupos
de cinco o seis participantes,
y solicita que elaboren la
pregunta.
Realiza una puesta en comn
de las preguntas formuladas
por todos los grupos y pide que
elijan una de ellas, por ejemplo:
cules son las tres frutas que
prefieres?
223
Una encuesta es un
conjunto de preguntas
dirigidas a un grupo con el
fin de recoger informacin
sobre caractersticas,
opinin, tendencias, etc,
de la mayora o de la
totalidad del grupo. A la
informacin que se recoge
se le llama datos.
Pega en un lugar visible del aula el papelote con las imgenes de las
frutas propuestas en la encuesta, con su respectivo nombre. Tambin
puedes tomar en cuenta las que sealen los estudiantes.
manzana
pia
pltano
papaya
chirimoya
Entrega a cada estudiante la encuesta con la pregunta que han elegido

y las alternativas. Pon nfasis en que marquen con un aspa (X) solo
tres frutas de su preferencia.
Brndales el tiempo necesario para que lo hagan y verifica el llenado
correcto de la encuesta.
Cules son las tres frutas que prefieres?
Marca solo tres de la lista.
Fruta
Preferencia
Manzana
Pia
Pltano
Papaya
Chirimoya
Propicia la participacin de todos y, cuando hayan terminado, solicita
que peguen su encuesta en la pizarra o en un papelote ubicado en un
lugar visible.
Elabora a lo largo de toda la pizarra (tambin puedes usar un papelote)
una tabla de registro como la que se muestra a continuacin. Haz un
alto para que observen las etiquetas de las columnas y las filas, y las
interpreten. Pregunta: qu significan los nmeros del 1 al 20 en la
tabla?, qu contiene la primera columna de la izquierda?, es til la
tabla presentada?, para qu?
224
Frutas
3 4 5 6
N. de orden de los estudiantes

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Manzana
Pia
Pltano
Papaya
Chirimoya
Solicita a los estudiantes que, por turnos, completen la tabla con todas
las respuestas obtenidas para la pregunta cules son las tres frutas
que prefieres? Por ejemplo:
Frutas
Manzana
Pia
Pltano
Papaya
Chirimoya
1
x
x
x
2
x
x
x
3 4
x x
x
x
x
x
N. de orden de los estudiantes

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
x x x
x x x x
x x x x x
x x
x x
x
x
x
x
x
x x x x
x x x
x x
x x x
x
x x
x x x
x
x x
x
x
x x
x x
En lugar de considerar el nmero de orden de los estudiantes, podras escribir sus nombres.
Acuerda con los nios y las nias la forma de anotar los recuentos
de los datos, por ejemplo, marcando las puntuaciones con palotes
verticales hasta el nmero 4. El 5 se marcar tachando los cuatro
palotes anteriores, de modo que quedarn divididos en grupos de 5, y
ser ms fcil contarlos.
Orienta la elaboracin de la tabla de conteo, a partir de los valores
registrados en la tabla anterior, y gua el recuento considerando la
totalidad de votos para cada fruta.
Resultado de la encuesta
Frutas
Recuento
Manzana
Pia
Pltano
Papaya
Chirimoya
225
Total
15
10
14
12
9
Acompaa el trabajo de los estudiantes e identifica posibles

dificultades. Encamina la observacin a fin de que perciban que deben
hacer el recuento de los votos para cada opcin (frutas), de acuerdo a
la cantidad de votos registrados.
Haz preguntas que te permitan evidenciar la comprensin de los
estudiantes sobre la conformidad de los datos registrados en la tabla:
cuntos votos ha alcanzado la preferencia por la manzana?, cuntos
estudiantes han elegido la chirimoya?, y el pltano?
Indica que escriban en su cuaderno los datos organizados en la tabla,
como se muestra. Enseguida, sugiere que construyan con su grupo
una torre utilizando cajitas u otro material apilable, para representar
los votos de cada clase de frutas, lo cual facilitar el conteo. Debern
colocar una pieza por cada voto obtenido por las frutas en la encuesta;
asimismo, pondrn un cartelito en cada torre, de acuerdo a las frutas
que representan.
mazana
pia
pltano
papaya
chirimoya
Formula estas preguntas: a qu fruta le corresponde la torre ms

alta?, y a cul la torre ms baja?; cuntas torres han formado?,
por qu?, cmo han hecho para saberlo?; cuntos estudiantes han
elegido la fruta que ocupa la torre azul?, cuntos estudiantes han
participado en la encuesta?
Invtalos a formar torres coloreando los cuadraditos en papel
cuadriculado de acuerdo a los datos de la tabla. Cada cuadradito
representa una fruta. Conduce la observacin para que pinten un
cuadradito por voto, en el lugar correspondiente.
226
Resultados de la encuesta
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Manzana
Pia
Pltano
Papaya
chirimoya
Sugiere que comparen sus torres con las que han obtenido sus
compaeros y con los datos de la tabla; si hay diferencias, deben
revisar hasta encontrar la solucin correcta.
Gua la observacin de las torres en las cuadrculas. Comunica que
esta forma de representar se llama grfico de barras.
Monitorea el trabajo de los estudiantes a fin de que perciban que el
grfico de barras permite leer con mayor facilidad los resultados de la
votacin.
Propn que jueguen entre pares a adivinar a qu tipo de fruta le
corresponde cada una de las torres construidas (tapando los carteles):
a qu tipo de fruta le corresponde la torre verde?, a qu tipo de
fruta le corresponde la torre rosada?
Durante el desarrollo de las sesiones 1 y 2, aplica la lista de cotejo para
recoger sus avances en el aprendizaje.
Formaliza lo aprendido a partir de algunas preguntas: cmo se puede
saber que un estudiante prefiere una fruta y no otra?, para qu sirven
las encuestas?, dnde se registran los datos recogidos?, para qu se
utiliza una tabla de conteo?, para qu se utiliza un grfico de barras?
Explica la conveniencia de organizar en tablas de conteo y grficos de
barras los datos obtenidos en situaciones personales y del aula.
227
Propicia la reflexin sobre el

proceso de identificacin de
datos cualitativos en situaciones
cotidianas, as como su registro
en tablas de conteo y en grficos
de barras.
Averigua cmo se sintieron al
elaborar la pregunta para la
encuesta: tuvieron alguna
dificultad?, cul?, cmo la
superaron?; fue fcil registrar
los datos en la tabla de conteo?,
y en el grfico de barras?
La secuencia didctica
para el aprendizaje de
las primeras nociones de
estadstica es la siguiente:
Recojo de la informacin.
Ordenamiento de la
informacin (construccin
de tablas).
Representacin grfica de
la informacin (grficos
de barras u otras).
Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas 90
y 91 del libro Matemtica 1.
3. CIERRE
10
minutos
Propicia la metacognicin a travs de preguntas, por ejemplo: cmo

han aprendido?, qu estrategias utilizaron?, dieron resultado?,
modificaran sus estrategias?, cmo?, para qu les servir lo que
han aprendido?
Congratula a los estudiantes por el buen trabajo realizado, sobre la
base de su participacin y desempeo en las actividades desarrolladas.
Anmalos a que se feliciten entre ellos.

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de mam, pap
u otro familiar, propongan preparar una ensalada de frutas.
Para elegir las frutas, debern aplicar una encuesta. Indica
que elaboren el grfico de barras en su cuaderno.
228
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado
No logrado
229
Transita de una representacin a otra (por

ejemplo: de listas a tablas de conteo) usando
material concreto.
N.

personales y del aula, y los organiza en tablas
de conteo y grficos de barras, con material
concreto y grfico.
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de gestin de datos e incertidumbre (sesiones 1 y 2).
Anexo 2
Primer Grado
230
231

01
Pasamos de listas y tablas de conteo a

grficos de barras
trasladar informacin registrada en listas a tablas
de conteo y a representar en grficos de barras
los datos expresados en dichas tablas, utilizando
Antes de la sesin

Papelote con lista de datos (ver Desarrollo).
Papelotes, plumones, lpiz, colores, regla, papel
cuadriculado y cinta adhesiva.
Material Base Diez y regletas de colores.
232

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Transita de una representacin

a otra (por ejemplo: de listas
a tablas de conteo) usando
material concreto.
1.
INICIO
15
minutos
Empieza la sesin conversando con los estudiantes sobre la tarea

encargada en la sesin anterior. Invtalos a hablar sobre las frutas que
ganaron la votacin. Pide a uno o dos voluntarios que compartan el
grfico de barras que han elaborado.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante preguntas,
por ejemplo: qu se necesita para elaborar una tabla de conteo?,
para qu sirve?; con qu datos se construye un grfico de barras?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a trasladar la
informacin de listas a tablas de conteo y a grficos de barras.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio.
Participar en las actividades con inters.
Respetar el turno para dar una opinin.
233
2. DESARROLLO
Plantea a los estudiantes el siguiente problema:
65
minutos
Rosa present de esta manera el resultado de la encuesta para saber con qu frutas se va a
preparar la ensalada:
Resultados de la encuesta
Juan
Rosa
Pltano
Jorge
Sandra
Pltano
Pltano
Fresa
Papaya
Papaya
Naranja
Naranja
Fresa
Papaya
Elena
Luis
Mary
Pltano
Pltano
Fresa
Fresa
Papaya
Papaya
Naranja
Pia
Ral
Pltano
Fresa
Papaya
Naranja
Pia
Ivn
Sofa
Iris
Pltano
Pltano
Papaya
Papaya
Papaya
Fresa
Papaya
Naranja
Sal
Pltano
Naranja
Naranja
Pia
Pia
Organicen en una tabla de conteo y en un grfico de barras los datos que se muestran en la
lista. Con qu frutas se elaborar la ensalada?
Seala que la ensalada contendr tres clases de frutas, las que sern elegidas por orden de preferencia.
Construye en la pizarra o en un papelote la lista mostrada, y presntala

a los estudiantes.
Aydalos en la comprensin del problema. Lee junto con ellos el
enunciado y pide que revisen la lista.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: qu present Rosa?, qu
se pide?, qu se har con la informacin mostrada en la lista?, qu
harn primero?, y despus?, la informacin es suficiente?
Promueve la bsqueda de estrategias. Brndales un tiempo adecuado
para que analicen la lista con los resultados de la encuesta. Orintalos
con preguntas como las siguientes: servir contar el nmero de votos
que tiene cada fruta?, por qu?; ser mejor utilizar otras formas
para comunicar los resultados?, cules?, por qu?
Solicita la formacin de grupos con cuatro o cinco participantes. Pide
que intercambien opiniones sobre la actividad que van a realizar y las
estrategias a utilizar.
234
Gualos en la elaboracin de la tabla de datos a partir de la lista.

Sugiere el uso del formato de la sesin anterior, pero dales la libertad
de proponer otros. Observa la coherencia y brinda los alcances
necesarios si el caso lo requiere.

Estas pueden ser las tablas de conteo elaboradas con los datos de la lista:
Resultados de la votacin
Frutas
Pltano
Papaya
Fresa
Naranja
Pia
N. de votos
9
10
6
7
4
Frutas Pltano Papaya Fresa Naranja Pia

N. de
9
10
6
7
4
votos
Promueve la lectura de la tabla mediante preguntas: cul es la fruta
preferida por los estudiantes?, a qu fruta le corresponden 7 votos?,
cuntos votos ha obtenido la fresa?, qu fruta ha obtenido el menor
puntaje?
Facilita la representacin de los datos de la tabla, mediante la
manipulacin y el conteo de material concreto. Comuncales que
ahora utilizarn las regletas de colores y el material Base Diez para
hacer representaciones y comparaciones de la cantidad de votos para
cada fruta.
Gua la observacin mediante preguntas: cmo se puede representar
9 votos?, cmo se representar la cantidad de votos para la papaya?,
qu regleta se utilizar para representar el nmero de votos de la
pia?
Acompaa el desarrollo de la actividad, movilizndote de grupo en
grupo. Aclara las dudas que puedan tener o proporciona informacin
adicional.

Las acciones realizadas con las regletas de colores y el material Base

Diez pueden ser estas:
235
Utilizamos estrategias para comparar

cantidades
a utilizar diversos procedimientos para
contar y comparar cantidades de hasta 20
objetos, usando material concreto, pictrico
y grfico.
Antes de la sesin
Solicita la autorizacin de salida de la IE.
Elabora una hoja de registro (ver Desarrollo).
Ten listos todos los materiales que se usarn en
las actividades.
Revisa la pgina 59 del libro Matemtica 1.

Hoja de registro para la visita al mercado.

Cinta numrica del 1 al 5 y figuras de frutas.
Regla, lpiz, colores y cinta adhesiva.
Regletas de colores y material Base Diez.
Monedas y billetes didcticos.
Palitos de chupete, semillas, chapitas, botones u
otros materiales de conteo.
Libro Matemtica 1 (pg. 59).
Lista de cotejo.
239

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Emplea procedimientos para

contar y comparar cantidades
de hasta 20 objetos.
1.
INICIO
15
minutos
Comienza la sesin conversando con los estudiantes sobre la encuesta

y la tabla de conteo elaborada en casa. Utiliza la tcnica del museo:
pide que coloquen sus productos en un lugar visible del aula.
Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones
ordenadas o desordenadas (con material concreto o con dibujos) y
pregunta: cuntos objetos hay en cada coleccin?, dnde hay ms?,
dnde hay menos?, cmo lo supieron? Por ejemplo:
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn una visita al

mercado para averiguar los precios de las frutas y aprendern a contar
y a comparar cantidades de hasta 20 objetos utilizando diversas
formas.
aprendizaje en un ambiente propicio.
Cumplir con los acuerdos para hacer el trabajo
de campo.
Dirigir la palabra con respeto a todas las
personas.
240
2. DESARROLLO
65
minutos
Propn el siguiente problema:

En la visita al mercado, averigen los precios de algunas frutas,
antenlos en una hoja de registro y comprenlos.
Precios de las frutas
Luego, representen los precios con monedas y escriban con palabras

la cantidad de dinero que cuesta cada fruta. Finalmente, ordenen los
precios de las frutas de menor a mayor.
Visita al mercado
Orienta la organizacin de los estudiantes para el trabajo de campo
(visita al mercado). Revisen las normas de convivencia.
Entrega a cada estudiante la hoja de registro mostrada y figuras de
frutas.
Lee con ellos el problema para facilitar su comprensin. Pregunta: en
qu consiste la actividad?, qu se pide?, para qu?, qu necesitan?
Acompaa el desarrollo de la actividad apoyndolos en lo que sea
necesario, pero sin tomar acciones por ellos. Sugiere la participacin
de forma ordenada. Si la vendedora o el vendedor ya dio los precios,
no debern volver a hacer la misma pregunta. Se trata de recoger
informacin puntual.
Monitorea la visita en funcin del objetivo de la misma. Verifica que
llenen la hoja de registro a medida que obtengan los datos.
Trabajo en el aula
Solicita la formacin de grupos con cuatro o cinco participantes.
Motvalos y gualos con la finalidad de que elaboren sus propias
estrategias.
Pide que verifiquen los precios obtenidos en el mercado y acuerden
las estrategias que van a utilizar para resolver el problema.
241
Incentiva en los estudiantes el uso de monedas (de juego) para la

representacin de los precios de las frutas y su comparacin.
Observa el llenado de la hoja de registro entregada a los estudiantes.
Da el tiempo necesario para que la completen o reordenen si fuera el
caso. Verifica la coherencia en los precios de las frutas y la correcta
ubicacin de las monedas en la hoja, las que deben estar pegadas en
la casilla correspondiente.

Esta puede ser una forma de representar los precios en una tabla de
datos:
Precios de las frutas
Un
nuevo
sol
Dos
nuevos
soles
Cuatro
nuevos
soles
Cinco
nuevos
soles
Tres
nuevos
soles
Un
nuevo
sol
Orienta la escritura y lectura de los precios en palabras, en concordancia

con la denominacin de las monedas de nuestro sistema monetario.
Indica que los escriban en su cuaderno.
Promueve la exploracin de la hoja de registro. Pregunta: cunto
cuesta la papaya?, cul es la fruta ms cara?, cul es la fruta ms
barata?, cul es el precio de una naranja?
Solicita que hallen la solucin al problema planteado. Facilita la
comparacin mediante la manipulacin de material concreto y
brndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.
Por ejemplo:
242
Con monedas:
Con las regletas de colores:
Acompaa el desarrollo de la actividad en forma grupal y, de ser

necesario, da apoyo individual al estudiante que lo requiera.
Pide que verifiquen si las representaciones realizadas con las regletas
se corresponden con los precios consignados en la hoja de registro.
A partir de los valores numricos de las regletas de colores, orienta
la representacin en la cinta numrica y la comparacin entre los
nmeros.
1
243
Promueve la verbalizacin de las relaciones encontradas, por ejemplo:

5 es mayor que 4, por eso la pia es ms cara que la papaya; 2
es menor 3, por eso la manzana cuesta menos que la chirimoya; El
precio de la pia es mayor que el precio de la chirimoya, porque 5 es
mayor que 3. Pregunta: qu fruta cuesta ms que la papaya?, cul
es la fruta que cuesta ms que todas?, qu precio se pagar por un
pltano?, qu frutas cuestan igual?
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: para qu sirve el
conteo?, para qu se realizan comparaciones de cantidades?, cmo
se hace?, qu significa que una cantidad sea mayor que otra? Escribe
en la pizarra o en un papelote seis nmeros entre 1 y 20 y compralos.
Propicia la reflexin sobre el proceso seguido en la obtencin de los
precios, su registro y comparacin. Pregunta: cmo se sintieron al
realizar la actividad fuera del aula?, y dentro de ella?; fue fcil o difcil
resolver la situacin planteada?, qu hicieron primero y qu despus?;
han tenido alguna dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la pgina 59 del
libro Matemtica 1.
3. CIERRE
10
minutos
Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propsito de la

sesin.
Haz preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso
de aprendizaje: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han
tenido alguna dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?; para
qu les servir lo que han aprendido?
Congratlalos por el buen trabajo realizado. Anmalos a que se feliciten
entre ellos.

Pide a los nios y a las nias que, con el apoyo de mam,
pap u otro familiar, hagan una visita al mercado para
averiguar los precios de algunas frutas en puestos de venta
diferentes. Indcales que escriban en su cuaderno la lista
con los precios y los comparen.
244
N.
Logrado
245
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
No logrado
Explica a travs de ejemplos

el porqu de sus afirmaciones
sobre las diferentes formas de
representar el nmero y sus
equivalencias.
Emplea procedimientos para

contar y comparar cantidades
de hasta 20 objetos.
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

situaciones de cantidad (sesiones 3 y 4).
Anexo 2
Primer Grado
246
Utilizamos las expresiones mayor que,

menor que o igual a
En esta sesin, los estudiantes aprendern a dar
significado a las expresiones mayor que, menor
que e igual a, a partir de la comparacin de
los nmeros hasta 20, con apoyo de material
concreto y grfico.
Antes de la sesin
Elabora la lista de cotejo.
Revisa las pginas 101 y 102 del Cuaderno de
trabajo.

Papelote con dibujos de frutas (ver modelo en
Desarrollo).
Regla, lpiz, colores, hojas y cinta adhesiva.
Regletas de colores y material Base Diez.
Semillas, chapitas, botones u otros materiales de
conteo.
Cuaderno de trabajo (pgs. 101 y 102).
Lista de cotejo.
247

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Explica a travs de ejemplos

el porqu de sus afirmaciones
sobre las diferentes formas de
representar el nmero y sus
equivalencias.
1.
INICIO
15
minutos
Inicia la sesin dialogando con los estudiantes sobre su experiencia al

comparar los precios de algunas frutas. Pide que coloquen a la vista de
todos las listas elaboradas.
Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones
de objetos (con material concreto o con dibujos) y solicita que las
ordenen teniendo en cuenta el nmero de objetos que las conforman.
Pregunta: por qu esta coleccin est antes que esta otra?, qu
nmero le corresponde?, qu coleccin viene despus de ella?, por
qu?
248
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar

apropiadamente los trminos mayor que, menor que e igual a,
para expresar el resultado de la comparacin de nmeros hasta 20,
aprendizaje y el trabajo en equipo.
Compartir los materiales.
Respetar la opinin de los dems.
2. DESARROLLO
65
minutos
Se quiere conocer las cantidades de frutas que se van a necesitar para

preparar la ensalada. Esta es una propuesta de un grupo de estudiantes:
Qu cantidad de cada fruta se ha previsto para preparar la ensalada?

Qu tipo de fruta se necesita en mayor cantidad?, cul se necesita en
menor cantidad? Escriban sus afirmaciones utilizando las expresiones
mayor que y menor que.
Coloca en un lugar visible del aula el papelote con los dibujos

mostrados.
249
Facilita la comprensin del problema. Lee con los estudiantes el

enunciado e invita a que lo expresen con sus palabras. Pregunta, por
ejemplo: de qu trata el problema?, qu se pide?, para qu?, qu
se conoce?, qu se necesita?
Orienta la organizacin de los estudiantes en grupos de cuatro o cinco
participantes. Da tiempo para que se provean de material concreto:
regletas de colores, material Base Diez, chapitas, semillas, botones,
etc., y para que acuerden las estrategias que van a utilizar para resolver
el problema.
Promueve la bsqueda de estrategias. Con este fin, plantea algunas
preguntas: qu es lo primero que deben hacer?, qu materiales
elegirn?, para qu utilizarn los materiales?, cmo lo harn?
Acompalos durante el desarrollo de la actividad, movilizndote de
grupo en grupo y dando atencin individual si algn estudiante lo
necesita.
Observa la forma de cuantificar que utilizan, por ejemplo: dibujando
los elementos en una hoja y tachndolos conforme los van contando;
reemplazando los dibujos por chapitas (semillas, botones) y agrupando
por tipos de frutas para hacer el conteo y la comparacin; etc.
Pltano
12
Manzana
20
9
Papaya
Sugiere que elaboren una tabla de datos con la informacin

sistematizada. Por ejemplo:
Cantidad de frutas
12
20
250
Antes de continuar con la actividad, deben verificar sus registros

cotejndolos con los de otros estudiantes. Si encontraran diferentes
respuestas, debern hacer los reajustes correspondientes.
Monitorea las acciones de comparacin de las cantidades de frutas.
Deben buscar la solucin a las preguntas del problema: qu tipo de
fruta se necesita en mayor cantidad?, cul se necesita en menor
cantidad? Brndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.
Facilita la comprensin del proceso de comparacin de las colecciones
de frutas aplicando diversas estrategias. Promueve el uso de material
concreto. Por ejemplo:

Con las regletas de colores:
Manzana
20
Pltano
12
Papaya
20 > 12
12 > 9
Con el material Base Diez:
20 > 12
12 > 9
20
12
Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras el

procedimiento para comparar dos colecciones de objetos: Hemos
contado las frutas y hemos comparado los nmeros.
Promueve la verbalizacin de las relaciones encontradas, por ejemplo:
Se necesita mayor cantidad de manzanas que de pltanos, porque 20
es mayor que 12; El nmero de papayas es menor que el nmero de
pltanos, porque 9 es menor que 12.
251
Realiza una puesta en comn para

evaluar los resultados.
Formaliza lo aprendido a partir de
preguntas: cmo se sabe que un
nmero es mayor que otro?; qu
significa 20 es mayor que 12?; si 15 es
mayor que 10, se puede decir que 10
es menor que 15?, por qu? Escribe
en la pizarra o en un papelote la recta
numerada con los nmeros hasta 20 y
explica las relaciones mayor y menor.
Para comparar
dos colecciones, el
procedimiento consiste
en comparar los
cardinales asociados a
ambas colecciones, es
decir, los nmeros. Es
mayor el nmero que
viene despus en la
secuencia numrica.
Propicia la reflexin sobre el proceso

seguido para determinar el orden de los nmeros a partir de la
comparacin de colecciones. Pregunta: cmo se sintieron al realizar el
conteo de los elementos y la comparacin de los nmeros?; fue fcil
o difcil resolver la situacin planteada?, qu hicieron primero y qu
despus?; han tenido alguna dificultad?, cul?, la han superado?,
cmo?
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las pginas 101 y
102 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
10
minutos

sesin.
de aprendizaje: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han
tenido alguna dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?; para
qu les servir lo que han aprendido?
Congratlalos por el buen trabajo realizado. Anmalos a que se feliciten
entre ellos.
252
Anexo 1
Primer Grado
paramos y or
m
o
denamos
C
Actividad 1. Observa la imagen, di lo que ves y luego
responde.
a) Cuntas personas hay en total?_____________________.
Actividad 2. Responde S o No y explica en cada caso.

a) La cantidad de nios es mayor que la cantidad de
adultos?_____________.
b) La cantidad de animales es menor que la cantidad de
personas?____________.
c) La cantidad de mujeres es igual a la cantidad de
varones?_____________.
La cantidad de nios es menor que la cantidad
de adultos, porque 6 es menor que 9.
Lo representamos as: 6 < 9.
Actividad 3. Pinta los cuadros con las expresiones correctas.
16
<
17
18
>
12
17
>
18
11
<
11
10
<
15
15
1.
253
grado
101
Actividad 4. Ayuda al conejo a saltar.

a) Traza la flecha de los saltos en orden de menor a mayor.
18
15
14
11
b) Escribe los nmeros ordenados de menor a mayor.

6<
<
<
<
<
c) Traza la flecha de los saltos de mayor a menor.

17
13
20
11
d) Escribe los nmeros ordenados de mayor a menor.

> 17 > 13 >
>
>
Actividad 5. Escribe los siguientes nmeros ordenados de

menor a mayor, en los recuadros en blanco.
9
1.
20
12
18
grado
%
102
15
254
Elaboramos nuestros diseos con

patrones de repeticin
formar secuencias con patrones de repeticin
con un criterio, con grficos, dibujos y material
concreto, en problemas de contexto cotidiano.
Antes de la sesin
Ten listos los materiales para el desarrollo de las
actividades propuestas.
Revisa la pgina 80 del Cuaderno de trabajo.

Objetos con diseos que tengan patrones de repeticin
(artesanas, prendas de vestir, cadenetas, etc.).
Bloques lgicos, regletas de colores, chapitas, botones,
etc.
Crayolas, hojas bond, lpices y reglas.
Figuras de frutas.
Individuales.
Hojas con secuencias grficas.
Cuaderno de trabajo (pg. 80).
Lista de cotejo.
255

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.
INDICADORES
Propone patrones de repeticin

con un criterio (con grficos,
dibujos o material concreto).
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes comentando las

caractersticas que tienen algunos objetos, como los diseos de una
cadeneta para adornar el saln (mustrala). Pregunta, por ejemplo:
qu observan?, cmo est formada?, en qu se parecen las estrellas
de la cadeneta?, en qu se diferencian?, cmo estn ordenadas?,
hay algo que se repite?, qu?, cmo?, es una secuencia grfica?,
por qu?
Formula esta interrogante: en qu objetos de su entorno han

observado diseos con secuencias grficas? Podran responder que los
han visto en chompas, mantas, frazadas, marcos de cuadros, tarjetas,
manteles, altares en las iglesias, etc.
Entrega a cada estudiante una hoja bond para que dibujen una de
las secuencias grficas que hayan mencionado (lo que interesa es el
orden en que coloquen las partes del diseo).
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a construir
secuencias con patrones concretos y grficos con un criterio, creando
bonitos diseos para adornar los individuales que se usarn el da del
compartir.
256

aprendizaje y el trabajo en un ambiente armonioso.
Respetar las ideas de los compaeros.
Colaborar con los miembros del equipo con
responsabilidad.
2. DESARROLLO
65
minutos

Para el da del compartir se necesitan individuales y ustedes deben
elaborar diseos novedosos para adornarlos. Luego, cuando estn
terminados, contesten las siguientes preguntas: qu diseos han
utilizado?, cmo los han organizado en los individuales? Finalmente,
hagan una exposicin de individuales.
Muestra a los estudiantes algunos objetos que presenten diseos
(prendas de vestir, artesanas, etc.), a fin de que tengan una referencia
de lo que deben hacer. Colcalos en un lugar visible del aula.
Dales un tiempo adecuado para que analicen los diseos que se
muestran. Orienta la observacin mediante preguntas como las
siguientes: qu figuras observan?, cmo son?, tienen el mismo
color?, tienen la misma forma?, tienen el mismo tamao?, cules
se repiten?, cmo?
Facilita la comprensin del problema. Para ello, acompalos en la
lectura y realiza preguntas que los ayuden, por ejemplo: qu se pide?,
qu significa diseo?, para qu van a elaborar diseos?, cmo
deben ser los diseos?, qu significa novedoso?, qu harn con
los individuales?
Propicia la bsqueda de estrategias. Con este fin, plantea algunas
preguntas: qu es lo primero que deben hacer?, qu materiales
elegirn para elaborar los diseos?, para qu utilizarn los materiales?,
cmo van a presentar el diseo?
257
Indica que deben trabajar de forma individual. En esta etapa, necesitan

cierta autonoma para concretar sus ideas en los diseos pensados.
Acompaa el proceso orientndolos cuando lo requieran, aclarando
sus dudas y dando respuesta a sus preguntas.
Anmalos a hacer diseos con material concreto, luego de lo cual
podrn trasladar la idea al papel bond de forma pictrica. Menciona
que pueden utilizar el material de los diferentes sectores (bloques
lgicos, regletas de colores, fideos, chapitas, botones, etc.)
Monitorea el uso del material concreto. Deben buscar la solucin al
problema considerando la elaboracin de patrones de repeticin con un
criterio. Pueden hacer sus diseos y ubicarlos en los individuales como
gusten. Brndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.
Algunos diseos podran ser estos:
a)
b)
Solicita que elaboren patrones de repeticin con figuras de frutas para

formar diseos que les sirvan como otra opcin para sus individuales.
Realiza una puesta en comn con la tcnica del museo. Orienta la
verificacin de la condicin para su construccin. Invita a dos o tres
voluntarios para que expliquen a todos cmo han elaborado sus
diseos. Si algn otro estudiante quiere compartir su experiencia,
puede hacerlo. Motiva a todos a explicar con sus palabras el
procedimiento seguido en la elaboracin.
Indica a los estudiantes que coloquen sus trabajos en un lugar del aula
visible para todos, formando un mural colorido y atractivo.
Formaliza lo aprendido. Dibuja en la pizarra o en un papelote una
secuencia de objetos siguiendo un patrn que combine un criterio
perceptual. Analiza con ellos la parte que se repite y el patrn que se
forma.
258
Promueve la verbalizacin de las

relaciones encontradas. Puedes
volver a la situacin presentada
en Inicio, por ejemplo: despus
de una estrella roja, hay una
estrella amarilla; luego, una
roja, y as hasta terminar.
Reflexiona con los estudiantes
sobre cmo descubrieron lo
que se repite y cuntas veces se
repite para formar la secuencia
grfica o el patrn. Pregunta:
cmo se sintieron al elaborar
sus diseos?; fue fcil o difcil
resolver la situacin planteada?,
qu hicieron primero y qu
despus?; han tenido alguna
dificultad?, cul?, la han
superado?, cmo?
Orienta a los estudiantes para

que observen minuciosamente
aquello que se repite, es decir,
la regla de formacin del patrn
(en este caso, tiene 2 elementos):
La regla de formacin del patrn

permite que los elementos se
puedan repetir dos, tres o ms
veces formndose la secuencia
grfica o patrn.

Entrega a cada estudiante una hoja con secuencias grficas para que
las completen. Por ejemplo:
Pregntales: qu es lo que se repite?, cuntas veces se repite?, qu

contina?
Pide que resuelvan las actividades de la pgina 80 del Cuaderno de
trabajo.
259
3. CIERRE
10
minutos

sesin.
de aprendizaje: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?,
cmo reconocen una secuencia grfica?, para qu les servir lo que
han aprendido?, los ha ayudado utilizar material concreto?
Felictalos por el buen trabajo realizado. Anmalos a que se congratulen
entre ellos.

Indica a los estudiantes que, con ayuda de mam, pap
u otro familiar, busquen en su casa objetos que tengan
diseos con patrones de repeticin y dibujen uno de los
diseos en su cuaderno.
260
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado
No logrado
261
Describe con lenguaje cotidiano

la regla de formacin de un
patrn de repeticin.
patrones de repeticin de forma
simblica.
N.
Propone patrones de repeticin

con un criterio (con grficos,
dibujos o material concreto).

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 5 y 6).
Anexo 2
Primer Grado
E n co
ntramos el pat
rn
Actividad 1. Observa los collares y encuentra las semillas

que se repiten en cada caso.
a) Marca la semilla que contina y di qu semillas se
repiten.
Aydame a terminar
mis collares.
b) Dibuja las semillas que siguen en cada collar.
Actividad 2. Dibuja dos pulseras y utiliza patrones

distintos.
1.
grado
%
80
262
Representamos patrones de repeticin

representar patrones de repeticin de forma
concreta, pictrica, grfica y simblica, y a
describir la regla de formacin.
Antes de la sesin

Papelote con las figuras de Inicio.

Papelote con la ilustracin de Desarrollo.
Bloques lgicos y regletas de colores.
Hojas bond, crayolas, lpices, reglas y cinta
adhesiva.
263

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
patrones de repeticin en forma
simblica.
Describe con lenguaje cotidiano
la regla de formacin de un
patrn de repeticin.
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, muestra un

papelote con figuras ordenadas como las que se ven en el dibujo y pide
que completen los recuadros en blanco. Luego, pregunta, qu figuras
han puesto?, por qu?; hay figuras que se repiten?, cuntas?,
cules?, cmo?; es una secuencia grfica?, por qu?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a construir

secuencias de forma concreta, pictrica, grfica y simblica, y as
tendrn ms opciones para elaborar los diseos de sus individuales y
adornar las mesas el da del compartir.
Mantener el orden y la limpieza.
Cooperar y ser solidarios.
264
2. DESARROLLO
65
minutos
Sandra ha creado un diseo para decorar el borde superior de su individual, como se muestra
en la siguiente ilustracin:
Continen el diseo para completarlo. Luego, respondan: cul es la regla de formacin de

este patrn?
Coloca la ilustracin en un lugar del aula visible para todos.
Facilita la comprensin del problema. Para ello, acompalos en
la lectura y pide que observen las figuras. Pregunta, por ejemplo:
qu ha creado Sandra?, para qu?; qu pide el problema?, qu
se conoce?, qu es lo primero que deben hacer?, qu materiales
necesitan?, para qu?, cmo van a completar el diseo?, qu
significa regla de formacin?
Motvalos y gualos con la finalidad de que elaboren sus propias
estrategias. Puedes hacerlo planteando las siguientes preguntas:
cmo se continuar el diseo para completar el borde?, ser
necesario usar los materiales del aula?, cules?, por qu?
Brinda el tiempo necesario para que analicen la parte del diseo
mostrada. Orienta la observacin mediante preguntas, por ejemplo:
qu figuras observan?, qu representan?, tienen el mismo color?,
tienen la misma forma?, se repiten?, cules?
Solicita que trabajen en parejas. Pide que representen grficamente,
en un papelote, lo que contina en el diseo.
Acompalos durante el proceso respondiendo sus preguntas y
aclarando sus dudas. Evita dar respuestas que les quiten la oportunidad
de crear y descubrir.
265
Si notas dificultad para encontrar la regla de formacin del patrn,

aydalos a travs de preguntas: qu est primero en el diseo?, qu
sigue?, y despus? Lo importante es que descubran que el patrn
comienza con la figura del pltano y sigue con la figura de la manzana,
luego se repite lo mismo. Pide que uno de los estudiantes elabore un
patrn y su compaero encuentre la regla de formacin.
Promueve la verbalizacin para describir la regla y explicar en qu
consiste.
Sugiere que utilicen el material concreto para elaborar patrones
de repeticin aplicando la regla de formacin. Por ejemplo, con las
regletas de colores, muestra una secuencia de nmeros y pide que
escriban los valores numricos de ellas. Luego, pregunta: cul es la
secuencia numrica?
Verifica junto con los estudiantes la correcta ubicacin de las regletas

para formar el patrn numrico (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). Consulta:
cul es la regla de formacin patrn?
Motiva la participacin de los estudiantes en la bsqueda de la regla
de formacin del patrn utilizado por Sandra en su diseo.
Realiza una puesta en comn. Solicita a algunos estudiantes que
expliquen cmo hicieron para continuar el diseo. Los dems pueden
intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la informacin.
Formaliza lo aprendido. Muestra un patrn grfico y pide que sealen
la regla de formacin. Pregunta, por ejemplo: qu es lo que se repite?,
cuntas veces se repite? Analiza con ellos el proceso seguido para su
construccin.
266
Reflexiona con los estudiantes sobre la representacin de patrones y

las estrategias utilizadas. Pregunta: cul ha sido la mejor experiencia
durante la sesin?, por qu?; fue fcil encontrar la respuesta a la
situacin planteada?, qu hicieron primero y qu despus?; han
tenido alguna dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?
Propn a los estudiantes que elaboren un patrn grfico. Luego, indica
que intercambien su trabajo con un compaero para que descubran la
regla de formacin.
3. CIERRE
10
minutos

sesin.
de aprendizaje: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?,
cmo reconocen la regla de formacin de un patrn?, para qu
les servir lo que han aprendido?, les ha ayudado utilizar material
concreto?
entre ellos.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de mam, pap u
otro familiar, elaboren un patrn grfico, la dibujen en su
cuaderno e indiquen cul es la regla de formacin.
267
Resolvemos problemas juntando

resolver problemas aditivos de combinacin 1,
con resultados menores que 20, haciendo uso de
material concreto.
Antes de la sesin
Revisa la pgina 105 del Cuaderno de trabajo.

Material Base Diez, regletas de colores y objetos
pequeos de conteo (semillas, botones, chapitas, etc.).
Cajitas o bolsas oscuras.
Hojas bond, crayolas, lpices, reglas y cinta adhesiva.
Papelote con la ilustracin de las manzanas (ver
Desarrollo).
Cuaderno de trabajo (pg. 105).
Lista de cotejo.
268

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Elabora y usa
estrategias.
la adicin y sustraccin de dos
nmeros hasta 20.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Explica a travs de ejemplos,

con apoyo concreto o grfico,
los significados de la adicin y lo
que comprende de la propiedad
conmutativa.
1.
INICIO
15
minutos
Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesin anterior.

Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de
juntar. Para ello, entrgales dos cajitas o bolsas oscuras que contengan
semillas, botones, chapitas, etc., en cantidades menores o iguales
que 10 en cada una. Pregunta: cmo pueden saber cuntos objetos
hay en total en las dos cajitas o bolsas oscuras? Pide que resuelvan la
situacin de forma grfica y simblica.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas trabajando con colecciones de objetos.
Respetar las opiniones de los compaeros.
Colaborar al trabajar de forma grupal.
269
2. DESARROLLO
65
minutos

Jack y Roco han comprado dos cajas con las manzanas para
la ensalada.
Manzanas de la caja de Rocio.
Manzanas de la caja de Jack.
Qu cantidad de manzanas hay en total? Expliquen cmo

encontraron la solucin.
Coloca la ilustracin de las manzanas en un lugar del aula visible para
Aydalos en la comprensin del problema. Pide que lo lean de forma
individual; luego, vuelve a leer pausadamente y formula preguntas:
de qu trata el problema?; quines trajeron las manzanas?; cuntas
manzanas trajo Roco?, y cuntas trajo Jack?; qu pide el problema?
Promueve la bsqueda de estrategias. Para ello, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: cmo harn para resolver el problema?,
qu es lo primero que deben hacer?, utilizarn material concreto
del aula?, para qu?
Solicita que se organicen en parejas. Deben conversar sobre sus
estrategias y ponerse de acuerdo.
Brinda el tiempo necesario a fin de que se percaten de las cantidades
de manzanas y de lo que tienen que hacer. Orienta la observacin
mediante preguntas, por ejemplo: cmo se puede representar cada
cantidad?, ambos grupos de frutas son de la misma clase?, hay el
mismo nmero en cada caja?, en el resultado habr ms o menos
manzanas que en las cajas?
Acompaa el proceso acercndote a cada pareja y observa cmo
aplican sus estrategias. Responde sus preguntas y aclara sus dudas;
puedes dar informacin adicional, pero sin dirigir la respuesta.
Sugiere que utilicen material concreto para representar los datos del
problema y continuar con el proceso. Por ejemplo, utilizando botones,
regletas de colores y material Base Diez.
270
8
20
Manzanas
verdes
Manzanas
rojas
12
12
Total de
Manzanas
8 + 12 = 20
8
8
8
8 + 12 = 20
Manzanas
verdes
Manzanas
rojas
12
12 + 8 = 20
Total de
Manzanas
8 + 12 = 12+ 8
En total hay 20
Jack y Rocio juntos han comprado 20 manzanas.
10 + 10 = 20
Es importante que noten, a travs de las representaciones con material

concreto, que se puede cambiar el orden de las cantidades y obtener
el mismo resultado. Pon nfasis en este hecho.
Realiza una puesta en comn. Pide que, voluntariamente, compartan
las estrategias que utilizaron para solucionar la situacin planteada.
Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el
problema. Los dems integrantes pueden intervenir, si es necesario,
para aclarar o ampliar la informacin.
Formaliza lo aprendido. A partir de la situacin planteada, concluye
que para resolver problemas con dos colecciones de objetos de
271
la misma naturaleza (8 manzanas verdes y 12 rojas), se juntan las

cantidades y se obtiene la cantidad total.
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolucin del problema.
Pregunta: cmo se han sentido al resolver el problema?, tuvieron
dificultad al principio?, por qu?; fue fcil encontrar la respuesta a
la situacin planteada?, qu hicieron primero y qu despus?, qu
estrategias los ayudaron?; tuvieron alguna duda?, cul?, cmo la
han aclarado?


Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la pgina 105
del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
10
minutos

sesin.
de aprendizaje: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?, los
ha ayudado utilizar material concreto?, para qu les servir lo que
han aprendido?
entre ellos.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de mam, pap u
otro familiar, averigen cuntas cucharitas y cucharas
hay en total en su casa, y escriban la cantidad en su
cuaderno.
272
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Logrado
273
No logrado
Explica a travs de
ejemplos, con apoyo
concreto o grfico, los
significados de la adicin
y lo que comprende de la
propiedad conmutativa.
N.
simblicas de los
significados de la adicin
y sustraccin de dos
nmeros hasta 20.

situaciones de cantidad (sesin 7).
Anexo 2
Primer Grado
tamos y aumen
n
u
tamos
J
Actividad 1. Observa las imgenes y di lo que ves. Luego
completa los recuadros.
tiene
tiene
tiene
tiene
Entre las dos tienen

ovejas, porque:
3
Hay
.
Halla el
total de
crayones
dibujados.
Entre las dos tienen

aves, porque:
Hay
D U
+
Hay
Halla el
total de
crayones
dibujados.
1.
274
Hay
D U
grado
105
Resolvemos problemas al
agregar y avanzar
resolver problemas aditivos que involucran
acciones de agregar y avanzar (cambio 1), con
cantidades de hasta 20 objetos, haciendo uso de
material concreto.
Antes de la sesin

Regletas de colores y cinta numrica.

Palitos, botones, chapitas y otros objetos de conteo.
Monedas de papel, crayolas, lpices y regla.
Lista de cotejo.
275

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.
INDICADORES

1.
INICIO
15
minutos

Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones
de agregar y avanzar. Pregunta: si a ocho palitos le agregan otros cinco,
cuntos palitos tendrn? Luego, entrega 20 palitos a cada estudiante
y solicita que, primero, coloquen 8 palitos sobre su carpeta y, luego,
agreguen otros 5 palitos. Pregunta: cuntos palitos tienen? Observa
cmo hallan la solucin.
Repasa verbalmente diversos conteos partiendo de cantidades
propuestas. Por ejemplo, seala el nmero 4 y pide que lleguen
hasta el nmero 13. Llvalos al conteo secuencial empezando de 1 y
sealando un nmero hasta 20 como meta.
Dialoga con los estudiantes acerca de cuntos das se tiene que
avanzar en el almanaque a fin de llegar a la fecha determinada para
el compartir que se realizar en el aula. Pregunta, por ejemplo: si el
compartir es el 20 de mayo y hoy es 5, cuntos das avanzaremos en
el almanaque para llegar a la fecha del compartir?
problemas realizando acciones de agregar y avanzar con nmeros
hasta 20; podrn hacer representaciones con material concreto y con
dibujos.
276
Escuchar con respeto la opinin de los
compaeros.
Colaborar al trabajar de forma grupal.
2. DESARROLLO
65
minutos

Lilia y Roberto fueron al mercado a comprar papayas para preparar la
ensalada de frutas. En un puesto pagaron S/.9 por su compra y en otro
puesto S/.7. Cunto dinero gastaron en total?
Para ir al mercado, Lilia y Roberto caminaron 5 cuadras y se detuvieron
a descansar, luego retomaron la marcha y caminaron 3 cuadras.
Cuntas cuadras caminaron hasta el mercado?
Facilita la comprensin del problema. Lee con ellos el enunciado con
voz pausada y audible. Enseguida, plantea algunas preguntas, por
ejemplo: cunto dinero pagaron Lilia y Roberto en el primer puesto
del mercado?, cunto dinero pagaron en el otro puesto?; despus
de la primera compra, el dinero que tenan aument o disminuy?;
qu pide el problema?; cuntas cuadras caminaron Lilia y Roberto
antes de descansar?, y despus?; qu es lo que se quiere saber?
Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias
palabras. Haz aclaraciones si fuera necesario.
Orienta la organizacin de grupos con cinco o seis participantes.
Otorga un tiempo para que elaboren sus estrategias y acuerden qu
materiales concretos utilizarn
Brinda el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades.
Monitorea el proceso acercndote a cada grupo.
En el acompaamiento que realices, toma en cuenta que hay dos
situaciones en el problema, las que demandan acciones de agregar
y avanzar. Gualos para que resuelvan ambas situaciones todos los
integrantes; evita que se distribuyan esas tareas.
277
Observa cmo aplican sus estrategias. Presta atencin a sus

interrogantes y a sus dudas; puedes dar informacin adicional, pero
sin dirigir la solucin.
Sugiere que utilicen material concreto para sus representaciones, as
podrn visualizar y establecer relaciones aditivas con mayor facilidad.
Estas son algunas formas de llegar a la solucin de la primera parte del
problema:
9 + 7= 16
Lilia y Roberto gastaron en total S/.16.
16
9
7
9
9 + 7= 16
Lilia y Roberto gastaron en total S/.16.
En cuanto al nmero de cuadras que caminaron Lilia y Roberto hasta

el mercado, los estudiantes pueden plantear diversas formas de llegar
a la solucin; por ejemplo, utilizando regletas de colores como en la
parte anterior, o decidirse por la cinta numrica u otro material que
consideren pertinente.
Observa cmo plantean sus estrategias y realizan la actividad.
Monitorea el proceso y verifica que sea el correcto. Esta es una forma
de llegar a la solucin de la segunda parte del problema:
1
5+3=8

Lilia y Roberto caminaron 8 cuadras hasta el mercado.
278
10
Realiza una puesta en comn para que compartan las estrategias

que utilizaron en la solucin de la situacin planteada. Pide que,
voluntariamente, expongan sus experiencias con el plenario. Indica
que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
Si algn estudiante ha aplicado una estrategia diferente, puede
intervenir.
Pregunta: cmo han representado la situacin problemtica con
relacin a la compra de las papayas?; cmo representaron la cantidad
que pagaron Roberto y Lilia en el primer puesto?, y la cantidad que
pagaron en el segundo puesto?; qu ocurri al final de la compra?,
cunto dinero gastaron en la compra?; cmo han representado
la cantidad de cuadras que caminaron Lilia y Roberto antes de
descansar?, y despus que reiniciaron el camino?, cuntas cuadras
en total caminaron hasta el mercado?
Indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la solucin del
problema, segn su nivel de escritura.
Formaliza lo aprendido a partir de interrogantes, por ejemplo: qu
significa agregar? Muestra 5 lpices y luego 4 ms, despus pregunta:
cuntos lpices hay ahora? Pon nfasis en la accin de agregar a una
cantidad inicial otra de la misma naturaleza. Luego, haz otra consulta:
qu significa avanzar? Dibuja en la pizarra o en un papelote una cinta
numrica hasta 20, ubcate en cualquier casilla, avanza primero una
o dos casillas y luego otro nmero de casillas y pregunta: cuntas
casillas he avanzado en total? Haz notar que siempre puedes seguir
avanzando y comenta que hay nmeros ms grandes que van a ir
aprendiendo. Pon nfasis en las acciones de avanzar y su significado
(ir sumando cantidades).
Reflexiona con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante
la sesin. Pregunta: cmo se sintieron al resolver el problema?,
supieron rpido lo que haran?, por qu?; fue fcil encontrar la
respuesta a la situacin planteada?, qu hicieron primero y qu
despus?; qu estrategias los ayudaron a solucionar el problema?;
tuvieron alguna duda?, cul?, cmo la han aclarado?
Propn los siguientes problemas:

a) Lean la suma y ubiquen la pelota en el lugar que le corresponde.
7+4
279
10
11
12
13
14
b) Mara compr un grupo de libros, y su mam le regal otros libros.

Cuntos libros tiene Mara ahora?
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes y pregntales: qu han aprendido?,

cmo lo han aprendido?, qu los ha ayudado a aprender mejor?,
el material concreto ha sido til?, para qu les servir lo que han
aprendido?, qu sugerencias podran dar para incrementar sus
aprendizajes?
entre ellos.

Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de
mam, pap u otro familiar, lean un cuento, coloquen
un marcador en la pgina en la que se queden antes de
tomar un descanso y, luego, continen. En su cuaderno,
debern anotar cuntas pginas avanzaron al inicio y
cuntas pginas despus, para hallar el total de pginas
ledas.
280
N.
estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado
No logrado
281
Explica travs de ejemplos, con apoyo
concreto o grfico, los significados sobre las
operaciones de adicin y sustraccin y lo que
comprende de la propiedad del elemento
neutro.
Elabora representaciones de cantidades de

hasta 20 objetos, de forma vivencial, grfica
(esquemas) y simblica (composicin y
descomposicin aditiva, valor posicional en
decenas y unidades).

etapa que demandan acciones de agregar y
avanzar con cantidades de hasta 20 objetos,
expresndolos en un modelo de solucin
aditiva, con soporte concreto o pictrico.
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizajede de la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 8 y 9).
Representamos cantidades de
diferentes formas
a expresar cantidades de hasta 20 objetos,
utilizando representaciones vivenciales,
grficas y simblicas, y darn significado a
las operaciones de adicin y sustraccin.
Antes de la sesin
trabajo.

Regletas de colores, material Base Diez y cinta numrica.

Papelotes, plumones, lpices, colores y regla.
Cajitas o bolsas pequeas.
Botones, chapitas, semillas u otros objetos de conteo.
Fotocopias del tablero de valor posicional.
Cuaderno de trabajo (pgs. 115 y 116).
282

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
Elabora y usa
matemticamente en
estrategias.
situaciones de cantidad.
INDICADORES
de cantidades de hasta 20
objetos, de forma vivencial,
grfica (esquemas) y simblica
(composicin y descomposicin
aditiva, valor posicional en
decenas y unidades).
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Explica travs de ejemplos, con

apoyo concreto o grfico, los
significados sobre las operaciones
de adicin y sustraccin y lo que
comprende de la propiedad del
elemento neutro.
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos. Para ello, pide a 20 voluntarios que

formen un grupo; luego, indcales que se organicen en dos subgrupos
al azar. Pregunta: cuntos hay en cada subgrupo? Escribe los datos
en la pizarra. Solicita que vuelvan a agruparse de otra manera y anota
los nuevos datos. Enseguida, pregunta: de qu otras formas se puede
escribir el nmero 20? Observa cmo lo hacen.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar
cantidades de hasta 20 objetos, de diferentes formas, y a reconocer si
un problema se resuelve con una suma o con una resta.
Participar de forma responsable en los equipos
de trabajo.
Tomar acuerdos en armona.
283
2. DESARROLLO
65
minutos

Para tener todo listo el da del compartir, los estudiantes compraron
las frutas en la vspera y las guardaron en cajas segn las indicaciones
sealadas:
Manzana
8
Papaya
5
Manzana
12
Pltano
7
Pltano
5
Papaya
4
Cuntas frutas de cada clase hay en total? Utilicen diferentes formas

para resolver la situacin planteada.
Si se retiran tres manzanas de la caja que contiene ms, cuntas
manzanas quedarn en la caja?
Indica a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro o cinco
participantes.
Entrega a cada grupo cajitas con semillas en las cantidades que figuran
en la ilustracin. Puedes utilizar bolitas, chapitas, botones u otro
material similar.
Coloca a la vista el material pertinente para las representaciones
concretas: material Base Diez, regletas de colores, fotocopias del
tablero de valor posicional; adems, chapitas, botones y semillas.
Facilita la comprensin del problema. Acompalos en la lectura con
voz audible y pausada. Luego, pide que expliquen el problema con
sus propias palabras y realiza preguntas, por ejemplo: cuntas cajas
se han utilizado para guardar todas las frutas?, cuntas cajas se han
empleado para cada clase de frutas?, qu datos se conocen?, qu
pide el problema?
Motvalos a elaborar sus estrategias. Puedes ayudarlos planteando
algunas interrogantes: qu es lo primero que deben hacer?,
qu materiales elegirn para hacer las representaciones?, qu
operaciones utilizarn?
Brinda el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades.
Monitorea el proceso acercndote a cada grupo. Orintalos a travs
de las siguientes preguntas: en qu formas se puede expresar un
nmero?, qu se debe hacer?, qu material concreto se puede usar?;
cmo se hacen las representaciones grficas?, y las simblicas?
284
Sugiere que primero utilicen material concreto para representar las

cantidades, pues a partir de ello podrn hacer las representaciones
grficas con mayor facilidad. Frecuentemente, utilizan esta forma de
llegar a la solucin del problema:
12
8 + 12 = 20
5+4 = 9
5
7 + 5 = 12
En total hay 20 manzanas, 9 papayas y 12 pltanos.

Recomienda que utilicen las regletas de colores; esta forma de
representacin facilita dar significado a la adicin como la accin de
agrupar cantidades para obtener una cantidad mayor de la misma
naturaleza.
8
5
10
10
8 + 12 = 20
5+4 = 9
5
4
7 + 5 = 12
En total hay 20 manzanas, 9 papayas y 12 pltanos.
Pide que expresen sus representaciones usando el tablero de valor

posicional, por ejemplo:
U
8
U
8
8U
1 D 2U
20 = 2D 0U
En total hay 20 manzanas
Hazles notar que el tablero de valor posicional permite comprender el

significado de las unidades y las decenas. Luego, debern aplicar sus
estrategias para hallar la solucin cuando se retiran tres manzanas de
la caja que contiene ms, por ejemplo:
285
Se quitan
inicio
Al final quedan
12 - 3 = 9
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
12 - 3 = 9
En la caja quedarn 9 manzanas.
En la caja quedarn 9 manzanas.
Entrgales papelotes y pide que representen grficamente lo que

han realizado con el material concreto; despus, debern hacerlo de
forma simblica.
Realiza una puesta en comn: uno o dos integrantes de cada grupo
explicarn cmo resolvieron la situacin. Si algn estudiante desea
dar algn aporte, permite que lo haga.
Indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la solucin del
problema. Considera su nivel de escritura.
Formaliza lo aprendido dando significado a las operaciones de adicin
y sustraccin. Por ejemplo, en una parte del problema propuesto y
resuelto, se tienen 8 manzanas en una caja y 12 en la otra, y se quiere
saber cunto hay en total, esto es: 8 + 12 = 20; y si se retira 3 manzanas
de una caja de 12, se cuenta las sobrantes, que son 9, esto se expresa
como 12 3 = 9. Adems, aydalos a concluir que la suma de cualquier
nmero y 0 es igual al nmero original. Por ejemplo, si se tienen dos
cajas, una con 12 manzanas y otra sin manzanas, se tendr solo 12
manzanas, esto es: 12 + 0 = 12.
Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias que usaron y
cmo se sintieron al resolver el problema. Pregunta: tuvieron claro
desde el principio lo que se peda?; pensaron en utilizar el material
concreto?, los ayud a representar los nmeros y las operaciones
de adicin y sustraccin?, por qu?; los aportes de los grupos
fueron interesantes?; han tenido alguna dificultad?, cul?, cmo la
superaron?
Invtalos a resolver las actividades de las pginas 115 y 116 del
Cuaderno de trabajo. Acompalos durante el proceso.
286
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes y pregntales: qu han aprendido?,

aprendido?
entre ellos.

Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de mam,
pap u otro familiar, creen un problema parecido al que
han resuelto en esta sesin y lo escriban en su cuaderno.
287
Anexo 1
Primer Grado
re
R ep
sentamos d
e formas diferentes
Actividad 1. Observa las diferentes formas en que Mashico,

Dora y Leo representaron el mismo nmero. Luego
completa el cuadro, como en el ejemplo.
Para esta actividad usa

tapitas, piedritas o botones.
Mashico
Dora
Leo
22
1D
12U
2D
2U
10
10 +
25
27
1.
288
grado
115
Actividad 2. Observa las diferentes formas de representar

el nmero 14.
Forma grupos de
10 unidades.
Canjea y
representa con
unidades y
decenas. Dibuja.
Representa el
nmero en el
tablero de valor
posicional.
1 decena
4 unidades
14 unidades
Escribe el nmero
y cmo se lee.
14
Catorce
1D 4U
14 unidades = 1 decena 4 unidades

14U = 1D 4U
Actividad 3. Usa el material Base Diez y completa.
Forma grupos de
10 unidades.
1.
Representa el
nmero en el
tablero de valor
posicional.
Escribe el nmero
y cmo se lee.
grado
%
116
Canjea y
representa con
unidades y
decenas. Dibuja.
289
Resolvemos problemas igualando y

completando cantidades
a representar igualdades de forma concreta,
grfica y simblica (con expresiones de
Antes de la sesin
trabajo.

Regletas de colores, balanzas y objetos pequeos
(chapitas, cubitos, palitos, botones, etc., del mismo
tamao y peso).
Cajitas etiquetadas (ver Desarrollo), papelotes,
plumones, lpices, colores y reglas.
290

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.

material concreto.
Elabora y usa
estrategias.
Representa una igualdad de

forma concreta (regletas,
balanzas, monedas, etc.), grfica
y simblica (con expresiones de
adicin y sustraccin y el signo
=).
1.
INICIO
15
minutos

Recoge los saberes previos. Para ello, muestra una balanza y pide a
un estudiante que coloque 6 objetos pequeos del mismo tamao y
peso (por ejemplo, regletas de colores, bloques lgicos o chapitas) en
uno de los platillos y 10 objetos de la misma clase en el otro. Pregunta:
qu pasa con la balanza?, se inclina?, hacia qu lado?, por qu?,
qu se puede hacer para que no se incline a un lado ni a otro? Anota
sus respuestas, pues esta informacin te ser til durante el desarrollo
de la sesin.
problemas formando igualdades, mediante el uso de material
concreto y representaciones grficas y simblicas.
291
Escuchar y guardar silencio mientras hablan los
dems.
Expresar opiniones en el turno correspondiente.
2. DESARROLLO
65
minutos

Para celebrar el compartir, una mam prest platos y un pap facilit
cucharitas. Dijeron que en cada caja verde haba 10 cucharitas y en cada
caja roja 9 platos. Los encargados revisaron las cajas y las marcaron;
sin embargo, despus notaron que haba cucharitas sin guardar y que
algunos platos estaban en la caja que no les corresponda.
CUCHARITAS
7
CUCHARITAS
10
Platos
10
Platos
8
Cuntas cucharitas quedaron sin guardar?, cuntos platos estn en la

caja que no les pertenece?
Coloquen la cantidad de cucharitas y de platos en cada caja, segn
corresponda.
Conduce la formacin de grupos de cuatro o cinco integrantes. Entrega
a cada grupo cuatro cajitas etiquetadas con los nombres respectivos,
conteniendo palitos, botones, chapitas u otros objetos del mismo
tamao y peso.
Encarga a los representantes de cada grupo la distribucin de
materiales: regletas de colores, balanzas y objetos pequeos (chapitas,
cubitos, palitos, botones, etc., del mismo tamao y peso).
Facilita la comprensin del problema. Realiza la lectura con los
estudiantes, de forma audible y pausada. Luego, pregunta: qu dice
el problema? (pide que lo expresen con sus propias palabras), qu
pregunta el problema?, cules son los datos?, qu se tiene que
averiguar?
292
Promueve la bsqueda de estrategias. Orintalos a travs de las

siguientes preguntas: han resuelto problemas parecidos a este?,
cmo harn para saber cuntas cucharitas quedaron sin guardar?,
cmo harn para saber cuntos platos estn en la caja que no les
corresponde?, qu operaciones realizarn?; ser necesario hacer
representaciones grficas?, cmo?; qu materiales utilizarn?
Monitorea el desarrollo de las actividades acercndote a cada grupo.
Observa la forma en que resuelven el problema y los recursos que
utilizan. Aclara sus dudas si las tuvieran, llevndolos a la autorregulacin
a travs de preguntas y repreguntas. Brinda un tiempo adecuado para
que desarrollen sus estrategias.
Procura que trabajen primero con la balanza, para que observen lo
que sucede cuando hay cantidades diferentes en cada platillo, y lo
que pueden hacer para equilibrarla (agregar o quitar objetos), a fin de
obtener una igualdad. A partir de esta accin, los estudiantes podrn
hacer las representaciones grficas y simblicas (con expresiones de
Acompaa a los estudiantes observando cmo dan equilibrio a la
balanza: en el caso de las cucharitas, pregunta, por ejemplo: qu
pasa con la balanza?, hacia qu lado se inclina?, por qu?, cmo
lograrn equilibrarla? Se espera que digan que se inclina hacia el lado
donde hay 10 cucharitas y agregarn cucharitas, de una en una, al
platillo que tiene 7, de manera que puedan equilibrarla. Pregunta:
cuntas cucharitas agregaron?, cuntas cucharitas hay en cada
platillo de la balanza ahora?
7
10
10
10
7 + 3 = 10
Quedaron sin guardar 3 cucharitas. Se aaden al platillo que tiene 7.
Ahora cada platillo (caja) tiene 10 cucharitas.
De la misma manera se proceder en el caso de los platos. Pregunta:
qu sucede con la balanza?, hacia qu lado se inclina?, por qu?,
cmo lograrn equilibrarla? Se espera que digan que se inclina hacia
el lado donde hay 10 platos y quitarn 1 de ese lado para agregarlo
en el platillo que tiene 8, de tal manera que se llegue al equilibrio.
Pregunta: cuntos platos quitaron de un platillo y cuntos agregaron
al otro?, cuntos platos hay en cada platillo de la balanza ahora?
293
10
10 - 1 = 9 y 8 + 1 = 9
Se saca un plato del platillo que tiene 10 y se agrega al que tiene 8. Ahora cada
platillo (caja) tiene 10 platos.
Otra estrategia para resolver el problema es el uso de las regletas de

colores, con las cuales se representarn las cantidades indicadas en el
problema y se proceder a agregar o quitar, segn el caso.
7
10
10
7 + 3= 10
10 - 1= 9
Quedaron sin guardar 3 cucharitas.

Ahora hay 10 en cada caja.
8
9
8+1 =9
Haba un plato de ms en una de las cajas.

Ahora hay 10 platos en cada caja.
Entrega papelotes a cada grupo para que grafiquen (mediante figuras

y signos) lo que han realizado y compartan sus resultados con sus
compaeros durante la socializacin. Logra que todos los grupos
encuentren la respuesta.
Orienta la socializacin de los productos, a travs de una puesta en
comn. Solicita que nombren a uno o dos representantes por grupo para
que expongan cmo resolvieron
el problema. Incentiva a los
estudiantes a compartir formas de
Para resolver problemas
solucin diferentes a las expuestas
se necesita una
y vlidas matemticamente.
Indica que escriban en su cuaderno
la representacin grfica y simblica
que han realizado.
Formaliza lo aprendido, mediante
la presentacin de un problema
similar al resuelto. Pregunta: cmo
se puede equilibrar los platillos en
la siguiente balanza?
294
estrategia que permita

organizar la informacin
de tal forma que se
pueda discernir la
operacin que hay
que realizar, hacer
los clculos, seguir
los procedimientos
y responder a las
preguntas.
Aydalos a concluir que se tiene

que buscar una igualdad para que
la balanza est en equilibrio, es
decir, en cada platillo debe haber
la misma cantidad de objetos del
mismo tamao y peso. Por ejemplo,
al platillo que tiene 5 cubitos, se
le agrega 1 cubito: 5 + 1 = 6. Ahora
hay 6 cubitos en cada platillo.
Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias con el uso de la

balanza y averigua cmo se sintieron al resolver el problema. Pregunta:
supieron desde el principio qu era lo que se peda?; pensaron en
utilizar material concreto?; la balanza los ayud a representar la
igualdad mediante la adicin y sustraccin?, por qu?; los aportes
de los estudiantes en el grupo han sido importantes?; tuvieron alguna
dificultad?, cul?, cmo la superaron?
Invtalos a resolver las actividades de las pginas 126 y 129 del
Cuaderno de trabajo. Acompalos durante el proceso.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes y pregunta: qu han aprendido?,

aprendido?

Indica a los nios y a las nias que, con la compaa
de mam, pap u otro familiar, visiten el mercado y
observen cmo equilibran los platillos de las balanzas los
vendedores al momento de pesar los productos. Luego,
debern describir en su cuaderno lo observado.
295
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado
No logrado
296
Representa una igualdad de

forma concreta (regletas,
balanzas, monedas, etc.),
grfica y simblica (con
expresiones de adicin y
sustraccin y el signo =).
N.

o equilibrio, expresndolos
en una igualdad con adiciones
con material concreto.

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesin 10).
Anexo 2
Primer Grado
pletamos 10 p
m
o
ara sumar
C
Elabora 2 tarjetas con 2 filas de 5 cuadritos cada una.
Consigue 20 fichas o tapas: 10 rojas y 10 azules.
Actividad 1. Observa los pasos que sigui una nia para

hallar la suma de 7 + 5, utilizando las tarjetas y
las fichas rojas y azules.
1. Paso: Puso en la primera tarjeta 7 fichas rojas.
2. Paso: Puso en la segunda tarjeta 5 fichas azules.
3. Paso: Complet en la primera tarjeta, 3 fichas azules
hasta llegar a 10.
Primera tarjeta
Primera tarjeta
1. Paso
Primera tarjeta
3. Paso
Segunda tarjeta
2. Paso
Observa el 3. Paso y completa los recuadros.

7
1.
10
grado
%
126
297
lamos lo que fa
l
a
lta
H
Actividad 1. Observa la tabla y completa los nmeros que
faltan en los casilleros.
1
10
15
20
23
28
Actividad 2. Completa las expresiones con ayuda de la

tabla anterior.
a) Si ests en 5, para llegar a 7 te faltan ______
5+
= 7
b) Si estas en 5, para llegar a 17 te faltan _____
5+
= 17
c) Si ests en 5, para llegar a 9 te faltan ______
5+
=9
d) Si ests en 5, para llegar a 19 te faltan _____
5+
= 19
e) Si ests en 5, para llegar a 29 te faltan _____
5+
= 29
Actividad 3. Escribe los sumandos que faltan en cada

adicin.
3+
=8
4+
=8
13 +
= 18
10 +
= 18
11 +
= 19
7+
= 19
8+
= 20
= 20
1.
298
grado
129
Distinguimos cundo un objeto es ms

pesado, menos pesado o tan pesado
como otro
a distinguir el peso de un objeto con
relacin a otro, y a utilizar las expresiones
es ms pesado que, es menos pesado
que y es tan pesado como al hacer las
comparaciones.
Antes de la sesin

Regletas de colores, balanzas y objetos pequeos
(clips, chapitas, cubitos, palitos, botones, etc., del
mismo peso y tamao).
Papelotes, plumones, lpices, colores y reglas.
Un papelote con el dibujo del problema de
Desarrollo y otro con los dibujos de Plantea otros
problemas.
Lista de cotejo.
299

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Expresa la comparacin del

peso de los objetos mediante
las frases es ms pesado que,
es menos pesado que y es
tan pesado como.
1.
INICIO
15
minutos

Recoge los saberes previos. Con este fin, indica que formen un crculo
y entrega a uno de ellos dos objetos de diferente peso. Pdele que los
sostenga, uno en cada mano. Luego, solicita que siguiendo la rueda,
vayan pasando los objetos para que todos perciban su peso. Pregunta:
cul pesa ms?, cunto pesa cada objeto? (probablemente harn
una estimacin, aunque poco precisa), cmo se puede comprobar?
Anota sus respuestas, para que las tengas en cuenta durante el
desarrollo de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a distinguir si un
objeto es ms pesado o menos pesado que otro, o si tienen el mismo
peso.
Compartir los materiales con los compaeros.
Participar con responsabilidad en las tareas
encomendadas.
300
2. DESARROLLO
65
minutos

Hoy es el da del compartir. Las seoras Silvia y Luca, miembros del Comit
de padres de familia, han llevado algunas frutas ms. Los estudiantes estn
apoyando en la preparacin de la ensalada con las manos bien lavadas. Al
coger las frutas, sienten que algunas son ms pesadas que otras.
Canasta de Silvia
Canasta de Luca
Cmo harn para saber si una fruta es ms pesada, menos pesada o tan
pesada como otra?
Quin llev ms peso en su canasta: Silvia o Luca?, o ambas llevaron el
mismo peso?
Coloca el dibujo en un lugar del aula visible para todos.
Indica que formen grupos de cuatro o cinco participantes y que se
organicen.
Encarga a los representantes de cada grupo la distribucin de
materiales: regletas de colores, balanzas y objetos pequeos (chapitas,
cubitos, palitos, botones, etc., del mismo tamao y peso).
Facilita la comprensin del problema. Lee el enunciado junto con los
estudiantes, hazlo con voz pausada y audible. Luego, pregunta: qu
dice el problema?; qu hacen los estudiantes?, qu notan al coger
las frutas?; qu se observa en las canastas?; qu han hecho Silvia
y Luca?; qu pregunta el problema?, cules son los datos?, qu
tienen que averiguar?
Promueve la bsqueda de estrategias, a travs de las siguientes
preguntas: han resuelto problemas parecidos a este?, cmo harn
para saber si un objeto es ms pesado, menos pesado o tan pesado
que otro?, cmo harn para saber cul de las canastas pesa ms o
si pesan igual?; qu operaciones realizarn?; ser necesario hacer
representaciones grficas?, cmo?; qu materiales utilizarn?
301
Sugiere que, primero, representen el problema de forma vivencial

utilizando material concreto, por ejemplo, tomando uno o ms objetos
con cada mano y percibiendo en cul de ellas se siente ms o menos
peso, o si el peso es igual. Indica que todos realicen la misma accin
con los mismos objetos. Pregunta: todos estn de acuerdo?
Una vez que hayan sopesado los objetos utilizando las manos, pueden
hacer las representaciones con los materiales concretos.
Pide que verifiquen la estimacin que han realizado, mediante el uso
de la balanza; as podrn identificar si un objeto es ms pesado, menos
pesado o tan pesado como otro, segn el desequilibrio o equilibrio de
la balanza. Por ejemplo:
es ms pesado que
es menos pesado que
Promueve el uso de unidades

arbitrarias para hallar el peso
de un objeto. Pueden utilizar
chapitas,
cubitos,
palitos,
botones, etc., del mismo peso y
tamao.
Se equilibran los platillos de la
balanza, agregando o quitando
unidades
arbitrarias.
Por
ejemplo, el peso de cada objeto
ser la cantidad de chapitas
que se ha puesto para nivelar la
balanza.
es tan pesado como
Comnmente llamamos
peso a lo que realmente
es la masa de los objetos.
Cuando se pregunta cul
es el peso, en el fondo se
est preguntando cul es la
masa.
El resultado de la comparacin de los pesos de los objetos utilizando

material concreto permitir a los estudiantes transitar hacia la
representacin grfica en una tabla de datos.
302
Objeto
Cantidad de unidades (chapitas)
Peso
7 unidades
5 unidades
8 unidades
7 unidades
Acompaa a los estudiantes observando cmo aplican sus estrategias

para dar solucin al problema. Pregunta, por ejemplo: creen que
la canasta de Silvia pesa tanto como la canasta de Luca, o es ms
pesada?, cmo utilizarn la balanza?, de qu forma representarn
las frutas? Sugiere que reemplacen las frutas por objetos pequeos,
como clips, botones, chapitas o cubitos.
Brinda el tiempo adecuado para que resuelvan el problema.
Monitorea el desarrollo de las actividades. Acrcate a cada grupo,
observa cmo trabajan, si utilizan o no los materiales y para qu.
Responde a sus inquietudes, pero no los conduzcas directamente a
las respuestas; dales la oportunidad de descubrir por ellos mismos
la forma de hallar la solucin. Puedes ayudarlos mediante preguntas,
por ejemplo: qu sucede con la balanza?, hacia qu lado se inclina?,
por qu?, en cul de los platillos hay ms peso?
Esta puede ser una forma de resolver el problema: representar cada
fruta con objetos pequeos (unidades arbitrarias) y colocarlos en los
platillos de la balanza; por ejemplo, utilizar clips y hacer la comparacin
(de manera arbitraria se ha remplazado cada papaya por tres clips y
cada manzana por un clip).
Canastas de Silvia
Canastas de Luca
La canastas de Silvia es ms
pesada que la canastas de luca.
Entrega papelotes a cada grupo para que grafiquen lo que han

realizado. Asegrate de que todos los grupos sigan el proceso y lleguen
a la respuesta.
303
Conduce la socializacin mediante una puesta en comn. Invita a uno

o dos representantes por grupo para que expongan la forma como
resolvieron el problema. Incentiva a los estudiantes a participar con
ideas innovadoras y formas diferentes de resolucin.
Indica que escriban en su cuaderno las representaciones que han
realizado.
Formaliza lo aprendido mediante la presentacin de una balanza,
como se muestra en el ejemplo. Pregunta: cmo est la balanza?,
qu pasa si se retira dos cubitos de uno de los platillos?, qu se
puede hacer para que la balanza siga estando en equilibrio?
Aydalos a concluir que

una balanza est en
equilibrio cuando en cada
platillo hay el mismo peso.
Asimismo, haz notar que
para comparar el peso de
los objetos, se utiliza la
misma unidad de medida.
Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias utilizadas

y averigua cmo se sintieron al resolver el problema. Pregunta:
supieron desde el principio lo que se peda?, pensaron en utilizar
material concreto?; la balanza los ayud a representar los datos y a
resolver el problema?, por qu?; mi compaa ha sido importante?,
por qu?; tuvieron alguna dificultad?, cul?, qu hicieron para
superarla?

Qu objeto creen que es ms pesado en cada pareja? Rodenlo con

una lnea.
304
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes y pregunta: qu han aprendido?,

aprendido?
Lleva a cabo el compartir. Invtalos a degustar la ensalada de frutas
preparada entre todos.
305
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesin 11).
N.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Logrado
No logrado
306
Expresa la comparacin
del peso de los objetos
mediante las frases es ms
pesado que, es menos
pesado que y es tan
pesado como.
Demostramos nuestros aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el desempeo

de los estudiantes con relacin a las
competencias de la Unidad 4. El logro de
los aprendizajes se registrar en una lista de
cotejo.
Antes de la sesin
Elabora la hoja de evaluacin (Anexo 1): organiza
los tems y verifica que todo est conforme.
Luego, fotocpiala en cantidad suficiente para
Elabora la lista de cotejo (Anexo 2).

Hojas de evaluacin, lpices y colores.
Regletas de colores y objetos pequeos como
chapitas, semillas, tapitas, botones, etc.
Lista de cotejo.
307

A EVALUAR EN LA SESIN
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
CAPACIDAD
Comunica y
representa ideas
matemticas.

Comunica y
representa ideas
matemticas.
orden de los nmeros hasta
20, usando las expresiones
mayor que, menor que e
igual a, con apoyo de material
concreto.
la adicin y sustraccin de un
nmero hasta 20.
Elabora y usa
estrategias.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
INDICADORES

material concreto.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
308
patrones de repeticin de
forma concreta, pictrica,
grfica y simblica.
1.
INICIO
Conversa con los estudiantes sobre las actividades que desarrollaron
durante esta unidad. Pregunta: qu aprendieron?, cmo
aprendieron?, qu hicieron en las sesiones anteriores?, qu
materiales utilizaron para trabajar las actividades?
10
minutos
Comuncales que hoy se aplicar una evaluacin y que tendrn la

oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en esta unidad.
Indica que les entregars una hoja de evaluacin para que la resuelvan
de forma individual.
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante la hoja de evaluacin con los problemas
planteados. Solicita que escriban su nombre y sus apellidos.
70
minutos
Proporciona a cada estudiante 10 objetos pequeos (botones,

semillas, tapitas, etc.).
Recomienda que guarden silencio durante el desarrollo de la
evaluacin, para favorecer la concentracin.
Brinda unos minutos a fin de que observen los problemas que se
presentan en la hoja.
Lee en voz alta y de forma pausada la situacin de contexto para
que ellos la comprendan. Asegrate de que todos estn siguiendo la
lectura.
Registra su desempeo en la lista de cotejo.

Problema 1
Lee el problema con voz audible y clara, y pide que observen la tabla
con los resultados de la votacin. Enseguida, solicita que hagan el
grfico de barras en la cuadrcula. No brindes informacin adicional.
Dales un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja de
evaluacin.
Problema 2
Lee el problema con voz audible y clara, y pide que escriban la
cantidad total de aciertos de Jorge, Karina y Viviana en la tabla
presentada. Seguidamente, solicita que comparen y respondan a la
pregunta. No brindes informacin adicional.
309

evaluacin.
Problema 3
Lee el problema con voz audible y clara, y pide que utilicen el material
para representar los instrumentos. Enseguida, indica que hallen la
respuesta y la escriban. No brindes informacin adicional.
evaluacin.

Problema 4
Lee el problema con voz audible y clara, y pon nfasis en las
indicaciones del cuadro. Enseguida, solicita que pinten las casillas
que avanz Cecilia y escriban la respuesta. No brindes informacin
adicional.
evaluacin.
Problema 5
Lee el problema con voz audible y clara. Luego, pide que utilicen los
objetos pequeos (semillas, tapitas, botones, etc.) para representar
las figuritas de Roco y Roberto. Enseguida, solicita que escriban su
respuesta. No brindes informacin adicional.
evaluacin.
Problema 6
Lee el problema con voz audible y clara. Luego, pide que observen el
diseo de la cartilla. Enseguida, solicita que escriban su respuesta.
No brindes informacin adicional.
evaluacin.
3. CIERRE
10
minutos
Propicia la metacognicin mediante algunas preguntas, por ejemplo:

qu actividad les pareci fcil de desarrollar?, en cul tuvieron
dificultades?, por qu?; utilizaron los materiales para resolver las
situaciones planteadas?, de qu manera les fueron tiles?
Resuelve con los estudiantes las situaciones que merezcan aclaraciones,
en funcin de sus respuestas.
Felicita a todos y estimlalos a seguir aprendiendo.
310
Anexo 1
Primer Grado
Hoja de evaluacin
Nombre y apellidos: Grado/Seccin: Fecha: ...
Situacin de contexto
Los estudiantes de primer grado visitaron la feria Mundo Infantil en compaa de sus
profesores y participaron en diversas actividades en los diferentes planetas: planeta del
buen comer, planeta musical y planeta verde.
Problema 1
Al retornar al aula, aplicaron una encuesta para conocer la preferencia de los
estudiantes por los planetas visitados. Deban marcar una sola opcin. Este fue el
resultado:
Planetas
N.o de votos
Planeta del buen comer
8
Planeta musical
12
Planeta verde
10
Organiza los datos de la tabla en un grfico de barras. Utiliza la cuadrcula.
Preferencia de los estudiantes
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Planeta del
buen comer
Planeta
musical
Planeta
verde
Qu prefieren en primer lugar los estudiantes?

Respuesta: .............................................................................................................................
311
Problema 2
En el planeta del buen comer, Jorge, Karina y Viviana jugaron a reconocer los alimentos
con los ojos vendados, solo tocndolos y olindolos. Anotaron sus aciertos en una tabla
como esta:
Papa
Zanahoria
Cebolla
Jorge
Karina
Viviana
Nabo
Pepinillo
Quin tuvo la mayor cantidad de aciertos?, cuntos?; quin acert menos veces?,
cuntas?
Respuesta:
Problema 3
En su visita al mundo musical, Isabel y Ral elaboraron instrumentos musicales con
material reciclable.
Instrumentos de Ral
Instrumentos de Isabel
Cuntos instrumentos elaboraron en total?

Respuesta:
312
Problema 4
En el planeta verde, haba el siguiente aviso:
Juego El caminito
Lanza dos veces la moneda y gana figuritas. Por cada casilla que avances, ganas una
figurita.
Avanzar 4 casillas.
Avanzar 3 casillas.
Cecilia jug El caminito. En el primer lanzamiento, sali sello; en el segundo, cara.

Hasta qu casilla avanz? Pntalas. Cuntas figuritas gan?
8
2
7
3
1
Partida
4
5
Llegada
10
12
11
Respuesta:
Problema 5
En el juego El caminito, Roco gan 11 figuritas y Roberto gan 9, pero luego acordaron
tener la misma cantidad. Cuntas figuritas le dio Roco a Roberto? Escribe la forma
como lo has averiguado.
Respuesta:
313
Problema 6
Al pasar por el laberinto, antes de entrar a los planetas, los estudiantes recibieron
cartillas con mensajes para utilizar y cuidar el agua. Completa el borde inferior de la
siguiente cartilla con el mismo diseo del borde superior. Cul es la regla de formacin
de este patrn?

Gota a gota el agua se agota.
Respuesta:
314
N
Nombre y
apellidos de los
estudiantes
Logrado
315
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
No logrado
Realiza representaciones de patrones de

repeticin de forma concreta, pictrica,
grfica y simblica.
Identifica datos y relaciones, en problemas

de equivalencia o equilibrio, expresndolos
en una igualdad con adiciones con material
concreto.

etapa que demandan acciones de agregar y
avanzar con cantidades de hasta 20 objetos,
expresndolos en un modelo de solucin
aditiva, con soporte concreto o pictrico.
Elabora representaciones simblicas de los

significados de la adicin y sustraccin de
un nmero hasta 20.
Describe la comparacin y el orden de los

nmeros hasta 20, usando las expresiones
mayor que, menor que e igual a, con
apoyo de material concreto.

personales y del aula, y los organiza en
tablas de conteo y grficos de barras, con
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evaluar los aprendizaje de la Unidad 4.

Unidad 1er Grado

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Unidad 1er Grado

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

4

Primer grado de Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Direccin (e) de Educacin Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):

Juan Milko Martinez Zuloeta

Primera edicin: junio 2015

CREDITO A_ UNIDAD 04-1 CEDITO B.indd 2

Primer Grado - Unidad 4

COMUNICACIN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

: Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy........ 13

Sesin de aprendizaje 01 : Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones

Primer Grado - Unidad 4

Sesin de aprendizaje 12 : Invitamos a familiares que conocen pregones

Primer Grado - Unidad 4

Primer Grado - Unidad 4

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribucin del tiempo

Primer Grado - Unidad 4

Unidad 4- Primer grado

Primer Grado - Unidad 4

Z_02 U4_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1ER.indd 11

PRIMER GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4

En esta unidad, los nios y las

Primer Grado - Unidad Didctica 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

Escribe solo, o por medio del adulto,

REA CURRICULAR DE CIENCIA Y

REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Primer Grado - Unidad Didctica 4

Escoge informacin de las fuentes

Primer Grado - Unidad Didctica 4

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Dialogamos acerca de las costumbres y

Recuperacin de los saberes de los estudiantes

Realizan un juego grupal en el que expresan lo

Sesin 4: Qu costumbres conservamos en nuestras

Comparten sobre sus races familiares y, al mismo

El docente dice a los nios un pregn.

Reconocen los diferentes sabores de alimentos

Sesin 12: Invitamos a familiares que conocen

Releen solos la invitacin.

Primer Grado - Unidad Didctica 4

Sesin 13: Escuchamos pregones y tomamos notas

Sesin 15: De pregones orales a pregones escritos

Sesin 14: De pregones orales a pregones escritos

Sesin 18: Leemos otros pregones a travs del

Sesin 19: Leemos y seleccionamos los pregones

Sesin 22: Leemos pregones apoyados de una buena

Sesin 23: 

Primer Grado - Unidad Didctica 4

Se apropia del sistema de

Se apropia del sistema de

Escribe solo, o por medio

Primer Grado - Unidad Didctica 4

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 01

Dialogamos acerca de las costumbres y

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Saluda amablemente a los estudiantes y pide que observen el

Sesin 23: