PROGRAMA

DE
ACTUALIZACIÓN
DIDÁCTICA
MODULO IV: Viaje a la Ficción

DOCENTE

EN

Modalidad Semipresencial

Tarea 3: Profundización teórica y pedagógica

Análisis del texto
a) ¿Qué opinas lo que ahí se presenta? ¿Cómo concretarías estas ideas en tu aula?
Yo pienso que son bastante importantes las actividades que realiza la profesora con sus estudiantes. La profesora tiene claro
que la finalidad no es que los estudiantes sean eruditos literarios o que repitan un listado de obras o autores. Por lo tanto,
sabe que es importante compartir las experiencias del maestro o un alumno lector; pues lo estudiantes se vinculan mejor
entre pares, así mismo, reconoce que el uso de estrategias guiadas son importantes en el proceso de producción literaria
donde los estudiantes asumen un rol protagónico, disfrutando y juzgando las obras leídas y escuchadas.
Yo concretaría estas ideas, recogiendo los acontecimientos importantes de la vida cotidiana de los estudiantes, así como la
narración de sus sueños, viajes imaginativos, campestres, entre otros que podrían ser colectivos o personales.
b) ¿Explica en qué consiste el diálogo literario y las entrevistas en el proceso de creación y cuál es la importancia de ambos en la
propuesta didáctica planteada en el módulo.
El diálogo literario son los puentes que tiende el docente con sus estudiantes, para recoger experiencias vividas de los
estudiantes, donde en momentos necesarios procede a ayudarlos a pensar y ordenar sus ideas o en otros momentos trata de
distanciarse de los estudiantes para no ser quien influya en sus creaciones.
El diálogo literario, implica movilizar las competencias de oralidad y literalidad, ya que ellas buscan la interacción del estudiante
con el contexto y sus concepciones.
En cuanto a las entrevistas, contribuye en la generación de una atmosfera de confianza y participación para luego expresar sus
experiencias relacionadas a la lectura literaria en sus vidas.

Relación con tu práctica pedagógica
a) ¿De qué manera promueves la lectura de textos narrativo-literarios en el aula?
.Promovemos la lectura de textos narrativos literarios:
 Cuentan relatos orales de sus preferencias sea reales o ficticias
 Mediante la lectura de relatos cortos
 A través de interrogantes
 Haciendo uso del plan lector (textos de comprensión)
 La maestra relata una historia inconclusa a fin de despertar el interés del estudiante por la lectura y posteriormente por la
producción.
 Se promueve la lectura de textos y autores regionales
 Observan videos
 Realizan interpretaciones teatrales cortas.
 La docente suspende la lectura abruptamente generando en el estudiante el deseo de seguir leyendo, con el propósito de
reflexionar sobre lo leído, generando suspenso y deseo de leer
b) ¿Cómo acompañas los procesos de interpretación de textos narrativo-literarios? Describe cómo fue la experiencia. Si no lo
has hecho, explica cómo lo harías.
Mediante:
 Explicar las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Explicar la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos
 Establecer relaciones entre las partes de dichos textos
 Comprender las ideas que subyacen, es decir, atender las nociones que están por detrás del texto
 Prestar atención a las inferencias que el escritor pretende que nosotros descubramos
 Formulando preguntas de este tipo: ¿por qué habrá escrito esto? ¿Cuál habrá sido su pretensión? ¿Cuál
creen que puede haber sido su influencia? ¿A qué corriente o movimiento pertenece?, etc.
Muchas de estas acciones las realizamos desde el desarrollo de una ficha de lectura.
Desde mi experiencia, muchas de las actividades que realizó la profesora con sus estudiantes se asimilan a mi práctica
docente: haciendo pensar a mis estudiantes en los mensajes implícitos en el texto, realizan análisis, expresan sus puntos de
vista, opiniones, críticas, juicios, etc.
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según sea el caso.  Contar con un par de textos ejes que se relacionen. contemporánea de muchos movimientos literarios.  Asegurar que los textos que selecciones tengan ciertas conexiones intertextuales que le permitan a los estudiantes desarrollar procesos de interpretación más completos y ser parte de la extensión de estas interconexiones a partir de sus experiencias de creación literaria. pero también obras más desafiantes. que impulsen todo el proceso (troncales). Pueden ser un texto narrativo y uno ensayístico. peruana o también locales. Versión 2015 que corresponde al cartel de capacidades de la competencia literaria: Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética. Relación con el Sistema Curricular Nacional Explica en qué consiste el siguiente indicador que se encuentra en la página 145 del fascículo de Rutas del Aprendizaje. se presenta una relación de obras literarias de la narrativa clásica. Apellidos y Nombre del Participante: Navarro Caicedo.c) PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA ¿Cuáles deIV:los MODULO Viajecriterios a la Ficciónpara la selección de textos que orienten un proceso de creación aplicas en tus clases y cuáles no? Explica. las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos. 2 alternativos y 2 para la generación y organización de ideas). Anthony Raúl 2 . de condición social de la ciudad urbana y rural. de autores peruanos que corresponden a la mitad del siglo XX. Lecturas troncales:  Paco Yunque  El niño de junto al cielo Lecturas Alternativas:  El caballero Carmelo  El cuento Orovilca y como alternativos viaje a una ciudad imaginario. los autores expresan las costumbres. mediante la empatía democrática. hispanoamericana. Lecturas para la generación y organización de ideas:  Los hermanos Ayar  El delfín Las lecturas seleccionadas son de género narrativo. las expresiones en alguno de los casos es de contenido imaginativo y real. de suspenso o futuristas. que puede ser de autores de la literatura universal. tanto social. Además en muchas expresiones se registra la marginación.  Asegurar que los otros textos sean variados tanto en tipología como en manifestación artística pero que tengan puntos de encuentro que garanticen la intertextualidad. cultural e ideológico de su realidad contextual. Sustentar las relaciones que has realizado en esa propuesta de textos. que el contenido es fácil de entender para los estudiantes. movimientos literarios y contextos socioculturales. especie cuentos.  Preparar a los estudiantes de secundaria canalizando sus inquietudes humanas y sociales para abordar obras literarias sostenedoras (textos literarios “anzuelos”). los personajes o protagonistas son de la época. (Mínimos 6: 2 troncales. El indicador se refiere a la importancia de la intertextualidad en el proceso de interpretación del texto literario y la relación que este tiene con los diversos aspectos de la vida. aprovechamiento por la humildad de la sencillez de los personas proveniente de la región andina. Modalidad Semipresencial criterios son:  Selección de los textos narrativos. conductas buenas y malas mediante la presentación de los personajes. Planteamientos posibles A partir de la lectura plantea una propuesta de textos para actividades intertextuales que den información de la creación de textos narrativos fantásticos.