Post grado en Didáctica Universitaria

Niveles de Planeamiento
1.

Planeamiento Educativo

Lo constituyen el proceso de análisis de la realidad, toma de decisiones y la
determinación de alternativas tendientes a llenar las expectativas educativas que
plantea la sociedad.
Se elaboran planeamientos de proyectos, planes y programas de acuerdo a la
política educativa vigente, organización y estructuración del sistema educativo;
además de la capacitación y formación de recursos humanos; la mayoría de los
proyectos y planes educativos elaborados a nivel nacional por técnicos y políticos,
son ejecutados por los docentes. Por esto, es importante que los y las educadoras
reconozcan el valor del planeamiento educativo, como un marco global, general e
integrador en el cual se inserta la planificación, ejecución y evaluación de su tarea
pedagógica. El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al ámbito y alcance que
se persigue con su elaboración; puede abarcar la totalidad de un país, toda la
oferta académica o un solo nivel del sistema, incluso puede cubrir una sola
institución educativa.
2.

Planeamiento Curricular

Mediante la planificación curricular se convierten las expectativas e intenciones
educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos que orientan el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje, en los diversos ámbitos y niveles del
sistema educativo nacional, mediante la acción pedagógica de cada educador.
Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional, mediante la
planificación de planes y proyectos específicos para la situación concreta de cada
región, planteados por y para la institución como unidad educativa; partiendo de
los planeamientos nacionales como guía para su elaboración, cumpliendo así con
los fines y objetivos generales de la educación.
3.

Planeamiento Didáctico

Es el nivel más concreto de la planificación educativa, se centra específicamente
en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula, por lo que el responsable
directo de su diseño es el docente, quien concreta la planificación curricular
1

Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta. · La estimulación mediante aprendizajes significativos. para que la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en igualdad de oportunidades. Las fuentes del currículo son: 1.Post grado en Didáctica Universitaria realizada en otros niveles. con la intensión de que el alumno logre relacionar un nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos. que permiten perfilar el tipo de persona que se pretende formar mediante el proceso curricular. avanzando de estadios de mayor conocimiento a estadios de menor conocimiento. En los siguientes niveles de planeamiento el alumno se presenta como portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. evidenciando características. Algunos principios que destacan en la elaboración de planes didácticos son: · Se pretende que el alumno sea constructor de conocimientos. condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. · El aprendizaje debe organizarse de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno. además posee información relativa a su “ser individual” y a su “ser social”. expectativas y necesidades particulares que emergen en la convivencia con su grupo cultural. Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base fundamental. · 2 . Alumno El alumno como fuente del currículo en el ámbito nacional ofrece información válida para determinar intereses y expectativas. lo que le permite darle un sentido más significativo al proceso enseñanzaaprendizaje. para adaptar los fines y objetivos de la educación nacional a las diversas realidades de cada región del país. preparándolos de acuerdo a sus posibilidades. las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan las diversas etapas de desarrollo.

sin considerar la existencia de grupos culturalmente diferenciados. es importante que tomen en cuenta lo siguiente: · En Costa Rica por ser un país multicultural. capacidad u origen social.Post grado en Didáctica Universitaria Las posibilidades de desarrollo del niño están influenciadas por el grupo y por la creatividad. sin consideraciones de sexo. el medio ambiente. · El currículo busca una educación orientada hacia la igualdad y la equidad entre las personas. las demandas sociales son diversas. Los y las educadoras en la elaboración de los planes didácticos. los que el educador debe adecuar a la situación sociocultural concreta. El Contexto sociocultural En el ámbito nacional el contexto sociocultural ofrece información para tomar decisiones relativas al tipo de sociedad y de persona que se aspira formar. Estas decisiones se concretan en los programas de estudio que utiliza el o la docente en la elaboración del planeamiento didáctico. defensa de los derechos humanos… 3. · Se busca una oferta curricular en la cual los alumnos puedan acercarse. con que los alumnos intervengan en el proceso de orientación del aprendizaje. técnicas y las artes que proveen el contenido del saber sistematizado. a nivel de institución y de aula provee conocimiento acerca de los valores y costumbres propios de un grupo culturalmente diferenciado. como la defensa de la democracia. aprender y enfrentar las problemáticas de la actualidad. Estos aportes se plasman en la elaboración de objetivos y contenidos que se incorporan en los proyectos curriculares y planes didácticos. Las áreas del saber Se incluyen en esta fuente las ciencias. etnia. 3 . por lo que el currículo no puede asumir una sola línea de intencionalidades de corte nacional. · El currículo nacional considera aquellos saberes y valores compartidos por toda la sociedad. 2. que deben ser incluidos en la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Parafraseado Molina Z (2008 p: 6-38). El diseño curricular. estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas que le generen herramientas para ser personas activas dentro de la sociedad en la viven. sino como medio para llegar al aprendizaje. hechos. principios. se obtendrá un sustento teórico incompleto a la hora de realizar el planeamiento. e incorporarlos al planeamiento didáctico. · La construcción del conocimiento debe verse como proceso individual y social · El conocimiento incluye tanto (datos. · El conocimiento no se toma como un fin en sí mismo. está relacionado con la responsabilidad que asume el estado ante los ciudadanos de proveerlos de educación de acuerdo a su ambiente necesidades e intereses. sino como un proceso dinámico en permanente cambio y evolución. organizan e incorporan en los programas de estudio mediante los cuales llegan hasta el docente. Por lo que es importante 4 . conceptos) como habilidades. En el momento de la planificación él y la docente debe tener en cuenta lo siguiente: · El conocimiento no se asume como saber acumulado. al que se acerca el alumno en el proceso de desarrollo del pensamiento “aprender a pensar”. que se incorporan para garantizar el perfil de salida de una determinada modalidad o nivel del sistema educativo. esta fuente permite perfilar los elementos de la cultura sistematizada. En el nivel de institución y de aula los y las docentes consideran los aportes de las áreas del saber incluidos en los programas y realizan el proceso de selección y secuencia necesarias para adecuarlos a las condiciones reales del grupo. Estos elementos se seleccionan.Post grado en Didáctica Universitaria En el ámbito nacional. destrezas. que brindan sus aportes en forma integral. Esto explica que si alguna de las fuentes no es considerada o su aporte se subestima. · Las artes y la producción artística. El desempeño pedagógico del docente a nivel de aula. en los diferentes niveles debe nutrirse de estas tres fuentes. se visualiza como un conocimiento en la visión humanista. procedimientos actitudes y valores.

áreas del saber y contexto sociocultural a través de los años como medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal. El currículo centrado en las asignaturas Desde la edad media. 2. surge cuando todavía está vigente la centrada en las asignaturas. para alcanzar un producto que en el caso del currículo lo constituyen los objetivos. Además se toma el currículo como disciplina aplicada. En el momento de la teorización del currículo se destacaron dos nuevas concepciones como sistema en el cual interactúan elementos de entrada como: medios. Además posee métodos y procedimientos para tratar el objeto de estudio. ya que posee un objeto de estudio que son los procesos de enseñanza-aprendizaje y el contenido de esos procesos el cual se asume y se analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carácter científico y técnico.23). Currículo centrado en las experiencias Esta concepción se dirige a las experiencias que vive el alumno como necesarias para desarrollar su proceso de aprendizaje. recursos y fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias. 5 . haciendo modificaciones en el campo y objeto de estudio. Y plantea un cuerpo teórico que fundamenta los procesos metodológicos y avalan técnicamente los resultados obtenidos. El término currículo ha sido concebido en dos líneas diferentes: 1. En este momento el currículo se concreta en un documento en el que los aprendizajes esencialmente son conocimientos. con el propósito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno.Post grado en Didáctica Universitaria conocer la evolución del término currículo en relación con la concepción de sus fuentes alumno. hasta la mitad del siglo XIX el currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio. dando énfasis a al contenido. siendo dinámico y más cercano al contexto sociocultural del educando. Parafraseado Molina Z y Bolaños G (2002 p: 22. viéndose como una estructura fija dirigido a las clases altas.

habilidades y destrezas. 2. el conocimiento de estos elementos por parte del docente. A continuación se menciona la clasificación de los elementos del currículo: Clasificación de los elementos del currículo 1. que en el aspecto social.Post grado en Didáctica Universitaria El currículo está constituido por una serie de elementos que interactúan entre sí. ya que le proveen herramientas que lo aproximan en mayor medida a las necesidades. Elementos generadores *Actores sociales: primeramente el alumno quien vivencia las experiencias de aprendizaje. logrando así elevar el nivel cultural. para estimular el proceso de transformación social y contribuir al desarrollo económico de Costa Rica. 6 . como un medio para dar respuestas a las demandas de la sociedad. A nivel individual se busca promover el desarrollo integral. para enriquecer al individuo con conocimientos. 3. que le estimulen a descubrir sus potencialidades. Elementos orientadores *Se refieren a los fines y objetivos de la educación. formar mano de calificada. busca capacitar políticamente a los ciudadanos para formar dirigentes y líderes para el país. en el desarrollo de su tarea pedagógica a nivel de aula es necesario. posteriormente el docente que estimula al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje *Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que se desenvuelve el alumno. intereses y exigencias sociales de la población que atiende. Elementos reguladores *Objetivos: mediante su elaboración se concretan los propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo. como fuente del currículo aporta material necesario para que éste responda a las expectativas e intereses del grupo social.

además de estrategias cognitivas que le permitan la construcción de nuevas estructuras cognitivas. 1995) citado por Molina Z (2008 p: 86) El Profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y las estructuras cognitivas de él y la estudiante por lo que debe facilitarle una selección de contenidos culturalmente significativos. al descubrir que el alcance de su tarea va más allá que de una aula. principios) de las diferentes asignaturas y la cultura cotidiana. Fines y objetivos de la Educación Nacional 2. desarrollados mediante procesos de enseñanza-aprendizaje. conceptos… Siendo procesos complementarios y no independientes. Desde la perspectiva constructivista. “como se enseña” y “como se comprende”. objetos y aparatos y habilidades con estrategias cognitivas que se refiere al accionar interno del trabajo con símbolos. Objetivos de cada asignatura por ciclo 4. que sirven para desarrollar tareas intelectuales en los enfoques constructivistas. ideas. Objetivos generales del ciclo 3. *Contenidos: definidos como el cuerpo de conocimientos (hechos. datos. Objetivos a nivel de aula El análisis de la congruencia de los objetivos globales a los específicos. Según (Ontoria. que alude a los procesos que se requieren para el manejo de instrumentos. los objetivos deben ser planteados en términos de “que se enseña”. Objetivos de cada asignatura por año 5.Post grado en Didáctica Universitaria Niveles de los objetivos educativos 1. Incluyendo la diferencia entre destrezas motoras. en función de los objetivos generales. representaciones. permitirá a los y las docentes encontrar el valor del proceso de planeamiento didáctico. conceptos. Exigiendo a las escuelas propiciar aprendizaje de diversos tipos para que el alumno construya su propio conocimiento. 7 .

Post grado en Didáctica Universitaria *Evaluación: es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje. · Contextualizada Se refiere a que la evaluación debe plantearse en contexto específico. · Democrática Incluye la participación de los alumnos y docentes. · Cualitativa Permite reunir información. para retroalimentar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. este proceso genera información que permite emitir juicios sustentados en criterios. visualiza el problema informal integral (procesos de aprendizaje. Autoevaluación 2. en términos de logros alcanzados. Características del proceso evaluativo: · Procesal No analiza únicamente resultados. · Holística No se limita a las partes. métodos…). Tipos de evaluación 1. que posibilitan la toma de decisiones. para mejorar el proceso de aprendizaje. recursos. también considera el proceso seguido para llegar a ese resultado. de acuerdo a cada situación. realizada por el docente 8 . Mutua evaluación 3. Unidireccional.

afirma que “ lo propio y específico de la educación seglar es que está formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas. *Ambiente escolar: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje. 5. cuestionar y transformar el mundo. *Situaciones de aprendizaje: acciones que se planifican y ejecutan para que el alumno desarrolle su proceso de aprendizaje según Cesar Coll (1992) citado por Molina Z (2008 p: 101). al enfrentarse a ese mundo se ejecutan diferentes acciones. Para todo proceso es necesario. sociología. De recuerdo a los contenidos. se logra interpretar y seleccionar los contenidos que proveen las fuentes del currículo al elaborar el planeamiento. para que sean realizadas por los alumnos de forma individual y grupal. difícilmente serían asimilados sin el concurso de una ayuda específica”. la existencia de bases teóricas que apoyen su desarrollo. serán elaboradas las situaciones de aprendizaje. proyectos y programas de estudio 9 . antropología y epistemología. Elementos activadores o metódicos *Experiencia de aprendizaje: es la interacción del sujeto con su medio en el cual se generan experiencias de aprendizaje. con el fin de ayudar a que los alumnos y alumnas a que asimilen formas o saberes culturales que. además funciona como diagnostico para determinar el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. ya que deben cumplir con características de acuerdo a lo que se pretende enseñar. planes.Post grado en Didáctica Universitaria Funciones de la evaluación · Es formativa en la medida que se refiera a las experiencias y sumativa de acuerdo a los conocimientos acumulados. al mismo tiempo se consideran esenciales para su desarrollo y socialización. que sí se programan desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje se denominan acciones didácticas. en el caso del proceso enseñanza aprendizaje. el individuo recibe estímulos y reacciona para conocer. Multimedios *Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los docentes y alumnos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. a través del aporte que han dado disciplinas como la psicología. 4. asimilar.

En el caso del enfoque constructivista se realizará una descripción más profunda. afectiva. Psicologista: se considera la dimensión cognitiva. se orientará lo fuente educativa y pedagógica. Objetivos *Los objetivos se plantean en términos de habilidades. De acuerdo a la elección del enfoque curricular. además de conocer cómo y cuándo aprende cada individuo. curricular y como referencia del planeamiento didáctico. activo. problemas de las y los alumnos. de tal forma que garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. Molina Z (2008 p: 3). en la elaboración participan tanto docentes como alumnos Alumno *Este enfoque se centra en el individuo. *El individuo se concibe como un ser concreto en el proceso de formación. ya es la base del sistema educativo nacional.Post grado en Didáctica Universitaria Aportes de los Fundamentos del currículo 1. por lo que se opta por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa del país. destrezas y actitudes que estimulan el desarrollo personal de los y las alumnas. 3. participativo y dinámico. La epistemología posibilita acercarse a las áreas del saber para analizar elementos e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales. que guían el proceso de planeamiento a nivel nacional. *Se considera el nivel del desarrollo del pensamiento 10 . y antropología La sociología: información sobre la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas. La psicología: permite acercarse al alumno para obtener información relativa al desarrollo psíquico. *Para plantear objetivos se consideran los intereses y necesidades de los y las alumnas. *Interesan las necesidades. psicomotora y social. además de lo que se puede aprender en cada momento el desarrollo. 2. A continuación se presentan los diferentes enfoques curriculares.

*Se orientan al desarrollo intelectual del alumno.Post grado en Didáctica Universitaria Docente *Toma un rol de facilitador y guía. *Es pasivo. 11 . actitudes y destrezas *El ritmo de los alumnos se toma como variable al seleccionar y organizar el contenido Metodología *Se utilizan técnicas activas. Contexto *No se considera como fuente elemental del currículo sociocultural Recursos *En este enfoque los recursos se consideran como medios para el desarrollo de habilidades de las y los alumnos Evaluación * *Evaluación formativa Academicista o intelectualista: se considera que tanto del conocimiento trasmitido ha sido asimilado por el alumno. *Se basan en los aportes de las áreas del saber. investiga necesidades e intereses de las y los alumnos. Alumno *Receptor de información. Docente *Asume un rol directivo. de acuerdo al nivel de aprendizaje. *Asume el contenido como un medio para el desarrollo de las y los alumnos. Objetivos *Son elaborados por los docentes. *Aprende escuchando y leyendo. Contenido *Da énfasis a los valores. características e intereses de las y los alumnos.

Post grado en Didáctica Universitaria *Se le considera dueño y trasmisor del conocimiento. *Condicionan la selección y aplicación tecnológicos. Evaluación *Es sumativa. Metodología *Exposiciones magistrales. *Lectura Contexto *No se considera como fuente elemental del currículo sociocultural Recursos *Se conciben como instrumentos para la trasformación del conocimiento. destrezas y conocimientos. 12 de recursos . Contenido *Se da primacía a las teorías y datos provenientes de la cultura sistematizada. Docente *Es conductor Contenido *Elemento esencial del currículo. *Se evalúa la adquisición de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada. Tecnológico: Objetivos *Son elaborados por el o la docente de acuerdo a los programas de estudio vigentes. *Incluyen habilidades. Alumno *Aprende a partir de estímulos externos.

Evaluación *Sumativa *Enfatiza en la medición de los contenidos.Post grado en Didáctica Universitaria *Se da énfasis a los contenidos provenientes de las áreas del saber. *Surgen del proceso de acción-reflexión Alumno *Actor en el proceso de acción-reflexión. Docente *Critico. *Se el uso de medios tecnológicos. 13 . *Participativo dentro de la practica socio-educativa. *Es activo. Contexto *Se considera como un recurso que facilita el proceso de sociocultural enseñanza-aprendizaje Recursos *Contexto sociocultural. habilidades y destrezas alcanzados. Dialectico Objetivos *Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. bajo supervisión del docente. *Medios tecnológicos. Metodología *Los métodos de enseñanza son poco flexibles. *Enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. *Activo. *Son planteados por las y los alumnos. Contenido *Emerge del proceso acción-reflexión.

Contenido *Aportes de las áreas del saber. *Agente de cambio social. guía crítico y facilitador del desarrollo de iniciativa para generar un cambio social. Evaluación *Formativa. Recursos *Contexto sociocultural. *La auto y mutua evaluación. *Comprometido. *Critico. 14 . Socio-Reconstruccionosta Objetivos *Orientados al conocimiento de la realidad del ambiente en el cual viven él y la alumna. Alumno *Dinámico. Contexto *Elemento fundamental. *Creador. alumnos y personas de la comunidad. *Actores sociales. puesto que los procesos de acción sociocultural reflexión. se sustentan en la comprensión y transformación de ese contexto. *son elaborados por el docente. Docente *Adquiere el rol de investigador.Post grado en Didáctica Universitaria Metodología *Participativa en procesos sistemáticos de acción-reflexión.

a partir del nivel del educando. que conlleva a contenidos dinámicos de acuerdo a lo que se pretende enseñar. Metodología *Trabajo grupal. En el sistema educativo de costa rica.Post grado en Didáctica Universitaria *La realidad cotidiana del contexto sociocultural en el cual se desenvuelven las y los alumnos. Evaluación *Formativa *Auto y mutua evaluación. en particular. progresivo y evolutivo. 15 . *Investigación. adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construye en forma activa sus propios conocimientos. Enfoque Constructivista En los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares. · Los conocimientos previos del educando. y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Contexto *Fuente esencial del currículo. la evaluación en su mayoría es sumativa. asumiendo los siguientes aspectos fundamentales: · El proceso de aprendizaje es continuo. *Análisis de problemas. Este enfoque se sustenta en las teorías cognitivas del aprendizaje. · El desarrollo del conocimiento se le estimulen de acuerdo a la etapa de crecimiento del individuo. intervienen en unos conocimientos A partir de los lineamientos del enfoque constructivista los objetivos son realizados por el docente. Recursos *Los medios que ayuden a conocer el contexto sociocultural. la metodología utilizada está orientada a las habilidades de las y los alumnos logrando así un aprendizaje significativo. · Los niños. logrando así medir tanto el producto como el proceso. en general. visualiza la escuela como un sociocultural medio para promover el cambio social. el enfoque constructivista le aporta la parte formativa a dicha evaluación.

Post grado en Didáctica Universitaria 16 .