UNIVERSIDAD PANAMERICANA

REGIONAL AHUACHAPÁN

TEMA: INCIDENCIA DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE CONTINUA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL TURNO VESPERTINO EN LA ASIGNATURA DE
ESTUDIOS SOCIALES DEL CENTRO ESCOLAR “DR. RENÉ VIRGILIO CORNEJO
GRANADOS”, CÓDIGO DE INFRAESTRUCTURA 10023, DISTRITO EDUCATIVO
01-02, DEL CANTÓN LLANO LA LAGUNA, MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE
AHUACHAPÁN, EN EL PERÍODO COMPRENDIDO DE ENERO - AGOSTO DEL
AÑO 2016.

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES.
PRESENTADO POR:
VERÓNICA REBECA DE LA CRUZ RAMOS
AÍDA ELIZABETH GALDÁMEZ MARROQUÍN
CECILIA MARIBEL LÓPEZ DE VALENCIA
AÍDA DEL ROSARIO RODRÍGUEZ DE MURGA
ASESOR:
LICDO. REYNALDO ANTONIO MOLINA VELÁSQUEZ
FECHA:
21 DE AGOSTO DE 2016
AHUACHAPÁN

EL SALVADOR

CENTROAMÉRICA

ÍNDICE
CONTENIDO

PÁGINA

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... i
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .................................................................................. 10
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA.......................................................................................... 12
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................................... 13
1.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 15
1.4.1 LÍMITES TEÓRICOS .................................................................................................... 15
1.4.2 LÍMITES TEMPORALES .............................................................................................. 17
1.4.3 LÍMITE ESPACIAL........................................................................................................ 17
1.4.4 UNIDADES DE OBSERVACIÓN ................................................................................. 17
1.5 OBJETIVOS......................................................................................................................... 18
1.5.1 GENERAL ..................................................................................................................... 18
1.5.2 ESPECÍFICOS .............................................................................................................. 18
1.6 JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................. 20
1.7 ALCANCES Y LIMITACIONES ........................................................................................... 22
1.7.1 ALCANCES ................................................................................................................... 22
1.7.2 LIMITACIONES ............................................................................................................. 23
CAPÍTULO II MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO HISTÓRICO .......................................................................................................... 25
2.2 MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 32
2.3 MARCO JURÍDICO ............................................................................................................. 52
2.4 MARCO SOCIO-ECONÓMICO ......................................................................................... 58
2.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................................ 59
CAPÍTULO III SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1 HIPÓTESIS GENERAL ....................................................................................................... 63
3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS Y NULAS................................................................................ 63
3.2.1 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1 ......................................................................................... 63
3.2.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2 ......................................................................................... 64
3.2.3 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3 ......................................................................................... 64
3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ........................................ 65

3.4 MATRIZ DE CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS E HIPÓTESIS .................................. 69
CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................. 71
4.2 POBLACIÓN ........................................................................................................................ 75
4.3 MÉTODO DE MUESTREO Y TAMAÑO DE LA MUESTRA .............................................. 76
4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ......................................................................................... 77
4.5 PROCEDIMIENTOS ............................................................................................................ 79
4.6 ESTADÍSTICO PARA LA PRUEBA DE LAS HIPÓTESIS ................................................ 81
4.7 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS .............. 82
CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
5.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE ALUMNOS ....................................................... 84
5.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE ALUMNOS ..... 85
5.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS DE ALUMNOS .......................................................................... 97
5.3.1 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1 ................................................................... 97
5.3.2 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2 ................................................................... 99
5.3.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3 .................................................................101
5.4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS GENERAL DE ALUMNOS ......................................103
5.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE DOCENTES ...................................................105
5.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE DOCENTES 106
5.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS DOCENTES ............................................................................118
5.3.1 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1 ................................................................118
5.3.2 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2 ................................................................120
5.3.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3 ................................................................122
5.4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS GENERAL DE DOCENTES ....................................124
5.4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS GENERAL ...............................................................126
CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES ..............................................................................................................128
6.2 RECOMENDACIONES .....................................................................................................130
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
PROPUESTA TÉCNICA

conformado por: Antecedentes del Problema. Delimitación de la Investigación. Justificación. que describe el surgimiento y evolución de la capacitación docente. La investigación se estructuró de la manera siguiente: CAPÍTULO I. estos se dividieron en uno general y tres específicos. son aquellas i . Descripción del Problema. y de hecho en la mejora de la calidad educativa. que es la interrogante a la que se dio respuesta. describió el por qué y para qué se realizó el trabajo de investigación. Planteamiento del Problema. Objetivos. son el camino que permitió el logro de las metas planteadas.INTRODUCCIÓN La Capacitación Docente Continua ha cobrado un enorme auge en la actualidad. detalla la importancia que tiene en el ámbito educativo la capacitación docente continua. como recurso pedagógico a fin de facilitar y mejorar el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA). ésta implica la actualización e innovación de los conocimientos de la planta docente en el sector público. el tiempo y el espacio en que se desarrolló así como también las unidades de observación que se tomaron en cuenta. detalla aquellas fuentes teóricas en las que se fundamentó la investigación. asimismo la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’S). Enunciado del Problema. ya que ésta conlleva una relación directa con el rendimiento académico de los alumnos y alumnas de los diversos niveles y modalidades de educación existentes. y Alcances y Limitantes.

debilidades y amenazas encontradas a lo largo del proceso investigativo. las hipótesis específicas basadas en los objetivos específicos. en la matriz de congruencia se contemplan los objetivos específicos con sus respectivas hipótesis acompañados de sus variables independientes y dependientes. La Ley General de Educación y La Ley de la Carrera Docente. contiene además las hipótesis nulas. que expresa el lenguaje técnico propio de la profesión docente. CAPÍTULO III. conformado por cinco apartados: Marco Histórico. en él se encuentra la hipótesis general que deriva del Objetivo General de la investigación.fortalezas. Sistema de Hipótesis. además de su definición operativa y conceptual con sus respectivos indicadores que dieron la pauta para la formulación de las preguntas de los instrumentos que se administraron a los sujetos en estudio. Marco Socioeconómico. detalla lo establecido por las Leyes de país. Marco Jurídico. ii . asimismo el Plan Nacional de Formación Docente 2014. CAPÍTULO II. que se refiere al surgimiento de la Capacitación desde la antigüedad hasta nuestros días. explica la forma de vida de las diferentes comunidades aledañas al Centro Escolar y Definición de Términos Básicos. describe en forma detallada las fuentes bibliográficas de diversos autores del ejercicio docente que aportan sobre la importancia de la capacitación docente. oportunidades. específicamente La Constitución de la República de El Salvador. Marco de Referencia. Marco Teórico.

CAPÍTULO IV. prueba de hipótesis. es decir los procedimientos realizados para la obtención y manejo de la información. iii . la población que estuvo sujeta a la investigación. con sus respectivos porcentajes. las técnicas e instrumentos. este análisis se manifiesta primeramente dando a conocer el estrato que puede ser de alumnos o docentes de acuerdo a lo que se esté presentando en el momento. en este apartado se establece el tipo de investigación que se utilizó para la realización de dicho estudio. Metodología de la Investigación. esta presentación se reflejó en un cuadro en donde se encuentra el número de la pregunta. el método de muestreo comprende las unidades de estudio que formaron la parte representativa de la población y la fórmula aplicada para obtener la muestra de la población involucrada. estadístico para la prueba de hipótesis que permitió su respectiva validación y la elaboración del instrumento para la recolección de datos que consistieron en cuestionarios para alumnos y docentes. el análisis e interpretación de resultados. CAPITULO V. los procedimientos que detallan los pasos que se siguieron para la obtención de datos que fueron de utilidad para la investigación. dentro de este capítulo se dio la presentación de datos de alumnos y docentes. en este apartado se encuentra la comprobación de cada una de las hipótesis planteadas tanto de alumnos y docentes. Análisis e Interpretación de Resultados. luego el indicador y posteriormente se procedió a la elaboración de dicho cuadro con la pregunta y su porcentaje ya que después se realizó un análisis e interpretación de cada pregunta del cuestionario hasta completar todos los ítems dando a conocer los resultados finales en un gráfico.

justificación. CAPITULO VI. Conclusiones y Recomendaciones. naturaleza de la propuesta. estrategias.después se realizó la comprobación de cada una de ellas para obtener la comprobación de las hipótesis generales tanto de alumnos como docentes y culminar con la comprobación de la hipótesis general de la investigación la cual se obtuvo por medio de la sumatoria de ambas hipótesis generales. Propuesta Técnica. tomando en cuenta las hipótesis planteadas y comprobadas en el proceso de recolección de datos. Dirección del Centro Educativo y Docentes. objetivos general y específicos. obteniendo un resultado favorable. iv . lo cual permitió que se comprobará dicha hipótesis. que contiene las siguientes partes: Índice. actividades a realizar. Dirección Departamental de Educación. que son aquellas sugerencias que se hicieron a las diferentes entidades involucradas en la investigación en donde se pueden mencionar el Ministerio de Educación. luego se encuentran las Recomendaciones. conformado de la siguiente manera: Las Conclusiones fueron elaboradas una vez terminado el análisis e interpretación de resultados. cartas didácticas relacionadas a la metodología a implementar en el desarrollo de la presente propuesta y su respectivo presupuesto el cual permite identificar cuáles serán los costos en los que se incurrirá para llevarla a cabo. metas. introducción.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .

Posteriormente con la llegada de los colonizadores el hecho educativo estuvo a cargo de la Iglesia Católica. desde el principio de la creación al ser humano se le ha educado. éstos se encargaban de formar su carácter. costumbres y principalmente su escala de valores. este período marcó precedente en cuanto a los indicios para la primera Reforma Educativa en el país que ha buscado el fortalecimiento de la calidad educativa y la inclusión de los niños y niñas en edad escolar al Sistema Educativo. y estará dirigida especialmente a su profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño. siendo el clero el ente principal de administrar la educación que sobre todo era eclesiástica y como privilegio para unos pocos. mediante la actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional.1. es decir la nobleza.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA La profesión docente es una de las más antiguas desde la existencia del hombre. con el transcurrir del tiempo la educación se brindaba desde la casa a través de los padres de familia. quien impuso la asistencia obligatoria a la escuela. los familiares cercanos al niño o niña. así como 10 . actualización y perfeccionamiento de los educadores en servicio debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional. La capacitación. Un período muy significativo en la historia de la educación de El Salvador fue la administración del General Maximiliano Hernández Martínez. caso contrario eran castigados fuertemente.

la que sin duda representa el punto medular para lograr transformaciones en el quehacer académico y el rendimiento académico de los alumnos. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación. La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educación de calidad. que el docente debe estar inmerso dentro de las nuevas demandas que plantean las transformaciones socioculturales y económicas a la educación. Es importante resaltar además. estimulando así la innovación continua en todo el sistema pedagógico. Dentro de las mejoras al ámbito educativo en cualquier nivel de educación se encuentra la capacitación docente continua. la Ciencia y la Cultura (UNESCO) sostiene que estos problemas pueden abordarse mediante una estrategia integral y sistemática en lo tocante a la educación y los métodos de capacitación para el magisterio. Para ello.la adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones. es necesario diseñar una política de formación y desarrollo permanente de sus profesores a fin de que se mantengan debidamente capacitados en sus competencias. 11 . de manera que se incorpore también la función propiciadora de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´S).

Municipio y Departamento de Ahuachapán.agosto del año 2016? 12 . en el período comprendido de enero .2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿Cómo incide la capacitación docente continua en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. Código de infraestructura 10023. Distrito Educativo 01-02. del Cantón Llano La Laguna.1. René Virgilio Cornejo Granados”.

ya que los docentes constituyen el pilar fundamental de todo cambio que se quiera implementar.1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La integración del hombre a las nuevas exigencias sociales no debe entenderse como una simple y sencilla sumisión. el docente como uno de los principales actores del Proceso de Enseñanza.Aprendizaje (PEA). jóvenes y señoritas que manipulan los recursos tecnológicos con la mayor pericia. debe mantener la visión de mejorar sus conocimientos y potencializar sus habilidades. en plena era de la globalización. sino como una incorporación crítica y consciente a las inminentes transformaciones de su entorno. manifestando la buena disposición de aprender siempre. es decir perfeccionar el arte de enseñar. También resulta imprescindible el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso pedagógico. esto significa un enorme desafío para muchos docentes al enfrentar en sus aulas una generación de nativos digitales niños. niñas. disciplinas y metodologías. Hablar de un Sistema Educativo de calidad requiere de una planta docente de calidad. por ello es imperante la ejecución de un plan de capacitación docente continua en los diferentes niveles. con enfoques transversales como educación inclusiva y de género. mientras el docente vaga en la 13 . En el área educativa.

sino más bien reencontrar las tradiciones de la capacitación docente e integrar los recursos actuales disponibles. obtendrá alumnos cuyo rendimiento académico y valores académicos irán de acuerdo a las exigencias de la sociedad y por supuesto capaces de transformar la cultura de las personas y de él mismo. en este caso los docentes.incertidumbre y se ve devaluado profesionalmente al no contar con las competencias digitales que la actualidad demanda. 14 . esto no significa una ruptura con el pasado. a fin de cumplir de manera satisfactoria su rol de formar ciudadanos competentes. actualizado y con pleno conocimiento de su rol profesional. Superar el reto de la situación posmoderna es posible únicamente si se capacita y actualiza el recurso humano con que cuenta el Ministerio de Educación. con capacidad creativa. Todo esto implica que si un docente se mantiene informado. investigadora y crítica reflejada en su participación directa en actividades productivas dentro de su comunidad y por ende enteramente competente para integrarse de lleno a la sociedad.

esencia de la democracia y al espíritu de libertad y justicia. personal.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 1. de su dignidad. También se retomó el aporte de diversos autores del ámbito educativo.  Ley de la Carrera Docente. de sus derechos y de sus deberes lo cual lo cita en el Artículo 1 de la Ley. Esta Ley contempla las funciones del educador así como sus obligaciones en el ejercicio de la misma.1 LÍMITES TEÓRICOS La base teórica en la cual se fundamentó la investigación derivó principalmente de las leyes que rigen el ejercicio de la profesión docente. en ella se establecen los fundamentos de la convivencia nacional con base en el respeto a la dignidad de la persona humana. en la construcción de una sociedad más justa.4. La Constitución Política de la República de El Salvador es llamada también Carta Magna por la jerarquía que ostenta en materia de Legislaciones Salvadoreñas.  Constitución Política de la República de El Salvador. cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. La educación es un proceso de formación permanente. así refiere que debe de tener una formación y capacitación 15 .1. lo cual se cita en el Artículo 1 y el Artículo 55.  Ley General de Educación.

16 . con el propósito de avanzar en la construcción de un Sistema Educativo de calidad. Autor. El Ministerio de Educación de El Salvador ha diseñado un plan de formación continua para todos los docentes en servicio de los diferentes niveles y modalidades.permanente para un aprendizaje integral del educando. Refiere en su libro “El Saber Hacer en la Profesión Docente”. planificadores y administradores educativos. Antonio Alanís Huerta.  El Saber Hacer en la Profesión Docente.  Plan Nacional de Formación Docente. Citan la importancia estratégica que en los últimos tiempos se le ha asignado a la educación en la mayoría de los países. Perspectiva y Experiencias. Autores: Beatrice Avalos y María Eugenia Nordenflych.  La Formación de Profesores. esto lo cita en el Artículo 27 y 28 de la presente Ley. que busca insertar una estrategia más amplia de construcción de un Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente. el análisis teórico y la metodología de formación para todos aquellos que participan de una u otra manera en la formación de formadores.

4.4 UNIDADES DE OBSERVACIÓN Las unidades de observación estuvieron conformadas por 185 alumnos de Tercer Ciclo del turno vespertino.3 LÍMITE ESPACIAL La investigación se llevó a cabo en el Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”. con Código de Infraestructura 10023. que oscilan entre las edades de 13 a 18 años (algunos de los alumnos presentan índice de sobreedad). Distrito Educativo 01-02. Municipio y Departamento de Ahuachapán. 1. René Virgilio Cornejo Granados”.4.2 LÍMITES TEMPORALES La investigación se llevó a cabo en el período comprendido de enero al mes de agosto de 2016.4. el cual se encuentra ubicado en el Cantón Llano La Laguna. kilómetro 99½ carretera internacional a Las Chinamas. 1. con Código de Infraestructura 10023. Distrito Educativo 01-02 del Municipio y Departamento de Ahuachapán. además de 7 docentes del turno vespertino del Centro Escolar “Dr. 17 .1.

Código de Infraestructura 10023.2 ESPECÍFICOS:  Determinar la relación de la capacitación docente continua en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr.5. 18 .1 GENERAL:  Determinar la incidencia de la capacitación docente continua en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. Distrito Educativo 0102. René Virgilio Cornejo Granados”. en el período comprendido de enero . Municipio y Departamento de Ahuachapán.5 OBJETIVOS 1.agosto del año 2016. en el período comprendido de enero . 1. Código de Infraestructura 10023.5. René Virgilio Cornejo Granados”. Distrito Educativo 0102.1. Municipio y Departamento de Ahuachapán. del Cantón Llano La Laguna.agosto del año 2016. del Cantón Llano La Laguna.

 Identificar si la capacitación docente continua incide en el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”. en el período comprendido de enero agosto del año 2016. Municipio y Departamento de Ahuachapán. del Cantón Llano La Laguna. Distrito Educativo 01-02. del Cantón Llano La Laguna. René Virgilio Cornejo Granados”. Distrito Educativo 01-02. en el período comprendido de enero . Municipio y Departamento de Ahuachapán.  Brindar propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitación continua en el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. Código de Infraestructura 10023. Código de Infraestructura 10023. 19 .agosto del año 2016.

es por ello que la temática es de gran relevancia y es parte de la realidad del trabajo docente. estrategias y técnicas adecuadas y actualizadas en el proceso de capacitación continua de los docentes. así como actualizar a los docentes con herramientas innovadoras. 20 . lo cual permite ampliar el bagaje de conocimientos y acciones que mejoren los procesos didácticos. y que haya observancia concreta y continuidad a corto y mediano plazo y buscar posibles soluciones de carácter urgente para que se mejoren las metodologías. El propósito de la investigación de la capacitación docente continuaes brindar una atención integral a los docentes en cuanto al dominio de las competencias que el momento actual requiere. En la actualidad el hablar de capacitación continua es hacer alusión a la innovación y actualización específicamente del profesional de la docencia. como la tecnología aplicada a la práctica pedagógica y poder estar como centro de formación educativa en los estándares de calidad a nivel nacional.6 JUSTIFICACIÓN Los procesos pedagógicos exitosos requieren que el docente esté involucrado en acciones de mejora que vinculen el saber teórico con el práctico. Todo ello permitió observar avances significativos en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo del mencionado Centro Escolar.1.

justo y responsable para que enfrente con garantía de éxito los retos que a lo largo de toda su vida se le presenten y que ejerza un rol como profesional en la docenciaque le permita mostrar relevante capacidad y aplicación en el saber hacer como ente facilitador de la profesión que desempeñe. ya que con la capacitación docente continua se contribuye a la formación de un ciudadano consciente.Es importante estudiar el impacto que tiene la capacitación docente continua para el logro de los objetivos y fines dela educación nacional. 21 .

1.  Proponer la autoformación docente y actualización en cuanto a la manipulación de tecnología para facilitar y mejorar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.  Disposición de la directora y el personal docente para la realización de la investigación.7. René Virgilio Cornejo Granados”.  Observar el desempeño de los docentes en la aplicación de metodologías. técnicas y estrategias didácticas para que despierten el interés y la motivación de los alumnos.  Observar el rendimiento académico de los alumnos atendidos por docentes con capacitación continua y como éstos manifiestan el desarrollo de sus competencias.1 ALCANCES  Determinar el nivel de capacitación académica de la planta docente del Centro Escolar “Dr. 22 .7 ALCANCES Y LIMITACIONES 1.

7. grupal y otras.  Limitación derecursos económicos y logística para impartir capacitación por parte del centro educativo para el personal docente. liderazgo. debido a la poca inversión del Estado en materia educativa.1. 23 . superación personal. tecnología.  Falta de ejecucion eficaz del Plan Nacional de Formación Docente en Servicio en el Sector Público.2 LIMITACIONES  Falta de interés del docente para autoformarse en diversas áreas: inglés.

CAPÍTULO II MARCO DE REFERENCIA .

1 MARCO HISTÓRICO La función de la capacitación se presenta como una fase intermedia en la evaluación de una sociedad agrícola. y los recién llegados se integraban después del período de capacitación como aprendices. En el período de civilizaciones antiguas. con la creación del gremio artesano. La Revolución Industrial alteró el método de capacitación ya que personas con poca experiencia lograban operar las máquinas. supervisando la calidad. Los gremios eran controlados por el maestro artesano. la capacitación era organizada para mantener una cantidad adecuada de artesanos. posteriormente se organizaron en el “collegia” con el propósito de mantener activas las normas de sus artes y oficios. En el Siglo XII. En Roma algunos artesanos eran esclavos. La Revolución Industrial que se produjo en Europa a fines de siglo XVIII provocó grandes cambios en el ámbito comercial y estructuras sociales. estos supervisaban y aseguraban la destreza y la capacitación de cada uno de los recién integrados. como Egipto y Babilonia. los métodos de trabajo y regulando las condiciones de empleos. el cual duraba de cinco años a siete años. las herramientas. Las principales características como el paso de la capacidad y la energía humana del hombre a la máquina tuvieron enormes consecuencias en la administración. 25 .2.

Todo análisis acerca de la capacitación docente en América Latina. es necesario tener en cuenta que las políticas de privatización de la educación pública y de reducción de la responsabilidad del Estado como garante del derecho a la educación. durante las últimas tres décadas. le asignan a éste. también se ha producido un fenómeno caracterizado por la creciente centralidad que ha cobrado la capacitación docente en el debate educativo.La capacitación llega a Estados Unidos durante el siglo XVIII donde se desempeñó un papel menos importante que en Europa. 26 . analizaron y diseñaron sus propios subsistemas de capacitación. se debe realizar teniendo en cuenta las características de las Políticas Educativas Neoliberales que han afectado a todos los sistemas educativos del continente. Las empresas grandes y muy grandes dieron gran importancia a la capacitación personal aunque de manera individual. En este sentido. Las empresas medianas optaron por recurrir a enviar a un curso de capacitación a personal preseleccionado de manera no programada. En los últimos años. donde ha sido frecuente encontrar diversos ámbitos y espacios destinados al análisis y reflexión sobre la problemática de este campo y desde los cuales se coincide sobre la importancia que tiene la misma en la actualidad. el rol de organizador y regulador del “mercado educativo”.

ha sido la Oficina Regional de Educación de la UNESCO. 27 . Uno de los principales ámbitos. con sede en Santiago de Chile. y de los valores emergentes del utilitarismo. que caracterizan a cada momento de la trayectoria histórica de la misma. sin que el advenimiento de alguna de estas concepciones signifique el reemplazo y la desaparición definitiva de las otras. La formación docente en Latinoamérica presenta distintas concepciones acerca del desarrollo curricular y los tipos de conocimientos. varían y permanecen con diferentes énfasis en cada uno de los momentos. se desarrollan. de las acciones y discursos que dan nuevo impulso a la demanda educativa teniendo solo en cuenta los intereses de los sectores empresariales. en donde se ha considerado especialmente a la capacitación docente en Latinoamérica. Estas concepciones surgen. la competencia y el individualismo exacerbados.Todo ello acompañado de las transformaciones culturales derivadas de la mercantilización de los objetos de la cultura y en particular del conocimiento científico y técnico. que fue creada en 1963 con el propósito de apoyar a los Estados miembros de la región en la definición de estrategias para el desarrollo de sus políticas educativas y que la presenta como una estrategia prioritaria para elevar la calidad de la educación y como un eje esencial en vistas del mejoramiento del sistema educativo en general.

que inicia con el proceso de tecnificación y privatización de la formación inicial. año crítico en la historia del país. agudizado por el clima de polarización política que enrumbó al país hacia la guerra. para convertirla en un cuartel militar. el simple hecho que la dirección superior confíe lo suficiente en sus capacidades para invertir dinero en sus capacidades. Historia de la formación docente en El Salvador En líneas generales el país ha atravesado dos caminos en cuanto a la organización de la formación docente: en primer lugar. los que entienden su puesto muestran un mejor espíritu de trabajo. cuando se le encomendó a institutos técnicos y universidades esta tarea.La capacitación motiva al personal para trabajar más. El deterioro de los estudios en la formación de docentes es evidente a partir de 1972. 28 . que generó desastrosas consecuencias como la clausura de la Ciudad Normal Alberto Masferrer en 1980. y una segunda. la vía de la formación normalista que va desde 1858 hasta el cierre de la Ciudad Normal Alberto Masferrer en 1980. le da la seguridad de que son miembros apreciados por la empresa. En este año constata el declive paulatino de la calidad académica a todo nivel.

con la existencia de lazos de comunicación entre ambos niveles extremadamente débiles. lo cual se profundizó con los vaivenes y crisis final del modelo normalista. desmeritando con esto la continuidad en la formación y la vocación de los bachilleres pedagógicos. junto a esta pretensión.451 a 849. A mediados de los años ochenta del siglo XX. 29 . sin embargo. control y supervisión de la formación docente.a. ya que el requisito de ingreso a la formación docente en las universidades o institutos técnicos se amplió a los bachilleratos de cualquier especialidad. Una muestra de esta endémica desarticulación puede verse entre 1980 y 1984. mientras que la formación de docentes en servicio estuvo a cargo del Ministerio de Educación. Con la organización de las escuelas normales. la formación inicial fue asumida por universidades e institutos tecnológicos de nivel superior. cuando la matrícula de estudiantes del bachillerato pedagógico se redujo de 3. lo cual es mucho más notorio en las áreas de ciencia y tecnología. Desarticulación de la formación e inexistencia de un Sistema Nacional de Formación Docente. y en ausencia de una alternativa de especialización vinculada a la formación en posgrados que le apostara a la formación de docentes de alto nivel científico y académico. el Estado pretendió asumir su responsabilidad de organización. es constatable un proceso paralelo de desarticulación de los diferentes momentos implicados en un sistema de formación docente.

Por ejemplo. en 1957 existían 15 instancias de formación normal. entre la década del cincuenta y el sesenta puede identificarse un crecimiento desmesurado de la iniciativa privada. pudo garantizar la creación de una sólida institucionalidad que articulara y 30 . Ante esto. El 85% de la población docente tiene una formación mínima. mientras el 11. las cuales se había multiplicado en 65 para 1963.7% tiene licenciatura. b. MINED (2014). Abandono de la formación docente como una responsabilidad fundamental del Estado.Asimismo. MINED (2014). y apenas 106 docentes cuentan con maestría y solo 4 tienen doctorado de un total de 44 mil docentes en servicio en el sector público”. Esta ausencia de control y supervisión es en realidad un padecimiento endémico del sistema educativo. ni el plan del ministro Walter Beneke. según el Ministerio de Educación de El Salvador. solo el 13.5% tiene el bachillerato pedagógico. quien redujo estos planteles a cuatro. tres años de universidad. La ausencia de un sistema de formación docente no propicia un adecuado control y supervisión del Estado. de los cuales solo 11 eran públicas. y se remonta hasta los inicios de la formación normal en el país y llegó a su peor momento con la privatización de la formación inicial en los años ochenta del siglo XX. “la conformación de la planta docente nacional es el reflejo de la desarticulación e inexistencia de un sistema de formación: el 73% de los maestros cuenta con el nivel de profesorado.

se propagó la privatización de la formación docente. Básicamente el país no ha tenido una política. En medio de la ausencia de control y supervisión del Estado. universidades privadas y en la universidad pública. su éxito se ha truncado. se plasmó con mayor evidencia la ausencia de una política que regulara y normara la calidad de la formación de los maestros que iban preparándose en tecnológicos. muchas de las cuales ofertaban carreras de profesorado sin tener carreras de licenciatura en qué apoyar su oferta de formación. Se calcula que en el período de 1985 a 1989 se graduaron 320 profesores de la Universidad de El Salvador. Esta iniciativa se vio mermada por el Proyecto de Televisión Educativa que introdujo una mayor dispersión en los modos y los contenidos de la formación. mientras que solo en 1989 se graduaron 716 de las universidades privadas. Junto a los 10 institutos técnicos oficiales se autorizaron 5 institutos privados y se fundaron 32 universidades privadas. Tras el cierre de la Ciudad Normal.supervisara la formación docente. MINED (2014). incluso generando la sustitución y en algunos casos desprestigio del docente en servicio. 31 . ni un sistema de evaluación de las instituciones que forman a quienes forman a nuestros futuros profesionales. y en los momentos en que se ha planteado su desarrollo. MINED (2014).

y en esa relación era muy importante conocer el contexto donde se vivía. ése era el sentido de la Paideia Griega en el Mediterráneo o del Calmécatl en el templo mayor de Tenochtitlán en la época de Los Aztecas. persiguiendo objetivos concretos en el tiempo y en el espacio. con la historia y las tradiciones. En otras culturas milenarias como la egipcia. pero ambos son complementarios. 32 . la educación tenía un sentido relacionado con el grupo. De hecho. De tal forma que la educación para la vida se daba en un concepto de la sociedad educativa. la educación se sustentaba en un concepto cósmico que situaba al hombre como parte del universo. Como puede apreciarse. desde la antigüedad existen indicios de que lo que se enseñaba era lo que la sociedad establecía como necesario. En el mismo sentido. 13) la esencia de toda filosofía “es la filosofía de la educación” y en este sentido. puede decirse que la educación de la sociedad tiene su esencia en la misma sociedad.2 MARCO TEÓRICO 2. el hombre se educa cuando vive lo que aprende y aprende lo que vive por medio de la unidad entre la teoría y la práctica. la china y la maya. De acuerdo a Huerta (2002.2. pág.1 LA SOCIEDAD EDUCATIVA Todo hombre se educa conforme a dos procesos fundamentales: Uno es el orden social y el otro es individual.2. por citar sólo las más representativas. es decir adquiere experiencia y esta experiencia es la contrastación de saberes particulares con un conjunto de necesidades contextuales. con las estrellas y los seres ubicados en lo alto.

2. En el proceso de formación de docentes pueden presentarse tres modelos de relación pedagógica: la pedagogía individual. las preferencias culturales y políticas.2 LA PROFESIÓN DOCENTE Y EL CONTEXTO SOCIAL La profesión docente se ejerce en un contexto social en donde confluyen los conflictos. no puede.2. por lo que corresponde a la escuela de la Edad Media. . ideológico y técnico en lo que contiene al dominio y práctica de la especialidad en cuestión. . 33 .La pedagogía de élite o la formación de especialistas: Es una característica de una pedagogía para la formación de grupos restringidos. la pedagogía de élite o la formación de especialistas y la pedagogía colectiva. Este tipo de relación se ubica en lo denominado Escuela Selectiva. las agrupaciones y las instituciones. a manejar contenidos pero no a transformarlos ni a generarlos. Los profesionales de la docencia en su mayoría han sido formados con base a la repetición y la reproducción de textos. tanto a nivel teórico. esperarse que existan propuestas de transformación de los procesos educativos.La pedagogía individual: Se identifica más con la Época Medieval. Esta tendencia dominante resulta evidente cuando se pide a los profesores que realicen abstracciones y análisis de un cuerpo de contenidos ya estructurados. donde el especialista ejerce sobre los estudiantes una influencia directa. entonces. La formación docente ha sido dominada por la tendencia a enseñar a enseñar.

2. En la actualidad ya no se sostiene con facilidad la tesis de que la profesión docente es un apostolado. ya que es necesario concebirla desde la perspectiva de la competencia. bajo la concepción de este proceso educativo. Es decir. de hecho las profesiones se construyen y transforman a partir de su mercado de trabajo. dicho en otros términos. es frecuente observarla tanto en la escuela pública como en la escuela privada. responsable. El paradigma del pedagogismo en la formación de profesores está agotado. En la actualidad toda formación profesional exige un amplio conocimiento y dominio disciplinar especializado. se ha de exigir dominio científico de la profesión docente y capacidad técnica para ejercerla en situación real. tanto la realidad que enfrentamos como la que se perfila a mediano plazo exigen un profesional de la educación que sea simultáneamente creativo. 2.3 LA FORMACIÓN PROFESIONAL. Se perfila ahora el paradigma de la competencia profesional. un esquema conceptual y operativo basado en la demostración de las capacidades teóricas y técnicas en el campo profesional. su principal característica es la atención a grupos numerosos. gestor de proyectos y programas de innovación educativa y que sea 34 .La pedagogía colectiva: La característica de la escuela de masas. En consecuencia es urgente la ruptura del paradigma de la escolarización y la transmisión de conocimientos absolutos como única opción de seguridad de calidad y competencia..

pág. El profesional de educación debe ser capaz de traducir conocimientos a situaciones de aprendizaje para sus colegas y sus estudiantes. Huerta (2002. Existen características de las profesiones que se anclan en el contexto social y familiar como elementos determinantes en la elección de carrera de los hijos de profesores. por tanto él adquiere el papel de traductor de necesidades sociales colectivas. su actualización teórica y técnica. En síntesis se puede hablar de tres esferas concéntricas que determinan el perfil de una profesión: la cultura profesional. algunos de ellos corresponden únicamente a una profesión en particular. en propuestas alternativas de solución de frente a los problemas detectados. el nacional y el internacional. relacionados adecuadamente. que si bien son comunes a las diferentes carreras. la formación profesional en la facultad o escuela y el mercado de trabajo. 18). Así el desarrollo de las carreras profesionales. pues cada vez se le exigirá que investigue y genere los conocimientos que aplique en la docencia. contadores o ingenieros. La formación profesional se encuentra acotada por diversos factores. abogados. permiten que las profesiones se dinamicen y actualicen a efecto de ser competitivos frente a la preferencia de la sociedad. se encuentra asociado a tres contextos influyentes: el local. Estos tres contextos. 35 .especialista en un campo específico del quehacer educativo.

El estudiante de pedagogía encuentra poco apoyo en la escuela en su intento de implementar allí las estrategias prácticas que aprendió en sus cursos de formación. no se le ayuda a verlas en un análisis crítico ni a comprender los factores y situaciones que contribuyen a estas prácticas. Aprende así a conformarse a estos criterios y a aplicarlos en distintas ocasiones y en distintos contextos. basados en la noción de que el futuro maestro “probablemente” pondrá en práctica en la escuela. El estudiante de pedagogía descubre que la “educación teorizante” que forma la base de sus cursos universitarios. 36 . Por ejemplo: 1.4 PROBLEMAS DE LOS ACTUALES MODELOS DE FORMACIÓN DE DOCENTES. El estudiante de pedagogía aprende que su rol es satisfacer los variados criterios que le imponen tanto los profesores de las escuelas como los de la universidad. El estudiante de pedagogía suele observar un amplio espectro de prácticas en la escuela pero. en general. 4. Hay una larga lista de problemas asociados con estos modelos de formación. la teoría que “probablemente” aprendió en la universidad no son adecuados. 3. no aporta nada frente a las tareas prácticas que enfrenta en la escuela. 2.2.2. Hoy en día existe un amplio consenso en el conocimiento de que los programas tradicionales de formación inicial de docentes.

37 . nos da una idea de que el proceso de la docencia no es únicamente la transmisión de conocimientos y la verificación de su conocimientos. más bien. 42). según lo que indica el currículo) y la exigencia y expectativa social del estudiante y la comunidad. las actitudes e ideologías de los profesores. Ávalos. ideología y estilos docentes. pues durante el desarrollo del currículo se mezclan las aspiraciones de movilidad social de los estudiantes. no basta que los estudiantes aprendan los conceptos y apliquen las conclusiones derivadas de las investigaciones educacionales y que sean expuestos a las prácticas y maneras de pensar de los profesores de aula experimentados. Así mismo el saber hacer o la necesidad de capacitación y actualización surgen en el espacio de la confrontación entre el saber (el conocimiento profesional del profesor) y el deber ser (lo que debe enseñarse. en la necesidad de un esfuerzo colaborativo de maestro y teóricos para ayudar al estudiante a que utilice a unos para poner a prueba a los otros. la capacitación y la actualización. Y en efecto la docencia no es una actividad neutral.2. pág.5 LA CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PARA LA PROFESIÓN DOCENTE El currículo entendido como la concepción de la carrera donde confluyen didácticas.Reconociendo estos problemas. Durante el desarrollo del currículo se genera la necesidad de la capacitación y actualización. Nordenflycht (1999. metodologías. 2. así como las expectativas institucionales sobre el deber ser de la formación. contenidos. formas de evaluación.

Este replanteamiento jamás tendrá el eco deseado si no se reformula de fondo la práctica pedagógica con sólidas bases epistemológicas.La conjunción de estas esferas: el deber ser. Con el fin de que el deslinde de conceptos y la delimitación de los marcos contextuales donde se sitúen las actividades de la capacitación y la actualización tengan el éxito esperado. En este marco de ideas requiere un replanteamiento de la formación de docentes en sus diferentes niveles y salidas terminales. En otros términos. en los diversos ámbitos de la vida social. A estas tres esferas es necesario agregar la de saber emprender. ¿Dónde surge la necesidad de capacitación y de actualización? El ejercicio profesional se desarrolla en un contexto laboral donde incide un conjunto de variables que determinan el éxito o el fracaso de los profesionales de un campo específico de conocimiento. 38 . política. En el contexto laboral se evidencian las competencias de los sujetos en función del tipo de tareas que realizan. familiar y laboral. el saber y el saber hacer da el marco de referencia conceptual para delimitar el campo de la capacitación y la actualización profesional. es necesario saber decidir para saber actuar en el contexto donde se desarrolla. importa mucho cuánto y con qué calidad se sabe algo y también como se aplica en una situación concreta ese saber. cultural.

implica saber diseñar situaciones de trabajo en donde se definan con claridad las tareas que el grupo realizará. pero también es importante saber cómo organizar al grupo para la producción de nuevos contenidos. se supone. éste es uno de los principales propósitos de la carrera magisterial. Actualmente no basta con que un profesor explique el tema y deje algunas tareas a los alumnos. en consecuencia. como actividad eminentemente práctica implica el saber teórico y el saber aplicado. ya no importa tanto cómo planifica. se le exige también que demuestren sus competencias las cuales. es decir. con base en el reconocimiento a su esfuerzo y a su mérito. ¿Cómo evaluar la profesión docente? Este es un dilema que siempre ha estado latente en el sistema educativo. en el programa de modernización educativa. De hecho. El reconocimiento del mérito va ligado con la eficacia del sujeto en el desarrollo de sus tareas profesionales. el profesor desarrolló con ellos. está relacionado de igual manera con su eficiencia y nivel de competitividad con respecto de sus colegas. sino cómo es su desempeño docente en el contexto de la escuela. Por otra parte el docente ha venido reivindicando un mejor salario y promoción laboral a partir del reconocimiento a su desempeño y capacidad. es decir. es muy importante la conceptualización y explicación de un contenido de curso en un grupo de trabajo.En el caso de la docencia. 39 . desarrolla y evalúa sus clases un profesor.

Una capacitación o actualización optativa o de menú. La falta de interés del docente en este tipo de acciones. no obstante es poco practicada porque requiere más tiempo y trabajo que cualquier otro enfoque. a la vez que permite instrumentar seguimientos específicos. Cabe precisar que esta concepción de la formación en servicio facilita un acercamiento micro a la problemática. sobre todo cuando las acciones son impuestas por la institución. basada en diagnósticos previos. Por ello. señala frecuentemente como responsable de los fracasos a la administración institucional. es aquel conjunto de acciones emprendidas por la institución empleadora y que el docente debe cursar. 40 . en particular de las instituciones y de sus cuerpos docentes. La capacitación y actualización de profesores en servicio. a lo excesivo de las cargas horarias en diferentes grupos.Las modalidades de la capacitación y la actualización de los profesores La formación obligatoria en servicio. al poco tiempo disponible para desarrollar su programa con cada grupo en particular. resulta ser la opción más adecuada para lograr la congruencia. en este nivel se diluye una gran parte de los programas de capacitación y actualización en servicio. resulta ser de poco provecho en lo inmediato porque los intereses de los docentes suelen ser muy diversos y con frecuencia poco relacionados con su objeto de trabajo. Es quizá en este enfoque de la formación donde el docente es más apático y refractario. entre demanda y respuesta. pero paradójicamente.

pág.Otro requerimiento logístico de corte metodológico. los diferentes niveles de la formación docente. un sistema que esté sustentado en una institucionalidad que de forma articulada abarque todas las dimensiones que requiere la formación de docentes con rigor científico y académico del más alto nivel. 2. Cuando se habla de especialización se refiere al equilibrio de dos aspectos centrales. desde la inicial hasta la especialización. en primer lugar. por un lado. el país no tiene un sistema de desarrollo profesional docente que articule todas sus partes. 27).6 PLAN NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO EN EL SECTOR PÚBLICO 2015-2019 Pese a los esfuerzos positivos que se han hecho. necesarios para transformar la educación y el país. desde profesorados hasta doctorados. es decir. Con sistema de formación se refiere a una institucionalidad que articule. De ahí que el Ministerio de Educación de El Salvador asume el reto de formar un sistema nacional de formación docente que integre todos los niveles académicos.2. es el apoyo en la investigación educativa para la profundización en el estudio de los problemas de la formación y principalmente para el involucramiento de algunos profesores locales con intereses en el aspecto investigativo. la especialización en un nivel de 41 . Huerta (2002. el dominio de una disciplina y. por otro.

artísticas y humanísticas. que se inserta en una estrategia más amplia de construcción de un Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente. 42 . Con esto se pretende que el maestro haga carrera vertical en su nivel. El Sistema de Formación Docente debe garantizar la unidad de todos los niveles educativos: el nivel inicial y parvulario conectado con el nivel básico y éste con el medio y superior. así como las estrategias y mecanismos de evaluación. contando con un equipo de formadores que represente el conjunto de las disciplinas. En ese contexto. El Sistema Nacional de Formación Docente debe ofrecer formación en todas las especialidades. superando el menosprecio tradicional de los niveles educativos iniciales. en un horizonte temporal más allá del 2019. el cual se desarrollará en diferentes fases que involucran procesos dinámicos e innovadores de desarrollo profesional. Se trata de reunir en torno a la formación de formadores a los académicos e intelectuales más distinguidos del país y acercar a científicos de otras nacionalidades para fortalecer las áreas en las que el país tiene un atraso o estancamiento significativo. se ha estructurado un plan de formación continua para todos los docentes en servicio de los diferentes niveles y modalidades. seguimiento y mejora continua del sistema. La planta docente debe ser la expresión de la unidad del Sistema Educativo Nacional.enseñanza determinado. las científicas.

. 2. MINED (2014). el Plan Nacional de Capacitación de Docentes en Servicio en el Sector Público. básica (primero y segundo ciclo). parvularia. en especial.Cooperación técnica y pedagógica. sistematización de sus innovaciones pedagógicas y proporcionando herramientas y metodologías para la mejora continua.2.A partir de la creación de núcleos de expertos y especialistas para la formación continua de todos los docentes del sector público se desarrollará el Plan Nacional de Formación de Docentes en Servicio en el Sector Público dirigido a todos los docentes de educación inicial. 43 . con el fin de alcanzar estándares de calidad internacional.Con el propósito de avanzar en la construcción de un Sistema Educativo de calidad. .1 FASES PROPUESTAS Fase 1 Desarrollo del Plan Nacional de Formación de Docentes en servicio en el Sector Público. básico de tercer ciclo. que permitirá acompañar a los docentes en el aula. así como a docentes de educación especial y docentes de educación flexible para jóvenes y adultos. a la comunidad docente y equipos directivos de los centros educativos públicos. que constituye el primer paso en la creación de un Sistema Nacional de Capacitación Docente y en la ruta para lograr el fortalecimiento de la profesión docente. apoyando en el proceso de documentación. media general y media técnica.6. el Ministerio de Educación presenta a la sociedad salvadoreña y.

así como para los diferentes agentes internos y externos (empresas o instituciones socias con las cuales se desarrollarán algunos procesos parciales o totales). departamental. . consistente en una tarea técnica. . en servicio. 44 .Monitoreo y evaluación del Plan.Supervisión del Plan a partir del conjunto de normas establecidas para los diferentes agentes que intervendrán en el proceso de formación continua. ya que se recolecta en el terreno todos los indicadores definidos o asociados a la calidad del servicio de formación docente que está proporcionando el Plan. en tanto universidad pública. como en la profesionalización del magisterio salvadoreño.. .Investigación e innovaciones educativas en beneficio y mejora de la calidad del sistema educativo salvadoreño. para que reorienten sus recursos financieros y otras formas de cooperación demandadas por los diferentes momentos del Plan de Formación de Docentes en Servicio. el socio estratégico en la implementación y en la apropiación gradual de la responsabilidad histórica y rectora de la formación docente.Articulación e integración operacional de agentes o instituciones clave de educación superior.Sincronización de los diferentes agentes cooperantes públicos y privados. tanto inicial. nacionales o internacionales. como la Universidad de El Salvador. desde el nivel central. que es. .

normas y protocolos para la protección y derechos humanos de los niños. jóvenes. considerando su entorno y caracterización de su escuela. en áreas fundamentales de la formación integral de nuestros alumnos: educación integral de la sexualidad. para cada uno de los niveles y modalidades en que se encuentra.Articulación de nuevas ofertas de especialización docente. adolescentes y adultos. convivencia y resolución de conflictos.Reformulación de los criterios de ingreso y permanencia a la formación inicial y de ingreso a la carrera docente. género. . . profundidad del dominio de la didáctica de su especialidad y de su área del conocimiento. regulaciones. valores.Levantamiento de línea de base de las fortalezas y debilidades del docente. . medio ambiente y gestión del riesgo frente al cambio climático.Fase 2 Reformulación de la formación inicial y reformas al currículo nacional. niñas.Ajuste.Constitución del Subsistema de Evaluación del Desempeño Docente a partir de los insumos proporcionados por el seguimiento y las investigaciones realizadas. . . en su dominio disciplinar. 45 . drogas. ética. reformulación y creación de nuevas especialidades docentes ofertadas en la formación inicial.

. así como las técnicas y metodológicas sin descuidar bajo ninguna circunstancia el modelaje de una ética 46 .6.Rediseño del Currículo Educativo Nacional con la incorporación de los núcleos de expertos y especialistas del Plan Nacional de Formación de Docentes en Servicio. Fase 3 Desarrollo del Plan de posgrados y especialización docente. Subsistema que pasa por la consolidación rectora de la Universidad de El Salvador como la instancia que fortalece al sistema educativo nacional.Articulación del Plan de posgrados y especialización con el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente en lo relativo a los procesos de evaluación. es importante fortalecer capacidades intelectuales y científicas.. 2.Diseño e implementación de maestrías y doctorados para el magisterio nacional. El sistema de formación docente debe orientar su quehacer a partir de un modelo de docente que las necesidades de desarrollo educativo imponen. Esto implica construir todos los mecanismos y normas. para convenir con la Universidad de El Salvador y otras instituciones de educación superior la oferta y los estímulos que garanticen elevar y convertir la docencia en una carrera académica. monitoreo e incorporación de los profesores titulados al sistema educativo. . MINED (2014). En esta vía.2 Modelo de docente que el Sistema Educativo requiere.2.

El punto central es que el maestro tenga una familiaridad con los problemas epistemológicos de su práctica. la asociación de cómo se aprende y cómo se enseña.docente en tanto servidores públicos comprometidos con el desarrollo y habilitación de capacidades productivas y ciudadanas de los otros. Dominio de su disciplina y especialización de acuerdo al nivel educativo. El sistema de formación debe habilitar la capacidad de reflexionar sobre la validez del método de enseñanza que se elige. que no conciba la tarea de enseñar de forma acrítica. es decir. este manejo disciplinar debe complementarse con el dominio especializado de la enseñanza de su disciplina en un nivel educativo específico. brindando los recursos teóricos para que el maestro sea crítico respecto de su práctica. Con esto se pretende superar la estrechez de la formación didáctica y pedagógica tradicional. en el marco de una apertura a la pluralidad metodológica. El docente debe estar capacitado para entender los problemas metodológicos y pedagógicos de su práctica. para un contexto determinado. contextualizando el proceso de enseñanza-aprendizaje e imprimiéndole un nivel adecuado de rigor académico y científico. y desde allí relacionar su saber con otros ámbitos. b. Así mismo. 47 . Esta doble especialización permite que el maestro identifique y potencie al estudiante. Dominio metodológico y pedagógico. El docente formado en el nuevo sistema de formación debe dominar una disciplina científica específica. a.

El segundo aspecto tiene que ver con la idea del docente como servidor público. y por lo tanto está al tanto de los avances y cambios de su campo disciplinar. En primer lugar. por lo tanto. llevando la formación inicial al nivel superior cumpliendo todas las implicaciones académicas que esto tiene. sino en la preocupación genuina por el futuro del otro. El docente como académico es un investigador que produce conocimiento sobre su práctica. El docente como académico es un profesional que forma parte de la academia. en la superación de la ética individualista que sustenta la idea tradicional de vocación. superando la concepción técnica o de carrera corta. Lo que debe caracterizar a un servidor público es asumir la prioridad de los intereses públicos sobre los privados. la investigación y producción de conocimiento y la proyección social. Ética docente El concepto de ética docente se fundamenta en dos aspectos. El docente como un profesional académico El sistema de formación docente debe reformar el concepto tradicional de la carrera docente. 48 . participa en todas sus esferas: la divulgación y comunicación científica. El nuevo docente no fundamenta su interés profesional en el goce de su vocación individual. d.c.

2. destrezas e instrumentos 49 . es dotar a los educandos de marcos e instrumentos significativos que les permitan constituirse en sujetos con capacidad de comprender el mundo. justa. sentido de pertenencia a una nación y con competencias que les permitan actuar en su entorno y transformarlo. El objetivo principal de esta asignatura es la formación de ciudadanos y ciudadanas con visión histórica. como herramientas básicas para el desarrollo de su labor académica. artística o humanística. solidaria y democrática intervenga en su familia. 2. el docente debe estar capacitado en el dominio del idioma inglés y de las herramientas tecnológicas en tantos medios que posibilitan la comunicación académica y científica. MINED (2014). Los Estudios Sociales y Cívica procuran promover una ciudadanía que de manera responsable.e. ideales democráticos. Dominio tecnológico y del idioma inglés Como todo académico comprometido con el cultivo de su disciplina científica. La tecnología y el idioma inglés se han convertido en herramientas imprescindibles en toda la actividad diaria del maestro.7 PROGRAMA DE ESTUDIO DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA. darle sentido. Esta asignatura permite el desarrollo de una variedad de métodos y técnicas activas y participativas que pretenden el desarrollo de habilidades. y actuar adecuadamente en él. La finalidad de la enseñanza de los Estudios Sociales y Cívica en particular. su comunidad y su nación para comprenderlas y transformarlas cuando sea necesario.

crítica y creativa. y asuma una posición ética frente al análisis de los problemas del país. que contribuyan al desarrollo de una sociedad democrática. analizar y transformar la realidad. para construir una escala de valores que les permita comprender. Las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las siguientes: 50 . COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES. escolar. nacional y mundial. También incluye habilidades y actitudes en el ámbito familiar. Los conocimientos se organizan en función de las necesidades de los educandos. económico. el componente de Cívica se orienta a la finalidad de formar un alumnado capaz de ejercitar una ciudadanía responsable y crítica en una sociedad democrática. Enfoque: Integrador de la realidad y de Participación social Retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadanía responsable y crítica. compartir y criticar el contexto social. de la región y del mundo. para comprender. comprenda con claridad su contexto y su cultura. se relacione con ellos de forma reflexiva. político y cultural en el que interactúa. sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual. En este contexto.necesarios. Está diseñada de forma que el alumnado sea capaz de relacionarse con la complejidad de la realidad histórica. comunitario.

Investigación de la realidad social e histórica: Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo ocurren los hechos. ecológicos y culturales presentes en la sociedad.1. 2008). 51 . MINED (pág. al indagar sus causas. 3. 9. y participe en ellos de forma crítica. se pretende realizar predicciones y sugerir soluciones. Participación crítica y responsable en la sociedad. creativa y responsable. Análisis de la problemática social: Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos. Además se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad. que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura. 2. económicos. Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas del país y de la región de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posición comprometida con la construcción de la democracia y la paz. sociales. es decir.

EDUCACIÓN. el bienestar económico y la justicia social. Art.. que está organizado para la consecución de la justicia. Asimismo reconoce como persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepción.El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado. 53. En consecuencia.2.La educación tiene los siguientes fines: 52 . es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación.. la salud. el goce de la libertad. El Estado propiciará la investigación y el quehacer científico.. de la seguridad jurídica y del bien común. es obligación del Estado asegurar a los habitantes de la República. en consecuencia. 55. CIENCIA Y CULTURA Art. 1. fomento y difusión. la cultura.El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana.3 MARCO JURÍDICO CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE EL SALVADOR (Reforma 2009) LA PERSONA HUMANA Y LOS FINES DEL ESTADO Art.

Lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual. Los padres tendrán derecho preferente a escoger la educación de sus hijos. moral y social.Combatir todo espíritu de intolerancia y de odio. se aplica a todos los niveles y modalidades y regula la prestación del servicio de las instituciones oficiales y privadas..Contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera. de su dignidad. La presente Ley determina los objetivos generales de la educación.Conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña. personal.Inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes. 1. .La educación es un proceso de formación permanente. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. justa y humana.. . cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. . . 53 . OBJETO Y ALCANCE DE LA LEY Art. y propiciar la unidad del pueblo centroamericano. de sus derechos y de sus deberes.

d) Cultivar la imaginación creadora. 54 . las destrezas. evitando poner límites a quienes puedan alcanzar una mayor excelencia. c) Establecer las secuencias didácticas de tal manera que toda información cognoscitiva promueva el desarrollo de las funciones mentales y cree hábitos positivos y sentimientos deseables. los hábitos y las actitudes del educando. en función de la eficiencia para el trabajo. la persistencia en alcanzar los logros. b) Equilibrar los planes y programas de estudio sobre la base de la unidad de la ciencia. las habilidades. a fin de lograr una imagen apropiada de la persona humana. la determinación de prioridades y el desarrollo de la capacidad crítica. intelectual y espiritual de los salvadoreños. los hábitos de pensar y planear. en el contexto del desarrollo económico social del país. como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreños.OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN NACIONAL Art. cultivando las lealtades cívicas.La Educación Nacional tiene los objetivos generales siguientes: a) Desarrollar al máximo posible el potencial físico. es de la natural relación interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona humana con la cultura.. e) Sistematizar el dominio de los conocimientos. 3. f) Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los derechos y deberes humanos.

Art. solidaria y digna. modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional. 85. 86... honesta. por las condiciones de las instituciones que la impartan. así como. El educador debe proyectar una personalidad moral.g) Mejorar la relación de la persona y su ambiente. ayuda mutua. y h) Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad. Leyes y Reglamentos sobre la materia. La normativa aplicable en la formación docente para todos los niveles del sistema educativo será la Constitución de la República. 55 . dentro de los cánones de la racionalidad y la conciencia.El educador es el profesional que tiene a su cargo la orientación del aprendizaje y la formación del educando. libertad y paz. justicia.. en el contexto del orden democrático que reconoce la persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado. Art. las aspiraciones de la sociedad y las tendencias educativas reflejadas en los fundamentos del currículo nacional. 84.El educador que profese la docencia deberá coadyuvar al cumplimiento de los fines y objetivos generales de la educación prescrita en la presente Ley. utilizando formas y modalidades educativas que expliquen los procesos implícitos en esa relación.El Ministerio de Educación coordinará la formación de docentes para los distintos niveles. DE LOS EDUCADORES Art.

La evaluación comprenderá especialmente los aspectos siguientes: 1) Preparación profesional.. 87.Art.El Ministerio de Educación velará por que las instituciones formadoras de docentes mantengan programas de capacitación y actualización para éstos docentes. 26. 2) Aplicación al trabajo. a fin de asegurar la formación docente así como la aplicación de métodos idóneos para su profesionalización. 56 . y.La evaluación estará a cargo de las unidades técnicas del Ministerio de Educación. 3) Aptitud docente. detectar necesidades de capacitación o recomendar métodos que mejoren su rendimiento en la docencia. 25. LEY DE LA CARRERA DOCENTE EVALUACIÓN DEL EJERCICIO DE LA DOCENCIA OBJETO DE LA EVALUACIÓN Art. a fin de conocer méritos. MÉRITOS PROFESIONALES CALIFICABLES Art..El ejercicio de la carrera docente estará sometido a evaluación permanente. El resultado de la evaluación se comunicará por escrito al educador..

La formación de educadores estará dirigida a su profesionalización y especialización y será reforzada con procesos de actualización y perfeccionamiento docente. 28. 57 . pudiendo formalizar con ellos convenios de cooperación e intercambio docente y técnico. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Art... institutos de investigación u organismos estatales nacionales e internacionales.El Ministerio de Educación podrá reglamentar y desarrollar programas de estudios de especialización y perfeccionamiento para docentes en servicio de todos los niveles. procurando para tal efecto la colaboración de las instituciones de educación superior salvadoreñas y extranjeras.FORMACIÓN Art. 27.

hortalizas y plantas ornamentales.2. piscicultura. un 60% de estas cuenta con servicios básicos de agua potable. el clima es fresco y favorable para la siembra de productos de consumo básico tales como maíz. está conformado por comunidades de escasos recursos económicos. El Cantón Llano La Laguna cuenta con recursos naturales como la Laguna El Espino. mientras el resto. maquilas. a fin de generar ingresos que permitan satisfacer sus necesidades básicas de cada grupo familiar. frijol. que en realidad son asentamientos recientes. energía eléctrica y tren de aseo. municipio y departamento de Ahuachapán. maicillo entre otros. Los habitantes de esta localidad se dedican a trabajos agrícolas. entre otros. se encuentra ubicado en el Cantón Llano La Laguna. 58 .4 MARCO SOCIO-ECONÓMICO El Centro Escolar “Doctor René Virgilio Cornejo Granados”. además cuenta con diversos viveros donde se produce café. ventas informales. lo cual permite contar con una variada vegetación de árboles frutales y silvestres. están a la espera de estos.

Capacitación docente: Se refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Bagaje de conocimientos: Conjunto de conocimiento adquiridos por una persona. la educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida. argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética. integrando el saber ser. el saber hacer y el saber conocer. interpretar. actitudes. Competencias: Se entienden como actuaciones integrales para identificar. los criterios de admisión de los asociados y otros asuntos propios. Collegia: Nombre de una romana con un importante papel en el derecho. Calidad educativa: Se dice de los efectos positivamente valorados por la sociedad del proceso de formación que llevan a cabo las personas.2. tenía el carácter de una asociación privada y estaba regido por su propio estatuto (la lexcollegii) donde se establecían sus órganos y finalidad. 59 . comportamientos y habilidades.

determinada actividad. entendida como la transmisión de valores (saber ser) y saberes técnicos (saber hacer) inherentes a la sociedad. Destreza: La habilidad que se tiene para realizar algo. talento. trabajo y oficio. No se trata habitualmente de una pericia innata. sino que normalmente es adquirida. Paideia: Para los antiguos griegos.Exigencia social: Es un patrón de conducta que obliga a cumplir con planes previos en forma estricta. 60 . destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito. Habilidad: Es la aptitud innata. que permitan compatibilizar la mayor competitividad con la formación individual del profesional. el proceso de crianza de los niños. que no admiten ningún margen de flexibilidad ni error. Formación continua: Conjunto de acciones formativas que se desarrollan para mejorar tanto las competencias y cualificaciones de los profesionales en formación como la recualificación de los profesionales ocupados. los cuales son previsibles porque hay que superar el rendimiento de otros para poder obtener beneficios y alcanzar una posición social.

o bien se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. TIC´S: Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC´S al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición. en forma de voz. incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones. terciario o universitario. Procesos pedagógicos: Actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. producción. mediante su manipulación. almacenamiento. la informática y el audiovisual. Rendimiento académico: Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. Recursos pedagógicos: Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que. comunicación. óptica o electromagnéticas. registro y presentación de informaciones.Proceso de Enseñanza-Aprendizaje: Se concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. observación o lectura se ofrezcan oportunidades para aprender algo. imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica. 61 . tratamiento.

CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS

3.1 HIPÓTESIS GENERAL
Hg La Capacitación Docente Continua incide en el rendimiento académico de los
alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura
de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”,
Código de Infraestructura 10023, Distrito Educativo 01-02, del Cantón Llano La
Laguna, Municipio y Departamento de Ahuachapán, en el período comprendido de
enero - agosto del año 2016.

3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS Y NULAS
3.2.1 Hipótesis Específica 1
He1 La capacitación docente continua se relaciona con el rendimiento académico de
los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la
asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo
Granados”.

Ho La capacitación docente continua no se relaciona con el rendimiento académico
de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la
asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo
Granados”.

63

3.2.2 Hipótesis Específica 2
He2 La capacitación docente continua incide en el desarrollo de las competencias
básicas de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en
la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo
Granados”.

Ho La capacitación docente continua no incide en el desarrollo de las competencias
básicas de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en
la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo
Granados”.

3.2.3 Hipótesis Específica 3
He3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitación
continua beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de
Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del
Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”.

Ho La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitación
docente continua no beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de
Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios
Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”.

64

3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS Problema Objetivos Hipótesis ¿Cómo incide la capacitación docente continua en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. Código de infraestructura 10023.agosto del año 2016? OG Determinar la incidencia de de la capacitación docente continua en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr.3. del Cantón Llano La Laguna. Municipio y Departamento de Ahuachapán. René Virgilio Cornejo Granados”. Distrito Educativo 01-02. René Virgilio Cornejo Granados”. HG La capacitación docente continua incide en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. en el período comprendido de enero . René Virgilio Cornejo Granados”. 65 Variables Definición Operativa Definición Conceptual Indicadores Preguntas .

actividades complementaria s. Y1 Evaluación de contenidos D: ¿Considera pertinente la evaluación de contenidos por medio de pruebas objetivas? A: ¿Su profesor de Estudios Sociales le evalúa lo que le enseña en la asignatura? Y2 Resultados académicos D: ¿Cumplen los resultados académicos sus alumnos en cuanto a sus expectativas? A: ¿Ha obtenido buenos resultados en la asignatura de Estudios Sociales? . permitiendo actitudes. una comportamientos dignificación y y habilidades. OE1 Determinar la relación de la capacitación docente continua en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. Definición Operativa Definición Conceptual Planes Se refiere a las diseñados con políticas y el fin de procedimientos potencializar el planeados para recurso humano actualizar a los con que cuenta docentes dentro el Ministerio de de los ámbitos del Educación.Problema Objetivos Hipótesis Variables V. es tomado como el único criterio para medir el éxito o fracaso escolar. conocimiento. expresado en mediante calificaciones evaluaciones dentro de una que realiza el escala docente como convencional y pruebas establecida por el objetivas y otras MINED. revalorización cada uno de ellos del magisterio. René Virgilio Cornejo Granados”.D vespertino en la Rendimiento asignatura de Académico Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”. Indicadores X1 Actualización docente Preguntas Docente: ¿Ha asistido a cursos de actualización docente en la asignatura que imparte? Alumno: ¿Su profesor de Estudios Sociales asiste a capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educación? X2 Eficiencia D: ¿La capacitación docente recibida le ha permitido mayor eficiencia en su labor diaria? A: ¿Demuestra eficiencia su profesor de Estudios Sociales en su rol como docente? Resultado Producto de la cuantitativo que asimilación del se obtiene en el contenido de los Proceso de programas de Enseñanza estudio. .I Capacitación Docente Continua. necesarios para cumplir sus labores eficazmente. 66 HE1 La capacitación docente continua se relaciona con el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno V. Aprendizaje.

Accionan el Y1 Ambientes de conocimiento aprendizaje del individuo. Y2 Constructivismo D: ¿Considera que el ambiente es indispensable para un mejor aprendizaje en sus alumnos? A: ¿Dentro de su aula se puede observar material de apoyo de Estudios Sociales? D: ¿Permite a sus alumnos la participación directa en la construcción de su aprendizaje? A: ¿Le permite su docente manipular material didáctico según su creatividad? 67 .Problema Objetivos Hipótesis Variables V. René Virgilio “Dr. una actitudes. Preguntas D: ¿Considera que las metodologías empleadas satisfacen las necesidades de sus alumnos? A: ¿Considera que la metodología que utiliza el docente le facilita su aprendizaje? D: ¿Considera necesaria la innovación de los recursos didácticos para un mejor aprendizaje en sus alumnos? A: ¿Su docente de Estudios Sociales implementa recursos didácticos en la clase? Capacidad de los alumnos para enfrentar de manera proactiva y con éxito una determinada tarea asignada. cada uno de ellos necesarios X2 Recursos para cumplir sus didácticos labores innovadores eficazmente.I Capacitación Docente Continua. las maneras de realizar una determinada tarea y las actitudes frente a ésta. OE2 Identificar HE2 si la capacitación La capacitación docente docente continua incide continua incide en el desarrollo en el desarrollo de las de las competencias competencias básicas de los básicas de los alumnos de alumnos de Tercer Ciclo de Tercer Ciclo de Educación Educación Básica del turno Básica del turno vespertino en la vespertino en la V. del magisterio. dignificación y comportamiento revalorización s y habilidades.D asignatura de asignatura de Aprendizaje Estudios Estudios por Sociales del Sociales del Competencia Centro Escolar Centro Escolar s “Dr. del permitiendo conocimiento. Definición Operativa Definición Conceptual Indicadores Planes Se refiere a las X1 Metodologías diseñados con políticas y empleadas el fin de procedimientos potencializar el planeados para recurso humano actualizar a los con que cuenta docentes dentro el Ministerio de de los ámbitos Educación. René Virgilio Cornejo Cornejo Granados”. Granados”.

D Desarrollo de habilidades Las aptitudes innatas. René Virgilio Cornejo Granados”. HE3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitación continua beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. A: ¿Considera que con el aprendizaje que recibe obtendrá el logro de objetivos académicos? V.I Propuesta de mejora Definición Operativa Definición Conceptual Proyecto Curricular Es toda aquella a corto plazo idea que ayude a enfocado en mejorar los mejorar el Proceso procesos y de Enseñanzaservicios pero que Aprendizaje por su medio de la implementación participación sea práctica. la persona hábil por lo tanto logra realizar algo con éxito gracias a su destreza. René Virgilio Cornejo Granados”. capacitación continua. trabajo u oficio. Y1 Actividades integradoras D: ¿Considera que las actividades integradoras reflejan las habilidades de sus alumnos? A: ¿Realizan actividades integradoras en el desarrollo de sus clases? Y2 Evaluación formativa 68 D: ¿Considera que una propuesta de capacitación docente le permitirá un mayor logro de objetivos? D: ¿Considera que la evaluación formativa incide en el desarrollo integral de sus alumnos? A: ¿En su clase de Estudios Sociales realizan exposiciones de contenidos? . talentos. El desarrollo de las habilidades debido a la genética. directa de los relativamente docentes en los sencilla y a corto procesos de plazo. determinada actividad.Problema Objetivos Hipótesis Variables V. destrezas o capacidades que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito. Indicadores Preguntas X1 Secuencia de contenidos D: ¿Considera que una propuesta de capacitación docente le permitiría llevar una mejor secuencia de contenidos? A: ¿Los contenidos que se desarrollan en el aula tienen secuencia didáctica? X2 Logro de objetivos OE3 Brindar propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitación continua en el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr.

René Virgilio Cornejo Granados” Hipótesis Especifica 1 HE1 La capacitación docente continua se relaciona con el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. Objetivo Específico 3 OE3 Brindar propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitación continua en el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”. Objetivo Específico 2 Hipótesis Especifica 2 OE2 Identificar si la capacitación docente continua incide en el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. Hipótesis General HG La Capacitación Docente Continua incide en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”.4 MATRIZ DE CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS E HIPÓTESIS Objetivo General OG Determinar la incidencia de la capacitación docente continua en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. 69 . Objetivo Específico 1 OE1 Determinar la relación de la capacitación docente continua en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”. René Virgilio Cornejo Granados”. René Virgilio Cornejo Granados”. HE2 La capacitación docente continua incide en el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”. Hipótesis Especifica 3 HE3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitación continua beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr.3. René Virgilio Cornejo Granados”.

CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .

instrumentos y técnicas usadas acerca del tema o problema que el investigador se propuso investigar o resolver. del Cantón Llano La Laguna. Distrito Educativo 01-02. descriptivo.1. René Virgilio Cornejo Granados”. Estos sustentaron la investigación complementándose entre sí. hipótesis. analítico. explicativo.1 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA: Constituyo una excelente introducción a todos los otros tipos de investigación. puesto que ésta proporcionó el conocimiento de las investigaciones ya existentes como teorías. de campo. 4. fue de tipo bibliográfico. describiendo sus características y permitiendo un análisis crítico de las mismas que finalmente nos llevó al aporte de conclusiones. Código de Infraestructura 10023.4. 71 . experimentos.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN El tipo de estudio que se llevó a cabo para la investigación sobre “La incidencia de la Capacitación Docente Continua en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. Municipio y Departamento de Ahuachapán. en el período comprendido de enero agosto del año 2016”. permitiendo conocer los aportes de diferentes autores con respecto al tema. además de establecer una necesaria primera etapa de todas ellas. así mismo la observación del fenómeno en estudio. resultados.

tratamiento.1. 4. tesis y documentos en Internet relacionados con el estudio de investigación que sirvieron de apoyo y referencia para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio y fortalecer la base teórica que sustenta el tema de investigación. Este fue el escenario donde la investigación y la recopilación de datos de la muestra se realizaron mediante el instrumento diseñado para tal propósito. basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación. enciclopedias. 72 . análisis y presentación de datos. En este caso la observación directa fue a los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino del mencionado centro educativo y sus respectivos docentes.Es la selección de la información de diferentes libros. A la vez se utilizó con el propósito de elegir los instrumentos idóneos para la recopilación y captación de información que dio validez a las hipótesis planteadas. con éste se llegó hasta el nivel de prueba de las mismas arribando a conclusiones y recomendaciones para generalizarse a toda la población de donde se extrajo la muestra. riguroso y racional de recolección.2 INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Constituyó un proceso sistemático.

4. dónde y cuándo se están presentando. 73 . Los estudios descriptivos están dirigidos a determinar cómo es. cómo está la situación de las variables o estudio de una población. 4. La investigación permitió analizar la problemática en estudio y así mismo los resultados que se obtuvieron mediante los instrumentos aplicados para la recolección de datos.1. fenómeno u objeto de estudio. La función principal fue la capacidad para seleccionar las características fundamentales del objeto de estudio. en quiénes.1.4 INVESTIGACIÓN ANALÍTICA: El objetivo de este tipo de investigación fue analizar un evento y comprenderlo en términos de sus aspectos menos evidentes. la presencia o ausencia de algo. la frecuencia con que ocurre un fenómeno.3 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: En ella se destacaron las características o rasgos de la situación. Según datos de los últimos resultados académicos las notas por asignatura de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados” presentan una estabilidad numérica de 6 a 7 como nota promedio.

4. Se utilizó este tipo de estudio ya que. ¿Qué efectos genera? Es un estudio profundo sobre los fenómenos y estuvo dirigido a validar o rechazar hipótesis sobre la base de las relaciones de causa y efecto. investigar problemas específicos. como en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los estudiantes. establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones debido a que es necesario especificar las propiedades de los sujetos en estudio.5 INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA: Este tipo de estudio fue dirigido a contestar interrogantes tales como: ¿Por qué ocurre determinado fenómeno o causa?. con un sentido social. permitió ir más allá de conceptos y definiciones. permitió familiarizarse con fenómenos relativamente desconocidos. explicar el fenómeno de una forma ordenada.1. identificar conceptos o variables promisorias. 74 .Esto permitió indagar minuciosamente las variables que intervinieron en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. que por su particularidad inciden en la problemática investigada. René Virgilio Cornejo Granados” para identificar las falencias en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real. avanzar paso a paso sin obviar aspectos importantes.

POBLACIÓN CORRESPONDIENTE AL CENTRO ESCOLAR “DR.4. RENÉ VIRGILIO CORNEJO GRANADOS” ESTUDIANTES GRADO SECCIÓN TURNO DOCENTES TOTAL F M F M 7° "C" Vespertino 12 15 27 1 0 7° "D" Vespertino 16 12 28 1 0 8° "B" Vespertino 15 23 38 0 1 8° "C" Vespertino 20 16 36 0 1 9° "B" Vespertino 14 13 27 1 0 9° "C" Vespertino 14 15 29 1 1 91 94 185 4 3 TOTAL 75 . La población en la investigación comprendió 192 sujetos: 7 son docentes y 185 alumnos del Tercer Ciclo del turno vespertino de dicho centro educativo.2 POBLACIÓN La población es un conjunto de sujetos o individuos con determinadas características similares o comunes que se quieren investigar y da origen a datos de la investigación.

Para obtener la muestra de alumnos para la investigación se utilizó la siguiente fórmula: Donde: Tamaño de la muestra N= Población P= Probabilidad de éxito = 0.3 MÉTODO DE MUESTREO Y TAMAÑO DE LA MUESTRA La muestra son las unidades de estudio que formaron una parte representativa de la población.50 Q= Probabilidad de fracaso = 0.4.05 Sustituyendo la fórmula 76 .50 Z= Nivel de confianza = 1.96 E= Margen de error = 0. Para la investigación se utilizó la cantidad total de los docentes de Tercer Ciclo a quiénes se les administró el cuestionario.

4.1 TÉCNICAS La técnica es un procedimiento o conjunto de reglas. En el desarrollo de la investigación se utilizaron las siguientes técnicas: LA OBSERVACIÓN Es un proceso cuya función es primera e inmediata al recoger información sobre el objeto que se toma en consideración. y es de gran utilidad en todo el diseño de la investigación. La observación como procedimiento puede utilizarse en distintos momentos de la investigación. en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar. ya que es la forma por medio de la cual se investigó. 77 . LA ENCUESTA Consiste en recolectar opiniones que permitirán al investigador comprobar mejor los hechos de problema o fenómeno que investiga. Se obtuvo por interrogación escrita y su instrumento fue el cuestionario.4. Es indispensable en el proceso de la investigación científica. La observación es un procedimiento de recolección de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a la gente donde desarrolla normalmente sus actividades. normas o protocolos que tienen como objeto obtener un resultado determinado.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 4.

EL CUESTIONARIO: El instrumento de la investigación fue el cuestionario y se define como: Conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente sobre los hechos y aspectos que interesan en la investigación. definiendo los ítems de SÍ o NO. Se emplean para medir o registrar información requerida en la realización de la investigación tomando en cuenta las variables que el investigador plantea.Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al problema en estudio. es de mencionar que dicho instrumento constó de 12 preguntas cerradas cada uno. 4. En él se formularon una serie de preguntas que permitieron medir una o más variables. Para el caso se elaboró un cuestionario para los docentes y otro para los alumnos de Tercer Ciclo del turno vespertino. y al investigador. 78 . lo que posibilitó recabar los datos por medio de valoraciones.4.2 INSTRUMENTOS El instrumento se refiere a aquel objeto por medio del cual se pretende obtener un resultado.

Los datos fueron recolectados durante la semana del 13 al 17 de junio del presente año.5 PROCEDIMIENTOS Al realizar una investigación es necesario establecer normas a seguir durante el procedimiento ya que la investigación es el paso para obtener un conocimiento científico de interés en un campo específico. por el equipo investigador. detallándose a continuación.2 RECOPILACIÓN DE DATOS Para el logro de los resultados esperados.1 MUESTREO ALEATORIO SIMPLE Consistió en estudiar una muestra de la población disponible en la cual todo elemento tiene igual o independiente probabilidad de integrar la muestra. Para hacer la investigación fue importante seguir procedimientos establecidos.5.4. René Virgilio Cornejo Granados”. para ello se contó con el permiso otorgado por las autoridades competentes del Centro Escolar. estos con el fin de hacer un trabajo lógico para el lector. 4. en el turno vespertino. 4. 79 .5. se empleó la técnica de la encuesta y el instrumento fue el cuestionario aplicado en el Centro Escolar “Dr.

René Virgilio Cornejo Granados”.5.3 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para el logro del resultado esperado se emplearon diferentes técnicas e instrumentos. en el turno vespertino. siendo sus actores los alumnos de Tercer Ciclo así como también los docentes de este ciclo.4 TABULACIÓN DE DATOS Para tabular la información obtenida del Centro Escolar elegido. los cuales se aplicaron en el Centro Escolar “Dr. No. 4.4. PREGUNTA SÍ % NO % TOTAL 80 . Recopilación de la información. Selección de la muestra. se utilizó un cuadro en el que se consignaron los datos obtenidos de la técnica e instrumento aplicado. Se visitó el Centro Educativo para que alumnos y docentes respondieran el cuestionario que fue elaborado para el fortalecimiento de la investigación y el equipo investigador explicó algunas características del mismo.5. Este primer paso correspondió a seleccionar la muestra que fue investigada mediante un cuestionario.

Se utilizó la media aritmética. N = Suma de todos los valores. que es el valor obtenido al sumar todos los datos y dividir el resultado entre el número total de datos.5. 81 . Fórmula de la Media Aritmética. Donde: = La media de los valores Σ = Sumatoria de los valores i = Variable de estudio.4. ya que trata con situaciones en donde el investigador una vez recopilada la evidencia (datos muestrales) debe especificar si son congruentes o no con las hipótesis planteadas.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Con base a los datos obtenidos se recopilaron en el siguiente cuadro: No. saber si es falsa o verdadera. esto es. Pregunta Alternativa de respuesta Fr % SÍ NO TOTAL 4.6 ESTADÍSTICO PARA LA PRUEBA DE LAS HIPÓTESIS La prueba de hipótesis es la más importante.

4. (Ver anexo 2). Se aplicó a los docentes y a los alumnos de Tercer Ciclo del turno vespertino. con respuestas de SÍ o NO. con los cuales se obtuvo información necesaria para sustentar la investigación.7 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS El instrumento que se utilizó fue el cuestionario en el cual se plantearon doce preguntas cerradas. 82 .

CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO .

Municipio y Departamento de Ahuachapán.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE ALUMNOS El cuestionario se administró a 125 alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar “Dr.5. del Cantón Llano La Laguna. PREGUNTAS SI % NO % TOTAL % 1 ¿Su profesor de Estudios Sociales asiste a capacitaciones que ofrece el Ministerio de 120 96% Educación? 5 4% 100% 2 ¿Demuestra eficiencia su profesor de Estudios 113 90% Sociales en su rol como docente? 12 10% 100% 3 ¿Su profesor de Estudios Sociales le evalúa lo 116 93% que le enseña en la asignatura? 9 7% 100% 4 ¿Ha obtenido buenos resultados en la asignatura 101 80% de Estudios Sociales? 24 20% 100% 5 ¿Considera que la metodología que utiliza el 109 87% docente le facilita su aprendizaje? 16 13% 100% 6 ¿Su docente de Estudios Sociales implementa recursos didácticos en la clase? 90 72% 35 28% 100% 7 ¿Dentro de su aula se pueden observar material de apoyo de Estudios Sociales? 82 66% 43 34% 100% 8 ¿Le permite su docente manipular material didáctico según su creatividad? 94 75% 31 25% 100% 9 ¿Los contenidos que se desarrollan en el aula 101 81% tienen secuencia didáctica? 24 19% 100% 10 ¿Considera que con el aprendizaje que recibe 116 93% obtendrá el logro de objetivos académicos? 9 7% 100% 11 ¿Realiza actividades integradoras en el desarrollo 107 86% de sus clases? 18 14% 100% 12 ¿En su clase de Estudios Sociales realizan 107 86% exposiciones de contenidos? 18 14% 100% 84 . René Virgilio Cornejo Granados”. No. Distrito Educativo 01-02. Código de infraestructura 10023.

5. 4% 96% SI NO 85 . mientras que 5 alumnos equivalente al 4% respondieron que NO asiste. % SI 120 96% NO 5 4% TOTAL 125 100% ¿Su profesor de Estudios Sociales asiste 1 a capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educación? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 120 alumnos equivalente al 96% respondieron que su docente de Estudios Sociales SI asiste a capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educación.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Estrato: Alumnos Indicador: Actualización docente No. Pregunta Alternativa de respuesta Fr. Interpretación: Según los resultados obtenidos en la interrogante anterior los maestros que conforman la planta docente de Tercer Ciclo del turno vespertino se encuentran capacitados y actualizados en cuanto a la asignatura de Estudios Sociales.

Pregunta Alternativa de respuesta Fr. % SI 113 90% NO 12 10% TOTAL 125 100% ¿Demuestra eficiencia su profesor de 2 Estudios Sociales en su rol como docente? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 113 alumnos equivalente al 90% respondieron que su docente de Estudios Sociales SI demuestra eficiencia en su rol.Estrato: Alumnos Indicador: Eficiencia No. Interpretación: Según los resultados obtenidos en la interrogante anterior los alumnos manifiestan que su docente demuestra dominio en el ejercicio de su rol profesional considerándolo como una persona altamente eficiente. 10% 90% SI NO 86 . mientras que 12 alumnos equivalente al 10% respondieron que NO demuestran eficiencia.

% SI 116 93% NO 9 7% TOTAL 125 100% ¿Su profesor de Estudios Sociales le evalúa lo que le enseña en la asignatura? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 116 alumnos equivalente al 93% respondieron que su docente de Estudios Sociales SI le evalúa lo que le enseña en la asignatura. manifestando con ello que el docente lleva una cuidadosa secuencia entre lo enseñado y lo que evalúa.Estrato: Alumnos Indicador: Evaluación de contenidos No. 7% 93% SI NO 87 . Interpretación: Por medio del instrumento de recolección de datos se evidenció que los alumnos muestran satisfacción con la manera que su docente le evalúa los contenidos impartidos en clase. mientras que 9 alumnos equivalente al 7% respondieron que NO. 3 Pregunta Alternativa de respuesta Fr.

% SI 101 80% NO 24 20% TOTAL 125 100% ¿Ha obtenido buenos resultados en la asignatura de Estudios Sociales? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 101 alumnos equivalente al 80% respondieron que SI han obtenido buenos resultados en la asignatura de Estudios Sociales. 20% 80% SI NO 88 . Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos en la interrogante anterior los alumnos manifiestan sentirse satisfechos con los resultados que han obtenido en la asignatura de Estudios Sociales. es decir que la mayoría de los alumnos han aprobado esta asignatura.Estrato: Alumnos Indicador: Resultados académicos No. mientras que 24 alumnos equivalente al 20% respondieron que NO han obtenido buenos resultados. 4 Pregunta Alternativa de respuesta Fr.

13% 87% SI NO 89 . mientras que 16 alumnos equivalente al 13% respondieron que NO.Estrato: Alumnos Indicador: Metodologías empleadas No. % SI 109 87% NO 16 13% TOTAL 125 100% ¿Considera que la metodología que utiliza el docente le facilita su aprendizaje? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 109 alumnos equivalente al 87% respondieron que la metodología que utiliza el docente SI le facilita su aprendizaje. Interpretación: La mayoría de alumnos afirman que la metodología que utiliza el docente le facilita su aprendizaje y son pocos los que consideran que la metodología que implementa su docente no les facilita su aprendizaje y esto les dificulta en su rendimiento académico. 5 Pregunta Alternativa de respuesta Fr.

mientras que 35 alumnos el equivalente al 28% manifestaron que no lo hace. lo cual viene a lograr resultados favorables para ellos. Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos es evidente que los alumnos dan respuesta afirmativa que la implementación de los recursos didácticos en la clase facilita el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. 28% 72% SI NO 90 . Pregunta ¿Su docente de Estudios Sociales 6 implementa recursos didácticos en la Alternativa de respuesta Fr.Estrato: Alumnos Indicador: Recursos didácticos innovadores No. % SI 90 72% NO 35 28% TOTAL 125 100% clase? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 90 alumnos el equivalente al 72% respondieron que su docente de Estudios Sociales SI implementa recursos didácticos en la clase.

34% 66% SI NO 91 . mientras que 43 alumnos el equivalente al 34% respondieron que NO. % SI 82 66% NO 43 34% TOTAL 125 100% ¿Dentro de su aula se pueden observar 7 material de apoyo de Estudios Sociales? Análisis: En los resultados obtenidos por medio del instrumento de recolección de datos. Pregunta Alternativa de respuesta Fr. 82 alumnos el equivalente al 66% respondieron que SI se observa material de apoyo de Estudios Sociales en su aula.Estrato: Alumnos Indicador: Ambiente de aprendizaje No. Interpretación: Los porcentajes de la información anterior y recolectada por medio del instrumento. dan evidencia que dentro del aula de clase si se observa material de apoyo de Estudios Sociales. esto con el fin de servir de referencia para futuras tareas escolares y las cuales le serán de fácil adquisición porque las tendrá a mano.

clave para lograr que los alumnos se desempeñen de forma constructivista. Interpretación: Por los datos obtenidos se ve reflejado que el docente les brinda a sus alumnos la oportunidad de manipular material didáctico según la creatividad de ellos. 25% SI 75% NO 92 . % SI 94 75% NO 31 25% TOTAL 125 100% ¿Le permite su docente manipular material didáctico según su creatividad? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede evidenciar que 94 alumnos el equivalente al 75% respondieron que su docente SI les permite manipular material didáctico según su creatividad. mientras que 31 alumnos el equivalente al 25% respondieron que NO se les permite la manipulación de ellos. 8 Pregunta Alternativa de respuesta Fr.Estrato: Alumnos Indicador: Constructivismo No.

esto demuestra que el docente es organizado al momento de planificar sus clases y tiene un alto grado de responsabilidad en su labor docente. Interpretación: En los resultados obtenidos por medio del instrumento de recolección de datos los alumnos manifiestan que los contenidos que se le imparten llevan secuencia. % SI 101 81% NO 24 19% TOTAL 125 100% ¿Los contenidos que se desarrollan en el 9 aula tienen secuencia didáctica? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede evidenciar que 101 alumnos el equivalente al 81% respondieron que los contenidos que se desarrollan en el aula SI tienen secuencia didáctica. Pregunta Alternativa de respuesta Fr.Estrato: Alumnos Indicador: Secuencia de contenidos No. 19% 81% SI NO 93 . mientras que 24 alumnos el equivalente al 19% respondieron que NO.

mientras que 9 alumnos el equivalente al 7% respondieron que NO. Pregunta Alternativa de respuesta Fr. % SI 116 93% NO 9 7% TOTAL 125 100% ¿Considera que con el aprendizaje que 10 recibe obtendrá el logro de objetivos académicos? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede evidenciar que 116 alumnos el equivalente al 93% respondieron que con el aprendizaje que recibe SI obtendrá el logro de objetivos académicos. 7% 93% SI NO 94 .Estrato: Alumnos Indicador: Logro de objetivos No. Interpretación: Con los resultados anteriores se evidencia que el aprendizaje que los alumnos reciben les sirve de mucha ayuda en el logro de los objetivos académicos y estos por lo tanto les ayudan a aprobar sus pruebas sumativas y formativas de manera satisfactoria.

11 Pregunta Alternativa de respuesta Fr. por medio de éstas se desarrollan de forma integral desarrollando sus competencias y habilidades que cada uno de ellos posee y que es aprovechada por los docentes para lograr un máximo rendimiento académico. Interpretación: El desarrollo de actividades integradoras se evidencia en el aprendizaje de los alumnos.Estrato: Alumnos Indicador: Actividades integradoras No. 14% 86% SI NO 95 . % SI 107 86% NO 18 14% TOTAL 125 100% ¿Realiza actividades integradoras en el desarrollo de sus clases? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede evidenciar que 107 alumnos el equivalente al 86% respondieron que SI realizan actividades integradoras en el desarrollo de sus clases. mientras que 18 alumnos el equivalente al 14% respondieron que NO.

12 Pregunta Alternativa de respuesta Fr.Estrato: Alumnos Indicador: Evaluación formativa No. Interpretación: El desarrollo de exposiciones de contenidos en la clase de Estudios Sociales permite a los alumnos desarrollar su habilidad al interpretar y argumentar hechos o sucesos de los cuales ya ha investigado y le da la pauta al docente de evaluarlo de diversas formas. mientras que 18 alumnos el equivalente al 14% respondieron que NO. % SI 107 86% NO 18 14% TOTAL 125 100% ¿En su clase de Estudios Sociales realizan exposiciones de contenidos? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede evidenciar que 107 alumnos el equivalente al 86% respondieron que SI realizan exposiciones de contenidos en su clase de Estudios Sociales. 14% 86% SI NO 96 .

3 PRUEBA DE HIPÓTESIS DE ALUMNOS Para la comprobación de las hipótesis se realiza el proceso estadístico denominado media aritmética y se aplica a todos los aspectos que se constituyeron a favor o en contra de las hipótesis específicas.1 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1 HE1 La capacitación docente continua se relaciona con el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”.3. de este análisis e interpretación se llega a la aceptación o rechazo de las hipótesis planteadas sobre la “Incidencia de la Capacitación Docente Continua en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. No PREGUNTAS 1 ¿Su profesor de Estudios Sociales asiste a capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educación? 2 ¿Demuestra eficiencia su profesor de Estudios Sociales en su rol como docente? 3 ¿Su profesor de Estudios Sociales le evalúa lo que le enseña en la asignatura? 4 ¿Ha obtenido buenos resultados en la asignatura de Estudios Sociales? 97 .5. René Virgilio Cornejo Granados. Datos para la comprobación de la primera hipótesis especifica. Se toma como respuestas favorables los “SI” y los “NO” como desfavorables. 5.

2 dirigido a los alumnos afirman en un 90% que demuestra eficiencia su profesor de Estudios Sociales en su rol como docente. 4 dirigido a los alumnos afirman en un 80% ha obtenido buenos resultados en la asignatura de Estudios Sociales.Que el ítem No. se afirma por las siguientes razones: .Que el ítem No.Operacionalización de información de datos de la primera hipótesis específica ÍTEM FAVORABLE DESFAVORABLE TOTAL 1 96% 4% 100% 2 90% 10% 100% 3 93% 7% 100% 4 80% 20% 100% TOTAL 359% 41% PROMEDIO 90% 10% 100% HE1 La capacitación docente continua se relaciona con el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. se relaciona con la capacitación docente continua.Que el ítem No. 3 dirigido a los alumnos afirman en un 93% que su profesor de Estudios Sociales le evalúa lo que le enseña en la asignatura. René Virgilio Cornejo Granados”. . . 1 dirigido a los alumnos afirman en un 96% que su profesor de Estudios Sociales asiste a capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educación.Que el ítem No. 98 . .

No 5 PREGUNTAS ¿Considera que la metodología que utiliza el docente le facilita su aprendizaje? 6 ¿Su docente de Estudios Sociales implementa recursos didácticos en la clase? 7 ¿Dentro de su aula se pueden observar material de apoyo Sociales? 8 ¿Le permite su docente manipular material didáctico según su creatividad? de Estudios 99 .3. mientras que el 10% es desfavorable.2 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2 HE2 La capacitación docente continua incide en el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”. Datos para la comprobación de la segunda hipótesis especifica. 5. Queda de manifiesto que la relación entre las variables planteadas en la Hipótesis Específica 1 se comprueba al visualizar los resultados de la aplicación del instrumento correspondiente a estas variables.Se puede afirmar que se comprueba la HE1 ya que en cada uno de los indicadores estudiados se establecen una relación directa en el sentido que el 90% es favorable.

Operacionalización de información de datos de la segunda hipótesis especifica
No

FAVORABLE

DESFAVORABLE

TOTAL

5

87%

13%

100%

6

72%

28%

100%

7

66%

34%

100%

8
TOTAL

75%
300%

25%
100%

100%

PROMEDIO

75%

25%

100%

HE2 La capacitación docente continua incide en el desarrollo de las competencias
básicas de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en
la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo
Granados”, se afirma por las siguientes razones:
- Que el ítem No. 5 dirigido a los alumnos afirman en un 87% que consideran que la
metodología que utiliza el docente le facilita su aprendizaje.
- Que el ítem No. 6 dirigido a los alumnos afirman en un 72% que su docente de
Estudios Sociales implementa recursos didácticos en la clase.
- Que el ítem No. 7 dirigido a los alumnos afirman en un 66% que dentro de su aula
se pueden observar material de apoyo de Estudios Sociales.
- Que el ítem No. 8 dirigido a los alumnos afirman en un 75% que su docente le
permite manipular material didáctico según su creatividad.

Se puede afirmar que se comprueba la HE2 ya que en cada uno de los indicadores
estudiados se establecen una relación directa en el sentido que el 75% es favorable,
mientras que el 25% es desfavorable.
100

Queda de manifiesto que la relación entre las variables planteadas en la Hipótesis
Específica 2 se comprueba al visualizar los resultados de la aplicación del
instrumento correspondiente a estas variables.

5.3.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
HE3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitación
continua beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de
Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del
Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”.
Datos para la comprobación de la hipótesis propositiva.
No
9

PREGUNTAS
¿Los contenidos que se desarrollan en el aula tienen secuencia didáctica?

10

¿Considera que con el aprendizaje que recibe obtendrá el logro de objetivos
académicos?

11

¿Realiza actividades integradoras en el desarrollo de sus clases?

12

¿En su clase de Estudios Sociales realizan exposiciones de contenidos?

Operacionalización de información de la hipótesis propositiva
No

FAVORABLE

DESFAVORABLE

TOTAL

9

81%

19%

100%

10

93%

7%

100%

11

86%

14%

100%

12
TOTAL

86%
346%

14%
54%

100%

PROMEDIO

75%

25%

100%

101

HE3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la Capacitación
Continua beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de
Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del
Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”, se afirma por la siguientes
razones:
- Que el ítem No. 9 dirigido a los alumnos afirman en un 81% que los contenidos
que se desarrollan en el aula tienen secuencia didáctica
- Que el ítem No. 10 dirigido a los alumnos afirman en un 93%, que con el
aprendizaje que recibe obtendrá el logro de objetivos académicos.
- Que el ítem No. 11 dirigido a los alumnos afirman en un 86% que Realiza
actividades integradoras en el desarrollo de sus clase
- Que el ítem No. 12 dirigido a los alumnos afirman en un 86% que en su clase de
Estudios Sociales realizan exposiciones de contenidos.
Se puede afirmar que se comprueba la HE3 ya que en cada uno de los indicadores
estudiados se establecen una relación directa en el sentido que el 75% es favorable,
mientras que el 25% es desfavorable.

Queda de manifiesto que la relación entre las variables planteadas en la Hipótesis
Específica 3 se comprueba al visualizar los resultados de la aplicación del
instrumento correspondiente a estas variables.

102

90% 75% 75% 25% 25% 10% HE1 HE2 FAVORABLE HE3 DESFAVORABLE 103 . René Virgilio Cornejo Granados”.4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS GENERAL DE ALUMNOS Hg La Capacitación Docente Continua incide en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. HIPÓTESIS FAVORABLE DESFAVORABLE HE1 90% 10% HE2 75% 25% HE3 75% 25% TOTAL 240% 60% PROMEDIOS 80% 20% Representación gráfica de las hipótesis específicas.5.

el porcentaje resultante de las respuestas favorables de las tres hipótesis es de 80% y en este sentido se acepta la Hipótesis General. Por lo tanto se afirma que “La Capacitación Docente Continua incide en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”. 104 . ya que se muestra un 20% como desfavorable.Comprobación de Hipótesis General 80% 20% FAVORABLE DESFAVORABLE ACEPTACIÓN O RECHAZO DE LA HIPÓTESIS GENERAL DE ALUMNOS Como se puede observar en la información del cuadro anterior.

René Virgilio Cornejo Granados”. No PREGUNTAS SI % NO % TOTAL % 1 ¿Ha asistido a cursos de actualización docente en la asignatura que imparte? 5 71% 2 29% 100% 2 ¿La capacitación docente recibida le ha permitido mayor eficiencia en su labor diaria? 5 71% 2 29% 100% 3 ¿Considera pertinente la evaluación de contenidos por medio de pruebas objetivas? 4 57% 3 43% 100% 4 ¿Cumplen los resultados académicos sus alumnos en cuanto a sus expectativas? 5 71% 2 29% 100% 7 100% 0 0% 100% 7 100% 0 0% 100% 7 100% 0 0% 100% 7 100% 0 0% 100% 7 100% 0 0% 100% 4 57% 3 43% 100% 5 6 7 ¿Considera que las metodologías empleadas satisfacen las necesidades de sus alumnos? ¿Considera necesaria la innovación de los recursos didácticos para un mejor aprendizaje en sus alumnos? ¿Considera que el ambiente es indispensable para un mejor aprendizaje en sus alumnos? ¿Permite a sus alumnos la participación directa en la construcción de su aprendizaje? ¿Considera que una propuesta de capacitación docente le permitiría llevar una mejor secuencia de 9 contenidos? ¿Considera que una propuesta de capacitación 10 docente le permitirá un mayor logro de objetivos? 8 11 ¿Considera que las actividades integradoras reflejan las habilidades de sus alumnos? 7 100% 0 0% 100% 12 ¿Considera que la evaluación formativa incide en el desarrollo integral de sus alumnos? 7 100% 0 0% 100% 105 .1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE DOCENTES El cuestionario se administró a 7 docentes de Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar “Dr. Municipio y Departamento de Ahuachapán.5. Código de infraestructura 10023. Distrito Educativo 01-02. del Cantón Llano La Laguna.

es evidente que la mayoría de los docentes manifestaron que SI han asistido a cursos de actualización docente en la asignatura que imparten. 1 Pregunta Alternativa de respuesta Fr.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DOCENTES Estrato: Docentes Indicador: Actualización docente No. con el fin de perfeccionar sus conocimientos. Interpretación: En los resultados obtenidos por medio del instrumento de recolección de datos. mientras que 2 docentes que es el equivalente al 29% respondieron que NO han asistido. 29% SI 71% NO 106 . habilidades y destrezas para luego ponerlos en práctica en el aula.5. % SI 5 71% NO 2 29% TOTAL 7 100% ¿Ha asistido a cursos de actualización docente en la asignatura que imparte? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 5 docentes el equivalente al 71% respondieron que SI han asistido a cursos de actualización docente en la asignatura que imparten.

mientras que 2 docentes el equivalente al 29% respondieron que NO les permite mayor eficiencia en la labor diaria. 29% 71% SI NO 107 . % ¿La capacitación docente recibida le ha SI 5 71% permitido mayor eficiencia en su labor NO 2 29% TOTAL 7 100% No. Interpretación: De acuerdo a lo observado en la interrogante anterior las capacitaciones recibidas SI les permite a los docentes obtener una mayor eficiencia en el desarrollo de sus actividades educativas beneficiando a los alumnos en su rendimiento académico ya que permite utilizar todos los medios disponibles. es observable que 5 docentes el equivalente al 71% manifestaron que la capacitación docente recibida SI les ha permitido mayor eficiencia en su labor diaria. 2 diaria? Análisis: Por medio del instrumento de recolección de datos.Estrato: Docentes Indicador: Eficiencia Pregunta Alternativa de respuesta Fr.

4 docentes que equivalen al 57% manifestaron que SI es pertinente la evaluación de contenidos por medio de pruebas objetivas. Interpretación: En los resultados obtenidos por medio del instrumento de recolección de datos.Estrato: Docentes Indicador: Evaluación de contenidos No. Pregunta ¿Considera pertinente la evaluación de 3 contenidos por medio de Alternativa de respuesta Fr. mientras que 3 docentes el equivalente al 43% respondió que NO es pertinente la evaluación de contenidos. 43% 57% SI NO 108 . % SI 4 57% NO 3 43% TOTAL 7 100% pruebas objetivas? Análisis: En los resultados obtenidos por medio del instrumento de recolección de datos. es evidente que el mayor número de docentes consideraron importante que evaluación por medio de pruebas objetivas les permite evaluar a sus alumnos en el ámbito cognitivo y a la vez le da pauta al docente de mantener o mejorar su metodología educativa.

Estrato: Docentes
Indicador: Resultados académicos
No.

Pregunta

Alternativa de
respuesta

Fr.

%

SI

5

71%

NO

2

29%

TOTAL

7

100%

¿Cumplen los resultados académicos sus
4

alumnos en cuanto a sus expectativas?

Análisis: En el instrumento de recolección de datos, 5 docentes equivalente al 71%
consideran que SI se cumplen los resultados académicos en cuanto a sus
expectativas, mientras que solo 2 docentes el equivalente al 29% respondieron que
NO.

Interpretación: De acuerdo a los resultados los docentes se sienten satisfechos con
sus alumnos ya que cumplen con las expectativas académicas que ellos pretenden
lograr y lo evidencian a través de las pruebas tanto sumativas como formativas que
aplican a sus alumnos.

29%
SI
71%

NO

109

Estrato: Docente
Indicador: Metodologías empleadas
No.

Pregunta

¿Considera
5

que

las

Alternativa de
respuesta

Fr.

%

SI

7

100%

NO

0

0%

TOTAL

7

100%

metodologías

empleadas satisfacen las necesidades de
sus alumnos?

Análisis: Esta evidenciado en los resultados obtenidos que 7 docentes el
equivalente al 100% respondieron que las metodologías empleadas SI satisfacen las
necesidades de sus alumnos y afirman el indicador.

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos por medio del instrumento de
recolección de datos los docentes realizan un buen trabajo a la hora de aplicar las
metodologías educativas en el aula, tomando en cuenta las necesidades específicas
de sus alumnos.

0%

100%

NO
SI

110

Estrato: Docente
Indicador: Recursos didácticos innovadores
No.

Pregunta

Alternativa de
respuesta

Fr.

%

SI

7

100%

NO

0

0%

TOTAL

7

100%

¿Considera necesaria la innovación de
6

los recursos didácticos para un mejor
aprendizaje en sus alumnos?

Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 7 docentes
el

equivalente al 100% respondieron que SI es necesaria la innovación de los

recursos didácticos para un mejor aprendizaje en sus alumnos.

Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos en la interrogante anterior, se
considera que la innovación de los recursos didácticos es un pilar fundamental en el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje porque a través de ellos se enseña conociendo,
haciendo y comprendiendo la utilidad que ellos representan tanto al docente como a
los alumnos.

0%
100%

NO
SI

111

% SI 7 100% NO 0 0% TOTAL 7 100% es indispensable para un mejor aprendizaje en sus alumnos? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 7 docentes equivalente al 100% respondieron que SI consideran que el ambiente es indispensable para un mejor aprendizaje en sus alumnos. Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos en la interrogante anterior.Estrato: Docente Indicador: Ambiente de aprendizaje No. 0% 100% NO SI 112 . se considera que el ambiente es indispensable para un mejor aprendizaje porque estimula y genera confianza a los alumnos y a través de ello se logra una mayor atención al momento que se les imparten los contenidos y lo cual se comprueba en las evaluaciones. Pregunta ¿Considera 7 que el ambiente Alternativa de respuesta Fr.

Pregunta Alternativa de respuesta Fr. 0% NO 100% SI 113 . logrando así autonomía tanto en su vida personal como de forma grupal. % SI 7 100% NO 0 0% TOTAL 7 100% ¿Permite a sus alumnos la participación 8 directa en la construcción de su aprendizaje? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 7 docentes correspondientes al 100% permiten a sus alumnos la participación directa en la construcción de su aprendizaje. Interpretación: En la interrogante anterior es evidente que la participación directa de los alumnos es indispensable en la construcción del aprendizaje ya que ellos son activos y participativos.Estrato: Docente Indicador: Constructivismo No.

Pregunta ¿Considera 9 que una propuesta Fr.Estrato: Docente Indicador: Secuencia de contenidos No. Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos en la interrogante anterior. % SI 7 100% NO 0 0% TOTAL 7 100% de capacitación docente le permitiría llevar una mejor secuencia de contenidos? Alternativa de respuesta Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 7 docentes correspondiente al 100% respondieron que SI consideran que una propuesta de capacitación docente permitirá llevar una mejor secuencia de contenidos. 0% 100% NO SI 114 . se considera que la secuencia de contenidos es uno de los factores indispensable para que un aprendizaje sea significativo y una propuesta de capacitación les permitirá tener objetivos más claros enfocados a logro de resultados a corto plazo.

57% 43% SI NO 115 . Pregunta ¿Considera 10 que una propuesta Alternativa de respuesta Fr. se considera que los objetivos académicos serán alcanzados de manera más eficiente con la ejecución de una propuesta de capacitación docente. % SI 4 57% NO 3 43% TOTAL 7 100% de capacitación docente le permitirá un mayor logro de objetivos? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 4 docentes que corresponde al 57%.Estrato: Docente Indicador: Logro de objetivos No. Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos en la interrogante anterior. mientras que 3 docentes que corresponde al 43% respondieron que NO permitiría lograr los objetivos esperados. respondieron que una propuesta de capacitación SI les permitiría un mayor logro de los objetivos.

Interpretación: De acuerdo a la interrogante anterior los docentes consideran necesarias las actividades integradoras. ya que por medio de ellas desarrollan sus habilidades en diversas áreas permitiéndoles fortalecerlas y logrando óptimo desempeño académico.Estrato: Docente Indicador: Actividades integradoras No. % SI 7 100% NO 0 0% TOTAL 7 100% actividades integradoras reflejan las habilidades de sus alumnos? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 7 docentes equivalentes al 100% respondieron que las actividades integradoras SI reflejan las habilidades de sus alumnos. 0% 100% NO SI 116 . Pregunta ¿Considera 11 que las Alternativa de respuesta Fr.

% SI 7 100% NO 0 0% TOTAL 7 100% ¿Considera que la evaluación formativa 12 incide en el desarrollo integral de sus alumnos? Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 7 docentes equivalente al 100% respondieron que la evaluación formativa incide en el desarrollo integral de sus alumnos. como éste hace suyo el aprendizaje. se considera que con la evaluación formativa y las técnicas utilizadas en el desarrollo de las jornadas educativas se evalúa el desempeño de los alumnos. afirmando que se cumple el indicador de la interrogante planteada. Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos en la interrogante anterior.Estrato: Docente Indicador: Evaluación formativa No. 0% 100% NO SI 117 . Pregunta Alternativa de respuesta Fr. lo manipula y lo interpreta buscando favorecer su rendimiento académico.

René Virgilio Cornejo Granados”. No PREGUNTAS 1 ¿Ha asistido a cursos de actualización docente en la asignatura que imparte? 2 ¿La capacitación docente recibida le ha permitido mayor eficiencia en su labor diaria? 3 ¿Considera pertinente la evaluación de contenidos por medio de pruebas objetivas? 4 ¿Cumplen los resultados académicos sus alumnos en cuanto a sus expectativas? Operacionalización de información de datos de la primera hipótesis especifica No FAVORABLE DESFAVORABLE TOTAL 1 71% 29% 100% 2 71% 29% 100% 3 57% 43% 100% 4 71% 29% 100% TOTAL 270% 130% PROMEDIO 68% 32% 100% 118 .3.5.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS DOCENTES 5. Datos para la comprobación de la primera hipótesis especifica.1 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1 HE1 La capacitación docente continua se relaciona con el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr.

Se puede afirmar que se comprueba la HE1 ya que en cada uno de los indicadores estudiados se establecen una relación directa en el sentido que el 68% es favorable. . 1 dirigido a los docentes afirman en un 71% que han asistido a cursos de actualización docente en la asignatura que imparten.HE1 La capacitación docente continua se relaciona con el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. . 4 dirigido a los docentes afirman en un 71% que los alumnos cumplen los resultados académicos en cuanto a sus expectativas.Que el ítem No. 3 dirigido a los docentes afirman en un 57% que consideran pertinente la evaluación de contenidos por medio de pruebas objetivas. Queda de manifiesto que la relación entre las variables planteadas en la Hipótesis Específica 1 se comprueba al visualizar los resultados de la aplicación del instrumento correspondiente a estas variables. 2 dirigido a los docentes afirman en un 71% que la capacitación docente recibida les ha permitido mayor eficiencia en su labor diaria.Que el ítem No.Que el ítem No. René Virgilio Cornejo Granados”. se afirma por las siguientes razones: . 119 . mientras que el 32% es desfavorable.Que el ítem No. .

René Virgilio Cornejo Granados”.3.5.2 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2 HE2 La capacitación docente continua incide en el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. Datos para la comprobación de la segunda hipótesis especifica. No 5 PREGUNTAS ¿Considera que las metodologías empleadas satisfacen las necesidades de sus alumnos? 6 ¿Considera necesaria la innovación de los recursos didácticos para un mejor aprendizaje en sus alumnos? 7 ¿Considera que el ambiente es indispensable para un mejor aprendizaje en sus alumnos? 8 ¿Permite a sus alumnos la participación directa en la construcción de su aprendizaje? Operacionalización de información de datos de la segunda hipótesis especifica No FAVORABLE DESFAVORABLE TOTAL 5 100% 0% 100% 6 100% 0% 100% 7 100% 0% 100% 100% 8 TOTAL 100% 0% 400% 0% PROMEDIO 100% 0% 100% 120 .

. . 8 dirigido a los docentes afirman en un 100% que permiten a sus alumnos la participación directa en la construcción de su aprendizaje. . se afirma por las siguientes razones: . 7 dirigido a los docentes afirman en un 100% que el ambiente es indispensable para un mejor aprendizaje en sus alumnos. Se puede afirmar que se comprueba la HE2 ya que en cada uno de los indicadores estudiados se establecen una relación directa en el sentido que el 100% es favorable. 121 .Que el ítem No.Que el ítem No.Que el ítem No. René Virgilio Cornejo Granados”. 5 dirigido a los docentes afirman en un 100% que las metodologías empleadas satisfacen las necesidades de sus alumnos. Queda de manifiesto que la relación entre las variables planteadas en la Hipótesis Específica 2 se comprueba al visualizar los resultados de la aplicación del instrumento correspondiente a estas variables. 6 dirigido a los docentes afirman en un 100% que es necesaria la innovación de los recursos didácticos para un mejor aprendizaje en sus alumnos.Que el ítem No.HE2 La capacitación docente continua incide en el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr.

Datos para la comprobación de la hipótesis propositiva.3. No 9 PREGUNTAS ¿Considera que una propuesta de capacitación docente le permitiría llevar una mejor secuencia de contenidos? 10 ¿Considera que una propuesta de mayor logro de objetivos? 11 ¿Considera que las actividades integradoras reflejan las habilidades de sus alumnos? 12 ¿Considera que la evaluación formativa incide en el desarrollo integral de sus alumnos? capacitación docente le permitirá un Operacionalización de información de la hipótesis propositiva No 9 10 11 12 TOTAL PROMEDIO FAVORABLE DESFAVORABLE 100% 0% 57% 43% 100% 0% 100% 0% TOTAL 100% 100% 100% 100% 357% 89% 43% 11% 100% 122 .5. René Virgilio Cornejo Granados”.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3 HE3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitación continua beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr.

HE3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la Capacitación Continua beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. 9 dirigido a los docentes afirman en un 100% que las actividades integradoras reflejan las habilidades de sus alumnos.Que el ítem No. .Que el ítem No. 9 dirigido a los docentes afirman en un 100% que una propuesta de capacitación docente le permitiría llevar una mejor secuencia de contenidos. Queda de manifiesto que la relación entre las variables planteadas en la Hipótesis Específica 3 se comprueba al visualizar los resultados de la aplicación del instrumento correspondiente a estas variables. 9 dirigido a los docentes afirman en un 100% que la evaluación formativa incide en el desarrollo integral de sus alumnos. 123 .Que el ítem No. .Que el ítem No. Se puede afirmar que se comprueba la HE3 ya que en cada uno de los indicadores estudiados se establecen una relación directa en el sentido que el 89% es favorable. 10 dirigido a los docentes afirman en un 57% que una propuesta de capacitación docente le permitirá un mayor logro de objetivos. se afirma por la siguientes razones: . mientras que el 11% es desfavorable. René Virgilio Cornejo Granados”. .

100% 89% 68% 32% 11% 0% HE1 HE2 FAVORABLE HE3 DESFAVORABLE 124 .4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS GENERAL DE DOCENTES Hg La Capacitación Docente Continua incide en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. HIPÓTESIS FAVORABLE DESFAVORABLE HE1 68% 32% HE2 100% 0% HE3 89% 11% TOTAL 257% 43% PROMEDIOS 86% 14% Representación gráfica de las hipótesis específicas. René Virgilio Cornejo Granados”.5.

el porcentaje resultante de las respuestas favorables de las tres hipótesis es de 86% y en este sentido se acepta la Hipótesis General. 125 . René Virgilio Cornejo Granados”.Comprobación de Hipótesis General 86% 14% FAVORABLE DESFAVORABLE ACEPTACIÓN O RECHAZO DE LA HIPÓTESIS GENERAL DE DOCENTES Como se puede observar en la información del cuadro anterior. Por lo tanto se afirma que “La Capacitación Docente Continua incide en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. ya que se muestra un 14% como desfavorable.

René Virgilio Cornejo Granados”.4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS GENERAL HIPÓTESIS FAVORABLE DESFAVORABLE HIPÓTESIS GENERAL DE ALUMNOS 80% 20% HIPÓTESIS GENERAL DE DOCENTES 86% 14% TOTAL 166% 34% PROMEDIO 83% 17% 83% 17% FAVORABLE DESFAVORABLE Como la Hipótesis General es la que genera las Hipótesis Específicas y en vista que cada una de las hipótesis que ya han sido comprobadas en el presente estudio del promedio porcentual. de sus aspectos Favorables. por lo que se admite como válida el enunciado de la Hipótesis General de la presente investigación: La Capacitación Docente Continua incide en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar “Dr. supera el 83% de lo Desfavorable. 126 .5.

CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .

evitando la monotonía al educando.6. reflejando las capacidades y habilidades de los alumnos hacia los contenidos desarrollados en clase. permitiéndoles el ejercicio de su profesión de forma eficaz y por ende satisfactoria a los educandos. por medio de ellos se despierta el interés de los alumnos.  La Capacitación Docente Continua. los resultados académicos a la fecha son satisfactorios. elevando así la calidad educativa que se oferta a esta comunidad. con ello se contribuye al desarrollo de las competencias en los educandos que es el fin último de la capacitación docente. preparando un ambiente propicio para el aprendizaje. da la pauta para la aplicación de metodologías innovadoras que redundan en un mejor aprendizaje de los alumnos. quedando de manifiesto que los docentes asisten de manera regular a las capacitaciones que imparte el Ministerio de Educación.  La capacitación continua permite al equipo docente la evaluación integral de los alumnos. la capacitación continua permite al docente una mayor diversidad en cuanto a las actividades de evaluación. igualmente los recursos didácticos innovadores representan un elemento imprescindible en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ( PEA) . sin duda alguna.1 CONCLUSIONES  La Capacitación Docente Continua tiene una incidencia directa en el rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo del turno vespertino del Centro Escolar “Doctor René Virgilio Cornejo Granados”. 128 .

 La capacitación continua permite al docente diseñar actividades que implican la participación directa del alumno en la construcción de su aprendizaje. permitiendo el logro de los objetivos de manera satisfactoria. teniendo presente que vivimos en una sociedad en constante cambio. considerándolo como el actor principal del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA).  Una propuesta de capacitación docente constituye un punto medular en el desarrollo de las habilidades de los alumnos. Por ello resulta imperante la necesidad de la actualización continua en la planta docente. 129 . ya que ésta brinda las herramientas esenciales a los docentes para llevar una cuidadosa secuencia de contenidos.

seguimiento y evaluación constante del Plan Nacional de Formación de Docentes en Servicio en el sector público. sobre todo en diseño y aplicación de metodologías activas. A LA DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN  Gestionar los recursos humanos.2 RECOMENDACIONES AL MINED  Designar en el Presupuesto de la Nación fondos específicos para la ejecución. DIRECCIÓN DEL CENTRO ESCOLAR  Concientizar sobre la importancia de la capacitación docente continua en el desarrollo profesional de los docentes. ya que los planes pueden ser extraordinarios pero sin ejecución quedan en simple papel. facilitando el tiempo necesario para su actualización.6. materiales y financieros necesarios para el seguimiento de la capacitación docente. ya que el docente es el principal actor del cambio educativo. 130 . implementando a la brevedad posible círculos de estudio en las diversas asignaturas. evaluando los logros alcanzados por cada jornada a fin de verificar que el docente aplique lo aprendido en su aula de clase.

131 . sobre todo en los profesionales de la docencia. encaminado al cumplimiento de la calidad educativa que requiere el currículo nacional. tecnológicamente avanzado y sumamente cambiante. A FUTURAS INVESTIGACIONES  Tomar en cuenta las necesidades de un mundo globalizado. que exige la mejora de los conocimientos académicos y científicos.AL PERSONAL DOCENTE  Mantener la visión de mejora continua en su práctica pedagógica debido a la necesidad de profesionalización en un mundo exigente y cambiante.

Nordenflych.. A.php/descargas/category/869-programas-deestudio-para-tercer-ciclo-de-educacion-basica  http://www.  Constitución Política de la República de El Salvador.unesco. “La formación de profesores. A.mined. MINED (2008) WEBGRAFÍA  http://www. Editorial Santillana. México.E.org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-education/ . M.  Ley de la Carrera Docente (1996)  Ley General de Educación (1996)  MINED. Chile. (2001) “El saber hacer en la profesión docente”.BIBLIOGRAFÍA  Avalos. El Salvador.  Programa de estudio de Estudios Sociales y Cívica de Tercer Ciclo de Educación Básica. Editorial Trillas..sv/index. (1999).. perspectiva y experiencias”. (2014) “Plan Nacional de Formación de Docentes en Servicio en el Sector Público”. (Reforma 2009)  Huerta. B.gob.

ANEXOS .

ANEXO 1 PROPUESTA TÉCNICA .

MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE AHUACHAPÁN.UNIVERSIDAD PANAMERICANA REGIONAL AHUACHAPÁN FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES TEMA: IMPLEMENTACIÓN DE CÍRCULOS DE ESTUDIO SOBRE METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO DEL CENTRO ESCOLAR “DR. RENÉ VIRGILIO CORNEJO GRANADOS”. DISTRITO EDUCATIVO 01-02. PRESENTADO POR: VERÓNICA REBECA DE LA CRUZ RAMOS AÍDA ELIZABETH GALDÁMEZ MARROQUÍN CECILIA MARIBEL LÓPEZ DE VALENCIA AÍDA DEL ROSARIO RODRÍGUEZ DE MURGA AHUACHAPÁN EL SALVADOR CENTROAMÉRICA . CÓDIGO DE INFRAESTRUCTURA 10023. DEL CANTÓN LLANO LA LAGUNA.

24 .….ÍNDICE CONTENIDO PÁGINA INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….........19 PLAN DE ACTIVIDADES…………………………………………………………………..7 ESTRATEGIAS…………………………………………………………………………….6 METAS…………………………………………………………………………………….4 OBJETIVOS………………………………………………………………………………….......... 20 PRESUPUESTO……………………………………………………………………………..…...….…………..8 NATURALEZA DE LA PROPUESTA TÉCNICA…………………………...i JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………….9 ACTIVIDADES…………………………………………………………………………….18 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES…………………………………………….

lo cual permitirá un sólido prestigio ante la sociedad demandante. i . Se busca además concientizar a los maestros acerca de la necesidad urgente de capacitarse y actualizarse para brindar una mejora en el sistema educativo y alcanzar la tan preciada “Calidad Educativa”. Un administrador siempre procurará que las personas que trabajan en la empresa se desempeñen con eficacia y eficiencia. Además de la capacitación se debe actualizar con frecuencia aquellos conocimientos que el personal posee. reforzar la capacidad intelectual a través de diferentes actividades que promuevan la incorporación de nuevas tecnologías dentro del mercado. es decir.INTRODUCCIÓN Capacitar al personal de una organización (ya sea privada o pública) ha sido una de las grandes propuestas que buscan mejorar el desempeño de las actividades que se realizan en dichas instituciones. En este sentido se plantea una propuesta técnica denominada: “Implementación de Círculos de Estudio sobre Metodologías Activas para el Fortalecimiento del Rendimiento Académico de los Alumnos”. con esta se pretende que los docentes se interesen por implementar metodologías activas en su labor como educador. con el fin de dar a conocer la importancia que estas tienen en dicho proceso.

ya que permite al docente asumir su tarea de manera más efectiva y a los estudiantes les facilita el logro de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) al ser ellos mismos los constructores activos de sus nuevos conocimientos. lo cual no se puede lograr con una enseñanza pasiva. Cabe aclarar entonces que la metodología activa debe llevar implícito el estímulo a la participación y debe conservar las características de activa-participativas. Son. así como la individual e interna de los conocimientos. Para ello. entonces. de tomarlo y saber organizarlo. para ser consideradas como tal. por lo que lo central en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje no es el conocimiento en sí mismo. tiene en cuenta las dimensiones social y socializadora del aprendizaje. sino generar la capacidad de aprender. Las metodologías activas son hoy en día uno de los principales aportes didácticos al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. 4 . Un aprendizaje por competencias permite que el estudiante integre los nuevos conocimientos con sus saberes previos y haga uso de sus capacidades y actitudes para resolver problemas dentro de un contexto y en forma reflexiva.JUSTIFICACIÓN Las metodologías activas se han convertido en el aprendizaje más interesante e innovador de la educación actual. las instituciones educativas las que deben modificar sus modelos de enseñanza. También se preocupa del desarrollo de habilidades y actitudes. incorporarlo y usarlo.

evaluar. las cuales permiten a los alumnos analizar. El desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio aprendizaje genera habilidades metacognitivas. Asimismo. desarrollar una opinión y sustentarla. hace posible que se pongan de acuerdo sobre la forma de trabajo para resolver el problema en equipo. 5 .La metodología activa busca también que el alumno reflexione acerca de lo que aprende.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Concientizar a los docentes sobre la necesidad de innovar en su práctica pedagógica para que los alumnos mantengan el interés por aprender y desarrollarse de una manera integral.  Conocer más sobre las metodologías activas y su respectiva aplicación en el aula.OBJETIVO GENERAL Desarrollar círculos de estudio sobre metodologías activas para el fortalecimiento del rendimiento académico de los alumnos de Tercer Ciclo del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”.  Mejorar la práctica docente y las estrategias para fortalecerla en función de los aprendizajes de los alumnos. 6 .

 Ejecutar en un 100% la Propuesta Técnica.METAS  Concientizar en un 90% a los docentes sobre la necesidad de innovar en su práctica pedagógica para que los alumnos mantengan el interés por aprender y desarrollarse de una manera integral.  Conocer en un 100% sobre las metodologías activas y su respectiva aplicación en el aula. 7 .  Mejorar en un 90% la práctica docente y las estrategias para fortalecerla en función de los aprendizajes de los alumnos.

Actividades de intercambio profesional.ESTRATEGIAS Desarrollo de sesiones que permitan a los docentes exponer las dificultades que presentan al momento de planificar y evaluar contenidos. Establecimiento de estrategias que permitan una comunicación eficaz entre docentes y alumnos para la obtención de mejores resultados académicos. es decir que satisfagan necesidades particulares o específicas de los alumnos y alumnas que atienden. esto con el fin de propiciar la reflexión y el análisis del proceso educativo actual y las demandas existentes en función de los alumnos. 8 . es decir que los docentes socialicen experiencias de aplicación de metodologías activas en el aula y con ello motivar a aquellos que tienen cierta apatía por involucrarse en la implementación de nuevas metodologías.

apoyándose en la combinación de metodologías de aprendizaje. Este proceso debe realizarse de manera continua buscando el perfeccionamiento del ejercicio docente y el logro de los objetivos y fines de la educación nacional. Los Círculos de Estudios son espacios pedagógicos de autoformación y de coformación en el seno de grupos reducidos. El objetivo de los Círculos de Estudio es de formalizar y certificar intercambios de saberes de los participantes. es importante que los métodos de aprendizaje provoquen la discusión. 9 . la reflexión y el análisis. considerando el mismo como uno de los problemas centrales en los procesos de formación. además de fomentar la confianza en el seno del grupo. enfocado a la formación de alumnos integrales. Por lo tanto. Se busca a través de los mismos diluir el tipo de vínculo pedagógico que se pueda establecer entre el “portador de un saber” y el “receptor de un saber”. las competencias del “orientador” del círculo y la calidad de los documentos didácticos.NATURALEZA DE LA PROPUESTA TÉCNICA La necesidad de actualización y autoformación en la planta docente de los centros educativos del sector público es imperante para el fortalecimiento de la Calidad Educativa y las exigencias sociales que demanda la sociedad actual.

Respeto de todas las opiniones. conferencias. Los principios básicos de los Círculos de Estudios son los siguientes: .Recuperación y articulación de los saberes del orientador y de los participantes. .Libertad de expresión y circulación de la palabra.Reivindicación del derecho a equivocarse. El éxito de un círculo de estudio dependerá del nivel de entusiasmo y participación de cada uno de los miembros.Fomento de la franqueza y al debate de ideas. actividades culturales. . teniendo como punto de partida que los sujetos de aprendizaje llegan a un espacio de formación con saberes previos. Los métodos de enseñanza deben ayudar al orientador del círculo a alcanzar sus objetivos y atenuar o incluso eliminar las dificultades con que tropieza el miembro del círculo. pero los participantes pueden crear o proponer sus propios materiales o actividades. Los temas son motivo para charlas. . seminarios. .Promueve así la organización de un foro de discusión que pretende promover nuevas reflexiones y opiniones. 10 . etc. foros. Los materiales son normalmente propuestos por el orientador de un grupo de estudio particular. visitas. .Incitación a los participantes a tener confianza en sí-mismo.

La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la que considere la más apropiada que ayude al alumno a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva. La metodología activa alude a todas aquellas formas particulares de conducir las clases que tienen por objetivo involucrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. un facilitador de este proceso. el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor.LA METODOLOGÍA ACTIVA. esto con el fin de propiciar el desarrollo de las competencias (Información. entendiendo este como un proceso personal de construcción de las propias estructuras de pensamiento por asimilación de los nuevos conocimientos a las estructuras de pensamiento previas o por acomodación de las mismas. Habilidades. el trabajo en equipo y la autoevaluación que buscan desarrollar el pensamiento crítico. Con estas metodologías se fomenta la experimentación tanto en clase como a través de diferentes pruebas formativas. Actitudes). Los 11 . concientizar a los docentes sobre la necesidad imperante de actualizarse en materia de metodologías activas que se refiere a aquel proceso que parte de la idea central que para tener un aprendizaje significativo. el pensamiento creativo así como la comunicación efectiva en cada una de las fases del proceso de aprendizaje. se busca además. Con esta propuesta se pretende que los docentes se interesen por implementar metodologías activas en su práctica diaria para dar a conocer las ventajas y la importancia que tienen en dicho proceso.

La investigación realizada nos alienta a realizar la presente propuesta que pretende contribuir al esbozo y promoción de la metodología activa como elemento fundamental para lograr aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas de Tercer Ciclo de Educación Básica del centro escolar mencionado al inicio. pero no se aplica de manera real. por el contrario lo ve como una “obligación” y no se preocupa por ir más allá del clásico Proceso de aprender. Lamentablemente en la práctica la metodología activa está presente solo de manera teórica. se anota en los programas curriculares. basan sus clases en dictados. Cuando los docentes no aplican los métodos activos es lógico que el alumnado no asuma con interés los aprendizajes. Muchos docentes no desarrollan estrategias metodológicas que tengan como base la actividad el alumno. en los proyectos y unidades curriculares. lectura y dejan al alumno en un estado de pasividad que atenta contra su rendimiento académico. ya que si un alumno se siente motivado así también será su disposición a querer aprender. La metodología activa en sí. una mejor capacidad de transferencia y una mayor motivación intrínseca. pero llevada y aplicada de manera errónea es claro suponer que no lograrán asimilar adecuadamente los contenidos.principales efectos de su aplicación son una mayor predisposición a la resolución de problemas (al acostumbrar a los alumnos a un proceder intelectual autónomo). 12 . bien aplicada puede lograr que nuestros alumnos logren aprendizajes significativos.

 Creativa y flexible: no responde a modelos rígidos. abandona la idea que las cosas solo pueden hacerse de una forma. (no significa que todo lo divertido es bueno.Principales características de la Metodología Activa. mitos y estereotipos en un ambiente de respeto y tolerancia. 13 .  Lúdica: a través del juego se impulsa el aprendizaje y se posibilita un espacio para que los participantes exterioricen situaciones no elaboradas o problemáticas. ya que muchas veces cosas que nos divierten nos perjudican).  Establece el flujo práctica-teoría-práctica: posibilita la reflexión individual y colectiva de la realidad cotidiana para volver a ella con una práctica enriquecida por la teoría y la reflexión. Aunque nunca pierde de vista los objetivos propuestos.  Fomenta la conciencia grupal: fortalece la cohesión grupal fomentando la solidaridad y los vínculos fraternales así como desarrollando en los miembros del grupo un fuerte sentimiento de pertenencia. estáticos y autoritarios. creencias.  Interactiva: se promueve el diálogo y la discusión de los participantes con el objetivo de que se confronten ideas.

 La enseñanza se convierte en función didáctica. Formativa: posibilita la transmisión de información pero prioriza en la formación de los sujetos. la consciencia de sí mismo y de su entorno.  Procesal: se brindan contenidos pero se prioriza el proceso a través del cual los sujetos desarrollan todas sus potencialidades posibilitando la transformación de su conducta. la escucha tolerante y respetuosa. 14 .  Prepara paralelamente todas las energías e inteligencias mentales. a través de la práctica. promoviendo el pensamiento crítico.  El espíritu encuentra su deleite en el estudio. el razonamiento y el diálogo.  La enseñanza se convierte en vivificante.  No establece como terminación la cantidad de conocimientos adquiridos. por medio del seguimiento de nuevos descubrimientos.  Comprometida y comprometedora: se fundamenta en el compromiso de la transformación cultural lo que promueve el compromiso de los participantes con el proceso y lo que se derive de él. Ventajas de la Metodología Activa  Transforma al aprendizaje en un auténtico y eficaz resultado de la educación. sino como efectos del ejercicio a que se somete la inteligencia.  Se basa en la observación y juicios sobre los hechos y acciones.  Busca y halla la verdad. la discusión y el debate respetuoso.

a identificar qué aspectos del problema ignoran o necesitan explorar con más profundidad.  Imposibilita que los conocimientos se encasillen.  Excluye la enseñanza dogmática.  Fomenta el protagonismo del estudiante de forma análoga al docente. a identificar sus objetivos de aprendizaje. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Es una metodología que permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias. En el trabajo mediante ABP los estudiantes adquieren conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente independiente aunque. a trabajar en equipo de forma supervisada y. porque permite aplicar diferentes métodos activos. 15 .  Evita la rutina. dirigiendo su propio aprendizaje.  Construye y/o genera conocimientos. aprenden también a aplicar los nuevos conocimientos en la resolución de distintos problemas similares a los que se les presentarán en el desempeño de distintas facetas de su trabajo. de nuevo. a gestionar su tiempo de forma eficaz. guiados por un tutor y un plantel de profesores. Somete todas las facultades mentales. progresivamente autónoma.  Los estudiantes tienen criterio propio. a investigarlos por su cuenta. como es natural.

de las asignaturas tradicionales. que se obtiene a través de su descripción y análisis. además.Esta metodología aporta beneficios como el de la colaboración entre compañeros. Características del estudio de casos  Investigar fenómenos en los que se busca dar respuesta a cómo y porqué ocurren.  Permite estudiar los fenómenos desde múltiples perspectivas y no desde la influencia de una sola variable.  Permite estudiar un tema o múltiples tema determinados. En otras palabras es un método de investigación de una situación compleja (aula) basado en el entendimiento de dicha situación. implica un entendimiento comprensivo. ya que permite también superar los límites. Método de investigación de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas y sociales que implica un proceso de indagación caracterizado por el examen sistemático y en profundidad de casos de un fenómeno. muchas veces artificiales. que aportan también el contraste necesario a sus indagaciones y formas de entender lo que están estudiando. 16 . El trabajo ABP es. El Estudio de Casos. Es ideal para el estudio de temas de investigación en la que las teorías existentes son inadecuadas. entendido estos como entidades sociales o entidades educativas únicas. especialmente interesante en este contexto. una descripción extensiva y un análisis de la situación.

 Permite explorar en forma más profunda y obtener un conocimiento más amplio sobre cada fenómeno. con su docente. El APA obliga a reorientar la forma como los docentes realizan su trabajo. Segundo. Primero. presenta el contenido nuevo a través de guías de auto-aprendizaje didácticas que orientan el trabajo individual y de grupo. el docente de la Escuela Activa desarrolla un proceso de tres etapas. fomenta la práctica del contenido en forma individual y colectiva. El APA permite que los alumnos adquieran conocimientos siguiendo una secuencia lógica. Tercero promueve la aplicación del contenido a las características del contexto en el que viven los estudiantes. dejando libertad e desarrollarlo según su ritmo y de determinarlo por la dinámica de sus intereses y posibilidades. Practico y Aplico) Esta permite adquirir conocimientos y experiencias previas antes de ingresar a la escuela. 17 . Para ello. con su familia y con la comunidad para lograr aprendizajes altamente significativos. Metodología APA (Aprendo. los docentes retroalimenten a cada niño y niña en forma individual y colectiva y realicen una evaluación formativa y permanente que asegure que todos y todas logren los resultados esperados. La secuencia APA permite que el estudiante se sitúe en un contexto concreto y relevante mientras consulta con sus compañeros. sus prácticas pedagógicas y cómo planifican sus clases sin recurrir a una manera rígida de tiempos y secuencias. la metodología APA de la Escuela Activa toma como centro del proceso de aprendizaje al niño y a la niña.

Presentación de propuesta técnica a Directora del Centro Escolar “Dr. Presentación del equipo delegado para ejecutar la propuesta. 18 . corrección y aprobación. Programación de la puesta en marcha de la propuesta. Evaluación de la jornada. Presentación de la propuesta técnica a Asesor de materia encargado de seminario de graduación. Desarrollo de los círculos de estudio: Tema 1: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Tema 2: El Estudio de Casos Tema 3: El APA (Aprendo.ACTIVIDADES Elaboración de propuesta técnica por parte del equipo investigador. Presentación de propuesta técnica al jurado evaluador para su respectiva revisión. Practico y Aplico) Evaluación de la efectividad de la propuesta técnica. René Virgilio Cornejo Granados”.

ACTIVIDADES 1 Elaboración de propuesta técnica por parte del equipo investigador. 6 Presentación del equipo delegado para ejecutar la propuesta. 2 Presentación de la propuesta técnica a Asesor de materia encargado de seminario de graduación. 8 Tema 2: El Estudio de Casos Evaluación de la jornada.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MESES No. 19 E F M A M J J A S O N D . 3 Presentación de propuesta técnica al jurado evaluador para su respectiva revisión. 9 Tema 3: El APA (Aprendo. 4 Presentación de propuesta técnica a Directora del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados” 5 Programación de la puesta en marcha de la propuesta. corrección y aprobación. Practico y Aplico) Evaluación de la jornada. 10 Evaluación de la efectividad de la propuesta técnica. Desarrollo de los círculos de estudio: 7 Tema 1: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Evaluación de la jornada.

TOTAL CONTENIDOS: 3 No. HORAS CLASE 4 4 4 4 SUB-CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES * Aprendizaje Basado en Problemas Resolución de ejercicios a través del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) Confianza al proponer soluciones a los problemas planteados.PLAN DE ACTIVIDADES CENTRO ESCOLAR: "DR. Practico y Aplico) Interés por identificar los 3 momentos de la metodología APA (Aprendo. * El APA (Aprendo. Practico y Aplico) 20 . 2016 FINALIZACIÓN: NOV. 2016 TOTAL DE PARTICIPANTES: 7 DOCENTES DE TERCER CICLO OBJETIVO GENERAL CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS Difundir las generalidades de las * Aprendizaje Basado en Problemas Metodologías Activas que permitan al docente su implementación en el aula para * Estudio de Casos el fortalecimiento del Proceso de * El APA (Aprendo. Practico y Aplico) Enseñanza-Aprendizaje. Practico y Aplico) Identificación de los tres momentos de la metodología APA (Aprendo. RENÉ VIRGILIO CORNEJO GRANADOS" DEPARTAMENTO: AHUACHAPÁN TIEMPO: DISTRITO EDUCATIVO: 01-02 MUNICIPIO: AHUACHAPÁN INICIO: NOV. * El Estudio de Casos Aplicación de diversos casos hipotéticos Seguridad al buscar alternativas para la resolución de casos hipotéticos.

45 minutos Asesor Pedagógico * Exposición al pleno 45 minutos Asesor Pedagógico Aprendizaje Basado en Problemas . 45 minutos Asesor Pedagógico * Utilizar un problema real o ficticio como punto de partida.OBJETIVOS Identificar la importancia del Aprendizaje Basado en Problemas. 21 CONTENIDOS ACTIVIDAD METODOLÓGICA TIEMPO RESPONSABLE * Lectura de información sobre la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). 45 minutos Asesor Pedagógico * Elaboración de guión y material de apoyo para la presentación de la metodología a los docentes.

Pide que en grupos. Plantear la aplicación de la metodología con base a casos 45 minutos Asesor Pedagógico propuestos. Ejecución de una demostración al pleno FORMA 1 El docente escribe en la pizarra el título: “Los terremotos”. Hay mucho ruido y el mar se sale… Conocer los elementos fundamentales de la metodología de Estudio de casos a través de ejercicios propuestos Estudio de Casos 20 minutos Asesor Pedagógico FORMA 2 El docente se dirige a los estudiantes y les comenta que en clase tratarán sobre un tema muy importante. Luego de que la mayoría participa. Luego pregunta a los alumnos: ¿Qué son los terremotos? Ellos contestan: Es cuando la tierra se mueve… La tierra se mueve y se caen las casas…. 22 30 minutos Asesor Pedagógico . y escribe en la pizarra: “Los terremotos”. ¿Qué es un terremoto? ¿Por qué se produce? Comentarios Referencias Metodológicas: Las Metodologías Activas para la mejora de los aprendizajes. respondan en 20 minutos Asesor Pedagógico un papelógrafo a dos preguntas: ¿Qué es un terremoto? ¿Por qué se produce? Les da un tiempo para contestar en grupo. pregunta. FORMA 3 El docente pregunta a sus alumnos: ¿Quién ha escuchado sobre el terremoto que hubo hace poco en Chile? ¿Qué saben de eso? ¿Alguno de ustedes ha sentido un terremoto o temblor fuerte? ¿Cómo fue? A continuación 20 minutos Asesor Pedagógico presenta un video sobre un terremoto.OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD METODOLÓGICA TIEMPO RESPONSABLE Lectura de la información presentada sobre la metodología 45 minutos Asesor Pedagógico del Estudio de Casos.

Practico. 45 minutos Asesor Pedagógico Evaluación de la jornada. Aplico) en el aula aprovechando los beneficios que esta aporta para la obtencion de aprendizajes significativos. 30 minutos Asesor Pedagógico Lectura de la información metodología APA. Crear un ambiente aprendizaje. Practico. Aplico) REFERENCIAS METODOLÓGICAS: Ministerio de Educación Proyecto Educativo para la Niñez y Juventud ( Metodologías Activas el rediseño del aula ) 23 . 45 minutos Asesor Pedagógico Comentarios. de sobre convivencia El APA (Aprendo. Motivar a los docentes para que utilicen la metodología APA (Aprendo. 45 minutos Asesor Pedagógico Exposición al pleno.OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD METODOLÓGICA TIEMPO RESPONSABLE la 45 minutos Asesor Pedagógico y 15 minutos Asesor Pedagógico Elaboración de guión y materiales de apoyo para la presentación de la metodología.

00 $ 6.00 7 Plumones acrílicos 6 unidades $ 1.50 10 Folders 25 unidades $ 0.00 24 .02 $ 5.50 $ 9.25 $ 6.25 $ 1.PRESUPUESTO No MATERIALES CANTIDAD PRECIO TOTAL 1 Papel bond tamaño carta 2 resmas $ 4.50 8 Lapices 1 docena $ 1.00 $ 81.25 $ 7.05 $ 5.00 6 plumones permanentes 6 unidades $ 1.00 3 Papel bond 25 pliego $ 0.00 5 Fotocopias 250 unidades $ 0.15 $ 3.75 12 Diplomas de participación 9 unidades $ 9.15 $ 3.25 9 Lapiceros 1 docena $ 2.00 $ 45.05 $ 5.00 TOTAL $ 181.00 13 Refrigerio 0 0 $ 45.00 2 Papel bond colores 100 unidades $ 0.25 4 Impresiones 100 unidades $ 0.75 11 Fasteners 25 unidades $ 0.50 $ 2.

RENÉ VIRGILIO CORNEJO GRANADOS” OBJETIVO: Recabar información valiosa sobre la Incidencia de la Capacitación Docente Continua en el Rendimiento Académico de los alumnos y alumnas de Tercer Ciclo del turno vespertino del Centro Escolar “Dr. SI NO 1 ¿Ha asistido a cursos de actualización docente en la asignatura que imparte? 2 ¿La capacitación docente recibida le ha permitido mayor eficiencia en su labor diaria? 3 ¿Considera pertinente la evaluación de contenidos por medio de pruebas objetivas? 4 ¿Cumplen los resultados académicos sus alumnos en cuanto a sus expectativas? 5 ¿Considera que las metodologías empleadas satisfacen las necesidades de sus alumnos? 6 ¿Considera necesaria la innovación de los recursos didácticos para un mejor aprendizaje en sus alumnos? 7 ¿Considera que el ambiente es indispensable para un mejor aprendizaje en sus alumnos? 8 ¿Permite a sus alumnos la participación directa en la construcción de su aprendizaje? 9 ¿Considera que una propuesta de capacitación docente le permitiría llevar una mejor secuencia de contenidos? 10 ¿Considera que una propuesta de capacitación docente le permitirá un mayor logro de objetivos? 11 ¿Considera que las actividades integradoras reflejan las habilidades de sus alumnos? 12 ¿Considera que la evaluación formativa incide en el desarrollo integral de sus alumnos? Por su valiosa colaboración.ANEXO 2 UNIVERSIDAD PANAMERICANA CENTRO REGIONAL AHUACHAPÁN FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO PARA DOCENTES DEL CENTRO ESCOLAR “DR. Indicación: Marque con una “X” la opción que a su criterio considere sea la más conveniente. ¡Gracias! . René Virgilio Cornejo Granados”.

SI NO 1 ¿Su profesor de Estudios Sociales asiste a capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educación? 2 ¿Demuestra eficiencia su profesor de Estudios Sociales en su rol como docente? 3 ¿Su profesor de Estudios Sociales le evalúa lo que le enseña en la asignatura? 4 ¿Ha obtenido buenos resultados en la asignatura de Estudios Sociales? 5 ¿Considera que la metodología que utiliza el docente le facilita su aprendizaje? 6 ¿Su docente de Estudios Sociales implementa recursos didácticos en la clase? 7 ¿Dentro de su aula se pueden observar material de apoyo de Estudios Sociales? 8 ¿Le permite su docente manipular material didáctico según su creatividad? 9 ¿ Los contenidos que se desarrollan en el aula tienen secuencia didáctica? 10 ¿Considera que con el aprendizaje que recibe obtendrá el logro de objetivos académicos? 11 ¿Realiza actividades integradoras en el desarrollo de sus clases? 12 ¿En su clase de Estudios Sociales realizan exposiciones de contenidos? Por su valiosa colaboración. ¡Gracias! . Indicación: Marque con una “X” la opción que a su criterio considere sea la más conveniente. RENÉ VIRGILIO CORNEJO GRANADOS” OBJETIVO: Recabar información valiosa sobre la Incidencia de la Capacitación Docente Continua en el Rendimiento Académico de los alumnos y alumnas de Tercer Ciclo del turno vespertino del Centro Escolar “Dr. René Virgilio Cornejo Granados”.UNIVERSIDAD PANAMERICANA CENTRO REGIONAL AHUACHAPÁN FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DE TERCER CICLO DEL CENTRO ESCOLAR “DR.

ANEXO 3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MESES No. ACTIVIDADES 1 Primera reunión informativa sobre proceso de Seminario de Graduación 2 Orientaciones para la construcción del tema de investigación 3 Exposición de perfil de tema de investigación a primer jurado evaluador 4 Presentación de solicitud a Directora del Centro Escolar para realizar investigación 5 Reunión con metodólogo para elaboración de Capítulo I " Planteamiento del problema" 6 Retroalimentación de Capítulo I 7 Revisión de Capítulo I por parte de Asesor de materia 8 Reunión con Metodólogo para elaboración de Capítulo II "Marco de Referencia" 9 Revisión de Capítulo II por parte de Asesor de materia 10 Entrega de tres ejemplares de Capítulos I y II 11 Primera Pre-defensa 12 Primera evaluación por parte de Jurado Evaluador de Capítulos I y II 13 Asesoría para la corrección de observaciones hechas por el Jurado E F M A M J J A .

14

Reunión con Metodólogo para elaboración de Capítulo III "Sistema de
Hipótesis"

15

Revisión de Capítulo III y asesoría de Capítulo IV por parte de Asesor
de materia

16 Continuación de asesoría de capítulos III y IV
17 Entrega de tres ejemplares de Capítulos III y IV
18 Entrega de documentos personales para tramitación de título
19

Segunda Pre-defensa

20 Segunda evaluación por parte de Jurado Evaluador de Capítulos III y IV
21 Asesoría para la corrección de observaciones hechas por el Jurado
22

Administrar instrumento para la recopilación de información de Alumnos
y Docentes

Reunión con Metodóloga para elaboración de Capítulos V "Análisis e
23 Interpretación de Resultados", VI "Conclusiones y Recomendaciones" y
Propuesta Técnica
24

Revisión de Capítulo V y asesoría de Capítulo VI y Propuesta Técnica
por parte de Asesor de materia

25

Revisión de Capítulos V, VI y Propuesta Técnica por parte de Asesor de
Materia

26 Entrega de tres ejemplares de Capítulos V, VI y Propuesta Técnica
27 Tercera Pre-defensa
28

Tercera evaluación por parte de Jurado Evaluador de Capítulos V, VI y
Propuesta Técnica

ANEXO 4

PRESUPUESTO
GASTOS DE LA INVESTIGACIÓN

INDIVIDUAL

GRUPAL

Matricula

$

60,00

$

240,00

Cuota mensual ( 8 de $ 80.00)

$

640,00

$

2.560,00

Defensas ( 3 de $ 40.00)

$

120,00

$

480,00

Derechos de graduación

$

800,00

$

3.200,00

Carta de Egreso

$

15,00

$

60,00

Presentación de documentos personales para graduación

$

3,50

$

14,00

Fotografias para título

$

15,00

$

60,00

SUBTOTALES $

1.653,50

$

6.614,00

Refrigerios

$

6,63

$

26,52

Ambientación

$

4,75

$

19,00

Manteles

$

5,00

$

20,00

Vestuario

$

70,00

$

280,00

Rotafolio

$

5,50

$

22,00

Porta nombres

$

2,50

$

10,00

SUBTOTALES $

94,38

$

377,52

Alquiler de cañon

$

10,50

$

42,00

Internet

$

10,00

$

40,00

Impresiones

$

36,50

$

146,00

Fotocopias

$

25,00

$

100,00

SUBTOTALES $

82,00

$

328,00

folders (20)

$

1,25

$

5,00

Anillados

$

7,00

$

28,00

Fasteners

$

1,25

$

5,00

Empastado

$

30,00

$

120,00

SUBTOTALES $

39,50

$

158,00

Transporte

$

56,00

$

224,00

Alimentación

$

112,00

$

448,00

SUBTOTALES $

168,00

$

672,00

$

2.037,38

$

8.149,52

Defensas

Recursos Tecnológicos

Papeleria

Transporte y Alimentación

TOTAL DE GASTOS DE LA INVESTIGACIÓN

ANEXO 5

Vista frontal del Centro Escolar

Equipo investigador acompañado de docentes de Tercer Ciclo de Educación Básica, Directora y
Subdirector.

.Equipo investigador acompañado de alumnas llenando encuesta Docente de Tercer Ciclo acompañado de alumnos y alumnas en llenado de encuesta.

Alumnos en llenado de encuesta. .Alumnas en llenado de encuesta.