PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE –SEGUNDO CICLO- ESCUELA PRIMARIA

CUARTO GRADO
Primer período
Proyecto: Antología de cuentos

Actividad habitual

Lectura de “Cuentos de la selva”: Lectura
de uno de los cuentos por parte del maestroPresentación de la antología, trabajo con, por
lo menos, un ejemplar cada dos niños:
indagación del índice; ubicación del cuento
leído y relectura por parte de los chicos Propuesta de algunas actividades orales y
escrita
-Lectura por parte de los alumnos del
segundo cuento (elegido a partir del
conocimiento de los títulos) – Intercambios
orales, posible relación temática con el
cuento anterior- El autor: Indagar sobre él a partir de los
datos que provee la edición/ediciones que
circulan en el aula. El maestro ofrece una
biografía más completa (se agregan títulos de
publicaciones, algunas situaciones de la vida
personal, etc) y trabaja con los alumnos en el
subrayado de los datos que no habían hallado
en las biografías anteriores (información
nueva).
- Toma de notas: personajes, ambientes, tipos
de conflictos…
- Invención de nuevas historias en ambientes
similares; invención de conflictos nuevos con

Lectura semanal de noticias periodísticas
(indagación de distintos periódicos, selección
de notas y noticias por parte del docente)

Secuencia de actividades: Preparación
de una exposición oral El creador de la
Bandera
- Los alumnos estudian Vida y obra del Gral
Belgrano según consta en la planificación de
Ciencias Sociales.
- El maestro ofrece
materiales de lectura
sobre la
vida de Manuel Belgrano y su
actuación pública. Leen juntos (el docente y
los niños, que siguen la lectura comentada
del maestro)
- Propone que localicen determinadas
informaciones: datos de la vida personal,
primeras actuaciones públicas, acciones de
Belgrano a partir del 25 de mayo de 1810….
Se
trata
de
que
localicen
distintas
informaciones puntuales sobre el tema.
- El docente trae una nueva biografía de
Belgrano y propone la comparación entre
textos.
-Los chicos toman notas de los datos que no
están en la primera para poder devolver los
libros de biblioteca que están consultando.
- El docente organiza situaciones donde, de
manera oral, consultando sus notas, los
chicos responden preguntas y agregan
comentarios.
- Por grupos, los chicos podrán preparar una
exposición oral.

selección de los mejores cuentos. mb). . Ulises y otros. Lectura semanal de noticias periodísticas (seguimiento de una noticia “de dominio público” a lo largo de una o dos semanas.  Reconocimiento y uso de los verbos en la narración (pasados y presentes). la maestra lee Teseo y el Minotauro y se analiza y comenta grupalmente. . .  Escritura correcta de palabras de uso frecuente. del uso de mayúsculas en nombres propios y de las regularidades fonográficas contextuales (que-qui/gue-gui). Edición ilustrada de la antología: Cuentos de animales (al estilo de Horacio Quiroga) Reflexión sobre el lenguaje  Empleo de conectores temporales en la escritura de cuentos y de la biografía.Los alumnos estudian los temas El agua y el aire según consta en la planificación de Ciencias Naturales.Indagación en enciclopedias y diccionarios acerca de los héroes y dioses griegos y Secuencia de actividades: Producción de informes de experiencias realizadas en Ciencias Naturales (El agua y el aire) . Formas de denominar la realidad. Segundo período Proyecto: Fascículo Mitología Griega Actividad habitual . etcétera y experiencias para observar que el aire “ocupa lugar”).  Uso de punto y aparte para marcar los núcleos narrativos. .personajes similares…: Se produce en primer lugar un cuento entre todos y luego un nuevo cuento individual. Comparación de titulares de distintos medios gráficos). los chicos leen por sí mismos Hércules.  Distinción de sustantivos propios y comunes. la condensación. revisión.  Revisión de las restricciones básicas del sistema de escritura (mp.Lectura de versiones adaptadas de relatos mitológicos: .Trabajo sobre la escritura. .El maestro propone diversas experiencias (la evaporación y congelación.

. .Por grupos. .Revisan y corrigen sus informes. .Elaboración colectiva fascículo Mitología griega.Colectivamente.Se organizan las actividades y se hacen las listas de los materiales necesarios. del prólogo del Reflexión sobre el lenguaje  Adecuación léxica a los distintos contextos de uso. hidra. los alumnos realizan distintas experiencias.Edición grupal de las versiones: revisiones sucesivas hasta llegar a una versión final. .Selección de imágenes y elaboración de epígrafes para la galería de monstruos de la mitología. etc) . . Relaciones semántico-sintácticas vinculadas a la expansión o la reducción de la información: núcleos y modificadores. Elaboración en parejas de descripciones y definiciones al estilo de una nota de enciclopedia. medusa. Anotan conclusiones. ponen en común las experiencias realizadas y elaboran un informe para hacerlo conocer a los compañeros de otros grados.  Uso del diccionario para resolver dudas ortográficas.Toma de notas. .acerca de los distintos monstruos (minotauro.  Las construcciones sustantivas. .  Uso de adjetivos para describir (concordancia de género y número con el sustantivo al que modifican). Durante la experimentación los niños toman algunas notas de los distintos pasos que se siguen en la acción.Reescritura de nuevas versiones de algunos de los mitos.  Resolver dudas ortográficas recurriendo a parentescos lexicales (familia de palabras).  Tildación de los pretéritos en las .Consultan textos de ciencias donde aparecen informes de experimentos y analizan con el docente la manera en que allí aparece organizada la información. .

Escritura correcta de palabras de uso frecuente. . narraciones.

.Selección de fotos y armado de la cartelera poniendo en relación las fotos con los distintos momentos de las desgrabaciones. quiénes toman nota. la caracterización de los personajes y ensayan en Actividad habitual Secuencia de actividades: Preparación realización de una entrevista a un actor y Lectura de poemas: El maestro ofrece poemas durante las cuatro primeras semanas.Los alumnos leen una obra teatral seleccionada previamente por el maestro. Comenta acerca de los autores. el cine o la televisión? (escenógrafos. .Escucha de la entrevista y desgrabación grupal de algunos fragmentos significativos.Elaboración por grupos del cuestionario. “meterse” en el personaje? y otras inquietudes planteadas por los alumnos y el maestro. -Se distribuyen los actos restantes y se los escribe grupalmente. ¿qué no se lee?) . etcétera). anticipación de posibles re-preguntas… . Sintetizan los acontecimientos que aparecerán en cada acto. paréntesis. Actualizan las características del texto teatral a medida que “representan” breves escenas (¿qué se lee en voz alta?. Los alumnos eligen la preferida para leerla ante sus compañeros. directores. Colectivamente. Exploran antologías y seleccionan nuevos autores y nuevos poemas (tres meses) . releen el cuento y determinan los núcleos narrativos.Entre todos. . . iluminadores. dos puntos.QUINTO GRADO Primer período Proyecto: Adaptación teatral de un cuento clásico para los compañeros de 1er grado . futuros actos de la obra teatral. Reflexión sobre el lenguaje  Uso de signos de puntuación en el guion teatral y en la entrevista (guión. ¿se estudia expresión corporal. reírse.Comentario grupal acerca de los distintos “subtemas” sobre los que se puede interrogar a un actor profesional para enterarse de aspectos del mundo del teatro y secretos de la profesión: ¿dónde se estudia?. es conveniente que tenga mucho diálogo y aparezcan diversos personajes para poder incluir mayor cantidad de actores) . ¿cómo hace un actor para llorar.Seleccionan una versión de un cuento clásico (teniendo en cuenta que se va a transformar el cuento en obra teatral.Los alumnos revisan la biblioteca con la colaboración del maestro y el bibliotecario.Deciden la ambientación del escenario. ordenamiento de las preguntas. Revisión colectiva: comparación de preguntas que aun expresadas de distinta manera indagan por lo mismo.Organización de la entrevista: quiénes preguntan. Se realizan modificaciones. . Los lee en voz alta y entrega copias. ¿qué otras personas trabajan en el teatro. quiénes controlan los grabadores y/o la filmadora. manejo de la voz…?.Colectivamente se revisa la totalidad de la obra para asegurar la coherencia entre las partes. . quiénes toman algunas fotos… . dictan a la maestra la primera escena y discuten los parlamentos y las acotaciones o indicaciones que es necesario hacer constar.

Uso del diccionario para resolver dudas ortográficas. Segundo período Proyecto: Producción de notas periodísticas destinadas a la revista escolar .Se analiza el caudal de información recogido sobre cada tema y se decide sobre cuál conviene escribir.El maestro ayuda a revisar los resúmenes e indica cuando parece necesario agregar datos o aclarar información. Escrituras habituales: descripción de personajes. . . los parques y plazas…). El autor anónimo: origen oral de la historia. Actividad habitual Secuencia de actividades: resúmenes para sí mismo Lectura por capítulos por parte del maestro de la novela Robin Hood.La nota se elabora colectivamente.“dos compañías teatrales” para representar en 1ero A y B. a la directora. consultan a viejos vecinos del barrio. el acrecentamiento del caudal de las zanjas en días de lluvia…. aposiciones y frases con preposición. expresiones y palabras equivalentes en la escritura de los textos. organización social.Los alumnos registran información que puede necesitarse para elaborar la nota: interrogan a las familias. Preparación de Reflexión sobre el lenguaje  Procedimientos para denominar la realidad y expandir información: uso de sustantivos. . Comentario oral en cada ocasión para recuperar el hilo narrativo. Sustitución léxica: paráfrasis. Afijos propios de los textos de estudio y su ortografía. .Los grupos exploran distintas fuentes y seleccionan el material necesario. adjetivos. andar en bicicleta.    signos de exclamación e interrogación).Los alumnos estudian las grandes civilizaciones que poblaban América antes de la llegada de Colón. según consta en la planificación de Ciencias Sociales. renarración de un capítulo. Escritura correcta de palabras de uso frecuente. . trabajos.. comentan noticias relacionadas con el tema. el amontonamiento de la basura en la esquina de la escuela.Cada grupo se especializa en uno de los pueblos y cada alumno profundiza en un aspecto (vivienda. .  Formación y derivación de palabras según su etimología. etcétera) .El docente propone distintos temas de interés general para decidir de qué se pueden tratar las notas que el grado aporte a la revista escolar: los lugares seguros para jugar fuera de la casa (a la pelota. la organización de un campeonato interescolar de fútbol masculino y voley femenino. Toman notas y elaboran resúmenes “en borrador” para disponer en casa de “toda” la información (algunos libros pertenecen a la biblioteca o a compañeros de otros grupos) . .

.   Formas de introducir distintas voces en el discurso. Acentuación de las palabras: la mayoría de las palabras en español son graves. Formas de citar las distintas fuentes de información.

. verbos de vida interior. María Elena Walsh y Antonio Machado (para niños).El maestro organiza situaciones de lectura de los distintos resúmenes para que se comparta la información y para que el resto de los compañeros estudie los diferentes temas. Se destacan los aspectos “comunes” de la vida de ambos que habían sido relevados en el texto Los gobiernos provinciales.). hecho.  Sustituciones léxicas para mantener la referencia y evitar repeticiones innecesarias: hipónimos e hiperónimos.Recogen datos de diferentes fuentes de información. Baldormero Fernández Moreno. Usos del Pretérito perfecto simple y del Pretérito Imperfecto del Indicativo. Buscan breves datos sobre los autores. . una jornadita de Secuencia de actividades: Resumen para dar a conocer un tema a los compañeros . . etc. . términos generales (cosa. .  Uso de los verbos en la narración: verbos de acción. sobre la situación de provincias como La Rioja y Salta de cuyos caudillos se está elaborando la biografía.  Relaciones entre ortografía y morfología: afijos.En relación con el desarrollo del proyecto Fascículo los alumnos elaboran por parejas resúmenes sobre la situación política de Buenos Aires y su relación con las otras provincias. Toman notas y resumen considerando la complementariedad de la información que ofrecen los distintos textos. . . retomando aspectos ya estudiados según consta en planificación de Ciencias Sociales.  Uso reflexivo del corrector ortográfico de la computadora.  Escritura correcta de palabras de uso frecuente. sobre las dificultades para dictar una constitución. verbos del decir. Reflexión sobre el lenguaje  Alternancia de narración y descripción. Se comenta y se pone en común la información relevada. Lectura de poesías de un mismo autor: los alumnos reciben distintas antologías de Federico García Lorca. Preparan la lectura en voz alta para darla a conocer a los demás compañeros. Realizan poesía. individuo.Los alumnos leen por sí mismos la vida de Estanislao López y Francisco Ramírez.El maestro expone (actualiza) sobre la situación política alrededor de 1820.SEXTO GRADO Primer período Proyecto: Fascículo Vida de los caudillos Actividad habitual . Seleccionan las preferidas. verbos de estado.Se propone la lectura colectiva de un texto “difícil” que explica la aparición de caudillos en distintas provincias del país (Los gobiernos provinciales).Producen una nueva biografía. Los alumnos releen por parejas y responden un cuestionario.Los alumnos se agrupan para escribir la biografía de diferentes caudillos.

.

Sandokán.Los grandes avances tecnológicos y el interés por las ciencias en el siglo XVIII y XIX (Frankestein / Dr Jekyll y Mr Hyde / 20000 leguas de viaje submarino…) Reflexión sobre el lenguaje  Enunciación de los textos: formas más o menos distanciadas de emitir opiniones y valoraciones.  Uso de conectores adecuados al texto expositivo. La isla misteriosa. . en la Secuencia de actividades: Informaciones interesantes para enriquecer la lectura de las novelas Subtemas: .Consulta de diversas fuentes de información. Moby Dick.Trabajan sobre los textos de las reseñas en sucesivas revisiones.Piratas. Los tres mosqueteros.Los alumnos visitan sitios de Internet sobre literatura sugeridos por el maestro.Círculos de lectores de novelas de aventuras. Los alumnos leen por grupos La isla del Tesoro. corsarios y filibusteros. . Las naves piratas.Averiguan sobre las características de otras obras del mismo subgénero (de aventuras.  Distintas formas de citación en textos de estudio: las fuentes virtuales.Resumen los aspectos principales del argumento.  Reglas generales de acentuación.Los alumnos Indagan acerca de los autores de las distintas novelas y de otras obras de los mismos. .Los grandes descubrimientos y las aventuras marítimas en el siglo XIX (Moby Dick) . Selección de palabras o frases para expresar la actitud de aceptación o rechazo del hablante. ¿Existen piratas en la actualidad? . de piratas) .El docente ofrece reseñas aparecidas en distintos suplementos literarios de los periódicos. .Publican una “hoja de recomendaciones” cartelera de la biblioteca. de terror. Organizadores textuales. . La vuelta al mundo en ochenta días… .Producen reseñas de las obras que leen al estilo de las reseñas que conocieron a través de distintos medios. Toma de notas y elaboración de resúmenes sobre: . . .Segundo Período Proyecto: Reseñas literarias a partir de la lectura de novelas Actividad habitual .

quiénes controlan los grabadores y/o la filmadora. . .Elaboran fascículo.Los alumnos leen individualmente cuentos seleccionados de Osvaldo Soriano (El negro de París).SÉPTIMO GRADO Primer período Proyecto: Fascículo Historias de vida (provincianos en Buenos Aires) . . amigos o conocidos que se hayan instalado en Buenos Aires procedentes de distintas provincias. .Reseñan y recomiendan mutuamente los cuentos.Análisis de las entrevistas para descubrir aspectos comunes de las experiencias de los distintos entrevistados. motivos de la migración.Los alumnos trabajan sobre los textos de Ciencias Sociales que enmarcan el tema de las migraciones internas (Ver planificación Sociales) y elaboran resúmenes. escribe un prólogo de presentación del material.Seleccionan y reescriben los fragmentos más significativos de las entrevistas.A partir de la información recogida en los textos de Ciencias Sociales y otras fuentes. Adolfo Bioy Casares y Julio Cortazar (Casa tomada) Secuencia de actividades: Preparación y realización de entrevistas a migrantes procedentes de distintas provincias . Editan el . Reflexión sobre el lenguaje . .Colectivamente. el índice. de qué trabajó cuando llegó. quiénes toman nota. .Los cuestionarios se revisan para evitar reiteraciones y analizar críticamente la pertinencia de las preguntas. -Organización de la entrevista: quiénes preguntan. dónde se instaló… . .Analizan por grupos las distintas entrevistas para obtener datos biográficos que colocarán como epígrafes en las fotos de los entrevistados. .Los alumnos y el docente piensan en familiares. quiénes toman algunas fotos… . lugar de procedencia.Escucha de la entrevista y desgrabación grupal de los fragmentos significativos. Jorge Luis Borges (El encuentro).Elaboran conclusiones a partir del análisis de las entrevistas realizado en Ciencias Sociales. Roberto Fontanarrosa. elaboran preguntas para los invitados: fecha de llegada. Actividad habitual: Cuentos argentinos .Selección de fotos y de fragmentos de las entrevistas para incluir en el fascículo.

Revisión de uso de la puntuación en la transposición de la oralidad a la escritura.       Manejo de la temporalidad de los relatos con eje en el pasado: alternancia de los pretéritos (perfecto simple e imperfecto del indicativo). . conexión. . Planificación. Recursos para cohesionar los textos producidos: sustituciones léxicas. -Los alumnos leen por grupos diversas biografías del autor (diferentes biografías en diferentes grupos) .Escrituras individuales o en parejas. el humor.Se comentan las escenas leídas y se dramatizan los momentos que más impresionan a los alumnos. Segundo período Proyecto: Representación de escenas significativas de Romeo y Julieta . Revisión de las reglas generales de acentuación. Elaboración colectiva de un cuadro que registre la información. elipsis.El maestro selecciona los fragmentos más importantes y los alumnos los leen grupalmente. . el enfrentamiento entre familias. Algunos recursos para expresar la propia opinión y argumentar.Los alumnos leen el argumento de Romeo y Julieta . .Usos del pluscuamperfecto como pasado del pasado y del condicional como futuro del pasado.Puesta en común de la información recabada. pronominales.La maestra aporta una noticia del año 2003 sobre el casamiento decidido familiarmente de una jovencita gitana.Los alumnos exploran en distintos periódicos noticias policiales sobre conflictos entre familias y/o vecinos y sus desenlaces. Se leen Actividad habitual: Lectura de la prensa Secuencia de actividades: Elaboración de una biografía de William Shakespeare . la autoridad de los padres. Reflexión sobre el lenguaje  Empleo de distintas formas de marcar el paso de .Se discuten temas y aspectos importantes de la obra: el amor. Recursos para acelerar y retardar el ritmo narrativo. puesta en texto y revisión. Revisiones diferidas del propio autor y con colaboración del docente y los compañeros. Uso reflexivo del corrector ortográfico de la computadora.

Empleo de mecanismos de derivación de palabras: nominalizaciones. El uso de presente histórico en las narraciones. Estructura de los textos teatrales. parlamentos de los personajes y acotaciones escénicas. efecto que produce en el lector. Ensayan y representan. .con mayor profundidad los fragmentos de la obra que dan cuenta de estos temas.Los alumnos seleccionan fragmentos para su representación.      tiempo. .Se retoma la noticia del “casamiento obligado” de la joven gitana y se elabora una escena teatral inspirada en ella. . Repaso y fichaje de modos de resolver dudas ortográficas aprendidos. Escritura correcta de abreviaturas. Se toman las escenas de enfrentamientos callejeros y se transforman en noticias periodísticas.