Primer grado

GUIA EDUC-PREESC-1.indd 1

15/06/10 10:47 a.m.

Guía para la educadora. Primer grado. Educación preescolar fue elaborada por la Dirección
General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación
Pública.

Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales
Educativos, DGME/SEP
María Cristina Martínez Mercado, Claudia Elín
Garduño Néstor
Elaboración de contenidos pedagógicos
Martha Liliana Huerta Ortega, Silvia Yessica Mejía
Romano, Norma Castillo Guzmán
Revisión técnico-pedagógica
Montserrat Sifuentes Mar
Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGME/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Zamná Heredia Delgado
Cuidado editorial
Eréndira Daniela Verdugo Montero
Producción
Martín Aguilar Gallegos
Formación
Jéssica Berenice Géniz Ramírez

Primera edición, 2010
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-469-454-3
Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta

GUIA EDUC-PREESC-1.indd 2

16/06/10 03:51 p.m.

Índice

Presentación

5

Orientaciones básicas

7

Sugerencias para trabajar las actividades
que integran el material del alumno

12

Apoyos didácticos para el docente

33

Uso de otros materiales de preescolar

62

GUIA EDUC-PREESC-1.indd 3

15/06/10 10:47 a.m.

m.GUIA EDUC-PREESC-1.indd 4 15/06/10 10:47 a. .

Sugerencias para trabajar las actividades que integran el material del alumno. en gran medida. se compone de situaciones didácticas que darán ejemplos de cómo planificar. de la manera en que el docente elige preparar y organizar el trabajo. El segundo. para que comprendan el sentido de las actividades y utilicen el material en casa. incluye recomendaciones para que el docente organice el trabajo escolar. ¿Qué se pretende al usar este material?. además. Para considerar antes de realizar la actividad.indd 5 15/06/10 10:47 a. ¿Qué actividades realizar con el material?.Presentación E l aprovechamiento pedagógico —tanto en el aula como en el ámbito familiar— de los diversos materiales educativos que se elaboran para el nivel preescolar depende. así como del tipo de intervención que realiza durante el desarrollo de las actividades. la Secretaría de Educación Pública pone a disposición de los docentes la presente guía. Orientaciones básicas. se organiza mediante las siguientes secciones: Descripción. tienen que ver las orientaciones que se brindan a las familias de los niños. Aspectos a observar durante la realización de la actividad y Para saber más. y como parte de las acciones para avanzar en la consolidación de la reforma pedagógica de la educación preescolar. En este sentido. Primer grado. El tercero. La guía se divide en cuatro apartados: El primero. tomando en cuenta 5 GUIA EDUC-PREESC-1. . cuya finalidad es orientar el uso del libro recortable para los alumnos denominado Juego y aprendo con mi material de preescolar. y ofrecer herramientas didácticas que favorezcan su práctica docente.m. Apoyos didácticos para el docente.

los campos formativos del Programa de Educación Preescolar (pep) 2004. Educación preescolar con los trabajos escolares y propone algunas consideraciones para presentar el material a las familias. grado.indd 6 15/06/10 10:47 a. Secretaría de Educación Pública 6 GUIA EDUC-PREESC-1. explica la forma en que el docente puede vincular el Calendario para la familia. 1er. así como recomendaciones bibliográficas de consulta y para trabajar en el aula.m. Uso de otros materiales de preescolar. . El cuarto.

realización de experimentos. colaborar. un trabajo sistemático y —como establece el pep 2004— una gran diversidad de actividades y experiencias: exploración del mundo natural. además. para este fin no basta con realizar alguna actividad o juego con determinado material. así como para prever las acciones preliminares que es necesario realizar con la familia. buscar soluciones a un problema. Este material tiene como 786074 6940 62 4/15/10 9 3o preescolar | portada finalidad contribuir a la formación y desarrollo de competencias en las niñas y en los niños y. 7 GUIA EDUC-PREESC-1. conversación con personas adultas. observación de procesos y elaboración de registros y trabajo con diferentes tipos de textos impresos. Por esta razón. Para alcanzar ese objetivo. expresarse mediante distintos lenguajes.indd 7 15/06/10 10:47 a. preguntar. por mencionar algunas. al logro de los propósitos fundamentales que establece el pep 2004. es decir. dicho análisis ayudará al docente a formarse una idea general sobre la variedad de opciones para el uso del material del alumno. se requiere. Además. etcétera. Cada uno de los materiales puede apoyar el desarrollo de algunas competencias establecidas en la educación preescolar.Orientaciones básicas E l análisis del contenido del material para los alumnos es una condición indispensable para comprender cómo puede contribuir su uso al desarrollo de competencias en las niñas y los niños. . sin embargo. que los hagan pensar. es necesario que las actividades en las que los alumnos utilicen el material les demanden movilizar capacidades. habilidades y actitudes diversas. Primer grado. es necesario considerar que el material es sólo uno de los recursos que el docente tiene para el desempeño de su labor.m. por lo tanto. 3:36 PM Page 1 Descripción de Juego y aprendo con mi material de preescolar.

Favorecer la práctica del lenguaje oral. pero sobre todo con el lenguaje oral.Juego y aprendo con mi material de preescolar. algunos necesitan ser ensamblados antes de utilizarlos. Explorar el material con las niñas y los niños. se presentan algunas opciones para su uso. Primer grado consta de nueve materiales de apoyo. para que puedan usarlo el mayor tiempo posible. otros. 8 GUIA EDUC-PREESC-1. En el conjunto de actividades que se proponen en esta guía. y que un integrante de su familia les ayude a desprender las hojas. hojeen y conozcan cada uno de los materiales y las diversas actividades que lo componen. El uso de los materiales es flexible y las actividades son variadas. Ninguno debe pegarse en el cuaderno de los niños. requieren un refuerzo para su uso y conservación. como “¿Quién soy?“. como “¿Qué es?”. la imaginación.m. ya que la intención es que se usen en experiencias variadas. Primer grado no constituye una secuencia. Primer grado. impresos en hojas desprendibles. Al recibir Juego y aprendo con mi material de preescolar. El orden de presentación de los materiales en Juego y aprendo con mi material de preescolar. El docente determinará cuál material usar en los distintos momentos de una semana o un mes de trabajo y qué actividades conviene que los niños y niñas realicen con él. A continuación se brindan algunas recomendaciones importantes para aprovechar el material del alumno. Primer grado. la elaboración de explicaciones e inferencias. vivan experiencias relacionadas con el razonamiento matemático. .indd 8 15/06/10 10:47 a. se pretende que los alumnos. herramienta básica de la expresión del pensamiento. En el apartado Sugerencias para trabajar las actividades. Es necesario recomendarles que cuiden su material. Todos son recortables. mediante el uso de Juego y aprendo con mi material de preescolar. es muy importante que los alumnos exploren.

Generar un ambiente que promueva en las niñas y los niños la confianza en su capacidad para aprender. además de evitar desacuerdos. . es conveniente que el docente propicie que hablen sobre lo que sienten y piensan. para favorecer su participación. puede ayudar a que todos disfruten y aprendan mejor. puede ser que. Los alumnos son los protagonistas en sus procesos de aprendizaje y. en el proceso de planificación. información necesaria o alguna ayuda específica. sea para trabajar individualmente.indd 9 15/06/10 10:47 a.m. las actividades que se realicen con los materiales pueden constituir en sí mismas una situación didáctica. Al respecto. habrá que recordar los principios pedagógicos incluidos en el pep 2004: • Características infantiles y procesos de aprendizaje • Diversidad y equidad • Intervención educativa Estar atento a lo que dicen y hacen las niñas y los niños. • Asimismo. 9 GUIA EDUC-PREESC-1. pero también que de la escucha atenta deriven acciones para intervenir oportunamente. El uso libre es factible cuando los niños ya conocen el material y saben cómo usarlo. ya sea mediante preguntas. • En algunos casos.• Las actividades con cualquiera de los materiales pueden formar parte de alguna situación didáctica que haya planificado el docente. pero eso no significa dejarlos solos: la presencia y la sensibilidad del docente. o con algunos compañeros. Prestar atención a lo que hacen y dicen los niños y las niñas permitirá al docente conocer los avances o las dificultades que enfrentan y. el docente prevea tiempos específicos para que sus alumnos elijan libremente el material de su preferencia. por lo tanto. sin sustituir nunca la actividad intelectual de los niños.

El docente juega un papel relevante en la creación de un ambiente en el cual cada niña y cada niño se sientan incluidos y aceptados. Cualquiera de los materiales y de las actividades puede realizarse y utilizarse en el aula o fuera de ella. Reconocer las diferencias entre los niños y buscar estrategias para que todos participen. principalmente en aquéllas donde la indagación.encontrar formas pertinentes de intervención para ese momento y otros posteriores. según las condiciones del plantel. lo que se pretende favorecer en las niñas y los niños por medio de las mismas. exploración e intercambio de ideas es fundamental. los niños tienen oportunidad de interactuar con sus compañeros. El uso de los espacios y del tiempo. es decir. . para manejar la inclusión en el aula. Es oportuno observar a los niños durante las actividades. comunicar sus ideas. 10 GUIA EDUC-PREESC-1. El punto de partida para definir las formas de organización del grupo y las estrategias de intervención corresponden a la intención educativa de las actividades. a un área verde o a cualquier otro espacio donde los niños puedan moverse libremente y usar recursos que estén a su alcance. describir. Las formas de organización del grupo. El manejo de las diferencias es un reto que el docente enfrenta y es importante que esté atento y trate de reconocer las posibilidades de cada quien.m. Al trabajar entre pares.indd 10 15/06/10 10:47 a. de hablar. crear estrategias que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista. es posible llevarlos al patio de recreo.

indagar. . con otros materiales y con su entorno. se sugiere a los docentes propiciar situaciones en las que se les permita explorar.indd 11 15/06/10 10:47 a.El uso de otros recursos didácticos. manipular. Primer grado. Bajo el principio de que los niños aprenden al estar en contacto con el objeto de aprendizaje. las escuelas cuentan con otros recursos que pueden ayudar a diversificar las actividades y favorecer el desarrollo de las competencias en las niñas y los niños. etcétera. 11 GUIA EDUC-PREESC-1.m. observar. Además de Juego y aprendo con mi material de preescolar. preguntar.

. Cada una de las actividades estará destinada al fortalecimiento de las competencias. • Narrar sucesos. sentimientos y pensamientos.indd 12 15/06/10 10:47 a. tomando en cuenta el sonido que emite. las actividades implicarán la manipulación del material. • Investigar acerca de la vida y el cuidado que requieren los animales representados en los títeres.Sugerencias para trabajar las actividades que integran el material del alumno E l material del alumno está compuesto por nueve actividades que pueden desarrollarse de manera individual. gato. perro. De acuerdo con las características de las niñas y los niños de educación preescolar. león y pato. Primer grado. • Expresar de manera libre ideas.m. ¿Quién es? Descripción El material está formado por piezas para armar un títere de uno de estos animales: chimpancé. por parejas o en grupo. la organización dependerá de las estrategias que aplique el docente o las que sugieran los propios alumnos. • Representar obras teatrales en las cuales los personajes sean los títeres. ¿Qué se pretende al usar este material? Que los niños y las niñas expresen sus sentimientos e ideas por medio de títeres. la búsqueda de formas para acomodar una figura y la asociación de imágenes con su concepto. figuras y colores. la identificación de formas. por equipos. Las instrucciones para armar el títere están incluidas en Juego y aprendo con mi material de preescolar. sus movimientos y características. 12 GUIA EDUC-PREESC-1. ¿Qué actividades realizar con el material? • Representar al animal.

t. se puede solicitar a los niños que elaboren otros.indd 13 15/06/10 10:47 a. los recursos más importantes son el lenguaje corporal y los efectos sonoros producidos al caracterizar a los personajes. La educación en los primeros años. 1999. El títere puede ser reforzado con una tira de tela en la zona de pegado. 8. Si los títeres propuestos resultan insuficientes para el trabajo escolar. Esto demanda que durante la actividad el docente esté atento a lo que los niños dicen o actúan. se puede organizar con los niños la ambientación de sus representaciones.m. sin embargo. sin que esto implique periodos de tiempo extensos ni el uso de materiales costosos. 2007. •nRogozinsky. por lo que el uso de escenografía es innecesario. así el papel será más flexible y se evitará que se rompa cuando sea manipulado por el alumno. 13 GUIA EDUC-PREESC-1. El juego con títeres en 0 a 5. Madrid. Jugando se aprende mucho: expresar y descubrir a través del juego.Para considerar antes de realizar la actividad En los niños. si se cuenta con tiempo y recursos. Novedades Educativas. Aspectos a observar durante la realización de la actividad • ¿Qué diálogos realiza al expresarse con los títeres? • ¿Cómo es su vocabulario? • ¿Cómo manipula los títeres? • ¿Sigue la secuencia de un cuento? • ¿Habla por periodos largos sobre el mismo tema? •nLoos. . Buenos Aires. Sigrid y Matref Karim. Viviana. el uso de títeres favorece la expresión de emociones e ideas que en ocasiones les es difícil manifestar. Primeros años. 78-95. Nacea. pp. Al representar una obra teatral con este material. por lo que son un excelente medio para conocerlos y saber si están pasando por alguna situación que los haga sentirse inseguros.

Para ello. ¿Qué se pretende al usar este material? Que los niños y las niñas representen personajes imaginarios e inventen historias cortas. la cabeza. sin embargo. en el que los niños 14 GUIA EDUC-PREESC-1. Una vez sobrepuestas. La elaboración de adivinanzas implica un trabajo previo de observación.indd 14 15/06/10 10:47 a. formando un cuadernillo. . ¿Qué actividades realizar con el material? • Formar personajes nuevos al combinar diferentes partes de los personajes originales. pueden alterar dicha estructura para crear tantos seres como combinaciones puedan establecer. • Inventar historias a partir de los personajes creados. con este intercambio se estará propiciando la expresión de sus ideas y el diálogo. • Motivar a los niños para formar seres imaginarios. en este caso. poco a poco descubrirán que.¿Qué es? Descripción El material está formado por seis imágenes de seres fantásticos divididas en tres partes. • Elaborar y jugar con adivinanzas a partir de los personajes. el cual probablemente usarán al formar sus primeros personajes. ya que rompe con los patrones establecidos y pone en juego sus experiencias previas. el tronco y las piernas de los diferentes seres se podrán combinar para formar otros nuevos. puede hacerlos reflexionar acerca de por qué combinaron de esa manera las partes y qué pasaría si lo hicieran de otra forma. Para considerar antes de realizar la actividad La invención de personajes fantásticos es una actividad que contribuye a estimular la imaginación de las niñas y los niños. los alumnos tienen un conocimiento acerca de la estructura del cuerpo humano. Por ejemplo.m.

la ropa que llevan. Es necesario generar un ambiente de confianza para que los niños se animen a hablar sobre los personajes creados.identifiquen algunas características de los personajes. 15 GUIA EDUC-PREESC-1. las partes del cuerpo que los conforman y los colores que resaltan. También se les puede pedir que encuentren semejanzas entre las características observadas y otros seres del entorno. sep.m. pp. lo que les asombra o asusta. en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. entre otras preguntas que les ayuden a manifestar libremente sus ideas. qué nombre les pondrían. vol. a quién se parecen. Aspectos a observar durante la realización de la actividad • ¿Qué personajes crea? • ¿Qué tipo de historias inventa? • ¿Cómo interactúa con sus compañeros? • ¿Qué lenguaje utiliza para expresarse? • Bodrova. 47-52. . Se les puede ayudar en dicho proceso al preguntarles acerca de la complexión de los personajes. I. 2005. por ejemplo lo que les gusta de estos. México. Leong.indd 15 15/06/10 10:47 a. Elena y Deborah J. “La teoría de Vigotsky: principios de la psicología y la educación”. lo que les parece gracioso.

en un lugar cerrado y con poca luz. • Crear historias con las figuras. características de objetos.Jugar con sombras Descripción El material consta de cinco figuras de animales y objetos. a observar más detalladamente los objetos y a dar explicaciones basadas en lo que saben y conocen.m. es probable que los alumnos no comprendan del todo la relación que existe entre las imágenes y sus sombras. Para considerar antes de realizar la actividad Motivar a los niños para que elaboren predicciones los ayudará a mejorar la manera como se expresan. colocar sobre una mesa una lámpara encendida.indd 16 15/06/10 10:47 a. la sombra que puede producir cada figura. hacer sombras con sus manos o con objetos que tengan a su alrededor. ¿Qué se pretende al usar este material? Que los niños y las niñas reconozcan y describan. y cinco tarjetas con las sombras de tres objetos cada una. a 1 o 1. para que identifiquen sus 16 GUIA EDUC-PREESC-1. a partir de sus experiencias. • Hacer una representación de sombras. • Producir sombras con las figuras. Se debe ver el haz de luz proyectado en la pared. de entre cada tercia.5 m de una pared blanca. Asi mismo se estimula que los niños inventen historias. En una primera actividad con el material. ¿Qué actividades realizar con el material? • Seleccionar. por lo que es conveniente que platiquen acerca de lo que observan. .

Educación de México. 2004. 8-14. Aspectos a observar durante la realización de la actividad • ¿Qué inferencias realizan? • ¿Qué sugerencias mencionan para proyectar las sombras? • ¿Cómo manipulan el material? • ¿Qué diálogos realizan al crear historias? • Bodrova. en Herramientas de la mente. Elena y Deborah J. Es importante que sean los niños quienes intenten explicar por qué pueden observar las sombras.formas y las relacionen con las sombras que se crean al colocarlos frente a la luz. . Se puede orientarlos elaborando preguntas para que mencionen la necesidad de la luz para ver las sombras. “El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky”.m. por ejemplo: ¿qué es necesario hacer para que se vean las sombras? Si se apaga la lámpara. pp. sepPearson. 17 GUIA EDUC-PREESC-1.indd 17 15/06/10 10:47 a. ¿se seguirá viendo la sombra? ¿De qué otra manera se podría hacer una sombra? Con esto también se favorecerá la elaboración de inferencias. Leong. México. al dejarlos colocar las figuras de diversas maneras frente a la lámpara. Hay que permitir que sean los niños quienes comprueben sus hipótesis.

18 GUIA EDUC-PREESC-1.Pocos-muchos. ¿Qué actividades realizar con el material? • Observar el paisaje para identificar dónde hay más o menos animales. También se favorece que utilicen los números y principios del conteo en diversas situaciones.m. . • Recortar y usar las tarjetas para hacer colecciones iguales. muchos-pocos Descripción El material está integrado por un paisaje costero y 20 tarjetas con animales al frente. mayores o menores a las del paisaje.indd 18 15/06/10 10:47 a. ¿Qué se pretende al usar este material? Que niños y niñas identifiquen conjuntos en donde hay muchos y pocos elementos.

debajo de y a un lado de diversos elementos de la imagen (palmera. Para considerar antes de realizar la actividad El trabajo con las tarjetas de este material favorece el desarrollo del pensamiento matemático. • Conversar acerca del cuidado de los animales. mediante el juego y la resolución de problemas. peñasco…). de sus formas de vida y de sus hábitos alimenticios.indd 19 15/06/10 10:47 a. cardinalidad. • Colocar las tarjeras arriba de. • Ordenar las tarjetas de manera ascendente. . ya que. orden estable. • Al comparar colecciones. se espera que los niños recurran al conteo como una estrategia 19 GUIA EDUC-PREESC-1. comenzar a poner en juego el conteo como una estrategia de solución: correspondencia uno a uno.m.• Agrupar las tarjetas que tengan la misma cantidad de animales.

Así que será necesario ir incrementando tarjetas. dando tiempo para que lleguen a los resultados y expliquen sus estrategias para conseguirlos. 2005. La posibilidad de continuar el manejo y apropiación de otros números dependerá de los niños. sep .m.de solución y que logren construir de manera gradual el concepto y significado de número. Las sugerencias y alternativas de trabajo pueden ser manejadas en un primer momento con consignas de grupo. Aspectos a observar durante la realización de la actividad • ¿Qué principios de conteo tienen los niños? • ¿Qué estrategias utilizan al comparar e igualar conjuntos? • ¿Cómo ordenan las tarjetas? • ¿Cómo cuentan? • Chamorro Plaza. según sea el caso.indd 20 15/06/10 10:48 a. Pearson-Prentice Hall. de modo que permita a los niños estimar resultados utilizando estrategias personales. para satisfacer las necesidades de aprendizaje de cada niño. Didáctica de las matemáticas para educación preescolar. Madrid. María del Carmen. aunque cada niño trabajará en forma individual con su material. I. Podrá iniciarse con problemas numéricos sencillos. después de establecer claramente los acuerdos y reglas dentro del salón. independientemente de si el resultado es correcto o no. 20 GUIA EDUC-PREESC-1. El presentar tarjetas hasta el número cinco no tiene que ser una limitante para el trabajo con los niños y niñas de primer grado. pp. Adriana y Edith Weinstein. 249-257. El trabajo en parejas dentro del aula podrá comenzarse a realizar en un segundo momento. . así se apoyará a los niños y las niñas para comprender las normas para la convivencia. México. 2005. “El número y la serie numérica”. • González. en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. vol.

¿Qué se pretende al usar este material? Que niños y niñas utilicen sistemas de referencia con relación a la ubicación espacial y reproduzcan diversos modelos. ya que es necesario que busquen estrategias que les permitan colocarlas en el lugar y posición correctos para que la figura se parezca al modelo. Al jugar libremente con las piezas del material se favorece el descubrimiento y la creatividad. . • Recortar y jugar libremente con las piezas.indd 21 15/06/10 10:48 a. por lo que es conveniente permitir que los niños manipulen libremente las piezas del pentomino para que se familiaricen con sus formas y colores. color y tamaño.m. ¿Qué actividades realizar con el material? • Describir las piezas mencionando características como forma. • Inventar figuras y solicitar que un compañero las reproduzca. Cuando las niñas y los niños buscan la manera de acomodar las piezas para armar los modelos se favorece la resolución de problemas y se establecen relaciones entre las figuras mediante el uso de la lógica y la deducción. tres y cuatro piezas. 21 GUIA EDUC-PREESC-1. Para considerar antes de realizar la actividad El trabajo con las piezas del pentomino ayuda a desarrollar habilidades al manipular y acomodar las piezas para poder crear una figura.Pentomino Descripción El material está conformado por 12 piezas y cuatro modelos formados por dos. • Reproducir los modelos sugeridos en el material.

en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar.Los modelos a reproducir sugeridos tienen distintos grados de dificultad con el fin de que las niñas y los niños reconozcan la posición entre las piezas. El primer modelo está conformado únicamente por dos piezas. En un primer momento. . Es importante darles tiempo para que se apropien de las características de las figuras y lo logren mediante la práctica constante.m. pp. Jack P. 2005. vol. y Deborah A. ya que una misma pieza puede ubicarse en diferentes posiciones y aparentar ser distinta.indd 22 15/06/10 10:48 a. sep. la dificultad se aumenta con un modelo integrado por tres piezas. 22 GUIA EDUC-PREESC-1. “El desarrollo de la regulación personal”. la reproducción de modelos quizá no sea lograda del todo por los alumnos. en tanto que los últimos están conformados por cuatro piezas. los cuales podrían representar el mayor grado de dificultad. 73-91. etcétera)? • ¿Cómo describen las figuras? • ¿Cuáles modelos reproducen con facilidad? • ¿Qué tipo de figuras hacen?. cerca. ¿de cuántas piezas? • Shonkoff. México. Phillips. I. lejos. abajo. Aspectos a observar durante la realización de la actividad • ¿Cómo manipulan el material? • ¿Qué modelos reproducen? • ¿Qué palabras utilizan al dar indicaciones (arriba.

Me cuido
Descripción

El material consta de 12 imágenes. Seis muestran situaciones de riesgo en las que se pueden producir accidentes y
seis muestran conductas con las que éstos se pueden evitar.

¿Qué se pretende al usar este
material?

Que niños y niñas identifiquen y practiquen medidas para
prevenir accidentes.

¿Qué actividades realizar con
el material?

• Identificar las situaciones de riesgo en cada tarjeta y
las alternativas para evitar los accidentes.
• Describir y mencionar las diferencias entre ambas
situaciones.
• Comunicar las experiencias que tengan al respecto
de cada situación.
• Representar las situaciones de un par de imágenes.

Para considerar antes de realizar
la actividad

Las niñas y los niños de tres años pueden observar y
describir los elementos que ven en las imágenes pero les
cuesta trabajo inferir el antes y el después de lo que ven
en ese momento. También necesitan reflexionar sobre
las medidas de seguridad que se requiere seguir para
evitar accidentes y las decisiones que están a su alcance
para cuidarse a sí mismos.

23
GUIA EDUC-PREESC-1.indd 23

15/06/10 10:48 a.m.

Las imágenes muestran situaciones de riesgo comunes
para las niñas y los niños, sin embargo, es probable que en
un inicio tengan dificultad para identificar las diferencias
entre un par de tarjetas y discriminar la conducta que les
puede ayudar a evitar los accidentes. Para lograrlo, se
puede orientar la observación por medio de preguntas
como éstas: ¿qué es un accidente?, ¿qué pasaría si...
(mencionar ejemplos de las tarjetas)?, ¿qué haces para
evitar…(mencionar ejemplos de las tarjetas)?, ¿cómo te
cuidas?, ¿por qué se deben evitar los accidentes?
También es conveniente que los niños expresen si han
vivido situaciones similares y permitir que platiquen sus
experiencias, ya que ello facilitará la identificación de
lo que pueden hacer para que el accidente no vuelva
a suceder.
En temas relacionados con el cuidado de la salud, es
fundamental la participación de los familiares en el
proceso de reflexión, debido a que la mayoría de los
accidentes son producidos por descuido de los adultos.
Si es posible, puede organizar una clase abierta donde
los padres platiquen con sus hijos.

Aspectos a observar durante la
realización de la actividad
• ¿Qué preguntas realizan los niños?
• ¿Qué proponen los niños para cuidarse?
• ¿Qué describen de las láminas?
• ¿Qué acuerdos establecen?

• Thornton, S., “Por qué es interesante la resolución infantil de los problemas”, en Curso
de formación y actualización profesional para
el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 245-248.

24
GUIA EDUC-PREESC-1.indd 24

15/06/10 10:48 a.m.

Mi historia
Descripción

El material está formado por dos series de cuatro imágenes
que ilustran escenas de diferentes periodos de la vida
de un niño y de una niña.

¿Qué se pretende al
usar este material?

Que niños y niñas compartan información de sí mismos y reconozcan
particularidades de sus compañeros.

¿Qué actividades realizar con el material?

• Observar y describir las imágenes.
• Ordenar las tarjetas de acuerdo
con su experiencia de vida.
• Hablar acerca de su historia.
• En pequeños grupos, jugar a dramatizar las escenas
que se observan en las tarjetas, inventando diálogos
con ayuda de un adulto.
• Inventar historias en grupo con el apoyo de las
tarjetas, el docente o un adulto las escribirá para
recordarlas más tarde.
• Al trabajar con las tarjetas, mencionar el lugar
que ocupa cada una según las ordenen (primera,
segunda…).

Para considerar antes de realizar
la actividad

Una alternativa para apoyar a los niños en la comprensión
de la noción de tiempo es recuperar sus experiencias
o vivencias, por lo que será necesario permitir a cada
integrante del grupo que hable libremente sobre su
historia, animarlo y apoyarlo cuando se requiera, para
generar un ambiente de confianza. Será pertinente
que el docente inicie estas exposiciones utilizando las
tarjetas para platicar su propia historia.
Las tarjetas les dan algunas alternativas
para hablar sobre su historia personal y
será necesario que las ordenen según
lo consideren conveniente, así también
los niños las podrán completar con
escenas propias, para lo cual se podrá
solicitar el apoyo de la familia. Es
importante que se haga énfasis en
hace cuánto tiempo sucedieron
las situaciones, a fin de favorecer
la ubicación temporal en los
niños.
25

GUIA EDUC-PREESC-1.indd 25

15/06/10 10:48 a.m.

nuevo. antiguo. Los niños son capaces de secuenciar su propia vida y los objetos o fotografías relacionados con su experiencia o contar historias siguiendo ciertos convencionalismos de sucesión cronológica como vivieron felices para siempre o había una vez… Debe estimularse a los niños para que hablen de sus experiencias pasadas prestando atención a la sucesión de los acontecimientos. Antes de iniciar las actividades se sugiere establecer los acuerdos para participar.indd 26 15/06/10 10:48 a. . Coral y Bárbara Wasik. Es importante que los niños comiencen a distinguir entre el pasado y el presente de sus propias vidas hablando de los cambios al ver fotografías o entrevistando a personas adultas. último. pedir la palabra para intervenir y establecer un tiempo para preguntas. por ejemplo. Actividades como ésta les permitirán ampliar su vocabulario: ayer. sep. 121-130. vol. Será importante hablar después de la actividad sobre la importancia del respeto a la diversidad que existe en el aula. “Música en movimiento”. siguiente. 2005. los niños pueden manifestar interés en por qué suceden las cosas y proponer explicaciones. antes. en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar.m. después.Es conveniente respetar la decisión de participar o no de cada niño. pp. Aspectos a observar durante la realización de la actividad • ¿Cómo arman la secuencia? • ¿Cómo explican la secuencia? • ¿Qué lenguaje utilizan? • ¿Qué sucesos recuerdan de su vida? • ¿Qué sentimientos muestran al expresar hechos de su vida? • Seefeldf. México. 26 GUIA EDUC-PREESC-1. II. ahora. Desde estas edades. mantener una actitud de respeto hacia el que habla.

para que reconozcan que las celebraciones tienen un propósito común y se realizan de acuerdo con las costumbres de cada familia o comunidad. jugar memoria con dos juegos de tarjetas. • Escenificar lo que se observa en las tarjetas en las fechas cívicas correspondientes. observar y describir un par de imágenes.m. ¿Qué actividades realizar con el material? • Recortar.México Descripción El material consta de dos pares de imágenes que ilustran escenas de la Independencia de México y la Revolución Mexicana. pedir a los alumnos que comenten la manera en que festejan acontecimientos familiares cotidianos como los cumpleaños o el día de muertos. ¿Qué se pretende al usar este material? Que niños y niñas conozcan hechos históricos del país. • Entre dos niños. • Mencionar lo que sabe de cada suceso histórico después de que haya sido narrado por un adulto. Esto 27 GUIA EDUC-PREESC-1. • Usar las tarjetas en las fechas cívicas correspondientes. . Para considerar antes de realizar la actividad Antes de trabajar con las tarjetas se pueden contextualizar las actividades. • Asociar un hecho histórico con uno de los personajes que participaron en él. Por ejemplo.indd 27 15/06/10 10:48 a.

m.ayudará a los niños a entender por qué se celebran hechos históricos como la Independencia o la Revolución y por qué forman parte de su cotidianidad. para darles a los niños mayor oportunidad para observar. 28 GUIA EDUC-PREESC-1. En el aula. .indd 28 15/06/10 10:48 a. después de establecer y trabajar los acuerdos y reglas en el salón. pero sobre todo que se haga énfasis en ellas en las fechas cívicas: escuchar la narración. el trabajo por pares podrá comenzarse a realizar en un segundo momento.para comenzar el juego de memoria con cuatro tarjetas. Se recomienda trabajar cada par de imágenes en sesiones por separado. Será necesario que se utilicen las tarjetas de manera reiterada para avanzar en las descripciones y explicaciones de los niños. Se sugiere aprovechar las imágenes para propiciar que los niños investiguen en casa sobre estos sucesos y compartan la información con el grupo.

reacciones. pp. ¿cómo las celebraron?. Mirna Guadalupe. A los niños les gusta contar las historias una y otra vez. en La atención del niño preescolar: entre la política educativa y la complejidad de la práctica: antología. causas y consecuencias de los acontecimientos. 29-43.responder preguntas acerca de lo que se dice y comentarios relevantes. México. de modo que vayan percibiendo aspectos de las acciones.m. Después de estas celebraciones se recomienda conversar con los alumnos acerca de lo que hicieron con sus familias durante las celebraciones de la Independencia y la Revolución: ¿festejaron en casa estas fiestas nacionales?.indd 29 15/06/10 10:48 a. “Evaluación de la práctica docente en educación preescolar: otra perspectiva”.1995. 29 GUIA EDUC-PREESC-1. ¿asistieron a la ceremonia del grito de Independencia o lo vieron por televisión? Aspectos a observar durante la realización de la actividad • ¿Qué describen de las imágenes? • ¿Qué información es relevante para los niños? • ¿Qué acontecimientos reconocen? • ¿Qué conocen acerca de la historia de México? • ¿Qué recursos utilizan para investigar? • ¿Cómo se expresan ante sus compañeros? • Fiol Higuera. Fundación snte para la Cultura del Maestro Mexicano. Desde estas edades los niños pueden manifestar interés en por qué suceden las cosas y proponer explicaciones. .

• Utilizar los espacios que quedaron al quitar las piezas para sobreponerlos en una hoja. rellenarlos y elaborar obras de arte.indd 30 15/06/10 10:48 a. 30 GUIA EDUC-PREESC-1. • Con técnica de picado. ¿Qué actividades realizar con el material? • Observar y describir las obras de arte. quitar las piezas. • Buscar las piezas en las obras de arte y acomodarlas en donde corresponda. ¿Qué se pretende al usar este material? Que niños y niñas observen obras de arte y expresen sus ideas y sentimientos a partir de contemplarlas. revolverlas y volver a colocarlas en el lugar donde estaban. .m.El arte y yo Descripción El material está integrado por dos obras de arte y piezas desprendibles.

desde su apreciación personal. iniciativa. así como la oportunidad de apreciar obras artísticas como parte de su experiencia cultural. imaginación y espontaneidad. 31 GUIA EDUC-PREESC-1. . las niñas y los niños comienzan a expresar sus sentimientos y pensamientos.Para considerar antes de realizar la actividad En esta edad. exploren y descubran. se favorece la creatividad e imaginación al permitir que elaboren obras artísticas propias sin un patrón a seguir. es conveniente que. además de coadyuvar a potenciar la sensibilidad. por lo que la aproximación a obras artísticas es un medio de ayudarlos a ampliar el conocimiento de su entorno y expresarse de una manera diferente. En particular.m. antes de recortar los elementos marcados y utilizar éstos o el resacado como moldes para la creación de obras artísticas personales. Poder expresar libremente lo que para ellos significa lo que observan les ayudará a formular explicaciones e ideas cada vez más precisas. creatividad. lo que les ofrece la obra de arte propuesta en el material. Por lo anterior.indd 31 15/06/10 10:48 a.

indd 32 15/06/10 10:48 a. 131-144. al principio con los moldes y después incluyendo las representaciones propias de objetos de su entorno. pregunte si les agradaron los colores que utilizaron. Motívelos a que observen su obra.m. 32 GUIA EDUC-PREESC-1. . Perla. vol. II. si le cambiarían algo. cuestiónelos acerca de lo que le agregarían para completar la escena. 2005. en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. algunas respuestas. pp. para permitir que tengan mayor oportunidad de agregar elementos a su creación. La expresión corporal en el nivel inicial”.Se recomienda que las obras de arte se realicen en varias sesiones. sep. Aspectos a observar durante la realización de la actividad • ¿Qué expresan los niños? • ¿Qué preguntan? • ¿Qué lenguaje emplean al describir imágenes? • ¿Narran sucesos a partir de lo observado en las láminas? • ¿Identifican dónde van las piezas que se quitan? • ¿Qué modelos reproducen a partir de las piezas que se quitan? • Jaritonsky. “A muchas preguntas. México. a que reflexionen sobre su trabajo.

2004. “Una situación didáctica es un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños. b) Establecer. los contenidos y las maestras.m. 33 GUIA EDUC-PREESC-1. el tiempo para el desarrollo de las actividades y los recursos indispensables para su logro. f) Variar los recursos didácticos para potenciar las diversas habilidades de aprendizaje de los niños. pues los niños de estas edades requieren de un abanico de posibilidades que les permita desarrollar y poner en juego sus conocimientos. de modo que durante la intervención educativa el docente tenga mayor claridad del trabajo a realizar con sus alumnos. Las situaciones didácticas implican una planificación para favorecer la integralidad de las competencias. 121). . se vuelve indispensable que cuenten con ejemplos de situaciones didácticas para enriquecer su práctica. en ese sentido. p. de manera flexible.Apoyos didácticos para el docente Situaciones didácticas P ara el trabajo en el aula y el apoyo del logro de las competencias no es suficiente con usar un solo material educativo. habilidades y actitudes. e) Incorporar a la familia en el trabajo escolar. En especial. La planificación no requiere de un formato único. reforzar o modificar sus conocimientos. es conveniente aprovechar el entorno. d) Favorecer la participación de los niños para la definición de actividades. con la finalidad de construir aprendizajes” (Programa de Educación Preescolar. por ello es también importante que los docentes diseñen y desarrollen situaciones didácticas que les permitan reforzar y complementar el desarrollo de competencias en los alumnos. c) Proponer actividades desafiantes que les permitan ampliar.indd 33 15/06/10 10:48 a. pero es conveniente considerar lo siguiente: a) Partir de los conocimientos y las necesidades de aprendizaje de los niños para la selección de la competencia. g) Revisar la situación didáctica para ver si se logra la intencionalidad establecida desde el inicio o se requiere adecuar.

más que agrupar las actividades por campos formativos o competencias. Cada situación didáctica puede contribuir al desarrollo de uno o varios campos formativos.A continuación se presentan algunas propuestas de trabajo en el aula. con base en su experiencia. quienes. Cada situación didáctica se estructura de la siguiente manera: a) Nombre b) Qué necesito c) Cómo lo hago d) Pistas didácticas 34 GUIA EDUC-PREESC-1. en ese sentido. se trata de propuestas flexibles de las cuales pueden tomar sólo algunos elementos y agregar otros. no tienen un orden o secuencia en que se deban realizar. únicamente se presentan sus elementos centrales. Confiando en su desempeño profesional se anexan en este material.m. Se pueden trabajar indistintamente y de acuerdo con los intereses de los niños y con la propia planeación. la pretensión no es que los docentes las retomen como única vía para contribuir al logro de las competencias en los niños. de adecuarlas a las necesidades de su grupo. Las situaciones propuestas se seleccionaron y fueron revisadas por docentes de todo el país. con los cuales el docente obtenga un panorama general de su desarrollo. dependiendo del uso que le brinde el docente. .indd 34 15/06/10 10:48 a. las consideraron adecuadas para aplicarlas en el aula (de acuerdo con las características de cada grupo).

• Máscaras.indd 35 15/06/10 10:48 a. Para continuar • Realizar con ellos una careta de la expresión que más llamó su atención. Reflexionar con ellos acerca de las reacciones que cada uno tiene ante una emoción y que todos en algún momento llegamos a sentir enojo. • Lápices de colores o crayones.Bailando con las emociones Qué necesito • Música de diferentes géneros. • Reflexionar con ellos sobre por qué eligieron esa emoción y qué les provoca cada una de las emociones. Hidalgo 35 GUIA EDUC-PREESC-1. en blanco. • Solicitar que expresen. • Pedir que bailen al escuchar la música que represente su careta. que transmita estados de ánimo: alegría. alegría. Cómo lo hago Para iniciar • Mostrar las cuatro caretas. tristeza. listón o resorte. Pistas didácticas Observar si reconocen qué acción les provoca cierta emoción. miedo. • Caretas que ejemplifiquen los cuatro estados de ánimo (fabricarlas con cualquier tipo de material). y no tiene nada de malo expresarlo. • Estambre. Hidalgo Martha Alicia Moreira Hernández.m. Hidalgo María del Carmen Vite Ramírez. cuando escuchen la música. Docentes que revisaron Maricruz Ronces Acuña. Para finalizar • Invitarlos a compartir qué sintieron al escuchar las diferentes melodías. . qué careta representa y por qué. tristeza. de cartulina. seleccionada por el docente. enojo y miedo (por ejemplo. • Repetir la secuencia hasta completar los cuatro estados de ánimo. marcha fúnebre = miedo).

Hidalgo María del Carmen Vite Ramírez. Al escuchar el sonido (del silbato o instrumento musical). se agruparán en parejas. Para continuar • Jugar “Atrapando moscas” cuantas veces se considere adecuado. Pistas didácticas • Recordar las reglas del juego antes de iniciarlo y asegurarse de que han sido entendidas por todo el grupo. Las parejas deben atrapar a los niños “moscas” entre sus brazos y llevarlos al matamoscas. Las “moscas” atrapadas permanecen en el matamoscas hasta que escuchen de nuevo el sonido. Hidalgo Martha Alicia Moreira Hernández. • Silbato.indd 36 15/06/10 10:48 a. (Algún niño elegido por el grupo puede dar las indicaciones e irse turnando esa función). Para finalizar • Solicitar que compartan en grupo su experiencia y hablar con ellos sobre la importancia de seguir las indicaciones (ejemplo: ¿qué pasaría si no hubiera reglas en el juego?). • Identificar a qué niños se les dificulta respetar las normas. . tomándose de las dos manos y viéndose de frente. Hidalgo 36 GUIA EDUC-PREESC-1. simulando que vuelan como moscas y haciendo zumbidos. siempre y cuando esté limpio. Los niños correrán por el patio (o área establecida) teniendo cuidado de no chocar con sus compañeros. o matamoscas de verdad. Docentes que revisaron Maricruz Ronces Acuña. Cómo lo hago Para iniciar • Explicar el juego: el matamoscas se colocará en una ubicación conocida por todos. • Utilizar alguna canción que el grupo conozca para la consigna de tomar pareja. instrumento musical u objeto con el que se pueda crear sonido. • Reflexionar con ellos acerca de la importancia de trabajar en equipo y respetar las reglas que se establecen.Atrapando moscas Qué necesito • Cartulina o pellón grande con el dibujo de un matamoscas.m. Los niños que quedaron sin pareja deben correr moviendo los brazos.

• Favorecer el intercambio de opiniones sobre las caricaturas para conocer los gustos de los demás compañeros.indd 37 15/06/10 10:48 a. motivándolos a reconocer las diferentes expresiones artísticas de sus compañeros. cuentos. Docentes que revisaron Leticia Barraza Acosta. Pistas didácticas • Permitir que opinen sobre dónde se establecerá y cómo se organizará la galería. etcétera. • Motivarlos para reconocer diferentes formas de expresión artística. • Invitarlos a pintar o esculpir (según su preferencia) de manera individual su personaje favorito de caricatura. Cómo lo hago Para iniciar • Pedir que expresen de manera voluntaria sus intereses sobre aquello que les agrada. estado de México Ada Mayra García Aguilar.Galería de arte “Nuestros personajes favoritos” Qué necesito • Hojas blancas. • Solicitar que describan físicamente a su personaje y expliquen por qué les gusta. • Tomar en cuenta personajes de historietas. . Para continuar • Motivarlos a compartir información con el grupo por medio de estas preguntas: ¿cuál es tu caricatura (película. Para finalizar • Realizar una galería con sus pinturas y esculturas. ¿qué es lo que más te gusta que haga tu personaje? Pedirles que muestren su pintura o escultura al resto del grupo. cuento. • Otros materiales con los que los niños desean trabajar. • Plantear preguntas que les permitan lograr una descripción cada vez más precisa. historia. etcétera. • Lápices de colores o crayolas. cuento. estado de México 37 GUIA EDUC-PREESC-1. ¿y tu personaje favorito?. historia) favorita?. película.m.

• Proponer la representación de la historia.¡Vamos a actuar! Qué necesito • Relato corto que sea familiar para los niños. Se sugiere que los docentes tengan preparadas las caretas de los personajes o brinden a los niños disfraces para la representación del relato. angustia. Se sugiere que el docente adecue la historia para que sea breve. Para continuar • Solicitar que decidan qué personaje quieren representar. estado de México 38 GUIA EDUC-PREESC-1.m. establecer acuerdos entre ellos. si es posible. segunda…). Cómo lo hago Para iniciar • De acuerdo con las sugerencias de los niños. los textos de Biblioteca Escolar: La barca de la tortuga de Hernáni Lobato o El colibrí. estado de México Ada Mayra García Aguilar. El resto del grupo escuchará y observará la historia.indd 38 15/06/10 10:48 a. • Cartulina o cartoncillo. Pistas didácticas • Formular preguntas que ayuden al grupo a identificar la secuencia lógica de la historia o a expresar sensaciones como temor. Docentes que revisaron Leticia Barraza Acosta. . • Pedir a uno de los niños que dé la señal de las tres llamadas correspondientes (primera llamada. etcétera. Para finalizar • Guiarlos para reconstruir la historia mediante una lluvia de ideas y mencionar los momentos que fueron más interesantes. • Pinturas. • Narrar de manera pausada el relato y motivar a cada niño en su actuación. uno de tradición oral de la región donde se encuentre la escuela. lápices de colores o crayolas. en determinados momentos del relato. elegir un relato de tradición oral originario de su región. por ejemplo. en caso de que más de uno quiera el mismo. • Usar.

m. • Repartir los libros para que los exploren. • Cojines. para permitir a los niños reconocer diferentes ambientes. alfombra o área verde. Cuando terminen. . adivinanzas. • Leer un cuento modulando la voz. personajes y los recursos de los textos literarios. fábulas u otros que pertenezcan a los Libros del Rincón. Para continuar • Tener preparada una canasta con cuentos (seleccionados previamente según sus intereses). Zacatecas Genoveva de la Torre Orozco. • Música de relajación. Para finalizar • Invitar a que compartan con el grupo el cuento que exploraron. • Canasta. Docentes que revisaron Marcela López Reyes. Cómo lo hago Para iniciar • Sentar a los niños formando un círculo. (Puede buscarse también un espacio tranquilo donde no haya mucho ruido). • Motivarlos a compartir su cuento con frases como “Había una vez…”. enfatizar que deben regresarlo a la canasta para poder tomar otro. música instrumental o sonidos de la naturaleza. Zacatecas Hilda Euzarraga Vásquez. versos rimados. “Colorín colorado.indd 39 15/06/10 10:48 a. Zacatecas 39 GUIA EDUC-PREESC-1. este cuento se ha acabado”. Pistas didácticas • Observar cómo toman el libro y la interpretación que hacen del texto mediante las imágenes.Canasta de cuentos Qué necesito • Libros de cuentos. etcétera. Zacatecas Alma Gabriela Luna Luna.

folclórica. realizando los movimientos que proponga. las suficientes para cubrir el piso. San Luis Potosí Benito Pérez Morales. Docentes que revisaron María Leonarda Rivera Sánchez. • Observar el ritmo que llevan con las distintas partes de su cuerpo.m. San Luis Potosí Jugando a hacer historias Qué necesito • Papel periódico. pidiéndoles que se recuesten en el suelo y poniendo música instrumental de fondo. Cómo lo hago Para iniciar • Organizar a los niños en una fila. de pie. dejando un espacio considerable entre cada uno. • Grabadora. Realizar. • Explicar el juego: todos seguirán al que está enfrente. new age. 40 GUIA EDUC-PREESC-1. San Luis Potosí Evangelina Nochebuena Salas. Para continuar • Poner música para que comiencen a moverse. de frente. turnar al niño que propone movimientos.Juguemos al espejo Qué necesito • Disco de música instrumental. .indd 40 15/06/10 10:48 a. San Luis Potosí Raquel Briones Torres. San Luis Potosí Iliana Guadalupe Padilla Aguilar. • Solicitar que de manera voluntaria expongan sus ideas respecto a la actividad. una secuencia sencilla donde principalmente se haga uso de las ubicaciones de los elementos del cuerpo en el espacio. Cómo lo hago Para iniciar • Tener listas bolas de papel periódico. etcétera. Pistas didácticas • Reflexionar en grupo sobre los sentimientos que experimentaron al estar realizando este ejercicio de coordinación. como ejemplo. ambiental. Para finalizar • Relajar a los niños. • De manera voluntaria.

• Ayudarlos para que en colectivo creen una historia (“Había una vez unos niños que jugaban en la nieve…”). • Establecer un tiempo (5 minutos aproximadamente) para que los niños jueguen libremente con el periódico. 41 GUIA EDUC-PREESC-1.indd 41 15/06/10 10:48 a. etcétera). lluvia. .m. cantar la canción “Arriba Juan” o contar hasta tres para que se sienten. dulces. Para finalizar • Solicitar que se acuesten sobre el periódico para poder relajarse. • Identificar cómo siguen la secuencia de una historia. • Plumones. • En la cartulina. Baja California Sur Ana Cecilia Carlos Guerrero. gato. Cómo lo hago Para iniciar • Organizar una lluvia de ideas para que los niños mencionen qué mascotas tienen. • Dibujos. etcétera). Docentes que revisaron Eréndida Guadalupe Navarro Avilés. trazar una tabla dividida en columnas de acuerdo con el tipo de mascotas mencionadas (perro.• Sentar a los niños formando un círculo y solicitar que hagan más bolas de papel periódico. • Para “despertarlos”. • Escribir la historia y posteriormente leerla para recordar la secuencia. • Pedir que de manera voluntaria expresen sus opiniones respecto a la actividad: ¿qué fue lo que más les gustó de la historia que crearon? Pistas didácticas • Observar cómo es que los niños se integran en el trabajo en colaborativo. fotografías o recortes de revistas de diferentes animales que se encuentren en su ambiente (previamente solicitados por el docente). Para continuar • Solicitar que expresen de manera voluntaria qué imaginan que es el periódico (nieve. los niños representarán los personajes y la trama utilizando como recurso el periódico. Baja California Sur Las mascotas Qué necesito • Cartulina o papel bond.

42 GUIA EDUC-PREESC-1. dividida en cinco segmentos. • Manzanas pequeñas de foamy o papel (cinco por niño). Para continuar • Invitarlos a pasar para registrar en la tabla la mascota que tienen. • Organizar al grupo en equipos. Para finalizar • Cuestionarlos sobre lo que se registró en la tabla. Pistas didácticas • Observar la manera en que los niños organizan la información y los criterios de clasificación que consideran. dibujar manzanas en cada segmento. • Cuestionarlos acerca de la cantidad de manzanas que tiene cada uno. Sonora Viviana Garnica Morales. Docentes que revisaron Anabel Cota Verduzco. • Pedir que clasifiquen a los animales de acuerdo con sus características. • Motivarlos para que realicen comparaciones entre más y menos. • Una vez que todos los niños hayan pasado. contará el número de manzanas que marcó y tomará el número correspondiente de éstas para colocarlas en su árbol. las manzanas y el árbol. Para continuar • Por turnos. Cómo lo hago Para iniciar • Elaborar la ruleta. Jalisco Árbol de manzanas Qué necesito • Ruleta elaborada por el docente.m. .indd 42 15/06/10 10:48 a.• Escribir el nombre de cada tipo de mascota en un encabezado de columna. invitar a los equipos a pasar a usar la ruleta: cada integrante la girará. en orden ascendente del uno al cinco. Para finalizar • Invitarlos a realizar un dibujo de su árbol con sus manzanas correspondientes. • Árboles de foamy o papel (uno por niño). cuestionarlos sobre quién tiene más manzanas.

. • Observar cómo registran las cantidades y qué estrategias utilizan para ello. Jalisco María de los Ángeles Flores. subía a visitar a su amiga la mariposa. • Organizarlos en parejas para que uno repita la 43 GUIA EDUC-PREESC-1. Sonora Gloria Guzmán García.indd 43 15/06/10 10:48 a. Después de darle dos vueltas. Docentes que revisaron Edilia Hernández Villegas.Pistas didácticas • Observar si los niños cuentan relacionando con correspondencia uno a uno. Para continuar • Pedir que entre todos comparen sus láminas para identificar si siguieron el mismo camino y cómo realizaron sus trazos. Cuando se cansó se detuvo al lado derecho de una casa. Ejemplo de historia: Había una vez un pájaro al que le gustaba volar alrededor de un árbol. • Solicitar que tracen el recorrido con plumón. Luego bajaba con su amigo el pato y volaba sobre su cabeza mientras platicaban de sus familias.m. • Plumones. • Algodón. • Alcohol. Cómo lo hago Para iniciar • Pedir a los niños que observen las láminas mientras se relata una historia breve. mariposa árbol casa pájaro pato • Indicar que tracen con el dedo el recorrido de uno de los personajes según se indica en la historia. Sonora Sigue la historia Qué necesito • Láminas (enmicadas) con dibujos de objetos o animales relacionados con una misma historia y distribuidos de acuerdo con lo indicado en la trama. • Limpiar las láminas con un algodón y alcohol.

¿qué pasaría si no existieran? • Distribuirlos por el área de trabajo (delimitada previamente).m. Cómo lo hago Para iniciar • Realizar a los niños preguntas como éstas: ¿conocen los semáforos?. . y si está en amarillo. si está en rojo. • Realizar esta actividad en diferentes momentos del ciclo escolar y estar atentos a los avances que manifiesten. Pistas didácticas • En un primer momento. Establecer las reglas cuando el semáforo está en verde.indd 44 15/06/10 10:48 a. ¿dónde están ubicados?. todos harán alto total. Docentes que revisaron Elia Aydeé García Sánchez. • Esta actividad puede apoyar la evaluación continua. realizar esta actividad con un equipo pequeño y mostrarles las indicaciones para ver su respuesta. • Palos de madera. • Indicar que comparen los trayectos marcados en sus láminas. ¿qué colores tienen?.historia o invente otra mientras los dos trazan el camino descrito en la historia. Tamaulipas Blanca Leticia Naranjo González. ¿para qué sirven?. verde y amarillo. Para finalizar • Reflexionar con ellos sobre cuáles son los desplazamientos del cuento y otros desplazamientos (se sugiere realizarlo de manera concreta en un espacio abierto o en el aula). Tamaulipas Jugamos semáforo Qué necesito • Círculos de los colores del semáforo. Para finalizar • Cuestionarlos acerca de qué pasa cuando un compañero no respeta las señales del semáforo. pues ese color indica precaución. • Papel de color rojo. todos se desplazarán de manera muy lenta. todos corren por el área delimitada y sin chocar. Para continuar • Invitarlos a jugar al semáforo. 44 GUIA EDUC-PREESC-1. • Pegamento.

m. • Títere.indd 45 15/06/10 10:48 a. Sonora Gloria Guzmán García. 45 GUIA EDUC-PREESC-1. Cómo lo hago Para iniciar • Con apoyo del títere explicar a los niños las reglas básicas en caso de emergencia: “No corro. Para continuar • Identificar el área de seguridad en la escuela. • Reflexionar con ellos sobre la importancia de respetar las señales de tránsito. • Identificar el sonido de la alarma. organizar una lluvia de ideas a partir de esta pregunta: ¿qué hago en caso de emergencia? • Hacer un dibujo que ilustre sus ideas. • En grupo. Sonora Un lugar seguro Qué necesito • Zona de seguridad identificada en la escuela. . Docentes que revisaron María de los Ángeles Flores. Jalisco Edilia Hernández Villegas. • Realizar con cajas algunos carros para un juego simbólico. También se pueden usar triciclos o bicicletas. con apoyo del títere. Pistas didácticas • Observar que los niños identifiquen y respeten las señales del semáforo. preguntar a los niños lo siguiente: ¿por qué creen que éste es el lugar más seguro de la escuela? • De acuerdo con sus ideas. • De regreso al salón de clases. realizar una carta mural con sus dibujos. • Cuestionar a los niños acerca de cómo identificamos que existe una emergencia. explicar por qué se considera ese espacio como un lugar seguro. no grito y no empujo”. • Ubicados en el área.• Motivarlos para que reflexionen sobre las consecuencias en la vida cotidiana de no tener precaución en la calle y no poner atención en los semáforos. Para finalizar • Exponer a compañeros de otros grupos y a su familia la carta mural. • Colocar en un lugar visible la carta mural.

Docentes que revisaron Leticia Barraza Acosta.Pistas didácticas • Observar que los alumnos identifiquen las zonas de seguridad y accedan a ellas de manera rápida y ordenada. • Entre todos. . Cómo lo hago Para iniciar • Organizar al grupo en equipos. Para continuar • Formar a los equipos en el extremo opuesto del área de trabajo. Pistas didácticas • Observar si los niños cuentan de manera ascendente por sí solos o con algún apoyo. comparar en qué fila hay más. irán por material (fichas. palitos) y lo acomodarán formando una fila. • Explicar la actividad: los equipos. corcholatas. estado de México 46 GUIA EDUC-PREESC-1. • Colocar el material en un extremo del patio o del área de trabajo. por turnos.m. Sonora Vibiana Garnica Morales. Docentes que revisaron Anabel Cota Verduzco. recoger el material y acomodarlo en su lugar. menos o la misma cantidad. estado de México Ada Mayra García Aguilar. Jalisco La fila más larga Qué necesito • Fichas (corcholatas o tapas de refresco pintadas de diferentes colores) o material de construcción. Para finalizar • Al terminarse el material. • Reflexionar sobre cuál es la forma adecuada de desplazarse en caso de siniestro en estas y otras zonas de la escuela.indd 46 15/06/10 10:48 a.

experimentar cómo se siente y expresarlo. Para continuar • Pedir que con una mano jalen la cuerda y con la otra la toquen. • Formar a los niños en un círculo tomando la cuerda. Cómo lo hago Para iniciar • Colocar en el piso las hojas de periódico. Michoacán Siguiendo la música Qué necesito • Instrumento musical (pandero. Cómo lo hago Para iniciar • Explicar los conceptos de tenso y relajado. Para finalizar • Preguntarles los conceptos aprendidos. además. el instrumento. • Periódico (una hoja por niño).La cuerda floja Qué necesito • Cuerda de diez metros de largo aproximadamente. Docentes que revisaron Maribel Córdova García.indd 47 15/06/10 10:48 a. • Preguntarles cómo podemos tensar y relajar el cuerpo. estado de México Aideé Araceli Almazán García. tambor. vean cómo se siente y lo expresen. • Tomar la cuerda sin jalarla. para que caminen lento. cuando cese el sonido. 47 GUIA EDUC-PREESC-1. • Sonar el instrumento con un ritmo lento. indicará la velocidad con que se caminará. • Solicitar que los niños se paren sobre las hojas. • Realizar los ejercicios propuestos por ellos. tendrán que regresar a su hoja de periódico.m. . • Exponer y comentar sus dibujos. Pistas didácticas • Observar el grado de dominio adquirido por los niños al tensar y relajar su cuerpo. etcétera). • Realizar un dibujo sobre lo que les agradó de la actividad. Para continuar • Explicar la actividad: al sonar el instrumento musical se debe caminar por el patio en la dirección que se prefiera.

etcétera. • Organizar a los niños para que se sienten formando un círculo. • Solicitar que expresen qué fue lo que les gustó de la actividad. Pedir que huelan la flor (inhalar) y soplen la vela (exhalar). deben tener mucho cuidado para no chocar con otros compañeros. Para finalizar • Pedir que. para que incrementen la rapidez hasta que lleguen a correr. Docentes que revisaron Rosalinda Sevilla Morales. de manera voluntaria. • Observar cómo controlan su cuerpo y lo relajan. Cómo lo hago Para iniciar • Colocar el periódico en el centro del salón. coronas. Para continuar • Leerles un cuento (de su elección) y motivarlos para que utilicen el periódico para confeccionarse un vestuario: capas.• Sonar el instrumento con un ritmo cada vez más rápido. al hacerlo. Pistas didácticas • Observar la reacción de los niños. Tamaulipas Magali Lezama Pérez. . • Invitarlos a compartir sus experiencias con sus compañeros. leer nuevamente el cuento y pedir que lo representen.indd 48 15/06/10 10:48 a. vestidos. Para finalizar • Pedir que se sienten sobre su hoja de periódico para realizar ejercicios de respiración que los relaje: imaginar que en una mano tienen una vela y en la otra una flor. Pistas didácticas • Observar la creatividad de los niños para diseñar su disfraz.m. Enfatizar que. Tlaxcala A disfrazarnos Qué necesito • Periódico. • Una vez que todos estén disfrazados. 48 GUIA EDUC-PREESC-1. mencionen si les agradó disfrazarse.

cartulina. etcétera.m. Baja California Mi propia historia Qué necesito • Fotografías representativas de diferentes momentos de la vida de los niños y las costumbres familiares. pintura o acuarelas. Motivar a los padres para que sigan construyendo esa historia a lo largo del tiempo. ideas que permitan que los niños se involucren con las costumbres de su familia. Cómo lo hago Para iniciar • Realizar una invitación a los padres de familia para una jornada escolar dentro del aula y solicitarles una colección de fotografías. telas. Navidad. • Pedir a los padres que con las ideas de los niños escriban la historia: había una vez un niño llamado…. Para continuar • Mostrar a los niños las imágenes para que las ordenen. invitarlos para que de manera voluntaria compartan el trabajo en pequeños grupos. Docentes que revisaron Eréndida Guadalupe Navarro Avilés. etcétera. Para finalizar • Solicitar a los padres que en casa cosan las hojas y forren su álbum. fiestas de cumpleaños. trocitos de papel de colores. en Día de Muertos le agradaba comerse la fruta de la ofrenda…. cartoncillo. Baja California Ana Cecilia Carlos Guerrero. ¿qué quieres poner en tu álbum (haciendo referencia a las imágenes)?. bautizo. • Al terminar su álbum. . 49 GUIA EDUC-PREESC-1. cuando tenía dos años le gustaba romper piñatas…. por ejemplo.indd 49 15/06/10 10:48 a. cuando nació le gustaba dormir…. los padres apoyarán. madera. • Botones. • Hojas.• Observar su desenvolvimiento al representar un personaje. ya que será un regalo para sus hijos. ¿recuerdas qué pasó en esta foto? A su vez. • Crayones. recursos de la naturaleza secos u objetos pequeños que los niños tengan en casa que ayuden a decorar su álbum. Apoyarlos con preguntas como éstas: ¿cuál foto va primero?. Día de Muertos.

comentar cómo resolverían los problemas que se presentan en el cuento. • Durante la asamblea. para que se retomen de manera constante. poniendo en práctica lo que plantearon en sus ideas respecto a la mejor forma de solucionar los problemas. Cómo lo hago Para iniciar • Realizar la lectura del libro El desastre. • Colocar los registros a la vista de ellos. • Interactuar en grupo recreando diversas acciones por medio del juego simbólico. Docentes que revisaron Rubicela Castillo Altamirano. • Carritos de cartón o triciclos. . así como otros que pueden presentarse en la escuela.m. Chiapas Maricela Genovez López. • Pliegos de papel bond o cartulina.indd 50 15/06/10 10:48 a. • Pedir a algunos niños que pasen a realizar dibujos de la resolución de los problemas planteados. • Hojas tamaño carta. • En grupo. Para finalizar • Invitarlos a realizar un dibujo en donde se exponga cuál es la forma más adecuada de solucionar problemas. 50 GUIA EDUC-PREESC-1. Para continuar • Jugar a recrear un día en el tráfico de autos: se desplazarán en el patio o en algún espacio amplio evitando chocar con los compañeros. • Crayolas o lápices de colores. Chiapas ¡Resolvamos el problema! Qué necesito • Libro El desastre de Claire Franek de la Biblioteca Escolar (serie Al sol solito).NOTA: La participación de los padres de familia es de vital importancia para la actividad debido a que apoyarán en casa recopilando las fotos o haciendo dibujos y participando un día en el aula. Chiapas Martha Elena Moreno García. Pistas didácticas • Observar y registrar situaciones relevantes que permitan apoyar las evaluaciones continuas. registrar las ideas en el pizarrón. • Motivarlos para que busquen alternativas de solución a través del lenguaje.

m. . establecer medidas de seguridad para actuar ante las situaciones mencionadas. cuestionar a los niños acerca de qué harían para cuidarse en situaciones como quedarse solos en casa. que un extraño pasara a recogerlos. perderse en el mercado. Nayarit 51 GUIA EDUC-PREESC-1. digan apoyados en los títeres lo que ellos harían ante tal situación. Posteriormente. Nayarit ¿Qué hacemos? Qué necesito • Muñecos de peluche o títeres. Docentes que revisaron Griselda María Ayón Ramírez. Cómo lo hago Para iniciar • Con apoyo de un títere. los niños compartirán su experiencia en el juego y sus representaciones grafico-plásticas y las confrontarán con lo dicho por los padres de familia. • Brindar el tiempo necesario para que los niños se expresen.Pistas didácticas • Realizar una plenaria con los padres. Para finalizar • Mediante una lluvia de ideas. • Permitir la participación de todos los niños. Docentes que revisaron Griselda María Ayón Ramírez. Para continuar • Pedirles que. etcétera. de manera voluntaria y por turnos.indd 51 15/06/10 10:48 a. Pistas didácticas • Observar cómo los niños expresan sus pensamientos e interactúan con los demás. • Cuestionarlos e interactuar con ellos con ayuda del títere. para que compartan la mejor forma de solucionar los problemas poniendo ejemplos de la vida cotidiana.

new age. • Paliacates o retazos de tela. sillas. Para finalizar • Solicitar que comenten de manera voluntaria cómo les fue más fácil transportar el material. es decir. • En un extremo del patio o salón. Morelos María Guadalupe Figueroa Villaseñor. Docentes que revisaron Eli Angélica Beltrán Jiménez. • Reflexionar con ellos acerca de que trabajar en equipo es mejor.indd 52 15/06/10 10:48 a. manila o cartulina. Morelos Mari Cruz Caro García.m. ambiental. llantas. • Papel craft. Para continuar • Explicar que deben transportar en pareja el material a un lugar determinado. etcétera). mesas. . 52 GUIA EDUC-PREESC-1. etcétera). para lo cual necesitarán acordar cómo trasportarlo (cargándolo.Transportamos el material Qué necesito • Pelotas. sillas. Cómo lo hago Para iniciar • Organizar al grupo en parejas. rodándolo. Pistas didácticas • Observar el grado de dominio adquirido por los niños al transportar el material y la manera en que responden ante las consignas. etcétera. etcétera. • Llantas. cómo resuelven el problema. globos. • Globos. colocar el material (pelotas. • Papel crepé o china de colores. Distrito Federal Bailemos para el collage Qué necesito • Disco de música instrumental. y que entre todo el grupo acomodarán el material. • Mobiliario: mesas. folclórica. • Grabadora. Distrito Federal Lucila Marisa Villanueva Gómez.

etcétera. 53 GUIA EDUC-PREESC-1. cómo lo saben. etcétera). ropa. • Dar la opción de que realicen el collage en equipo o de manera grupal. poner música instrumental 40 segundos aproximadamente y nuevamente poner música para bailar. animales. • Pedir que manipulen colecciones de seis objetos (juguetes. • Una vez rasgado el papel. . Para continuar • Iniciar la actividad motivando a los niños a bailar libremente. frutas. familias. Pistas didácticas • Observar y registrar la respuesta de los niños ante los distintos tipos de música: si se cohíben. si imitan a sus compañeros. • Formar equipos. etcétera. Oaxaca ¿Cuál será el más grande? Qué necesito • Objetos o juguetes de diferentes tamaños (con características geométricas). • Después de dos ritmos.indd 53 15/06/10 10:48 a.Cómo lo hago Para iniciar • Explicar que se bailará al ritmo de la música y al escuchar música instrumental se rasgará el papel crepé o china. si bailan libremente. Docentes que revisaron Rubí García Rosales. • Invitar a la familia a realizar esta actividad. etcétera. • Pedir que expliquen qué es lo que plasmaron en su collage. explicar que en equipos se formará un collage. • Imágenes grandes enmicadas de objetos. Cómo lo hago Para iniciar • Proponer un debate en grupo sobre lo siguiente: ¿quién es el más pequeño del grupo y quién el más grande? • Solicitar que expliquen por qué creen eso. Para finalizar • Solicitar que expresen de manera voluntaria lo que les provocó esta actividad. Oaxaca Kenia Morales Rodríguez.m.

indicar que. en un primer momento. en caso de haber alguna duda. cuestionarlos sobre cómo resolver el problema. • Material concreto de colores. • Reconocer a los más hábiles y sugerirles que apoyen a los otros. NOTA: Se sugiere que. Zacatecas Genoveva de la Torre Orozco. Zacatecas Hilda Euzarraga Vásquez. Cómo lo hago Para iniciar • Explicar a las niñas y los niños que Rosita necesita ayuda para acomodar los calcetines porque ya no sabe cómo organizarlos.m. 54 GUIA EDUC-PREESC-1.indd 54 15/06/10 10:48 a. al escuchar una indicación. utilicen objetos concretos y posteriormente usen tarjetas con imágenes. . motivarlos con cuestionamientos que los ayuden a resolver el problema: ¿cuál creen que es el objeto más pequeño?. Pistas didácticas • Observar los criterios de clasificación que utilizan. ¿qué harías para saber cuál es el más grande o el más pequeño?. • Permitir que manipulen la colección para que primeramente construyan a través de lo concreto. Para finalizar • Pedir a algunos equipos que muestren la colección que les tocó y. • Hojas para rotafolio. • Hojas de papel. cambiarán de equipo y ordenarán los objetos de otra mesa. Zacatecas Rosita y los calcetines Qué necesito • De 10 a 20 calcetines de diferente tamaño y color (se pueden realizar de foamy o pedírselos a los niños). • Para dinamizar la actividad.Para continuar • Pedir que organicen los objetos de menor a mayor y compartan con sus compañeros sus ideas sobre los lugares que tiene cada objeto según su tamaño. • Cesto o caja para poner los calcetines. • Durante los cambios de equipo. etcétera. Docentes que revisaron Marcela López Reyes. Zacatecas Alma Gabriela Luna Luna. • Lápices.

mediante una lluvia de ideas. Para continuar • Solicitar que. • Explicar que las galletas se compartirán y cada uno podrá tomar la del sabor que prefiera. • Escribir estas ideas en el rotafolio o pizarrón. Zacatecas Alma Gabriela Luna Luna. pedir que acuerden en equipo la manera en que desean clasificar los calcetines.• Organizar al grupo en equipos y entregar a cada equipo una caja o cesta de calcetines para acomodar. sugieran cómo organizar los calcetines. miel o cajeta. miel o cajeta a las galletas marías o rebanadas de pan.indd 55 15/06/10 10:48 a. • Considerando las ideas que se propusieron. La receta consiste tan sólo en untar mermelada.m. 55 GUIA EDUC-PREESC-1. todos ayudamos… Qué necesito • Libro La gallinita roja (Biblioteca Escolar). • Invitarlos a explicar su gráfica en equipo. • Galletas marías (se pueden sustituir con otro tipo de galleta o pan). Para continuar • Mostrarles el procedimiento para preparar las galletas (se sugiere dibujar los pasos de la receta en un rotafolio o en el pizarrón). • Pedir que en equipo realicen una gráfica de cómo organizaron sus calcetines. Para finalizar • Cuestionarlos acerca del resultado de la gráfica. Zacatecas Hilda Euzarraga Vásquez. Docentes que revisaron Marcela López Reyes. Cómo lo hago Para iniciar • Leer a los niños y a las niñas La gallinita roja. Pistas didácticas • Escuchar la explicación de cómo organizaron su información. . • Motivarlos a reflexionar sobre compartir responsabilidades para el bien común. Zacatecas Genoveva de la Torre Orozco. • Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno miel. cajeta o mermelada de un sabor diferente. Zacatecas Sí. • Mermeladas de diferentes sabores.

etcétera. el apoyo mutuo. • Dibujar la forma de un barco en el suelo. proponer acciones a realizar desde ese momento para apoyar a los compañeros y hablar sobre la importancia del trabajo en equipo. • Gises. Cómo lo hago Para iniciar • Organizar una lluvia de ideas para que los niños y las niñas compartan lo que han hecho por un amigo o una amiga: compartir material. jugar con él. etcétera. Docentes que revisaron Margarita Medel Romero. preferentemente en el patio. regalarle un dulce. 56 GUIA EDUC-PREESC-1. Puebla Patricia Rojas Castillo. • Pedir que hagan dibujos sencillos de sus primeras ideas en una lámina (que permanecerá en el aula para recordar su importancia).Para finalizar • En grupo. NOTA: Es importante tomar en cuenta que la actividad no consiste sólo en la receta. en el cual los niños y las niñas de otros grupos realicen otra receta y posteriormente la puedan intercambiar. Puebla Sofía del Carmen Flota García. Pistas didácticas • Observar los logros en los niños y las niñas que comienzan a compartir responsabilidades. Puebla María de la Paz Merino Hernández. La actividad también se puede organizar como un intercambio con otro grupo.m. Tabasco Todos a bordo Qué necesito • Hojas de papel periódico. sobre todo para aquellos que tienen aún actitudes egocéntricas muy relevantes o que no sean pro sociales.indd 56 15/06/10 10:48 a. • Colocar las hojas dentro del dibujo del barco (una por cada niño). Tabasco Orfa López Santos. • Organizar un breve convivio para compartir lo que hicieron. • Tomar las hojas de periódico y cortarlas en cuatro partes. Tabasco Blanca Luz Molina Salgado. . sino en las relaciones y el reconocimiento de normas de relación y colaboración.

• Hojas con formato (caras) de gusto y disgusto. Nuevamente. Se repetirán los pasos hasta que quede el menor número de hojas de periódico. deben pararse dentro del barco (sobre una hoja de periódico). etcétera. que consiste en simular que están “nadando” cerca del barco.m. lugares. obras de arte. “nadarán” cerca del barco. . Tabasco A mí sí. abrazándose. Puebla María de la Paz Merino Hernández. juguetes. Para finalizar • Pedirles que comenten sus experiencias en el juego: ¿cómo ayudaron a sus compañeros?. ahora gritará “¡A nadar!”. se podrá indicar que si alguien queda fuera del “barco”. Puebla Sofía del Carmen Flota García. 57 GUIA EDUC-PREESC-1. a mí no Qué necesito • Tarjetas de alimentos. Pistas didácticas • Observar las estrategias que utilizan para ayudarse. Los niños y las niñas se deben ayudar para no caer del “barco” tomándose de las manos. • Reflexionar acerca de qué podemos hacer para ayudar a los amigos cuando se requiere. Se quitará una hoja de periódico y se gritará nuevamente “¡Todos a bordo!”.indd 57 15/06/10 10:48 a. de un tamaño adecuado para que todos puedan verlas. Quien haya gritado anteriormente. Quienes no quepan en el barco se convertirán en “peces” y ya no podrán subirse al barco. animales extraños o cotidianos. Tabasco Orfa López Santos.Para continuar • Jugar “Todos a bordo”. Los niños y las niñas. películas. Tabasco Blanca Luz Molina Salgado. ¿qué hubiéramos podido hacer para que no se cayeran del “barco”? NOTA: Para favorecer el trabajo en equipo se debe hacer hincapié en que todos debemos ayudar. se convertirá en pez. Lo importante del juego es que los que “nadan” deben pararse en el barco y si no caben deben recibir la ayuda de los que están “a bordo”. al escuchar “¡Todos a bordo!”. Docentes que revisaron Margarita Medel Romero. etcétera. Puebla Patricia Rojas Castillo. Ninguno debe quedar “nadando”. Como alternativa.

En él pegarán imágenes de aquello que les agradó y de lo que no les agradó en el lado correspondiente. el cual tenga de un lado una cara feliz y del otro una cara de disgusto. Se sugiere que las tarjetas contengan objetos y alimentos acordes con el contexto donde los niños y las niñas se desenvuelven y reconocen. NOTA: Los docentes se pueden apoyar en los padres de familia para obtener recortes de revistas. etcétera. de modo que compartan sus costumbres familiares de alimentación. tocar algo. Puebla Patricia Rojas Castillo. . El juego sigue de esa manera hasta que se considere necesario. Pistas didácticas • Preguntar a las niñas y los niños “¿Por qué te gusta el…?”. Tabasco 58 GUIA EDUC-PREESC-1. las arañas.Cómo lo hago Para iniciar • Invitarlos a compartir en grupo lo que les agrada y desagrada: comer. que consiste en lo siguiente: los niños y las niñas se colocarán en una línea horizontal. Observarán las imágenes al escuchar la pregunta “¿A quién le gusta… (ir al parque. etcétera)?”.m. Para finalizar • Entregarles una hoja con un recuadro. aun cuando sean diferentes a los nuestros. las películas de terror. • Complementar la actividad con la degustación de algunas frutas y verduras para que expresen lo que acostumbran comer en su casa y puedan probar lo que no acostumbran comer. Tabasco Orfa López Santos. “¿Por qué no te gusta…?”. Para continuar • Jugar “A mí sí.indd 58 15/06/10 10:48 a. A quienes les agrade darán un salto al frente y dirán “¡a mí sí!”. a quienes no les desagrade darán un salto hacia atrás y dirán “¡a mí no!”. Puebla Sofía del Carmen Flota García. para que puedan platicar sus experiencias al respecto. las verduras. a mí no”. Puebla María de la Paz Merino Hernández. • Reflexionar con ellos sobre la importancia de respetar los gustos de los demás. ir de visita. Tabasco Blanca Luz Molina Salgado. Docentes que revisaron Margarita Medel Romero.

NOTA: En caso de no tener el libro Inés tres pies. • Pandero o instrumento musical. se pueden marcar círculos o cuadrados en el piso con gis u otro material. etcétera). . • Organizar una lluvia de ideas para que los niños y las niñas reconozcan en qué son hábiles. Puebla Patricia Rojas Castillo. pero el monstruo los perseguirá para atraparlos.indd 59 15/06/10 10:48 a. etcétera. se sugiere hablar sobre las capacidades diferentes. que consiste en que los niños y las niñas serán Inés tres pies e intentarán desplazarse.¡No dejes que me coma el monstruo! Qué necesito • Aros. brincar. Cómo lo hago Para iniciar • Leer el cuento Inés tres pies (que se encuentra en la Biblioteca Escolar). En un primer momento. los docentes tendrán que asumir el rol de monstruos. Puebla 59 GUIA EDUC-PREESC-1. No habrá suficientes aros para todos y poco a poco serán más monstruos. Para continuar • Jugar en el patio “¡No dejes que me coma el monstruo!”. Puebla María de la Paz Merino Hernández. silbato. cantar. por ejemplo: correr. Pistas didácticas • Reflexionar con los niños y las niñas acerca de la importancia de apoyar a un compañero cuando vemos que requiere ayuda. • Reflexionar sobre el hecho de que todos somos diferentes y tenemos distintas habilidades. tendrán que buscar una casa (un aro) y deberán ayudar a sus compañeros para que todos entren a una y nadie se quede fuera. Si no se cuenta con aros. Para finalizar • Recoger el material entre todos. • Reconocer con ellos que se tienen diferentes habilidades y que esto no influye en las relaciones de amistad. para que los alumnos intenten ayudarse entre sí. con una señal (sonido de pandero.m. Docentes que revisaron Margarita Medel Romero.

• Observar las acciones que realizan. • Formar equipos. tamaño. Docentes que revisaron Bertha Carbajal Ribota. • Pedir que en equipo clasifiquen con diferentes criterios: color.m. figura. • Preguntarles cuáles son semejantes. Pistas didácticas • Motivar a niños y niñas con pistas o preguntas sobre semejanzas de las figuras. Para continuar • Mostrar algunas figuras geométricas grandes. • Pedirles que busquen figuras geométricas en el patio. Chihuahua 60 GUIA EDUC-PREESC-1. Cómo lo hago Para iniciar • Pedir a los niños y las niñas que salgan al patio y busquen un espacio para explicarles la actividad. Para finalizar • Realizar una asamblea general para compartir la experiencia y reconocer las figuras con las que se trabajó.indd 60 15/06/10 10:48 a.Semejanzas de figuras Qué necesito • Figuras geométricas de papel o foamy. .

m. Explican de manera breve y concreta los procesos del desarrollo de los niños de tres años. y de acuerdo con el trabajo planeado con las familias.Dibujos cia en la escuela Septiembre Establecer acuerdos en casa Octubre Qué puedo hacer Registro de solo información Noviembre Noticiero familiar Registro de información y dibujos Dibujos 61 GUIA EDUC-PREESC-1. lo cual es primordial para el logro de las competencias en los niños. El Calendario fomenta la participación de la familia en la educación de los niños y promueve el seguimiento de las habilidades que adquieren y desarrollan los niños en la educación preescolar. Si se considera pertinente. comunicarse. .Uso de otros materiales de preescolar Calendario para la familia P arte importante del trabajo en el aula es encontrar elementos de vinculación entre las escuelas y la familia. se puede ampliar la información realizando pláticas informativas. Mes Actividad Evidencia Agosto Primera experien. y como parte de los materiales de apoyo para el docente. asimismo favorece que niños y adultos compartan experiencias que los hacen pensar. b) Actividad del mes. El Calendario propone: a) Temas de reflexión. aprender y divertirse. se desarrolló el Calendario para la familia. es importante que el docente vaya dando seguimiento a las actividades que se desarrollan en casa. para ello puede hacer preguntas precisas sobre estas actividades a los niños. no obstante. Es otra opción que se le brinda a la familia para contribuir con el desarrollo de las competencias de los niños en la casa. No se establece una fecha en particular para que se realice. Con este propósito.indd 61 15/06/10 10:48 a. pues debe estar acorde con las actividades familiares. con el propósito de que las familias tengan nociones generales sobre las características de los niños de esta edad.

de acuerdo con las características de la comunidad. sitios históricos. Es importante informar con tiempo para que la familia organice sus actividades. Además mediante iconos se sugieren a la familia diversas acciones a desarrollar en el mes: Visitar un lugar interesante de su comunidad El docente puede sugerir visitar un parque. casa de cultura. Participen en actividades escolares del niño El docente mencionará con anticipación los días en que se solicita la participación de la familia en la escuela e informará el motivo de la asistencia. . Jugar en sus ratos libres Cada mes se propone un juego a realizar con la familia. Es conveniente que el docente mencione de manera breve los acontecimientos históricos o sociales a conmemorar en el aula de clases. Hacer ejercicio El docente reflexionará con la familia sobre la importancia de realizar ejercicio para mantenerse saludable.Mes Actividad Evidencia Diciembre Mi estatura Dibujos Enero Clasificación de objetos Dibujos Febrero Establecer horarios Registro de información Marzo Cocinando juntos Receta de un platillo Abril Dibujo compartido Dibujos Mayo Pirinola Cuadro de registro Junio Bailemos juntos Lista de experiencias Julio Exposición Portafolio de tareas • Efemérides. 62 GUIA EDUC-PREESC-1. etcétera. Son fechas conmemorativas del país. museos.m. Suspensión de labores escolares El docente informará los días en los que no se asistirá a clases y explicará el motivo.indd 62 15/06/10 10:48 a.

Como su nombre lo indica. Para dar una verdadera utilidad a los materiales educativos. Platicar acerca de lo que le interesa o desea saber Esto reafirmará los lazos de confianza y comunicación entre el niño y su familia. El docente sugerirá a la familia no dar respuesta de inmediato. Con lo anterior. podrán proporcionar otros apoyos que los niños pudieran requerir para el desarrollo de sus competencias. Primer grado”. lo importante es que se involucre a la familia. más aún.Leer un libro Con esta actividad se fomentará en los niños el gusto por la lectura. De ese modo. es indispensable que se dé seguimiento a sus actividades. sino permitir a los niños expresarse y buscar con apoyo de los adultos la respuesta a sus inquietudes. sobre todo a aquellos que —como el calendario— no están propiamente bajo la ejecución directa de los docentes.indd 63 15/06/10 10:48 a. con las tareas del niño. de acuerdo con las actividades del mes. Para hacer esta vinculación. se trata de actividades incluidas en el libro que el niño y su familia pueden realizar en casa o en algún otro espacio. Aparte de las hojas correspondientes a los meses. el Calendario incluye una parte denominada “Cómo usar en familia Juego y aprendo con mi material de preescolar. se consideró importante sugerir que se elabore un pequeño portafolio de tareas en el cual los niños irán incorporando evidencias de los ejercicios que realicen en casa. 63 GUIA EDUC-PREESC-1.m. Este portafolio se llevará a la escuela sólo para mostrárselo al docente y que pueda llevar el seguimiento del trabajo en casa. los docentes podrán tener un panorama de cómo se está vinculando a la familia con la escuela y. .

también lo integran cuentos de aventuras. Antes de utilizar los materiales. A continuación se presentan algunos de los materiales que están disponibles: Materiales dirigidos a niñas y niños Libros de las bibliotecas Escolar y de Aula La finalidad de estas bibliotecas es brindar a los alumnos oportunidades de acceso a una amplia diversidad de libros. canciones. . a fin de que conozcan el contenido. Las colecciones correspondientes al nivel preescolar incluyen las series Al sol solito y Pasos de luna. los juegos. • Definan con precisión la intención educativa. de manera que se aproveche al máximo para el aprendizaje. 64 GUIA EDUC-PREESC-1. Asimismo. de la vida cotidiana. el cuerpo. es necesario hacer una adecuada selección. • Prevean los momentos y tiempos de empleo del material. los objetos y su funcionamiento. actividades y experimentos. de viajes. juegos de palabras. adivinanzas. poesía. basada en el contenido de los mismos y su posible potencial para emplearse en actividades que permitan el desarrollo de algunas competencias en los alumnos. teatro y representaciones con títeres y marionetas. de acercarse al lenguaje escrito. con temas como la naturaleza.Otros recursos didácticos Los docentes cuentan con diversos materiales de apoyo para su labor que han sido distribuidos por la Secretaría de Educación Pública en las escuelas y en los Centros de Maestros. rimas.m. es indispensable que los docentes: • Revisen con atención el material. los números y las formas. de modo que las actividades que se desarrollen conduzcan hacia el fortalecimiento de las competencias del nivel educativo de preescolar.indd 64 15/06/10 10:48 a. fortalecer el lenguaje oral y desarrollar desde temprana edad el hábito de la lectura. las personas.

por lo que están disponibles para su uso a nivel nacional.m.indd 65 15/06/10 10:48 a.dgme.mx 65 GUIA EDUC-PREESC-1.gob. .Los acervos que conforman las bibliotecas Escolar y de Aula se distribuyen año tras año en cada una de las escuelas de educación preescolar. La lista de estos libros se puede consultar en la página del Programa Nacional de Lectura: http://lectura. sep.

sep-fce. David. sep. Estos materiales pueden consultarse en los acervos de los Centros de Maestros. Bodorva. 2004. México. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares. 2002 (Cuadernos). Francesco. Compendio para educadores. sep-Graó. Herramientas de la mente. Tonucci. 2004. Cohen. sep-fce. Entre los títulos recomendados se encuentran: Airasian. Raíces.. 2003 (Cuadernos). La evaluación en el salón de clases. 2001. Harf. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.. . Sylvia. sep-Gedisa. Preescolar: los pequeños van a la escuela. Margarita et al. pero ellos… ¿aprenden?. sep-Unesco-Orealc. Yo explico. Perrenoud. sep-Pearson. Boimare. Miradas al arte en la educación. sep. México. Leong. 1998. sep.m. El niño y sus primeros años en la escuela. Qué y cómo aprender. Schmelkes. Gómez. Los materiales que tienen por nombre Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar apoyan de manera 66 GUIA EDUC-PREESC-1. La reforma de la escuela infantil. 2002 (Cuadernos). Desarrollo del niño y del adolescente. Cómo aprenden los niños. sep. 2000. México. Peter W. 1995. Serge. 2002. Seefeldt. tradiciones y mitos en el nivel inicial: dimensión historiográfico-pedagógica. Carol y Barbara Wasik. México. Observatorio Nacional de Lectura. Torres.indd 66 15/06/10 10:48 a. sep-McGraw-Hill Interamericana. 2005. México. El “error”. La formación de valores en la educación básica. México. sep-Díada. sep-Pearson Educación. sep. Ruth et al.. sep-fce-Enlace Editorial. Rosa María. un medio para enseñar.Materiales dirigidos a los docentes Biblioteca para la Actualización del Maestro (bam) Los libros de la Biblioteca para la Actualización del Maestro son un recurso para apoyar la formación y actualización continua de los docentes y han sido seleccionados con base en las necesidades más frecuentes de información y orientación que se requieren para su práctica diaria. México. México. México.. México. Perkins. La escuela inteligente. Meece. México. Dorothy H. 1997. Jean Pierre. México. 2004. Astolfi. 2004. México. México. México. Judith. El niño y el miedo de aprender. Saint-Onge. Diez nuevas competencias para enseñar. sep-McGrawHill. 2000. México. Philippe. 2000. Elena y Deborah J. Michel.

pdf 67 GUIA EDUC-PREESC-1.reformapreescolar. Educación preescolar. Volumen 1 Volumen 2 También se pueden consultar los siguientes materiales: Leñero.mx/work/appsite/equidad/ libro_equidad.mx/.gob. sep. Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar.pdf Guía de activación física.m. sep-Conade. México. México. 2010.sep. . sep.indd 67 15/06/10 10:48 a.directa la práctica docente y pueden consultarse en la página http://www.gob. Se puede consultar en http://basica. 2009.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/destacado/guiaActivacionPreescolar. Martha.sep. Se puede consultar en http://www.

colonia Granjas México.sep. 08400. .Mejora continua de materiales educativos Los materiales educativos son recursos didácticos que necesitan ser revisados y actualizados sistemáticamente con base en los resultados obtenidos al utilizarse en la práctica. Por lo tanto. gob. Correo postal: Viaducto Río de la Piedad 507. ¡Todas sus opiniones son importantes y enriquecedoras! 68 GUIA EDUC-PREESC-1. México. F. D. 3. 2.indd 68 15/06/10 10:48 a.dgme. C. Correo electrónico: comentarios_dgme@sep. cuarto piso.gob.mx. La página electrónica de la Dirección General de Materiales Educativos: http://www.m. para ello ponemos a su disposición los siguientes medios: 1. les hacemos una atenta invitación para que envíen a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de esta guía.mx. delegación Iztacalco. P. en donde encontrará un cuestionario de evaluación.

¿Qué es?.m. Georges Seurat (1859-1891). Portadas de la colección Libros del Rincón p. Patricia Máquez e Isaías Valtierra. Carlos Badillo. Las formas. Me cuido. Tarde de domingo en la isla Grande Jatte (18841886). Laura González.indd 69 15/06/10 10:48 a. 11. Pocos-muchos. Espero un hermanito. Ilustración Rocío Padilla. Marcela González Obregón. Mi historia. México. muchos-pocos. Herenia González. Robert Estalella y Jordina Ros. . sepParramon. Pedro García. 69 GUIA EDUC-PREESC-1. Gonzalo Gómez. ¿Quién es?. siluetas de El arte y yo. Alejandro García Schnetzer. Marianne Vilcoq. Pentomino. © Latinstock. Juan Gedovius. sep-Brosquil. Los opuestoros.Créditos iconográficos p. Jugar con sombras. sep-Corimbo. 30.

.GUIA EDUC-PREESC-1.indd 70 15/06/10 10:48 a.m.

Primer grado. GUIA EDUC-PREESC-1.m. Educación preescolar se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.Guía para la educadora. . El tiraje fue de xxxxxxxxxxxx ejemplares.indd 71 15/06/10 10:48 a. en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxx con domicilio en xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx en el mes de xxxxxxx de 2009.

GUIA EDUC-PREESC-1.m.indd 72 15/06/10 10:48 a. .