“2016.

Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Curso: Planeación y gestión educativa
Mtra. Martha Romo Macías
Séptimo semestre
Docentes en formación:
Lagunes Villegas Areli
Moreno Márquez Yatziri Lizbeth
Liliana Sánchez Alvarado
Yescas Pérez Brenda Maria

Misión
“Formar profesionales innovadores para la
educación básica, sustentada en los
avances de la ciencia y la tecnología de
manera interactiva, reflexiva y propositiva,
a través de un trabajo colaborativo, con el
fin
de
potenciar
holísticamente
las
competencias profesionales; en el marco de
una cultura axiológica que responda con
calidad, calidez y compromiso a las
expectativas y retos de la sociedad actual”

Visión
“Somos una institución pública, líder en la
formación docente con base en los
principios de idoneidad, compromiso ético y
responsabilidad social, vanguardista e
innovadora
en
los
procesos
de
fortalecimiento de la calidad educativa, el
uso de tecnologías y políticas orientadas
hacia la permanente transformación para la
excelencia
del
ejercicio
docente,
coadyuvante en la conformación de
sociedades inclusivas, solidarias y sensibles
al entorno global”.

Introducción
En el ejercicio de la autonomía de gestión escolar, es necesario que dentro del
mismo ámbito se cuente con una organización que permita la libre
comunicación entre agentes y así mismo que contenga espacios para analizar,
reflexionar y valorar su importancia. A través de la planificación de un
adecuado diagnostico podemos encontrar las áreas de oportunidad, en las
cuales se generan estrategias-actividades para fortalecerlas haciendo participe
a la comunidad escolar, además de propiciar de forma sólida la cultura escolar.
Considerando que el acuerdo 717, en sus lineamientos establece que la gestión
escolar favorecerá en la evaluación como retroalimentación para la mejora
continua en cada ciclo escolar. Desarrollando una planeación anual de
actividades, con metas verificables y puestas en conocimiento de la autoridad
y la comunidad escolar, para que ambas se apliquen para la resolución de
conflictos y se puedan fortalecer las áreas de oportunidad que demanda la
institución.
De esta manera asegura la calidad de los aprendizajes en la educación básica y
la

formación

integral

de

todos

los

grupos

de

la

población

con

estrategias directamente relacionadas con el fortalecimiento de la autonomía
de gestión de las escuelas.
Datos generales de la escuela
Escuela Primaria “Ruinas de Bonampak”
Turno: Matutino
Horario: 8:00hrs -13:00hrs
Dirección: Hacienda de Xajay 334, C.P. 53300 Hacienda de Echegaray,
Naucalpan de Juárez, Estado de México.
Teléfono: 55602997
Zona escolar: P098
CCT. 15EPR0287R
Directora escolar: María Eugenia de la Rosa Ramírez
Subdirectora escolar: Verónica Patricia Quintana Franco
Organización de la escuela: sana o enferma.

Dentro de la institución podemos observar algunos puntos que se consideran
como una organización enferma ya que dicha organización contempla que
existe:
Poca intervención personal en los objetivos organizacionales, excepto en los
altos niveles, por ejemplo: se hizo un acuerdo para la organización de las
guardias y hay algunos docentes que no cumplen con ello y por ende no se
logra una buena organización.
Las personas en la organización ven que las cosas van mal y no hacen nada
por corregirlas. La falta de compromiso de algunos docentes hace que se
retrase el trabajo, pero los compañeros que hasta cierto punto cumplen con su
trabajo asignado no brindan la ayuda a sus compañeros.
Las opiniones de las personas en los niveles bajos de la organización no se
respetan fuera de los estrechos límites de sus trabajos.
Cuando hay una crisis las personas retroceden y comienzan a culparse unas a
otras. Dentro del CTE se establecen equipos para poder desarrollar el trabajo
de las comisiones establecidas y poner en marcha la ruta de mejora, en el
momento de entregar resultados o actividades se culpan las comisiones unas a
las otras justificando que no se entregó el material por lo tanto no se pudo
desarrollar la actividad y no se obtuvieron los resultados esperados.
Aprender es difícil. Las personas no se acercan a los compañeros para aprender
de ellos sino que deben aprender de sus propios errores, rechazan la
experiencia de los demás. Obtienen muy poca retroalimentación sobre su
actuación y la mayoría no es útil. Dentro de la institución existe una diferencia
de años de servicio entre los docentes por lo que los docentes de nuevo
ingreso no se acercan o se interrelacionan con los docentes de mayor
experiencia y no se comparten las experiencias y es algo que los docentes
reconocen pero desafortunadamente no trabajan en ello.

Modelo de Gestión estratégica:

Gestión pedagógica (aula)

3º “A” Profesora Olga Lidia Palma Torres
Docente en formación: Yatziri Lizbeth Moreno Márquez
La gestión pedagógica refiere a toda tarea que los docentes deben hacer
dentro del aula, entre ello se destacan los siguientes puntos:
El diseño curricular de la maestra titular del grupo se manifiesta en la
planificación y adecuación de los planes de clases, debido a que prioriza los
aprendizajes y temáticas a revisar, ya sean semana e incluso por día. Trata de
enfocarse en todas las inteligencias emocionales de los estudiantes así como
las áreas de oportunidad del grupo. En lo que refiere a las prácticas
pedagógicas se manifiestan al momento, de impartir una clase y las diversas
estrategias que tiene la finalidad de lograr el desarrollo del pensamiento crítico
en las diferentes asignaturas en sus estudiantes.
Mientras que la gestión de clases tiene una relación con la organización del
tiempo y actividades, se ven en dicha gestión puesto que a pesar del trabajo
administrativo y/o actividades extracurriculares, aborda lo necesario para
aprovechar el tiempo de los estudiantes durante su estancia en la institución.
En el seguimiento académico se refiere a la forma de evaluar que lleva en su
aula, para ello se retoma el acuerdo 696 donde se establece una evaluación
inicial o diagnóstica, la cual se considera al momento en el que el docente
retoma los aprendizajes previos de los alumnos para planificar y realizar
actividades; estableciendo normas generales para la evaluación, acreditación,
promoción del grado, haciendo participe una evaluación de proceso, teniendo
un único propósito, proporcionar información sobre lo que sucede y lo que
debería suceder para el logro de la competencia.
Considerando las características principales de la gestión pedagógica, debe
hacerse hincapié al enfoque que guía su práctica profesional, se centra en el
lingüístico-empírico aquel, que está focalizado en la comunicación, que concibe
que las personas se movilizan mediante compromisos adquiridos en la
conversación.

Así, la gestión es la capacidad de generar y mantener conversaciones para la
acción. Puesto que el grupo prefiere escuchar las narrativas de su docente
titular; la prioridad que ella da a conocer es establecer una relación favorable
para poder llevar un trabajo al ritmo y en su mayoría con el mismo nivel.
Además de considerar que las temáticas saltando de una a otra, sin profundizar
en la comprensión de los mecanismos que rigen la situación específica, ni
tampoco construyendo el sentido de la situación. Este aspecto se manifiesta al
momento de llevar a la práctica todo lo analizado en clase, un claro ejemplo
está en la resolución de libros de texto.

6º “A” Prof. Dannher Jesús Hernández Flores.
Docente en formación: Yescas Pérez Brenda Maria.
La gestión pedagógica según la RIEB, los docentes son los encargados del
diseño curricular, la gestión de las clases (planificación), seguimiento
académico, el logro de los aprendizajes y el desarrollo de competencias
necesarias para su desempeño escolar, personal, social y profesional.
Por lo mencionado anteriormente, puedo decir que dentro del salón de sexto
grupo A, el enfoque es el empírico, justificando que el docente trabaja con base
a

las

experiencias

previas

que

los

estudiantes

tienen

así

como

los

conocimientos con los que ellos cuentan para poder desarrollar alguna
actividad, que ayude a fortalecer y desarrollar las habilidades personales y
sociales de los estudiantes en el momento en que realizan alguna actividad en
equipo o socializan sus resultados de algún proyecto con sus compañeros de la
escuela.
Para la evaluación el docente se basa en el acuerdo 696 donde se establece
una evaluación inicial o diagnóstica, la cual se puede considerar al momento
en el que el docente retoma los aprendizajes previos de los alumnos para el
desarrollo de cualquier actividad, evaluación formativa que es donde se
encuentran las actividades que se van desarrollando en los diversos días
dentro de un bloque de cualquier asignatura y por ultimo una evaluación

sumativa donde además de las actividades, considera un ejercicio evaluativo
donde puede verificar el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos.
6º “C” Maestra. Fátima del Rosario Huitrón Flores.
Docente en formación: Liliana Sánchez Alvarado.
La gestión pedagógica como el eje central del proceso.

(Namo, 1998) Este

autor propone las siguientes dimensiones de la Gestión Pedagógica:
♥ Planificación de la enseñanza.
♥ Ejecución de la enseñanza-aprendizaje.
♥ Evaluación de la enseñanza-aprendizaje.
Dentro del salón de sexto grupo C, el enfoque es el empírico, porque se
muestra en la planificación de la enseñanza y la ejecución de la enseñanzaaprendizaje, por lo que este es pragmático y a su vez salta de una temática a
otra, es decir,

busca cubrir el aprendizaje de los alumnos mediante la

implementación de actividades que estén relacionados con la experimentación.
Aunque la planificación se lleve de esa manera, en muchas ocasiones no aplica
este enfoque empírico sino se basa en el paradigma Tipo A: Teoría, técnicoracionalista-lineal, ya que se extrae la información (teoría) de los libros de
texto, se utiliza una técnica para la recolección de la teoría y se basa en una
administración

para

obtener

resultados

(aprendizajes

esperados

y

competencias).
Para la evaluación se centra en una administración escolar, rígida, formal y
rutinaria, asimismo se establece el Acuerdo 696

por el que se establecen

normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación
en la educación básica.
Utiliza los diversos tipos de evaluación, como, el diagnóstico, sumativa y
sumativa,

de

igual

forma

la

autoevaluación,

coevaluación

y

la

heteroevaluación. Mientras que en los momentos: la evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa.
La maestra realiza un diagnóstico a los alumnos para determinar el nivel de
logros de los aprendizajes esperado del ciclo anterior, también aplicó un test de

canales de percepción, la cual es una herramienta que le sirvió de mucha
ayuda para realizar su planificación.
En la sumativa, utiliza listas de cotejo y rúbricas para la evaluar los progresos,
las dificultades, los bloqueos, etc. que aparecen durante el proceso de
aprendizaje.
Y finalmente la sumativa la emplea para evaluar los tipos y grados de
aprendizaje necesarios para promocionar a la siguiente unidad didáctica,
bloque de contenidos, nivel, curso, etc.

Gestión escolar-comunidad Educativa
En aspectos, generales, se hace referencia a que existe una participación, ante
propuesta de mejora, proyectos, sin embargo se carece altamente de un
compromiso, debido a que las actividades ideadas son idóneas, sin embargo no
tiene resultados por la falta d siguiente. En lo que refiere a la convivencia e
inclusión, se encuentra de manera muy lineal, no existe profundización sobre lo
mismo, puesto que no se cuenta con apoyo extra para atender a estudiantes
que requieran el apoyo.
Enfoques

Tendencias

Políticas

Los enfoques que se trabajan

La tendencia a trabajar

Se sitúa el programa de

a nivel institucional, priorizan

que se visualiza a simple

Escuelas

en:

vista, es la de Círculo (Calidad educativa).

Enfoque empírico: temas de

de

gestión saltaran de una temática

2008),

a otra, sin profundizar en la

hace un trabajo, bajo un

comprensión de los mecanismos
que rigen la situación específica,
ni

tampoco

construyendo

el

sentido de la situación.
Enfoque proyectivo
matrices

de

impacto

construcción
escenarios

de
y

el

por las
a

la

distintos
criterio

del

calidad
puesto

(Ortega, Programa
que

es

uno

de tantos que se acerca
más

a

la

realidad

institución.
1. Actuar
2. Planear
3. Hacer

Centro.
Piloto

se denominado Chavos más

ciclo, donde existe un
facilitador-guía,

al

la

sanos. (Salud).

análisis costo-beneficio.

4. Verificar

Gestión institucional-estructura
A groso modo, se caracteriza por contar con los recursos necesarios para el
logro y efectividad de competencias y aprendizajes esperados en los
estudiantes de la institución, considerando que hay salones por cada grupo,
equipos de cómputo, grabadoras y una iluminación favorable en cada aula.
También hay salones de inglés, educación artística y computación, con los
materiales necesarios y suficientes para todos los estudiantes; además de
contar con el personal docente preparado para laboral. Asimismo favorece en
aspectos para actividades recreativas que incentiven a los estudiantes a
favorecer una amplia gama aprendizajes, tal es el caso de contar con 3 patios
amplios y un salón especial para reuniones o actividades para complementar.
Gestión educativa sistema.
Se caracteriza por la participación en programas nuevos y/o pilotos que se
proponen a nivel estado, por ser una escuela con la infraestructura y
pertenecer a una zona urbanizada, con alta demanda y calidad y efectividad de
aprendizajes en comunidad escolar.




Se sitúa el programa de Escuelas al Centro. (Calidad educativa).
Programa Piloto denominado Chavos más sanos. (Salud).
Programa de CIC: Comunidad de inglés para y computación para todos.
Modelo Educativo 2016
Escuela Mexiquense: Plataforma para agregar información de su matrícula.

Aplicación del acuerdo 717
Tiene como prioridades fortalecer la autonomía mínima de gestión de las
escuelas ante los órdenes de gobierno. Con el objetivo de mejorar en diversos
amitos como: la infraestructura, material educativo, proporcionar condiciones
de participación en accione y programas federales, locales y municipales.
Este acuerdo emite lineamientos para formular programas de gestión escolar.
Está dividido en 3 apartados: disposiciones generales, organización del CTE y
funcionamiento del mismo.
En la escuela “Ruinas de Bonampak”, se cuenta con los siguientes aspectos de
apoyo:
→ Normalidad mínima escolar, puesto que el personal está completo para
cada área y tarea específica.
→ Aprendizajes relevantes y duraderos, se trabaja bajo las mismas
necesidades, con diferentes estrategias según las cualidad de los
sujetos.
→ La supervisión escolar brinda y orienta apoyos para la preparación
de la planta docente.
→ Existe una toma de decisiones, nivel comunidad escolar.
→ Evaluaciones internas y externas, las cuales se perciben en la
entrega puntual de diagnósticos, programas de evaluacion (PLANEA).
→ Toma de decisiones a nivel comunidad escolar, este punto clave se
hace presente cuando se generan y aplican estrategias para la
mejora en la Institución en los ámbitos que surjan áreas de
oportunidad.

Modelo de gestión de la escuela pública mexicana:
¿Qué tanto existe en la escuela?
Participación social responsable, en dicha institución se manifiesta
en un 40%, aproximadamente, debido a que carecen de un compromiso
con las actividades encaminadas a los planes de CTE, puesto que una
semana antes se dedica a la recolección de información de cada
estrategia.
Trabajo en equipo y en colaboración
El trabajo colaborativo no se manifiesta, debido a las diferencias entre la
preparación, creencias y años de servicio existe una fragmentación entre
la planta docente. Pero existe presencia de un trabajo en equipo; porque
se está llevando a cabo un trabajo con la finalidad de cumplir y cubrir las
actividades establecidas en el aspecto administrativo. Se hace mención

en este apartado, haciendo referencia a las diferencias entre trabajo en
equipo y colaborativo, pues cabe decir que el trabajo colaborativo es
aquel en el que hay interacción entre los miembros de un grupo de
trabajo, sin embargo para el trabajo en equipo encontramos que el
trabajo e incluso as interacciones se ven fragmentadas.
Libertad en la toma de decisiones
Este aspecto se manifiesta, porque todos tienen la apertura de realizar
actividades, así como expresar sus propias vivencias para actuar para
una mejora futura; además de proponer herramientas que arrojen
resultados favorables con toda la comunidad.
Liderazgo compartido
La directora de la planta docente, muestra flexibilidad ante la
realización, integración y aplicación de comisiones que se planean
dentro del CTE. Además de mostrar apoyo para las problemáticas en las
que algún docente se encuentra.
Prácticas docentes flexibles
Se ponen de manifiesto dentro de las aulas, al priorizar temáticas,
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Cuando se
realizan las adecuaciones curriculares, de contenido y espacio.
Planeación participativa
Se lleva a cabo al organizar las diferentes comisiones con temáticas
relevantes o de gran impacto social para la comunidad escolar. Debido a
que en cada comisión a pesar de tener encargados se involucran todos
los actores para la realización de distintas actividades planificadas en
dichos proyectos obteniendo así un producto final y una difusión de los
objetivos logrados.
Rendición de cuentas y Evaluación para la mejora continúa.
La rendición de cuentas se lleva a cabo a través de la sociedad de
padres de familia; los encargados de administrar el recurso económico y
solventar gastos que la institución lo demande para ello se hacen juntas
en las que se dan a conocer objetivos, los procesos a llevar a cabo y los
resultados finales al concluir cada ciclo escolar. Un ejemplo de ello es
cuando se encargan de recolectar el dinero destinado a clases especiales
como para hacer los pagos correspondientes a cada docente.
La evaluación se registra cada mes en el CTE mediante

la

retroalimentación de los resultados obtenidos con cada actividad

planeada y llevando a cabo una medición procesual que de cuenta de los
objetivos alcanzados.
Alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas, el
reconocimiento de escenarios y las posibilidades de participación de los
diversos actores implicados en su funcionamiento.
Que los docentes identifiquen y asimilen que existe una organización enferma
dentro de la institución y se establezca una estrategia para poder llevar a cabo
un trabajo colaborativo.
Las comisiones que se establecen mes con mes dentro del CTE sean diversos,
es decir, en la formación de equipos de trabajo se organicen de diversas
formas de modo que entre todos los docentes de la institución se
interrelacionen para el desarrollo de las actividades y no siempre sean los
mismos equipos de trabajo.
Realizar una coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación entre docentes
para identificar áreas de oportunidad y fortalezas.
Conclusiones
Como equipo de trabajo pudimos observar que existe un buen liderazgo de la
directora, ya que como sabemos este aspecto es importante para poder
desarrollar una buena gestión escolar, desafortunadamente donde podemos
encontrar la organización enferma es en el momento en que observamos e
interactuamos con la planta docente ya que muchas en la mayoría de las
ocasiones al requerirse un trabajo en equipo para la mejora de la institución
esta no se logra dentro de la institución y es por esto que muchas veces se
tienen resultados desfavorables.
Al momento de requerir una actividad o implementar un programa dentro de la
institución, muchas veces los profesores se encuentran apáticos justificando
que ya es demasiada la carga administrativa y que no es posible poder
desarrollar más actividades por lo que consideramos que la organización es
enferma ya que no se trabaja en conjunto para encontrar una mejora en la
educación en la Escuela Primaria.

Fuentes de consulta.

Namo, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP.
Ortega, F. (2008). Tendencias en la gestión de centros educativos. . Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos., 61-79.
SEP. (2013). Lineamientos para Formular los Programas de Gestión Escolar.
México.
SEP. (2013). Normas Generales para la Evaluación, Acreditación, Promoción y
Certificación en la Educación Básica. México.
Weil, F. y. (1971). Organización Sana y Enferma.