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ESTADO – EDUCACION: DISCURSOS PEDAGÓGICOS DOMINANTES.

ETAPA FUNDACIONAL DE LA MODERNIDAD Y DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO (1880 – 1940).
CONTEXTO INTERNACIONAL:
a. Político, económico e institucional:
División Internacional del Trabajo; Expansión de las sociedades capitalistas centrales, constitución de los
Estados Nacionales y el predominio económico – político de Gran Bretaña.
b. Concepción Científica - pedagógica
La educación como un instrumento de modernización social: la integración política, social, económica y
cultural de los sectores sociales.

Expansión de la obligatoriedad en los Sistemas Estatales de Educación Elemental.

El pensamiento positivista configura las prácticas científicas y pedagógicas.

Las ideas pedagógicas dominantes en el contexto internacional.

c. Génesis del pensamiento pedagógico moderno:
1.

Jan Amos Comenio (Siglo XVII): Organización de un sistema de escuelas públicas graduales y propuso la
aplicación de métodos que despertaran el interés de los alumnos (Didáctica Magna) ;

2. John Locke (XVII – XVIII): Estudios sobre el entendimiento humano y el valor de la razón como
conductora del hombre (Ensayo sobre el entendimiento humano)
3. Juan Jacobo Rousseau (Siglo XVIII); promueve la educación gratuita, laica y publica, y la unificación de
la enseñanza. (El Emilio; El Contrato Social; La Desigualdad entre los hombres, etc.)
4. Emmanuel Kant (Siglo XVIII – XIX): “El hombre es lo que la Educación hace de Él”: La disciplina, la
didáctica, la moral y la cultura.
5. Pestalozzi (XVIII y XIX): La reforma de la sociedad a través de la educación de las clases populares.
6. Herbart (XVIII y XIX): Pionero de la psicología científica y de los procesos de enseñanza: Cuatro
formales: Claridad; Asociación; Ordenación y Sistematización y Aplicación.
7. Froebel ( Siglo XVIII - XIX): Promueve la creación de los Jardines de Infantes.
8. John Dewey: La educación debe tener un valor de utilidad en la construcción de la sociedad
democrática.
d. Estado y Sociedad en la etapa de modernización argentina:
1) Estado Conservador: garante de los derechos individuales y del mercado como forma de
integración social.
2) Modelo de Acumulación: Agro – exportador.
3) Función Social de la Educación: integración social y política a partir de la formación del ciudadano.
4) Principios Dominantes:
Centralidad del Docente como modelo a seguir;
Pasividad del Alumno;
Centrado en la normativa y en el deber ser
Modelo adulto y sus grandes obras
Método, Orden, Disciplina e Higiene
Concepción Científico – Pedagógica: Positivista, Iluminista y Enciclopedista.
Educación gradual y simultánea.
Optimismo pedagógico.
e. Campo de Producción del Discurso pedagógico:

1) El Bachillerato Francés y los Colegios Nacionales: Bartolomé Mitres (Siglo XIX
2) La organización profesional de la formación universitaria: Nicolás Avellaneda: Ley Universitaria.
3) El Normalismo como concepción pedagógica y social: Domingo Faustino Sarmiento y la Educación
Popular como principio de la construcción de la sociedad civilizada (moderna). Anales de la
Educación Común: Juana Manso;
4) José Manuel Estrada: La visión católica de la modernidad educativa.
5) Formación Profesional del Magisterio: Escuelas Normales formados de Maestros.
f.

Campo de Recontextualización Oficial Nacional:
1. Pedro Scalabrini, Víctor Mercante; J. Alfredo Ferreyra; Rodolfo Senet; José Ingeniero, Carlos
Vergara, José Zabiaur, Rosario Vera Peñaloza, Pablo Pizzurno, etc.
2. El Monitor de la Educación Común (1881).
3. Producción editorial de los textos escolares. La Obra y Billiken: Constancio Vigil

g. Campo de Recontextualización Local
1. Clotilde González de Fernández Ramos. Antología Hispanoamericana: Cuentos, Artículos,
poesías y autógrafos” (1906). Editorial Jacobo Peuser. Reseña Histórica de la ciudad de Posada:
En conmemoración de su cincuentenario. Reedición Municipalidad de Posadas.
2. Raimundo Fernández Ramos: Misiones a través del Primer Cincuentenario de su Federalización
(1881 – 1931). Gobierno del Territorio Nacional de Misiones.
3. Informes de Inspectores de Escuelas Primarias Nacionales del Territorio Nacional de Misiones.
4. Actas de Reuniones de Maestros y Directivos de Escuelas Nacionales.
5. Libros Históricos Escolares.
6. Leon Naubolet: Co – fundador de la Biblioteca Popular “Posadas”.
h. Organización del Sistema Educativo Argentino Moderno.
1) Creación del Consejo Nacional de Educación (1881).
2) Las Inspecciones Nacionales de Escuelas en todo el territorio nacional.
3) Ley de Educación Común en la Capital, las Colonias y los Territorios Nacionales N° 1420:
Educación Común, Obligatoria, Gratuita y Laica.
4) Ley Láinez: Atribución del Estado Nacional de crear escuelas en las provincias.
5) Organización del Sistema Educativo Nacional (Normatización)
6) Recontextualización de los discursos pedagógicos a partir de una burocracia centralizada,
jerárquica y verticalista de la información y el conocimiento: contenidos y programas.
7) Hegemonía y expansión de la Escuela Primaria.
i.

Discurso Pedagógico de Reproducción: Transmisores – Código Pedagógico – Adquirentes
1) Escasa o nula recontextualización del discurso oficial en el espacio y tiempo de las diferentes
regiones y establecimientos escolares.
2) Transmisión, adquisición y evaluación de los aprendizajes: Métodos de clases magistrales;
expositivas, elitistas y restringidas
3) Dogmatismo (énfasis puesto en la formalidad como principio de verdad). Movimiento humanista y
cientificista (Centrado en la estructura formal del conocimiento y la búsqueda de la objetividad).
4) En los procesos de adquisición y evaluación de alumnos se privilegia el ejercicio de las facultades
(la voluntad, la inteligencia, la afectividad, el interés, etc) y su ejercitación (repetición y memoria).
5) La escolarización bajo el modelo de planes de estudios segmentados (“mosaico”) propio del
enciclopedismo y su expresión en la escuela media.
6) Método centrado en la valorización del discurso oral y escrito como estrategia de control y
selección de los aprendizajes.

j.

Contexto Socio – Cultura: Integración social de los grupos sociales con expresiones culturales
diversas, configurando la sociedad nacional.
ETAPA DEL ESTADO DE BIENESTAR SOCIAL (1946 – 1955)

CONTEXTO INTERNACIONAL:
A. Político, económico e institucional:
1946 – 1955: Periodo de Posguerra, comienzo de la configuración del mundo bipolar. Recuperación de la
producción económica capitalista en las sociedades centrales. Predominio internacional de Estados Unidos.
Creación de los organismos multilaterales financieros y de las instituciones de consulta que se dan en el marco
de las Naciones Unidas. Surgimiento de grupo de Países No Alineados.
B. Concepción Científica - pedagógica
La educación como un derecho social e instrumento de modernización económica: la integración política,
social, económica y cultural de los sectores sociales populares.


Nueva expansión del Sistema Educativo Nacional, especialmente del Nivel Medio.
Nueva revitalización del discurso de la Instrucción Pública.
El discurso pedagógico oficial predominantes es el Espiritualismo como concepción de la
educación Integral: intelectual, física y moral de los alumnos.
 Las ideas pedagógicas dominantes en el marco de las nuevas alianzas políticas en el
contexto nacional.
C. Génesis del pensamiento pedagógico espiritualista:
1. Lombardo Radice: Filosofo orientador de la corriente pedagógica escolanovista.
2. Giovanni Gentile (Ministro de Educación de Benito Mussolini): se opone al Pragmatismo
Norteamericano (John Dewey), ya que considera a la educación como un acto que unía el alma del
educando con la del educador. La pedagógica es un arte no una ciencia.
3. Adolphe Fierriere: representaba junto con Gentile a la corriente de la Escuela Nueva Europea.
4. García Hoz: espiritualismo católico de influencia tomista
D. Tendencias Pedagógicas de época:
1. Célestin Freinet: La educación para el trabajo.
2. Carl Ransom Rogers: Uso de herramientas de la psicología en el ámbito de la educación, desde una
perspectiva clínico – terapéutica. Abordaje de los problemas psicológicos del Niño.

E. Estado y Sociedad en la etapa de modernización argentina:
1. Estado de Bienestar Social – Fase Nacional y Popular: garante de los derechos sociales.
Interpenetración entre el estado y la sociedad civil.
2. Modelo de Acumulación: Industrialismo Sustitutivo.
3. Función Social de la Educación: herramienta de desarrollo económico social del país.
4. Principios Dominantes:
 Centralidad del Docente como modelo a seguir;
 Búsqueda de una concepción Pedagógica centrada en la Actividad del alumnos;
 Centrado en la normativa y en el deber ser.
 Modelo político del peronismo y sus grandes obras
 Formación intelectual, física y moral (modelo de Educación Integral)
 Concepción Científico – Pedagógica: Positivista. El saber aplicado al modelo de desarrollo
económico.
 Educación gradual y simultánea.
 Optimismo pedagógico.
F. Campo de Producción del Discurso pedagógico:

1)
2)
3)
4)
5)
6)

7)

8)
9)

Crisis del modelo educativo civilizatorio.
La ciencia como instrumento de cambio social.
Escuela Industrial: sobre la base de la experiencia de las Escuelas de Artes y Oficios. Otto Krause.
Creación de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional.
Se organiza un sistema paralelo de formación profesional que competirá con el Sistema
Universitario clásico (Universidades Obreras Nacionales).
El Normalismo como concepción pedagógica y social a través de nuevos representantes vinculados
al modelo político, que proponen y llevan a cabo una restructuración de la formación docente de
las Escuelas Normales.
La Educación como aspecto fundamental del proceso de planificación política y Social: Planes
Quinquenales. Jorge Pedro Arizaga: equilibrio entre el materialismo y el espiritualismo y la
equidistancia entre los extremos, como respuesta opuesta al enciclopedismo vigente.
La inclusión del discurso religioso como concepción de la formación moral en las escuelas públicas
estatales.
La Fundación Eva Perón: la disputa por la educación social. Creación de instituciones sociales con
responsabilidades educativas paralelas al sistema educativo nacional.

G. Campo de Recontextualización Oficial Nacional:
1. Juan Emilio Cassani y Hugo Calzetti: preocupación por el desarrollo de las didácticas.
2. Juan Mantovani: vinculado a la perspectiva espiritualista de Giovanni Gentile.
3. Belisario Gache Pirán: La justicia social a partir de la educación humanista, desde una
perspectiva antimaterialista, antitotalitaria y antirracionaista dirigida al hombre concreto.
4. El Mundo Infantil y Mundo Peronista.
5. Producción editorial de los textos escolares. Editorial Luis Lasserre S.R.L. La Obra y Billiken:
Constancio Vigil, en confrontación con el gobierno
H. Campo de Recontextualización Local
1. Se reproduce el discurso pedagógico oficial como territorio nacional y el escaso tiempo de la
nueva institucionalidad de la Provincia.
I.

Organización del Sistema Educativo de la Nueva Argentina.

1. La Reforma Constitucional de 1949: la inclusión de la educación en el marco de los nuevos
derechos sociales.
2. Los Planes Quinquenales para la Educación.
3. Creación de un circuito paralelo de Formación Laboral.
4. Se mantiene el sistema de gobierno centralizado con una tendencia a reconocer las diferentes
regiones del país, en el marco del desarrollo nacional equilibrado.
5. Recontextualización de los discursos pedagógicos a partir de una burocracia centralizada,
jerárquica y verticalista de la información y el conocimiento: contenidos y programas.
6. Hegemonía y expansión de la Escuela Media.
J.

Discurso Pedagógico de Reproducción: Transmisores – Código Pedagógico – Adquirentes
1. Polarización de dos discursos pedagógicos: peronismo y antiperonismo.
2. Culto a la personalidad y el ejemplo de los lideres político- sociales.
3. Transmisión, adquisición y evaluación de los aprendizajes: La concepción humanista de la
relación pedagógica. El saber útil y la actividad como principio de aprendizaje.
4. Perspectiva social del conocimiento y de la Educación.
5. En los procesos de adquisición y evaluación de alumnos se privilegia la formación Integral del
alumno: intelectual, moral y física.
6. Búsqueda de la tecnología adecuada para el éxito de los aprendizajes.
7. La escolarización bajo el modelo de planes de estudios orientados al modelo de desarrollo
político, económico y social.

8. La organización sectorial y política de los alumnos en la Unión de Estudiantes Secundarios.
K. Contexto Socio – Cultural: Integración social de nuevos grupos sociales (Clase Trabajadora) a
partir del reconocimiento de las expresiones culturales diversas, en el marco del modelo de la
Nueva Argentina. Participación política y económica de la mujer. La sindicalización de la fuerza de
trabajo y su articulación política con el gobierno.
ETAPA DEL ESTADO DE BIENESTAR SOCIAL (1958 – 1966)
CONTEXTO INTERNACIONAL:
A. Político, económico e institucional:
Hegemonía de Estados Unidos y la estrategia de constitución del bloque occidental: Alianza Para el Progreso.
Creación de los organismos regionales: Organización de Estados Americanos y sus organismos especializados
en política de cambio social, desarrollo económico y combate a la marginalidad (pobreza) (Comisión
Económica para América Latina – CEPAL -) Aparición organismos regionales de financiamiento: Banco
Interamericano de Desarrollo (BID). La configuración de los países en función de la oposición entre: Desarrollo
y Subdesarrollo.
B. Concepción Científica - pedagógica
1. La educación como instrumento de modernización del Capital Humano como eje esencial del
crecimiento económico: tecnificación, racionalización y eficiencia.
2. La Educación vista como inversión económica en contraposición con la noción gasto social.
3. La concepción de la planificación en todos los órdenes sociales: política, económica, social, cultural y
educativa.
4. Reconocimiento e institucionalización de otros actores sociales en la responsabilidad de sostenimiento
de la oferta educativa.
5. Confrontación de dos discursos pedagógicos antagónicos: Liberación o Dependencia: Fernando Enrique
Cardoso y Pablo Feire.
6. El discurso pedagógico oficial predominantes es la tecnología educativa como herramienta
indispensable para el ingreso al mundo desarrollado.
7. Las ideas pedagógicas dominantes en el marco de las nuevas alianzas política - económica en el
contexto regional (Latinoamerica).
C. Génesis del pensamiento pedagógico desarrollista:
1. Bobbit: impronta economicista y fordista del concepto de planeamiento, curriculum y
perfeccionamiento.
2. Parson: sociología funcionalista norteamericana.
3. Eduardo Terjo Dittel: Preocupación cuantitativa por los problemas educativos de la Escuela Media,
como estrategia preliminar para la planificación en su resolución. Concepción de la Educación como un
instrumento de cambio y modernización social. La Educación como factor clave en el desarrollo,
entendiendo a este como crecimiento económico.
4. Edgar Faure: La educación como promesa en la construcción de futuro. Aprender a Ser. Ciudad
Educativa. La cooperación internacional y regional como mecanismo de abordaje de los problemas de
desarrollo. Sociología de la Educación, como campo disciplinar especifico en la revisión de los
problemas y el cambio social.
5. Luis Reissig: La técnica y economía influyen estrechamente en la educación, en el marco de la
evolución social del hombre y la planificación del cambio social y desarrollo – crecimiento.
6. Gilda Romero Brest: El desarrollismo nacional y expresión educativa.
D. Tendencias Pedagógicas de época:

Pablo Freire: La Educación como un instrumento político en el proceso de concientización social, es
decir acceso a la criticidad y a la transformación de las condiciones materiales de los sujetos.
E. Estado y Sociedad en la etapa de modernización argentina:
5. Estado de Bienestar Social – Desarrollista: garante de los derechos sociales. Distanciamiento
técnico – social entre el Estado la Sociedad Civil. Aparición de organizaciones sociales en la
interlocución con el aparato gubernamental.
6. Modelo de Acumulación: Industrialismo dependiente de las políticas de integración planteadas por
Estados Unidos.
7. Función Social de la Educación: herramienta de cambio social a partir de una perspectiva
tecnología de la formación del Capital Humano.
8. Creación del Consejo Nacional de Desarrollo vinculado a la UNESCO.
9. Creación del Consejo Nacional de Educación Técnica (CONET) vinculado a la Organización
Internacional del Trabajo y la UNESCO.
10. La profesionalización educativa en el campo de la Salud.
11. La constitución de la Universidad Tecnológica Nacional.
12. Principios Dominantes:
 Se instala la noción de la formación técnica del docente;
 La sujeción de las políticas educativas a los acuerdos de los organismos regionales (CEPAL –
UNESCO).
 Concepción Pedagógica centrada en el proceso de planeamiento técnico de la didáctica;
 Jerarquización técnica del sistema educativo.
 Formación técnico – profesional de los jóvenes
 Concepción Científico – Pedagógica: Científicismo o Neopositivismo. El saber aplicado al
modelo de desarrollo económico.
 Educación gradual y simultánea.
 Optimismo pedagógico en base a la eficiencia técnica.
F. Campo de Producción del Discurso pedagógico:
1)
2)
3)
4)

La ciencia como instrumento de cambio social.
Escuelas Medias con una clara orientación al modelo de desarrollo.
Se constituyen nuevas orientaciones profesionales en la formación universitaria.
Se desarrollan las carreras universitarias y superiores de Ciencias de la Educación y
Psicopedagogía y la especialización profesional en Planeamiento.
5) Creación del Consejo Nacional de Desarrollo vinculado a la UNESCO.
6) Creación del Consejo Nacional de Educación Técnica (CONET) vinculado a la Organización
Internacional del Trabajo y la UNESCO.
7) La profesionalización educativa en el campo de la Salud.
8) El Normalismo como concepción pedagógica y social a través de nuevos representantes vinculados
al modelo político desarrollismo, que proponen y llevan a cabo una restructuración de la formación
docente de las Escuelas Normales.
9) La Educación como aspecto fundamental del proceso de planificación económica y Social.
10) La participación de la Iglesia Católica y grupos empresariales en la creación de Institutos de
Formación Superior y Universidades.
G. Campo de Recontextualización Oficial Nacional:
1. Francisco Romero; Risieri Frondizi, Rolando García, José Babini, Manuel Sadosky, Guillermo
Puchiarelli; Norberto Rodriguez Bustamante; Gino Germani; Antonio Salonia; Rodolfo Frigerio.
Gilda Romero Brest; Norberto Fernández Lamarra.
H. Campo de Recontextualización Local

1. Predomina el discurso pedagógico oficial desarrollista con adaptaciones de los intereses
específicos de la provincia en cuanto a la formación técnico profesional orientada a la
producción agraria - forestal y el nivel medio a través del modelo de los Bachilleratos con
Orientación Laboral.
2. El marco dentro del cual se incluye las políticas educativas estaban dadas por la estrategia de
planificación general de desarrollo de la Provincia: Plan Urbis.
3. Prof. Enrique Mariscal: introduce la problemática del planeamiento educativo.
4. Prof. Ada D’Anquin de Warenycia: Profesora de Pedagogía con funciones técnicas en el área de
Planeamiento de la Subsecretaría de Educación y Cultura del Ministerio de Asuntos Sociales.
5. Obispo de la Diócesis de Posadas: Jorge Kemerer: impulsor de la educación superior privada
confesional católica.
I.

Organización del Sistema Educativo Argentino.
1. La Reforma Constitucional de 1958: se ratifica la inclusión de la educación en el marco de
los derechos sociales.
2. Ley “Domingorena”, por la cual se habilita a instituciones privadas (confesionales o
empresariales) a crear Institutos de Formación Superior.
3. Inspección General de Enseñanza Universitaria Privada y la Superintendencia de Enseñanza
Privada.
4. Puesta en vigencia del Estatuto Docente, que regula la profesión.
5. Creación de las Juntas de Clasificación y Disciplina, para regular el ingreso a la docencia
mediante la modalidad de los Concursos de Antecedentes y Oposición.
6. Creación del Consejo General de Educación de la Provincia de Misiones como órgano de la
constitución responsable de la conducción técnica del sistema educativo.
7. Se sostiene la estructura tradicional del sistema educativo, basado en planes de estudios y
programas de aplicación nacional.
8. Se mantiene el sistema de gobierno centralizado con una tendencia a reconocer las
diferentes regiones del país, en el marco del desarrollo nacional equilibrado.
9. Recontextualización de los discursos pedagógicos a partir de una tecno - burocracia
centralizada, jerárquica y verticalista de la información y el conocimiento: contenidos y
programas.
10. Hegemonía y expansión de la Escuelas de formación técnico – profesionales ajustadas al
plan de desarrollo y crecimiento.

J.

Discurso Pedagógico de Reproducción: Transmisores – Código Pedagógico – Adquirentes
1. Transmisión, adquisición y evaluación de los aprendizajes: Modelo Tradicional en proceso de
modernización, desde una perspectiva tecno – didáctica y el estudio del sujeto del Aprendizaje
como campo de la Psicopedagogía.
2. Perspectiva funcional del conocimiento y de la Educación.
3. Se institucionaliza nuevos métodos y técnicas de Enseñanza y Evaluación de los Aprendizajes.
4. La escolarización bajo el modelo de planes de estudios orientados al modelo de desarrollo
político, económico y social.

K. Contexto Socio – Cultural: Integración especializada del los sujetos al mundo del empleo.
Enfrentamiento de la educación pública con la privada. Modernización de la sociedad misionera y
expansión gradual del aparato estatal provincial. Crecimiento demográfico y urbano.

ETAPA DEL ESTADO DE BIENESTAR SOCIAL (1966 – 1983)
CONTEXTO INTERNACIONAL:
A. Político, económico e institucional:
Continuidad de la Hegemonía de Estados Unidos y la estrategia de constitución del bloque occidental.
Fortalecimiento de los organismos regionales y Multilaterales: Organización de Estados Americanos y sus
organismos especializados en política de cambio social, desarrollo económico y combate a la marginalidad
(pobreza) (Comisión Económica para América Latina – CEPAL -). Protagonismo central de los organismos de
crédito internacional en la configuración de las políticas nacionales (FMI – Banco Mundial. Crisis económica que
surge por la variación del precio del petróleo.
B. Concepción Científica - pedagógica
1. La educación como instrumento de modernización del Capital Humano como eje esencial del
crecimiento económico: tecnificación, racionalización y eficiencia.
2. La Educación vista como inversión económica en contraposición con la noción gasto social.
3. La concepción de la planificación en todos los órdenes sociales: política, económica, social, cultural y
educativa.

4. Reconocimiento e institucionalización de otros actores sociales en la responsabilidad de sostenimiento
de la oferta educativa.
5. Confrontación de dos discursos pedagógicos antagónicos: Liberación o Dependencia: Fernando Enrique
Cardoso y Pablo Feire.
6. El discurso pedagógico oficial predominantes es la tecnología educativa como herramienta
indispensable para el ingreso al mundo desarrollado.
C. Consolidación del pensamiento pedagógico desarrollista:
1.
2.
3.
4.

Ralph Syter: Enfoque Taylorista. Enfoque sistémico de la Educación.
Blum: paradigma de los sistemas clasificatorios expresados en objetivos.
Burrhus F. Skinner: Análisis funcionalista del comportamiento
Jean Piaget: El análisis genético de la Inteligencia.
D. Tendencias Pedagógicas de época:
Pablo Freire: La Educación como un instrumento político en el proceso de concientización social, es
decir acceso a la criticidad y a la transformación de las condiciones materiales de los sujetos.
E. Estado y Sociedad en la etapa de modernización argentina:
1. Estado de Bienestar Social – Desarrollista en su fase Burocrática Autoritaria: como un instrumento
de disciplinamiento del orden social. Distanciamiento técnico – social entre el Estado la Sociedad
Civil. Aparición de organizaciones sociales en la interlocución con el aparato gubernamental.
2. Modelo de Acumulación: Desindustrialización y el retorno al régimen agro exportador, dependiente
del mercado internacional.
3. Función Social de la Educación: herramienta de restitución del orden social alterado.
4. Creación del Consejo Federal de Educación.
5. Abrupta interrupción de las innovaciones científicas, académicas y pedagógicas. La
institucionalización de la censura política, académica y editorial.
6. Nueva alianza política entre los sectores más conservadores de la iglesia católica y el régimen
dictatorial
7. Principios Dominantes:
 La educación como un instrumento de control social;
 Concepción Pedagógica centrada en el proceso de planeamiento técnico de la didáctica
centrado en objetivos, procesos y resultados evaluables.
 Jerarquización técnica del sistema educativo.
 Formación técnico – profesional de los jóvenes
 Concepción Científico – Pedagógica: Cientificismo o Neopositivismo. El saber aplicado al
modelo de desarrollo económico.
 Educación gradual y simultánea.
 El uso de técnicas y las dinámicas de aprendizaje grupal en el diferentes escenarios
educativos.
F. Campo de Producción del Discurso pedagógico:
1) Rol relevante de nuevas alianzas en la tecnocracia educativa (configuración de equipos técnicos
universitarios formados en Planeamiento): Intervención en la planificación, implementación y
evaluación de los programas y políticas educativas.
2) Transformación de la Educación Media: organización de Bachilleratos con Orientaciones Laborales
Polivalentes.
3) Decisivo rol de la iniciativa privada confesional en la organización de la oferta educativa superior y
media.
4) Continuidad del Consejo Nacional de Educación Técnica (CONET).

5) Cierre de la carrera de magisterio en el Nivel Medio y creación de los Profesorados Elementales en
el Nivel Superior No Universitario, con una fuerte orientación científico – técnica de la pedagogía y
la didáctica.
6) La Educación como aspecto fundamental del proceso de planificación Social.
G. Campo de Recontextualización Oficial Nacional:
2. Hilda Taba; Imedeo Nerici; Pedro Lafourcade; Cesar Coll; Hilda Sarubi; Ines Aguerrondo;
Norberto Fernández Lamarra; Gustavo Cirigliano, Jorge Luis Zanotti; Alfredo Van Gelderen;
Alberto Taquini; Ricardo Bruera, Víctor García Hoz (Educación Personalizada); José Luis Cantini;
Jose Luis Catalán; Juan Llerena Amadeo (Versión Neoconservadurismo – Neoliberalismo;
Cayetano Lisiardo.
H. Campo de Recontextualización Local
1. Predomina el discurso pedagógico oficial tecnocrático, a partir de la consolidación de los
equipos de planeamiento del Área Educativa.
2. Se crea dentro de las estructuras del gobierno educativo el Área de Investigación Educativa.
3. Se elabora un Diseño Curricular Provincial por parte de un equipo de especialistas provenientes
del Instituto Montoya, Universidad Nacional de Misiones y del Ministerio de Educación, cuyo
discurso pedagógico fue definido como integral y anclado en las problemáticas locales. Este
diseño articulaba las lógicas de los diferentes niveles educativos.
I.

Organización del Sistema Educativo Argentino.

1. Se promulga el primer decreto – ley de Educación de la Provincia de Misiones N° 986.
2. Se produce la transferencia de las Escuelas Primarias Nacionales a la Jurisdicción Provincial (primer
fase de descentralización del sistema educativo nacional).
3. Se reestructura el sistema provincial de educación a partir de la creación de la Educación Básica y el
Ciclo Superior. Primera experiencia de articulación entre la enseñanza primaria y la media.
4. Vigencia discrecional del Estatuto Docente, que regula la profesión.
5. Recontextualización de los discursos pedagógicos a partir de una tecno - burocracia centralizada,
jerárquica y verticalista de la información y el conocimiento: contenidos y programas producidos a partir
de un proyecto provincial.
6. Hegemonía y expansión de la Escuelas de formación técnico – profesionales bajo la modalidad de
Bachilleratos con Orientación Laboral Polivalente.
J.

Discurso Pedagógico de Reproducción: Transmisores – Código Pedagógico – Adquirentes
1. Transmisión, adquisición y evaluación de los aprendizajes: Modelo Técnico en proceso de
modernización educativa, en el marco del enfoque piagetiano.
2. Aparición del Planeamiento Institucional como estilo de gestión pedagógica del Sistema
Educativo y en particular del Establecimiento Escolar.
3. Se institucionaliza nuevos métodos y técnicas de Enseñanza y Evaluación de los Aprendizajes
bajo la esfera de la transformación curricular y del planeamiento.

K. Contexto Socio – Cultural: Integración especializada del los sujetos al mundo del empleo.
Enfrentamiento de la educación pública con la privada. Modernización de la sociedad misionera y
expansión gradual del aparato estatal provincial. Crecimiento demográfico y urbano. Retracción de
la participación social en el ámbito educativo.

ETAPA DE LA CRISIS DEL ESTADO DE BIENESTAR SOCIAL (FASE TRANSICIÓN DEMOCRÁTICA) (1983 1993)
CONTEXTO INTERNACIONAL:
A. Político, económico e institucional:
Crisis y Reestructuración del Sistema Capitalista. Continuidad de la Hegemonía de Estados Unidos.
Protagonismo central de los organismos de crédito internacional en la configuración de las políticas nacionales
(FMI – Banco Mundial). Consolidación de un sistema interdependiente en lo económico, político, científico y
tecnológico: La Globalización. Reestructuración del Trabajo y el Capital. Nuevo modelo de Relación entre
Educación y Estado. La aparición de nuevas formas estatales: Macro Estados (Comunidad Económica Europea;
ALCA, MERCOSUR, etc.).
B. Concepción Científica - pedagógica
1. Reformas de los Sistemas Educacionales estructurados bajo nuevos parámetros: la formación eficiente
de los recursos humanos acorde a las demandas del mercado de trabajo global.

2. La educación es considerada como un instrumento clave en la reducción de la pobreza y mejoramiento
los estándares de vida de las personas, especialmente las mujeres, niños y ancianos que sufren el
impacto de la doble exclusión.
3. Consolidación de otros actores sociales en la responsabilidad de sostenimiento de la oferta educativa:
Empresa Educativa.
C. Consolidación del pensamiento pedagógico dominante:
1. El discurso pedagógico oficial predominante es el que originan los grandes organismos multilaterales:
la UNESCO, UNICEF, PNUD: la educación como una herramienta para combatir la pobreza.
2. Agotamiento del modelo crítico en relación a la realidad latinoamericana desencadena una crisis del
pensamiento pedagógico latinoamericano.
D. Tendencias Pedagógicas de época:
1. Aparición de la Ciencia Social Critica orientada por la Escuela de Frankfurt (Alemania): Teorías
críticas y socio – críticas de la Educación: Walter Benjamin; Jurgen Habermmas y Theodore
Adorno.; Anthony Giddens y Raymond Williams: Estudios Culturales; Basil Bernstein: La Nueva
Sociología: producción y reproducción cultural en la escuela. Poder y Control en los discursos
pedagógicos; Sociología Francesa: Pierre Bourdieu: relación entre sistema social y sistema escolar;
la reproducción del orden social a partir de los dispositivos escolares.
2. Influencia española: José Gimeno Sacristán y Pérez Gómez: Curriculum Explícito y Curriculum
Oculto;
3. Influencia Anglo – Sajona: Wilfred Carr y Stephen Kemmis: La Investigación Educativa como un
instrumento de formación profesional docente (noción de Investigación Acción).
4. Influencia Norteamericana: Henry Giroux: la dialéctica entre acción humana y estructura;
contenidos y e experiencia; acción y resistencia. El profesor como un intelectual crítico; Peter
McLaren: la diversidad vista desde la exclusión de marginados socioculturales; Jerome Brunner y
Vigotzki: el principio constructivista del aprendizaje.
E. Estado y Sociedad en la etapa de la Transición Democrática:
8. Estado de Bienestar Social en su fase de crisis fiscal y reestructuración de su función: La
incapacidad del estado de responder a las demandas sociales y a una mejor redistribución de los
bienes y servicios relevantes.
9. Modelo de Acumulación: Comienzo de la reestructuración del modelo de producción asociado a la
industrialización clásica y la integración social a partir del empleo productivo. Constitución del
mercado como agente de crecimiento y distribución de los recursos socialmente producidos.
10. Función Social de la Educación: herramienta de democratización social, a través de una concepción
antiautoritaria del rol del conocimiento y de las relaciones escolares.
11. Debate sobre la crisis del sistema educativo y la necesidad de elaborar nuevos modelos que se
estructuren en base a la democratización de las relaciones educativas: Congreso Pedagógico
Nacional (1985)
F. Principios Dominantes:
 La educación como un instrumento democratización de las relaciones sociales;
 Concepción Pedagógica: mirada multicultural de los procesos educativo. Afirmación de lo
individual frente a la globalización de la economía y las comunicaciones.
 Preocupación por la cotidianidad escolar: interpretación de los procesos del mundo real.
Involucramiento con los problemas del hombre concreto en su ámbito específico.
 Las transformaciones socio – culturales a partir de la integración de los diverso discursos
sociales, como forma de contrarrestar a la homogenización política y cultural de la
modernidad clásica.
 La valoración pedagógica de los significados, de la intersubjetividad, de la pluralidad, de lo
inmediato, lo afectivo, la implicación, la solidaridad, la autogestión.

Equilibrio entre la cultura social local y la global.

G. Campo de Producción del Discurso pedagógico:
1) Rol relevante de los intelectuales de la educación que estuvieron exiliados en la producción de un
pensamiento pedagógico crítico de la Educación Argentina.
2) Capacitación docente en servicio a través de la problematización de los contendidos disciplinares y
nuevos sistemas evaluativos.
3) Reconstrucción crítica de la pedagogía latinoamericana (Freire; Mariátegui; Osorio Marquez, Carlos
Nuñes, etc.)
4) La articulación entre la Escuela Media y la Formación Docente: Proyecto M.E.B.
5) Planes Nacionales de Alfabetización de Adultos.
6) La modernización tecnológica de la Educación. Educación a Distancia.
H. Campo de Recontextualización Oficial Nacional:








I.

Adriana Puiggros: Análisis crítico de la historia de la Educación y la Pedagogía Argentina;
Juan Carlos Tedesco: La Modernidad Educativa: El Normalismo;
Gregorio Weimberg: Las tendencias pedagógicas latinoamericanas y argentinas;
Juan Carlos Torres: sociología de la Educación,
German Rama: Estilos y modelos de la Educación Latinoamericana;
Ezequiel Ander Egg: Pedagogía Autogestionaria,
Clotilde Yapour: Instituto Nacional de Perfeccionamiento y Actualización Docente (INPAD);
Ovide Menin: creación del MEB y desarrollo de estudios sobre la pedagogía universitaria.

Campo de Recontextualización Local
1. Se legitima e institucionaliza el Diseño Curricular Provincial elaborado en el periodo anterior
por el equipo de especialistas provenientes del Instituto Montoya, Universidad Nacional de
Misiones y del Ministerio de Educación, cuyo discurso pedagógico fue definido como integral y
anclado en las problemáticas locales. Este diseño articulaba las lógicas de los diferentes niveles
educativos.
2. Se ejecutan los programas de equipamiento y mejoramiento de la enseñanza rural (EMER) y de
la enseñanza técnico – agropecuaria (EMETA).
3. Institucionalización de un Proyecto de Formación Docente socio-critico en la Universidad
Nacional de Misiones.
4. Creación del Sistema Provincial de Teleducación y Desarrollo: Proyecto de Educación Secundaria
Abierta.

J.

Organización del Sistema Educativo Argentino.

1. No se producen modificaciones estructurales en la organización del Sistema Educativo Nacional ni
Provincial.
K. Discurso Pedagógico de Reproducción: Transmisores – Código Pedagógico – Adquirentes
1. Transmisión, adquisición y evaluación de los aprendizajes: El código pedagógico privilegió la
significación de los procesos de participación y democratización pedagógica.
2. Una perspectiva crítica de los conocimientos disciplinares especialmente los humanísticos y
socio – históricos.
3. Se inicia el desarrollo de estudios específicos sobre las didácticas de las distintas disciplinas.

L. Contexto Socio – Cultural: Proceso de democratización social, a partir del reconocimiento de la
diversidad cultural y participación política.

ETAPA DE ESTADO POST SOCIAL (NEOCONSERVADOR - NEOLIBERAL) (1993 - 2003)
CONTEXTO INTERNACIONAL:
M. Político, económico e institucional:
Crisis y Reestructuración del Sistema Capitalista. Continuidad de la Hegemonía de Estados Unidos.
Protagonismo central de los organismos de crédito internacional en la configuración de las políticas nacionales
(FMI – Banco Mundial). Consolidación de un sistema interdependiente en lo económico, político, científico y
tecnológico: La Globalización. Reestructuración del Trabajo y el Capital. Nuevo modelo de Relación entre
Educación y Estado. La aparición de nuevas formas estatales: Macro Estados (Comunidad Económica Europea;
ALCA, MERCOSUR, etc.).
N. Concepción Científica - pedagógica

4. Reformas de los Sistemas Educacionales estructurados bajo nuevos parámetros: la formación eficiente
de los recursos humanos acorde a las demandas del mercado de trabajo global.
5. La educación es considerada como un instrumento clave en la reducción de la pobreza y mejoramiento
los estándares de vida de las personas, especialmente las mujeres, niños y ancianos que sufren el
impacto de la doble exclusión.
6. Consolidación de otros actores sociales en la responsabilidad de sostenimiento de la oferta educativa:
Empresa Educativa.
O. Consolidación del pensamiento pedagógico dominante:
3. El discurso pedagógico oficial predominante es el que originan los grandes organismos multilaterales:
la UNESCO, UNICEF, PNUD: la educación como una herramienta para combatir la pobreza.
4. Agotamiento del modelo crítico en relación a la realidad latinoamericana desencadena una crisis del
pensamiento pedagógico latinoamericano.
P. Tendencias Pedagógicas de época:
5. Aparición de la Ciencia Social Critica orientada por la Escuela de Frankfurt (Alemania): Teorías
críticas y socio – críticas de la Educación: Walter Benjamin; Jurgen Habermmas y Theodore
Adorno.; Anthony Giddens y Raymond Williams: Estudios Culturales; Basil Bernstein: La Nueva
Sociología: producción y reproducción cultural en la escuela. Poder y Control en los discursos
pedagógicos; Sociología Francesa: Pierre Bourdieu: relación entre sistema social y sistema escolar;
la reproducción del orden social a partir de los dispositivos escolares.
6. Influencia española: José Gimeno Sacristán y Pérez Gómez: Curriculum Explícito y Curriculum
Oculto;
7. Influencia Anglo – Sajona: Wilfred Carr y Stephen Kemmis: La Investigación Educativa como un
instrumento de formación profesional docente (noción de Investigación Acción).
8. Influencia Norteamericana: Henry Giroux: la dialéctica entre acción humana y estructura;
contenidos y e experiencia; acción y resistencia. El profesor como un intelectual crítico; Peter
McLaren: la diversidad vista desde la exclusión de marginados socioculturales; Jerome Brunner y
Vigotzki: el principio constructivista del aprendizaje.
Q. Estado y Sociedad en la etapa de la Transición Democrática:
12. Estado de Bienestar Social en su fase de crisis fiscal y reestructuración de su función: La
incapacidad del estado de responder a las demandas sociales y a una mejor redistribución de los
bienes y servicios relevantes.
13. Modelo de Acumulación: Comienzo de la reestructuración del modelo de producción asociado a la
industrialización clásica y la integración social a partir del empleo productivo. Constitución del
mercado como agente de crecimiento y distribución de los recursos socialmente producidos.
14. Función Social de la Educación: herramienta de democratización social, a través de una concepción
antiautoritaria del rol del conocimiento y de las relaciones escolares.
15. Debate sobre la crisis del sistema educativo y la necesidad de elaborar nuevos modelos que se
estructuren en base a la democratización de las relaciones educativas: Congreso Pedagógico
Nacional (1985)
R. Principios Dominantes:
 La educación como un instrumento democratización de las relaciones sociales;
 Concepción Pedagógica: mirada multicultural de los procesos educativo. Afirmación de lo
individual frente a la globalización de la economía y las comunicaciones.
 Preocupación por la cotidianidad escolar: interpretación de los procesos del mundo real.
Involucramiento con los problemas del hombre concreto en su ámbito específico.
 Las transformaciones socio – culturales a partir de la integración de los diverso discursos
sociales, como forma de contrarrestar a la homogenización política y cultural de la
modernidad clásica.


La valoración pedagógica de los significados, de la intersubjetividad, de la pluralidad, de lo
inmediato, lo afectivo, la implicación, la solidaridad, la autogestión.
Equilibrio entre la cultura social local y la global.

S. Campo de Producción del Discurso pedagógico:
7) Rol relevante de los intelectuales de la educación que estuvieron exiliados en la producción de un
pensamiento pedagógico crítico de la Educación Argentina.
8) Capacitación docente en servicio a través de la problematización de los contendidos disciplinares y
nuevos sistemas evaluativos.
9) Reconstrucción crítica de la pedagogía latinoamericana (Freire; Mariátegui; Osorio Marquez, Carlos
Nuñes, etc.)
10) La articulación entre la Escuela Media y la Formación Docente: Proyecto M.E.B.
11) Planes Nacionales de Alfabetización de Adultos.
12) La modernización tecnológica de la Educación. Educación a Distancia.
T. Campo de Recontextualización Oficial Nacional:







Adriana Puiggros: Análisis crítico de la historia de la Educación y la Pedagogía Argentina;
Juan Carlos Tedesco: La Modernidad Educativa: El Normalismo;
Gregorio Weimberg: Las tendencias pedagógicas latinoamericanas y argentinas;
Juan Carlos Torres: sociología de la Educación,
German Rama: Estilos y modelos de la Educación Latinoamericana;
Ezequiel Ander Egg: Pedagogía Autogestionaria,
Clotilde Yapour: Instituto Nacional de Perfeccionamiento y Actualización Docente (INPAD);
Ovide Menin: creación del MEB y desarrollo de estudios sobre la pedagogía universitaria.

U. Campo de Recontextualización Local
5. Se legitima e institucionaliza el Diseño Curricular Provincial elaborado en el periodo anterior
por el equipo de especialistas provenientes del Instituto Montoya, Universidad Nacional de
Misiones y del Ministerio de Educación, cuyo discurso pedagógico fue definido como integral y
anclado en las problemáticas locales. Este diseño articulaba las lógicas de los diferentes niveles
educativos.
6. Se ejecutan los programas de equipamiento y mejoramiento de la enseñanza rural (EMER) y de
la enseñanza técnico – agropecuaria (EMETA).
7. Institucionalización de un Proyecto de Formación Docente socio-critico en la Universidad
Nacional de Misiones.
8. Creación del Sistema Provincial de Teleducación y Desarrollo: Proyecto de Educación Secundaria
Abierta.
V. Organización del Sistema Educativo Argentino.
2. No se producen modificaciones estructurales en la organización del Sistema Educativo Nacional ni
Provincial.
W. Discurso Pedagógico de Reproducción: Transmisores – Código Pedagógico – Adquirentes
4. Transmisión, adquisición y evaluación de los aprendizajes: El código pedagógico privilegió la
significación de los procesos de participación y democratización pedagógica.
5. Una perspectiva crítica de los conocimientos disciplinares especialmente los humanísticos y
socio – históricos.
6. Se inicia el desarrollo de estudios específicos sobre las didácticas de las distintas disciplinas.

X. Contexto Socio – Cultural: Proceso de democratización social, a partir del reconocimiento de la
diversidad cultural y participación.

ETAPA POST NEOLIBERAL (NEOKEYNESIANISMO PRECARIO) (2003 - 2009)
CONTEXTO INTERNACIONAL:
A. Político, económico e institucional:
Crisis y Reestructuración del Sistema Capitalista. Continuidad de la Hegemonía de Estados Unidos.
Protagonismo central de los organismos de crédito internacional en la configuración de las políticas nacionales
(FMI – Banco Mundial). Consolidación de un sistema interdependiente en lo económico, político, científico y
tecnológico: La Globalización. Reestructuración del Trabajo y el Capital. Nuevo modelo de Relación entre
Educación y Estado. La aparición de nuevas formas estatales: Macro Estados (Comunidad Económica Europea;
ALCA, MERCOSUR, etc.).
B. Concepción Científica - pedagógica

1. Reformas de los Sistemas Educacionales estructurados bajo nuevos parámetros: la formación eficiente
de los recursos humanos acorde a las demandas del mercado de trabajo global.
2. La educación es considerada como un instrumento clave en la reducción de la pobreza y mejoramiento
los estándares de vida de las personas, especialmente las mujeres, niños y ancianos que sufren el
impacto de la doble exclusión.
3. Consolidación de otros actores sociales en la responsabilidad de sostenimiento de la oferta educativa:
Empresa Educativa.
C. Consolidación del pensamiento pedagógico dominante:
5. El discurso pedagógico oficial predominante es el que originan los grandes organismos multilaterales:
la UNESCO, UNICEF, PNUD: la educación como una herramienta para combatir la pobreza.
6. Agotamiento del modelo crítico en relación a la realidad latinoamericana desencadena una crisis del
pensamiento pedagógico latinoamericano.
D. Tendencias Pedagógicas de época:
1. Aparición de la Ciencia Social Critica orientada por la Escuela de Frankfurt (Alemania): Teorías
críticas y socio – críticas de la Educación: Walter Benjamin; Jurgen Habermmas y Theodore
Adorno.; Anthony Giddens y Raymond Williams: Estudios Culturales; Basil Bernstein: La Nueva
Sociología: producción y reproducción cultural en la escuela. Poder y Control en los discursos
pedagógicos; Sociología Francesa: Pierre Bourdieu: relación entre sistema social y sistema escolar;
la reproducción del orden social a partir de los dispositivos escolares.
2. Influencia española: José Gimeno Sacristán y Pérez Gómez: Curriculum Explícito y Curriculum
Oculto;
3. Influencia Anglo – Sajona: Wilfred Carr y Stephen Kemmis: La Investigación Educativa como un
instrumento de formación profesional docente (noción de Investigación Acción).
4. Influencia Norteamericana: Henry Giroux: la dialéctica entre acción humana y estructura;
contenidos y e experiencia; acción y resistencia. El profesor como un intelectual crítico; Peter
McLaren: la diversidad vista desde la exclusión de marginados socioculturales; Jerome Brunner y
Vigotzki: el principio constructivista del aprendizaje.
E. Estado y Sociedad en la etapa de la Transición Democrática:
16. Estado de Bienestar Social en su fase de crisis fiscal y reestructuración de su función: La
incapacidad del estado de responder a las demandas sociales y a una mejor redistribución de los
bienes y servicios relevantes.
17. Modelo de Acumulación: Comienzo de la reestructuración del modelo de producción asociado a la
industrialización clásica y la integración social a partir del empleo productivo. Constitución del
mercado como agente de crecimiento y distribución de los recursos socialmente producidos.
18. Función Social de la Educación: herramienta de democratización social, a través de una concepción
antiautoritaria del rol del conocimiento y de las relaciones escolares.
19. Debate sobre la crisis del sistema educativo y la necesidad de elaborar nuevos modelos que se
estructuren en base a la democratización de las relaciones educativas: Congreso Pedagógico
Nacional (1985)
F. Principios Dominantes:
 La educación como un instrumento democratización de las relaciones sociales;
 Concepción Pedagógica: mirada multicultural de los procesos educativo. Afirmación de lo
individual frente a la globalización de la economía y las comunicaciones.
 Preocupación por la cotidianidad escolar: interpretación de los procesos del mundo real.
Involucramiento con los problemas del hombre concreto en su ámbito específico.
 Las transformaciones socio – culturales a partir de la integración de los diverso discursos
sociales, como forma de contrarrestar a la homogenización política y cultural de la
modernidad clásica.


La valoración pedagógica de los significados, de la intersubjetividad, de la pluralidad, de lo
inmediato, lo afectivo, la implicación, la solidaridad, la autogestión.
Equilibrio entre la cultura social local y la global.

G. Campo de Producción del Discurso pedagógico:
13) Rol relevante de los intelectuales de la educación que estuvieron exiliados en la producción de un
pensamiento pedagógico crítico de la Educación Argentina.
14) Capacitación docente en servicio a través de la problematización de los contendidos disciplinares y
nuevos sistemas evaluativos.
15) Reconstrucción crítica de la pedagogía latinoamericana (Freire; Mariátegui; Osorio Marquez, Carlos
Nuñes, etc.)
16) La articulación entre la Escuela Media y la Formación Docente: Proyecto M.E.B.
17) Planes Nacionales de Alfabetización de Adultos.
18) La modernización tecnológica de la Educación. Educación a Distancia.
H. Campo de Recontextualización Oficial Nacional:








I.

Adriana Puiggros: Análisis crítico de la historia de la Educación y la Pedagogía Argentina;
Juan Carlos Tedesco: La Modernidad Educativa: El Normalismo;
Gregorio Weimberg: Las tendencias pedagógicas latinoamericanas y argentinas;
Juan Carlos Torres: sociología de la Educación,
German Rama: Estilos y modelos de la Educación Latinoamericana;
Ezequiel Ander Egg: Pedagogía Autogestionaria,
Clotilde Yapour: Instituto Nacional de Perfeccionamiento y Actualización Docente (INPAD);
Ovide Menin: creación del MEB y desarrollo de estudios sobre la pedagogía universitaria.

Campo de Recontextualización Local
9. Se legitima e institucionaliza el Diseño Curricular Provincial elaborado en el periodo anterior
por el equipo de especialistas provenientes del Instituto Montoya, Universidad Nacional de
Misiones y del Ministerio de Educación, cuyo discurso pedagógico fue definido como integral y
anclado en las problemáticas locales. Este diseño articulaba las lógicas de los diferentes niveles
educativos.
10. Se ejecutan los programas de equipamiento y mejoramiento de la enseñanza rural (EMER) y de
la enseñanza técnico – agropecuaria (EMETA).
11. Institucionalización de un Proyecto de Formación Docente socio-critico en la Universidad
Nacional de Misiones.
12. Creación del Sistema Provincial de Teleducación y Desarrollo: Proyecto de Educación Secundaria
Abierta.

J.

Organización del Sistema Educativo Argentino.

3. No se producen modificaciones estructurales en la organización del Sistema Educativo Nacional ni
Provincial.
K. Discurso Pedagógico de Reproducción: Transmisores – Código Pedagógico – Adquirentes
7. Transmisión, adquisición y evaluación de los aprendizajes: El código pedagógico privilegió la
significación de los procesos de participación y democratización pedagógica.
8. Una perspectiva crítica de los conocimientos disciplinares especialmente los humanísticos y
socio – históricos.
9. Se inicia el desarrollo de estudios específicos sobre las didácticas de las distintas disciplinas.

L. Contexto Socio – Cultural: Proceso de democratización social, a partir del reconocimiento de la
diversidad cultural y participación.