TRATAMIENTO PEDAGOGICO

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

INDICE
Tema
Situaciones vivenciales de formación………………………………………………1
Subtemas
Situación inicial natural……………………………………………………………..1.1
Situación genésica conceptual………………………………………………….....1.2
Situación genésica procedimental………………………………………………...1.3
Situación genésica pos-vivencial………………………………………………….1.4
Tema
Aprendizaje por problema lúdico creativo………………………………………….2
Subtemas
Aprendizaje basado en problemas……………………………………..…………2.2
Objetivo del aprendizaje basado en problema………………………………...…2.3
Diferencias entre aprendizaje tradicional y aprendizaje basado en problemas2.4
Fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas según Morales y
Landa……………………………………………………………………………...….2.5
Ejes transversales…………………………………………………………………..2.6
Tema
Diseño hermenéutico y diseño instruccional………………………………………3
Subtemas
Diseño hermenéutico………………………………………………………………3.1
Características del diseño hermenéutico………………………………………..3.2
Diseño instruccional……………………………………………………………….3.3
Animación pedagógica……………………………………………………………….4
Desarrollo integral…………………………………………………………………….5
Conclusión…………………………………………………………………………….6

SITUACIONES VIVENCIALES DE
FORMACION

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACION
Las Situaciones Vivenciales de Formación (S. V .F), son una herramienta fundamental para el
desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de contenidos, conocimientos y
momentos entre los cuales están: Situación Inicial Natural (S. I. N.), Situación Genésica Conceptual
(S. G. C.) esta incluye la Situación Genésica Procedimental (S. G. P.); finalmente está la Situación
Post - Vivencial (S. P. V.)

Se busca que los niños y niñas de un grado de Educación Básica, comprendan de manera lúdica
algunas nociones básicas del área en estudio, relacionándolos con la elaboración de la formación
estética; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los niños (as), ofreciéndoles
situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al niño (a) un desarrollo en las áreas. Siendo el maestro generador de
problemas y el animador pedagógico, para así poder lograr en el niño (a) un desarrollo integral en
todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante
comprenderá y analizará un problema o situación determinado haciendo uso de sus conocimientos,
esto le permitirá hacer predicciones, comparaciones, análisis, observaciones y exposición de
argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarán en torno a los contenidos, a la vez
procurará darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensión que haya logrado.
SITUACIÓN INICIAL NATURAL
En esta situación, se pondrá de manifiesto el conocimiento previo que tiene el niño (a) a través de
textos de completacion y relación, ya que el generador de problemas que es el docente da inicio al
diseño con las diferentes dificultades o problemas, esta situación le permite al estudiante enfrentarse
a una serie de incógnitas reflejadas a través de sus procesos cognitivos en donde el alumno hará
uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento
previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le permitirán construir nuevos
modelos y diseños donde se destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: aquí el niño(a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del
cual forma y construye algo como él mismo piensa, es decir su propia voluntad o impulso interior sin
indicación de otro.
SITUACIÓN GENÉSICA (CONCEPTUAL)
En esta parte o momento de la Situación Vivencial de Formación el alumno(a) confronta el
conocimiento previo con sus compañeros, ya que el animador pedagógico o docente les presenta las
actividades planteadas en la situación inicial natural para que ellos construyan conocimientos lógicos
formales sobre el tema ordenando y estructurando su conocimiento.
Tipo de Conocimiento: Esta situación consiste en darles al niño y la niña las posibles soluciones de
las actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para obtener el conocimiento
ordenado y estructurado, con el objetivo de que el niño(a) exponga su punto de vista, de forma
individual, además defienda su opinión para que pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo
internalice y quede como un aprendizaje significativo.
SITUACIÓN GENÉSICA (PROCEDIMENTAL)
Se pone de manifiesto el conocimiento lógico formal adquirido a través de la realización de lo
expuesto, es decir, el (la) niño (a) pone en práctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.

Tipo de conocimiento: aplicado-práctico
SITUACIÓN POST-VIVENCIAL
En esta situación los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y familiares los
conocimientos adquiridos, ya que estarán en condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirán
resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que está inmerso. Cabe
resaltar que el éxito del conocimiento que transferirá dependerá de las estrategias que utilice para
que ese conocimiento llegue a la comunidad y así crear una cadena de aprendizajes que se
multipliquen

Tipo de conocimiento: transferido o transportado.
Extraído de la web: http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/situaciones-vivenciales-de-formacion.html
18 de julio del 2016

https://www.google.es/search?q=ni%C3%B1o+resolviendo+problemas&biw=1280&bih=913&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi0qDLwP3NAhVL7IMKHWZuBnkQ_AUIBigB#imgrc=lJQvX87uijn-HM%3A

APRENDIZAJE POR PROBLEMA
LUDICO CREATIVO

GRECIA UZCATEGUI
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PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

APRENDIZAJE POR PROBLEMAS LÚDICO CREATIVO
El aprendizaje basado en problemas, es un método docente basado en el estudiante como
protagonista de su propio aprendizaje, en este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la
misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.
Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional.
La estrategia del ABP fue implementada en la década de 1960 en la Universidad de Mac Master en
Canadá. Desde entonces se ha extendido su uso a varias universidades. A Europa por ejemplo, llegó
en 1974, cuando la Universidad de Maastrich diseñó todas sus facultades con esta estrategia para la
(Universidad de Murcia, 2011).
El APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor,
deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir
resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y
aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados.
Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema
presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades
que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema.
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS.
El objetivo, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la
resolución de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje).

A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que
sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el
problema de forma adecuada (construcción del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera
cooperativa. El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integración de conocimiento,
atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje.
Tiene particular presencia la teoría constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se
siguen tres principios básicos:

El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir de las interacciones
con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.

El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos
sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza y
aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso. Resulta
útil comparar este tipo de propuesta, con la enseñanza tradicional, de manera de poder visualizar las
diferencias sustanciales que se dan entre los dos:
En un proceso de aprendizaje tradicional: porque el profesor asume el rol de experto o autoridad
formal. En un proceso de aprendizaje basado en problemas, el profesor tiene un rol de facilitador,
tutor, guía, co-aprendiz, asesor
Aprendizaje tradicional
Los profesores
transmiten la información
a los alumnos
Los profesores
organizan el contenido
en exposiciones de
acuerdo a su disciplina
Los alumnos son vistos
como receptores pasivos
de información

Aprendizaje basado en problemas
Los alumnos toman la
responsabilidad de aprender y crear
alianzas entre alumno y profesor
Los profesores diseñan su curso
basado en problemas abiertos

Los profesores buscan mejorar la
iniciativa de los alumnos y motivarlos.
Ven a los alumnos, como sujetos que

DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE TRADICIONAL Y EL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
Básicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP está en el carácter
lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero, y el carácter cíclico del segundo.

En el aprendizaje tradicional, la identificación de necesidades de aprendizaje y la exposición de
conocimientos está a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad docente).

En el ABP, el alumno adquiere el protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y
buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, además, genera nuevas
necesidades de aprendizaje.

FACES EL DESARROLLO DEL ABP SEGÚN MORALES Y LANDA (2004)
1. Leer y analizar el problema: Se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les
demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas: Supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que
se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: Implica que los alumnos recurran a aquellos
conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen.
4. Hacer una lista de aquello que no se conoce: Este paso pretende hacer consciente lo que no se
sabe y que necesitarán para resolver el problema.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben
plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
6. Definir el problema: Se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se van a
centrar.
7. Obtener información: Aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la
información.
8. Presentar resultados: En este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo
estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7; y, por último,
que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada.
Extraído de la web: el día 20 de julio del
2016https://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_basado_en_problemas

EJES TRANSVERSALES
Entre los ejes transversales se distingues tres aspectos fundamentales:

Ejes Transversales Sociales: Son aquellos que refieren a valores, urbanidad, consumo,
derechos humanos, respeto, no violencia y convivencia armónica.

Ejes Transversales Ambientales, Son aquellos que hacen referencia al respeto por la
naturaleza, los animales, las plantas y el universo en general, y los

Ejes Transversales de Salud, Son aquellos que hacen referencia al cuidado del cuerpo
humano, a buena alimentación y nutrición, a la prevención frente a la drogadicción y educación
sexual, entre otros aspectos

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar, el sector
educativo con la familia y la sociedad.
La definición sobre eje transversal es complejo, pero se podría decir que:
Son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo
y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de
crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos
sociales , ambientales o de salud
Los ejes transversales tienes un carácter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan muchas
asignaturas del currículo. Lo cual significan que se convierten en instrumentos que recorren asignatura
y temas y cumplen el objetivo de tener visión de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al
integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos,
valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las
estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles, una
educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los
problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación y participación
educativa. Por esta razón, constituyen un campo de experimentación privilegiado para que los
colectivos de año incluyendo padres de familia ., asociaciones, colaboren en su implantación
mediante actividades de apoyo al aula y de carácter educativo complementarias que en algún
momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de los
modelos y proyectos educativos de la institución.

DISEÑO HERMENEUTICO
Y DISEÑO INSTRUCCIONAL

Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversalídad", o ejes transversales
que se insertan en los currículos con el fin de cumplir objetivos específicos de proporcionar elementos
para la transformación de la educación. Los ejes transversales permiten establecer una articulación
entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las
carreras de educación superior para formar profesionales integrales.
Extraído de la web el día 20 de julio del 2016
http://ejestranversales.blogspot.com/2010/10/importancia-de-los-ejes-transversales.html

GRECIA UZCATEGUI
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PROF: BETTY OSORIO

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DISEÑO HERMENÉUTICO:
El término hermenéutico proviene del griego que significa declarar, anunciar, esclarecer y, por último,
traducir.
Significa que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensión. Así la hermenéutica
será la encargada de proveer métodos para la correcta interpretación, así como estudiar cualquier
interpretación humana.

CARACTERÍSTICAS:

a) Parte de que el ser humano es por naturaleza es interpretativo.

b) El círculo hermenéutico es infinito. No existe verdad, sino que la hermenéutica dice su verdad.

c) Es deconstructiva, porque sólo deconstruyendo la vida se reconstruirá de otra manera.

El método hermenéutico buscará insertar cada uno de los elementos del texto dentro de un todo
redondeado. Donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo particular.
Así, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el cual acontece. El
intérprete debe de desprenderse de su tiempo, de sus juicios personales e intentar lograr una
contemporaneidad con el texto de referencia y el autor mismo, interpretándolos.
Extraído de la web el día 25 de julio del 2016
http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/10/08/metodo-hermeneutico/

DISEÑO INSTRUMENTAL:
El Diseño Instruccional es la práctica de crear "experiencias de instrucción que hacen la adquisición
de conocimientos y habilidades más eficiente, eficaz y atractiva. El diseño instruccional es el arte y
ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán
al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).
En el diseño instruccional se hace un análisis completo de las necesidades y metas educativas a
cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos.
Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccional, y luego las pruebas
y evaluaciones de las actividades del estudiante.
El diseño instruccional implica:

Una planificación sobre el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido.
Qué recursos y actividades serán necesarios.

Cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar información y definir
objetivos de aprendizaje claros y medibles.

El diseñador instruccional debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá
utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al igual que
deberá plantearse objetivos de los siguientes tipos:
1. Generales: Expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona, estos
objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un
objetivo a largo plazo
2. Particulares: Expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los
verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas observables
3. Específicos: Expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un
aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

Extraído de la web el día 25 de julio del 2016 https://es.wikipedia.org/wiki/dise%c3%b1o_instruccional

ANIMACION PEDAGOGICA

GRECIA UZCATEGUI
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ANIMACION PEDAGOGICA
Según el Diccionario de la Real Academia, animación indica "la acción de infundir ánimo, valor o
energía".
Otro uso de la animación es el que hace referencia al ámbito formalmente educativo:
Para (M. L. MONERA 1985,34), se entiende entonces como un original estilo educativo, que tiene la
finalidad de ayudar a madurar a las personas y a los grupos, activando un proceso de crecimiento y
promoción liberadora. Un concepto de animación, que recurre a los resortes interiores de la persona,
implica su responsabilidad y la hace sujeto activo, crítico y creativo de los procesos culturales y
sociales en los que vive y por los que se siente afectado.
La animación como modelo educativo representa la modalidad más típica de la educación. Y
determina el estilo con que se educa y abarca todos sus contenidos, es decir, el proceso y
metodología.
Educar desde la animación supone entender que el verdadero cambio brota del interior de la persona,
según ella se oriente en libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede incidir en el ambiente,
proponer un modelo de vida y un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y protagonista de su
desarrollo, quien ha de interiorizarlo. el estilo y el método de la animación lo hacen posible.
Por otro lado, la animación, pues, no se reduce a una técnica, a una metodología, a una
actividad o a un momento determinado, sino que es una mentalidad con la que actúa el
educador (PASTORAL JUVENIL 1985,41).

https://www.google.co.ve/search?
q=los+muppets&biw=1280&bih=873&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjE0_v
K5e3MAhXJdj4KHaCmBDEQ_AUIBigB#tbm=isch&q=animacion+pedagogica&imgrc=JOy3yvNLy
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Esa mentalidad se fundamenta en:

Una antropología: manera de entender a la persona, sus dinamismos y procesos, en los
que entra en juego su maduración. Gracias a sus recursos interiores, la persona es capaz
de hacerse cargo de los procesos que la afectan.

Un método: que sabe escoger los recursos y los momentos educativos y que los organiza
de modo que tiendan a liberar y promocionar, y no a restringir y controlar.

Un estilo de caminar con los jóvenes: De sugerir, de ayudar a crecer y de saber captar los
estímulos que de ellos proceden y descubrir sus posibilidades reales y sus aspiraciones.

Un objetivo: Finalidad última de devolver a cada persona la alegría de vivir plenamente y
el valor de esperar y proyectar con ilusión y creatividad.

Una función: Que asume el rostro concreto de una persona, el animador, que acompaña y
discierne la validez del proceso formativo.

Una estrategia educativa unitaria: Que prefiere la calidad de las actuaciones educativas a
la cantidad, y ordena, por tanto, los tiempos, lugares y agentes diversos en torno a
procesos convergentes y unificados

La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y protagonista en su
propio crecimiento, y encuentra en la animación su mejor traducción pedagógica. Existe la convicción
de que la persona se mueve desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superación, y no tanto
por imposiciones externas.
Hablar de animación es hacer referencia a una opción antropológica y metodológica, que tiene como
fin el crecimiento de la persona, haciéndola progresivamente responsable de la propia maduración.
Educar en el estilo de la animación significa crear relaciones educativas que potencian a la persona y
a sus capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos que influyen en
su propio crecimiento.

La animación representa una modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismos
interiores de la persona, como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos.

DESARROLLO INTEGRAL

GRECIA UZCATEGUI
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PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

DESARROLLO INTEGRAL
El desarrollo del niño, está dividido e intimarte relacionado con los procesos (motriz, lingüística, socioafectiva, intelectual, y artística) se su desarrollo.
Es decir que para que haya un desarrollo integral es necesario, desarrollar o enfocarte en todos y
cada uno de estos procesos; pues un niño al desarrollar su lenguaje desarrolla también lo afectivo, lo
social, el pensamiento, lo motriz.
Por lo tanto, Se entiende por formación integral el desarrollo de todas las dimensiones de la vida
personal, de manera que los estudiantes adquieran una conciencia superior que les permita
comprender su propio valor histórico, su propia función en la vida, sus propios derechos y deberes, y
los haga capaces de intervenir y participar lúcida y responsablemente en la vida social, cultural,
económica y política, aportando su actitud creativa y su aptitud crítica e investigativa.
De acuerdo a los lineamientos y políticas establecidos por la Universidad, el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) plantea, como fin de la misión institucional y primero de los objetivos estatutarios, la
promoción de la formación integral, pues con ella se alcanzan todas las dimensiones de la formación.

Para comprender el proceso de formación integral es necesario aclarar algunos términos que
son fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La palabra educación fue tomada del latín educatĭo, que significa: crianza, enseñanza y doctrina que
se da a los niños y a los jóvenes. También tiene en su raíz el vocablo latino ducere, que significa:
conducir, llevar adelante.
Educere quiere decir: sacar fuera. (Joan, 1990: 65).
De allí se deriva la palabra Educar, que significa: desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales
y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, entre otros.

Por lo cual podemos afirmar que la educación es la acción por medio de la cual un pueblo o una
cultura transmiten sus tradiciones, valores y saberes a los niños y jóvenes, guiados o dirigidos por un
adulto para que desarrollen todas las potencialidades y cualidades propias del ser humano. Para
alcanzar este fin es necesario que se establezcan los fundamentos y parámetros antropológicos,
epistemológicos, ontológicos y éticos, propios de la cultura bajo los cuales se construirá el proyecto
pedagógico.
Al definir qué tipo de hombre se debe formar, cuáles serán sus deberes y derechos, qué valores y
principios son fundamentales para preservar la cultura y la sociedad, qué procesos de enseñanza y
aprendizaje son los más pertinentes para adquirir el conocimiento, etc., se define el horizonte de
sentido que debe cumplir el proceso de educación dentro de la dinamización y proyección de la
cultura, con el fin de consolidar la identidad propia.
Al tener claro el horizonte de sentido que debe tener el proceso de educación dentro de la cultura, se
establecen los lineamientos pedagógicos y se construyen las herramientas pertinentes que responden
a las necesidades propias del entorno natural, social, cultural, económico y político del pueblo o
nación. Desde estas bases se establecen los ciclos de aprendizaje, las áreas de conocimiento, los
contenidos, las didácticas pertinentes para alcanzar los fines y objetivos establecidos.
La cultura occidental ha privilegiado la fundamentación del proceso educativo desde la concepción
antropológica de la persona humana, por lo cual propone su formación integral como la herramienta
pertinente para potenciar todas sus dimensiones.
Pero, ¿qué significa formación integral? La palabra formar se toma del latín formāre, que significa:
dar forma a algo; criar, educar, adiestrar; adquirir más o menos desarrollo, aptitud o habilidad en lo
físico o en lo moral.
La palabra formación significa: acción y efecto de formar o formarse.
(Picardo, 2009: 92)

La formación es un proceso educativo que consiste en propiciar, favorecer y
estimular la explicitación, desarrollo y orientación de las virtualidades y
dinamismos de la persona humana. (Remolina, 1998: 71).

La palabra integral se deriva del vocablo latín integrālis, que significa: global, total. Se aplica a lo que
comprende todos los aspectos o todas las partes de la cosa de que se trata. (Moliner, 1998: 251).
De acuerdo a lo anterior, podemos afirmar que la formación integral es la acción que ejerce una
cultura para potenciar o desarrollar globalmente todas las dimensiones propias de la persona humana.
Formación es el proceso por el que se adquiere cultura, y esta cultura misma en
cuanto patrimonio personal del hombre culto, sin que se confunda cultura con el
conjunto de realizaciones objetivas de una civilización, al margen de la
personalidad del individuo. En forma breve, formación significa ascenso a la
humanidad; desarrollo del hombre en tanto hombre. (Orozco, 1998: 21).
Como dijimos anteriormente la cultura occidental ha privilegiado la concepción del hombre como una
persona humana íntegra, como totalidad; por ello la formación integral debe ser un enfoque o forma de
educar que enfatice el proceso de constitución de la persona y reconozca todas las dimensiones de
ésta que estén presentes en los diversos ámbitos de su existencia individual y social.
La formación integral es el proceso continuo, permanente y participativo
que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las
dimensiones del ser humano, a fin de lograr su realización plena en la
sociedad. (ACODESI, 2002: 13).
Desde este enfoque el proceso educativo debe estar centrado en el estudiante, para que, haciendo
uso de todas sus potencialidades, constituya y desarrolle su ser personal desde la perspectiva integral
de la persona humana.
EXTRAIDO DE LA WEB EL DIA 29 DE JULIO DEL 2016
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/3momento_filosofiainstitucional_trinidadorozco/formacin_humana_integral.html

BIBLIOGRAFIA
Inserta en el contenido