UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

TRATAMIENTO CURRICULAR

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

INDICE
Tema
Aprendizaje integral…………………………………………………………………..1
Subtemas
Dimensiones del aprendizaje integral…………………………………………… 1.1
Dimensión ética……………………………………………………………………..1.2
Dimensión espiritual………………………………………………………………...1.3
Dimensión cognitiva…………………………………………………………………1.4
Dimensión afectiva………………………………………………………………….1.5
Dimensión comunicativa……………………………………………………………1.6
Dimensión estética…………………………………………………………………..1.7
Dimensión corporal………………………………………………………………….1.8
Dimensión sociopolítica……………………………………………………...……..1.9
Importancia de la formación integral……………………………………………..1.10
Tema
Ejes transversales……………………………………………………………………..2
Subtemas
Ejes transversales sociales………………………………………………………...2.1
Ejes transversales ambientales…………………………………………………....2.2
Ejes transversales de salud……………………………………………………… 2.3
Tema
Proyectos P.E.I.C/P.A.I, Canaima, proyecto de trabajo creativo productivo, huerto
escolar………………………………………………………………………….3
Subtema
Características del P.E.I.C……………………………………………………..…..3.1
El P.A.I………………………………………………………………………………..3.2
Características del P.A.I…………………………………………………………….3.3
Canaima……………………………………………………………………………...3.4
Objetivos del proyecto Canaima…………………………………………………...3.5
Trabajo productivo creativo………………………………………………………...3.6
Tema
Planificación y evaluación…………………………………………………………….4
Tema
Áreas, bloques y contenidos………………………………………………………….5
Subtemas
Área de matemáticas……………………………………………………………..…5.1
Área de lenguaje oral y escrito…………………………………………………….5.2
Conclusión…………………………………………………………………………….6

APRENDIZAJE INTEGRAL
Aprendizaje:
Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un

cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o
de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
Aprendizaje Integral
Es un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente
todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva,
comunicativa, estética, corporal, y socio-política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
Es decir, vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo
humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad.
La 'educación integral' supone una triple preocupación docente: sobre los tres campos del
conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento, es lo que
comúnmente se ha llamado instrucción y que, en forma más propia, debe designarse con el hombre
de 'información'. Comprende ella el acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para
valerse por sí misma en la vida, ser útil a la sociedad y darse una explicación personal sobre el mundo
en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir.
Cuando pensamos en la 'educación integral' queremos significar que aceptamos que el hombre es un
complejo consubstancial de materia y espíritu, una combinación esencial de cuerpo orgánico y de
alma inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto, todo tratamiento educativo debe mirar hacia la
integridad de la persona humana y no a uno de sus componentes".
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE INTEGRAL
Dimensión Ética
Posibilidad del ser humano para tomar decisiones a partir del uso de su libertad, la cual se rige por
principios que sustenta, justifica y significa desde los fines que orientan su vida, provenientes de su
ambiente socio-cultural.
Se desarrolla Cuando:
 La persona asume reflexivamente los principios y valores que subyacen a las normas que regulan
la convivencia en un contexto determinado.
 La persona lleva a la práctica sus decisiones éticas.
 Se da el proceso de desarrollo y maduración de la conciencia, del juicio y de la acción moral.
 Las acciones de las personas son coherentes con su pensamiento (acciones morales).
Está relacionada con:
 La conciencia de los principios o fundamentos que orientan las acciones.
 El proceder en consecuencia con los principios universales éticos.
 El uso de la libertad y el ejercicio de la autonomía.
 Las motivaciones y el ejercicio de la voluntad.
Dimensión Espiritual
Posibilidad que tiene el ser humano de trascender su existencia para abrirse a valores universales,
creencias, doctrinas, ritos y convicciones que dan sentido global y profundo a la experiencia de la
propia vida, y desde ella al mundo, la historia y la cultura.
Se desarrolla cuando:
 Cuando a la persona se le ofrece la posibilidad de salir de sí misma para relacionarse y acoger a
los otros y cuando tiene la posibilidad de establecer y cultivar una relación personal y comunitaria
con su religión. Todas las acciones educativas que contribuyan a lograr estos dos aspectos
permiten que esta dimensión se despliegue en toda su plenitud.
Está relacionada con:
 Lo espiritual, es decir, con todas las actividades y operaciones internas que vivencia la persona y
que tienen que ver con las preguntas que ésta se formula y la construcción de sentido.

La espiritualidad como el camino que se adopta para traslucir lo que se ha vivido como
experiencia espiritual.

Dimensión Cognitiva
Conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten entender, aprehender, construir y hacer
uso de las comprensiones que sobre la realidad de los objetos y la realidad social ha generado el
hombre en su interacción consigo mismo y con su entorno, y que le posibilitan trasformaciones
constantes.
Se desarrolla cuando:
Cuando se da la interrelación de los siguientes aspectos:
 El conocer: Entendido como la relación que establece la persona con el
mundo y el medio en el cual se halla inmersa permitiéndole distinguir una cosa de las demás e
involucrando procesos y estructuras mentales para seleccionar, transformar y generar información y
comportamientos.
 El conocimiento: Entendido como la construcción y representación
de la realidad que hace la persona a partir de sus estructuras teóricas,
Conceptuales y prácticas que le permiten comprender, interpretar, interactuar y dar sentido al
mundo que lo rodea. El conocimiento está mediado, además, por el lenguaje.
 El aprendizaje: Entendido como el resultado de la interacción de la
Persona con su mundo circundante que le permite interpretar los datos que le vienen de fuera con sus
propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las mismas a toda esta realidad comprendida
y aprehendida.
Está relacionada con:
 La manera en que la persona se ubica en el mundo que le rodea y las relaciones que establece
con el mismo.
 El pensamiento lógico-matemático.
 Las acciones que desarrolla la persona sobre el mundo y que le permiten integrarse a éste.
 La estructura mental que le permite conocer, conocerse y transformar la realidad.

Dimensión Afectiva

Conjunto de potencialidades y manifestaciones de la vida psíquica del ser humano que abarca tanto la
vivencia de las emociones, los sentimientos y la sexualidad, como también la forma en que se
relaciona consigo mismo y con los demás; comprende toda la realidad de la persona, ayudándola a
construirse como ser social y a ser copartícipe del contexto en el que vive.
Se desarrolla en:
 En el reconocimiento, la comprensión y la expresión de emociones y de sentimientos.
 En las relaciones con los demás y en la construcción de comunidad.
 En la maduración de la sexualidad.
Está relacionada con:
 La identidad de género de las personas.
 Los procesos de socialización de los seres humanos que se dan en la familia, la escuela, el medio
social y la cultura, entre otros.
 Las relaciones con los demás.
 El reconocimiento de sí mismo - auto concepto y autoestima
 La vivencia de la sexualidad.
Dimensión Comunicativa
Conjunto de potencialidades del sujeto que le permiten la construcción y transformación de sí mismo
y del mundo a través de la representación de significados, su interpretación y la interacción con otros.
Se desarrolla cuando:
 Cuando la persona desentraña, comprende e interpreta el sentido de las cosas y lo comunica
mediante el lenguaje.
 En la creación y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan sentido y significado.
 En la decodificación - con sentido crítico - de los lenguajes que le ofrece el medio en que la
persona se encuentra inmersa.
Está relacionada con:
 El lenguaje como un medio de expresión que utilizan las personas para interactuar con otras y
realizar consensos y diálogos.
 La comunicación que establecen las personas donde se da o se recibe información acerca de sus
necesidades, deseos, percepciones, conocimientos o emociones de los otros.
 Los diferentes sentidos que la persona encuentra cuando interpreta los distintos tipos de signos
que se manifiestan en una cultura.

Dimensión Estética
Capacidad del ser humano para interactuar consigo mismo y con el mundo, desde la sensibilidad,
permitiéndole apreciar la belleza y expresar su mundo interior de forma inteligible y comunicable,
apelando a la sensación y sus efectos en un nivel diferente al de los discursos conceptuales.

Se desarrolla en:
En la manera particular según la cual las personas sienten, imaginan, seleccionan, expresan,
transforman, reconocen y aprecian su propia presencia y la de los otros en el mundo. También se
desarrolla cuando las personas comprenden, cuidan, disfrutan y recrean la naturaleza y la producción
cultural, local y universal.
Está relacionada con:
 La apreciación de la belleza en la que se reconocen diferentes efectos sensibles que le dan un
sentido especial a la vivencia del dolor y del placer.
 La producción estética del ser humano que busca formas de expresión adecuadas a contenidos
específicos de sus vivencias.
 La estética de la existencia que es la vida tomada como una obra de arte donde la persona es
capaz de dar un nuevo significado a sí misma a partir de experiencias que le sean importantes.

Dimensión Corporal
Posibilidad que tiene el ser humano de manifestarse a sí mismo desde su cuerpo y con su cuerpo, de
reconocer al otro y ser presencia “material” para éste a partir de su cuerpo; incluye también la
posibilidad de generar y participar en procesos de formación y desarrollo físico y motriz.
Se desarrolla:
 Conociendo y apropiándose del mundo mediante experiencias sensoriales y perceptuales.
 En el ámbito sensorial, gracias a los sentidos vestibular (equilibrio, coordinación), táctil (conciencia
corporal, atención), auditivo (memoria, procesamiento auditivo), visual, olfativo y propioceptivo
(conciencia del cuerpo en el espacio) y gustativo, los seres humanos captan los estímulos de la
realidad exterior y responden a ellos adaptativamente. Las sensaciones recibidas a través de los
órganos receptores resultan también fundamentales para el aprendizaje.
 En el desarrollo motor que implica dos aspectos: cuando la persona piensa, planea y anticipa sus
acciones y la actividad motriz o el movimiento del ser humano que le permite adaptarse a la
realidad, desarrollar la toma de conciencia en lo corporal, en la lateralidad y en el concepto de
espacio-temporal y equilibrio.
 En los procesos de aprendizaje, en el concepto de tiempo y espacio asociados al desarrollo motor
que depende de múltiples factores relacionados con lo afectivo, lo psico-social y lo cognoscitivo.
 Cuando se vincula a los demás y hay preocupación por el otro.
 En los intercambios culturales con otros seres humanos en el mundo.

Está relacionada con:
 El conocimiento, atención y cuidado del cuerpo.
 El desarrollo físico.
 Los procesos de aprendizaje -manejo del espacio corporal, concepto de tiempo y espacio
asociados al desarrollo motor.
 El conocimiento y apropiación del mundo mediante experiencias sensoriales y perceptuales.
 El vínculo con los demás y la preocupación por el otro.
 Los intercambios culturales con otros seres humanos en el mundo.

Dimensión Sociopolítica
Capacidad del ser humano para vivir “entre” y “con” otros, de tal manera que puede transformarse y
transformar el entorno socio cultural en el que está inmerso.
Se desarrolla en:
En la Formación de un sujeto político que puede dar cuenta de lo que ocurre a su alrededor
como ciudadano formado en tres direcciones:
 Conciencia histórica: Que tenga conocimiento de los momentos históricos que hicieron parte de
la formación social y política de su entorno y a través de ésta explique la actualidad.
• Formación en valores cívicos: Elementos claves para participar y deliberar de los interrogantes de
una organización política: virtudes cívicas que comprende el sentido de lo público, la solidaridad, la
justicia, y el reconocimiento de la diferencia.
• La formación de un pensamiento: (juicio) y de una acción políticos que tienen que ver con la
palabra, los discursos, las razones y las personas. Se relacionan con los demás y discuten acerca de
los asuntos comunes.
• En la formación de una idea de justicia: Que debe tener en cuenta la necesidad de garantizar
libertades individuales y la preocupación de fomentar la igualdad social.
• En la formación del sentido de responsabilidad social: Con la que se pretende enfrentar los
serios cambios estructurales dentro de las sociedades.
Está relacionada con:
 El proyecto político de la institución o comunidad.
 La estructura y organización de la sociedad alrededor de las normas de convivencia.
 La posibilidad de participar en las concertaciones en busca de un ordenamiento social.
 El sentido de pertenencia y la responsabilidad social.
 El compromiso con la construcción de una sociedad más justa.

¿Cómo se logra la formación integral?
El desarrollo de esta Formación Integral se da a través de todo lo que intencionalmente educa en
razón de nuestra propuesta: el conjunto de valores, principios, criterios, planes de estudios,
programas, metodologías, actividades extracurriculares y estilo de gestión que orientan toda la tarea
que se realiza en una institución educativa.
La integralidad de la propuesta también implica la articulación, es decir, que los procesos educativos
estén vinculados con el propósito que se ha definido como el horizonte de la acción educativa; en
otras palabras, que desde una opción educativa todas las acciones de la Institución giren en torno a lo
que se busca. Ya no podrá haber tareas o funciones educativas dependiendo única y exclusivamente
de una persona y en cuyo “terreno” nadie se puede “meter”, sino que definitivamente todos tendremos
que ver con todo y todos seremos corresponsables de este mismo propósito: la Formación Integral.
Importancia de la formación integral
La Formación Integral sirve, entonces, para orientar procesos que busquen lograr, fundamentalmente,
la realización plena del hombre y de la mujer, desde lo que a cada uno de ellos les corresponde y
es propio de su vocación personal. También, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida del
entorno social, puesto que ningún ser humano se forma para sí mismo y para mejorar él mismo, sino
que lo hace en un contexto socio-cultural determinado con el objeto igualmente de mejorarlo.
¿Cómo se lleva a la práctica?
La Formación Integral se hace realidad en la práctica cotidiana de una institución educativa cuando
ella permea e inspira los criterios y principios con los cuales se planean y programan todas las
acciones educativas, así como en «la puesta en obra» o ejecución de cada una de ellas. En este
sentido, se puede decir que el currículo es el medio que hace posible que en la práctica cotidiana este
propósito sea una realidad.
El aprendizaje integral no es un método es más bien una declaración de intenciones en cuanto al
proceso de formación de seres humanos desde el momento de su nacimiento. No es más que un
nombre que le ponemos en la comunidad a esa fuerza que está presionando a muchos padres de hoy
a tomar consciencia de algo que se había delegado en manos de personas o instituciones ajenas al
ámbito familiar-comunitario: la formación de los niños para prepararlos para la vida en el mayor
número de ámbitos posibles.
Es aprendizaje no educación,, porque queremos enfatizar la importancia no en el método ni en la
relación de superioridad del que enseña sobre la persona enseñada (caduco concepto que hay que
cambiar por algo mejor). Así, con Aprendizaje, enfatizamos el proceso que engloba por igual a ambos
polos: al adulto que facilita la experiencia y a las personas que la experimentan. Pero no olvidemos
que son todos, sin duda, los que aprenden en ese proceso.

Extraído e la pagina web:http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/aprendizaje-integralarte-y-expresion.html
El día 18 de julio del 2016

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

EJES TRANSVERSALES

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016
EJES TRANSVERSALES
Entre los ejes transversales se distingues tres aspectos fundamentales:

Ejes Transversales Sociales: Son aquellos que refieren a valores, urbanidad, consumo,
derechos humanos, respeto, no violencia y convivencia armónica.

Ejes Transversales Ambientales, Son aquellos que hacen referencia al respeto por la
naturaleza, los animales, las plantas y el universo en general, y los

Ejes Transversales de Salud, Son aquellos que hacen referencia al cuidado del cuerpo
humano, a buena alimentación y nutrición, a la prevención frente a la drogadicción y educación
sexual, entre otros aspectos

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar, el sector
educativo con la familia y la sociedad.
La definición sobre eje transversal es complejo, pero se podría decir que:
Son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo
y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de
crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos
sociales , ambientales o de salud
Los ejes transversales tienes un carácter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan muchas
asignaturas del currículo. Lo cual significan que se convierten en instrumentos que recorren asignatura
y temas y cumplen el objetivo de tener visión de conjunto.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al
integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos,
valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las
estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles, una
educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los
problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación y participación
educativa. Por esta razón, constituyen un campo de experimentación privilegiado para que los
colectivos de año incluyendo padres de familia ., asociaciones, colaboren en su implantación
mediante actividades de apoyo al aula y de carácter educativo complementarias que en algún
momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de los
modelos y proyectos educativos de la institución.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversalídad", o ejes transversales
que se insertan en los currículos con el fin de cumplir objetivos específicos de proporcionar elementos
para la transformación de la educación. Los ejes transversales permiten establecer una articulación
entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las
carreras de educación superior para formar profesionales integrales.
Extraído de la web el día 20 de julio del 2016
http://ejestranversales.blogspot.com/2010/10/importancia-de-los-ejes-transversales.html

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

PROYECTOS P.E.I.C/P.A.I
CANAIMA
PROYECTO DE TRABAJO CREATIVO PRODUCTIVO
HUERTO ESCOLAR

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.IC)
Y PROYECTO DE APRENDIZAJE (P.A)
La educación Venezolana ha sufrido cambios significativos para dar respuesta a las
necesidades sociales actuales, al mismo tiempo que busca mejorar la calidad de formación de los y
las estudiantes que les permita el desenvolvimiento en su entorno social y laboral. Partiendo esta idea
se hace necesario la innovación del diseño curricular y en particular la planificación lo cual es vista
“como un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva en el cual participan y se involucran
todas las personas que interactúan y hacen vida en la escuela tales como: los miembros de la
comunidad Educativa”… (M.P.P.E
Desde esta perspectiva se busca involucrar la comunidad con la Institución dejando a un lado la
división existente entre ambas, donde la Institución es vista como un espacio para la participación e
integración, ya se deja de ver la Institución netamente como un espacio para el desarrollo escolar, de
allí surge el plan educativo integral comunitario definido en el Diseño Curricular de Educación Básica
como el proyecto que define las estrategias de la gestión escolar , integrando los principios
pedagógicos, políticos, socio culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construcción
colectiva, estableciéndose como un medio de investigación del contexto para planear el trabajo
pedagógico curricular de la Institución Educativa y su vinculación con la comunidad.
Significa entonces, una relación de la Institución con la Comunidad en su desarrollo escolar, es
decir para planificar se toma en consideración el contexto social donde se encuentra la Institución,
caracterizándose el entorno como parte actores del plantel, es por ello que el Proyecto Integral

Comunitario va ser la herramienta principal y el motor de arranque para el proyecto de Aprendizaje y
otros proyectos educativos tales como: proyectos culturales, proyecto de desarrollo endógeno e/o.
En la relación escuela-familia-comunidad, La institución o centro educativo, a través de la planificación
estratégica, crea compromisos con; la comunidad que la rodea, para transformar las debilidades y
amenazas en fortalezas y oportunidades.
Bajo esta concepción, la comunidad asume a la institución o centro educativo como lugar de encuentro,
de complementariedad de saberes, de experiencias y de construcción.

CARACTERÍSTICAS DEL (P.E.I.C)



Involucra la Institución y la

Comunidad en busca de alternativas de solución que puedan
presentar.
Fortalece la Formación de los estudiantes haciéndolos participes y protagonistas de su aprendizaje
mediante la Contextualización, adecuando las metodologías, planes, programas y proyectos,
considerando saberes, experiencias populares y ancestrales, para la transformación de la realidad
escolar y comunitaria.
No posee un formato específico para su realización.
Es Flexible e integrador.
Desarrolla el proceso pedagógico investigativo, socializador y transformador

En este sentido cabe señalar algunas razones de la importancia del Proyecto Integral
Comunitario, según Sánchez reseña que:



Permite la integración de la familia y la comunidad al trabajo, la participación de los padres y
representantes a la labor desde el aula.
Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en
la transformación de la sociedad en la que vive y se desarrolla.
Conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la Institución, de la comunidad
educativa y la comunidad local donde radica el cambio organizacional.
Ayuda a la calidad de la educación como un hecho de significación social, por medio del cual se
logra una afectiva interacción escuela y la comunidad.

Anteriormente se dijo que el PEIC no posee una estructura especifica, sin embargo es necesario que
parta de un diagnostico, esto permite conocer e involucrarse con la comunidad, desde hacer visitas a
la localidad donde se encuentre la Institución, así como también la asistencia de reuniones de
concejos comunales o aquellas que se lleven a cabo en la misma, dentro de los aspectos más
relevantes para considerar en el diagnostico se encuentra las siguientes dimensiones:



Geo historica
Económica
Cultural y
Problemas comunitarios.

Luego de la realización del diagnostico se hace necesario buscar la metodología que permita las
alternativas de soluciones a necesidades de los Estudiantes y comunidad, que seguidamente llevara a
un plan de acción donde se especifique los objetivos alcanzar el crononograma de actividades a
realizar, que conllevara a la evaluación y a la reflexión de lo realizado.

EL PAI
El P.E.I.C, es el proyecto que va ser el engranaje del Proyecto de aprendizaje (P.A.I). Este proyecto
se puede considerar un proyecto flexible realizado acorde a las necesidades de aprendizajes de los y
las estudiantes , su construcción es en conjunto tanto los docentes como los niños y niñas pueden
aflorar sus inquietudes o decidir que quieren aprender de modo que ellos se convierten en los
protagonistas de sus aprendizajes, en comparación con la planificación del sistema educativo de 1997
donde era una planificación realizada por el docente sin tener en consideraciones las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, así mismo no se involucraban para su elaboración , con esto no se
quiere decir que no fue bueno, en vista de que los profesionales actuales vienen formado bajo este
modelos, mas sin embargo hoy en día en la idea del socialismo emerge la participación activa de los y
las estudiantes en la elaboración del proyecto de aprendizaje que se le será aplicado para
fundamentar su formación educativa.

CARACTERISTICAS DEL PAI.


Es Diseñado por los actores que aprenden
Promueve la participación, el protagonismo y la integración.
Orienta, direcciona y organiza los aprendizajes.




Se integran los saberes desde pilares y los ejes integradores
Permite el reconocimiento de potencialidades de los aprendices desarrollando habilidades
cognitivas que facilita el aprendizaje de los contenidos.
Involucran el entorno social donde se desenvuelve permitiéndole la transformación y aportes a
soluciones a los problemas de sus contexto.
Promueve el trabajo cooperativo sobre las situaciones de la vida diaria.

Extraído de la web el día 28 de julio del 2016-07-28
http://yelimarfh.blogspot.com/

CANAIMAS
El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto desarrollado por el Gobierno de la República
Bolivariana de Venezuela con el objetivo de garantizar el acceso de los venezolanos y las
venezolanas a las Tecnologías de información, mediante:

La dotación de una computadora portátil a los estudiantes y los docentes de las escuelas
nacionales, estatales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado.

La conexión de escuelas a la red de Internet.

La formación para el buen uso de estas tecnologías.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CANAIMA

OBJETIVO GENERAL
Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), mediante el aprendizaje
liberador y emancipador apoyado por las tecnologías de información libres.
Objetivos específicos

Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en correspondencia con los fines
educativos.
Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de los
niños y niñas venezolanos.


Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las Tecnologías de Información
Libres.
Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres, para el apoyo a los
procesos educativos.

TRABAJO CREATIVO PRODUCTIVO (EL HUERTO ESCOLAR)
Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas útiles. Si este espacio se encuentra en la
escuela, se le llama huerto escolar. Todas las personas podemos ayudar a crear y cuidar el huerto
escolar
Son pequeños espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es que el alumno
llegue a comprender las relaciones de interdependencia que hay entre las plantas y su medio
circundante; observando los cambios que sufren por efecto de la luz, el agua, el suelo, la temperatura,
y en fin, por todos aquellos factores físicos químicos y biológicos que intervienen en su crecimiento y
su desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el
equilibrio del ambiente.
Importancia de los huertos escolares.
Muchas personas piensan que en la escuela sólo se aprende dentro del aula. Los terrenos de las
escuelas son:

Es una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los niños y su salud.

Lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutrición).

Lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra, áreas de juegos y lugares
donde se consumen las comidas.

El asfalto, la tierra seca, el barro y los terrenos baldíos se transforman en campos verdes, en
laboratorios al aire libre, en parcelas para el cultivo de hortalizas, en jardines de hierba, en
espacios para juegos y en áreas de estudio. Los huertos escolares están liderando estos
cambios.

Elementos para preparar y mantener un huerto escolar.
Para preparar y mantener un huerto escolar necesitamos herramientas que faciliten el trabajo con la
tierra. Entre estas se encuentran el pico o piqueta, el rastrillo, las palas, la regadera, la manguera y los
guantes de jardinería. Es importante recoger y guardar estas herramientas cada vez que se utilicen,
para que no se dañen.
También los fertilizantes y abonos son necesarios para mejorar el crecimiento de las plantas. Algunos
abonos naturales son el estiércol de ganado vacuno o bovino, o el compost, que se elabora con
desechos vegetales.

Construcción del huerto escolar.
El huerto escolar se puede construir en balcones, cajones grandes, materos o terrenos. Para ello,
podemos seguir estos pasos:

Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro de la escuela.

Conseguimos las macetas o cajones.

Limpiar el terreno, eliminando cualquier material de desecho, piedras, maleza u otros.

Humedecemos y trituramos muy bien la tierra para no formar pantano.

Después de que el terreno está preparado, se hacen surcos y se colocan en ellos las semillas
previamente seleccionadas, dejando el espacio necesario entre ellas. Se deben investigar lo
que necesita cada planta.

Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos de germinación y
desarrollo. Este riego es preferible hacerlo, en horas de la tarde o en la mañana antes de que
salga el sol.

Condiciones del huerto escolar.
Para que las plantas del huerto escolar crezcan, deben cumplirse estas condiciones:

Usar tierra con suficiente materia orgánica o mezclada con abono.

Agregar la cantidad de agua adecuada para evitar que las plantas se sequen, o se ahoguen. Se
puede regar cada dos días o todos los días en las mañanas.

Aplicar insecticidas naturales para evitar que los insectos y parásitos perjudiquen las plantas.
Las lombrices en la tierra no son perjudiciales; por el contrario contribuyen a mantener el
terreno, por eso podemos preservarlas.

Eliminar las malezas, por lo menos una vez a la semana.

Mantener el huerto en un lugar ventilado e iluminado.

Un huerto escolar con semillas.




En la siembra del huerto escolar se puede utilizar la reproducción por semillas, para
observar y registrar las etapas de crecimiento de las plantas. Para sembrar las semillas
es necesario:
Comprarlas o recuperarlas de vegetales y frutas usadas en la casa.
Escoger las que no estén rotas ni perforadas por insectos.
Sembrarlas en grupos de tres a cinco semillas, en agujeros separados por 40
centímetros.
Cubrirlas con un poco de tierra, sin presionarlas, y regarlas.

Ventajas del huerto escolar.






La creación de un huerto es aprovechable en la escuela y también en casa, pues es una
ayuda económica para la alimentación sana de la familia. Si se desarrolla en casa, se
presentan tres grandes ventajas:
Gran parte del alimento diario de la familia está compuesto por verduras y hortalizas
frescas, al cultivarlas en casa se asegura que las verduras son sanas, bien cuidadas y
no están cargadas de químicos.
Al usar los desperdicios orgánicos como abono, se reduce la producción de basura,
contribuyendo a un planeta menos contaminado y ahorrando el gasto de comprar abono.
Los frutos cosechados se pueden utilizar en el comedor escolar.
Los niños se encargan de cuidar del huerto y cultivar los productos.
Esto es motivante y estimula la creación de un huerto en casa.
Si los productos sacados de la tierra no son utilizados en la escuela porque no existe el
comedor escolar, se pueden vender en la comunidad, las ganancias permitirán mantener
el huerto y comprar materiales para le escuela
Extraído de la web día 28 de julio del 2016

http://joselin-paredes.blogspot.com/2012/03/el-huerto-escolar-un-huerto-es-un.html

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

PLANIFICACION Y EVALUACION

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016
PLANIFICACIÓN
La planificación Curricular es parte esencial para el ámbito educativo, es un proceso determinante
para el tipo de estudiante que queremos formar, y de esta manera convertir el escenario educativo en
un proceso eficaz y eficiente, logrando aprendizaje significativos en cada uno de los estudiantes,
La planificación curricular comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas
actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso determinado

https://www.google.co.ve/search?
q=los+muppets&biw=1280&bih=873&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjE0_vK5e3MAhXJdj4KHaCmBDEQ_AUIBigB#tbm=isch&q=pla
nificacion

EVALUACIÓN.
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo
sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelación.
Es una de las etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control
solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del proceso educativo, y a que
esto no
Va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, así como también nos podemos
percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

AREAS BLOQUES Y CONTENIDOS

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016
AREAS BLOQUES Y CONTENIDOS
Las Áreas de Aprendizaje: Las áreas de aprendizaje son también las áreas de la personalidad, las
cuales deben cubrirse en los diversos niveles de la enseñanza, para garantizar la formación integral.
Área Cognoscitiva: Engloba todas las etapas referentes a la apropiación del conocimiento por parte
de las personas; queda incluida toda conducta que implique procesos de memoria, o evocación de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades y capacidades de orden intelectual.

TAXONOMÍA PARA EL ÁREA COGNOSCITIVA
Generales:

Conocimiento: Implica la capacidad de recordar o evocar ideas, materiales y fenómenos.
Supone memorización, es decir, reproducción de datos tal y como se proporcionaron al alumno.
Comprensión: El alumno reproduce la información en sus propios términos, interpreta, resume
o predice la continuación de una secuencia lógica. El mensaje tiene significado para él, sin
percibir la totalidad de sus implicaciones, ni relacionando la información.

Particulares:

Aplicación: Supone la presencia de situaciones nuevas en las que el alumno utiliza los
principios y metodología de la materia para resolver un problema en particular.
Análisis: El alumno identifica los elementos de un todo y explica la relación que existe entre
ellos.

Específicos:

Síntesis: Supone trabajo con piezas, elementos aislados para arreglarlos y combinarlos hasta
integrar un nuevo esquema o redactar un plan original.
Evaluación: Supone la capacidad para formular juicios de valor de carácter cualitativo,
cuantitativo o propio del que fue ya provisto.

Área Psicomotriz. Engloba aquellas actividades que suponen una coordinación neuromuscular para
llegar a adquirir destrezas. Las conductas que manifiestan son generalmente de dominio físico.
TAXONOMÍA PARA EL ÁREA PSICOMOTRIZ





Imitación: La persona se imita a la mera repetición o reproducción de gestos, sonidos,
movimientos, trazos, etc., no interviene la originalidad.
Manipulación: La persona se independiza de la imitación para realizar la actividad por sí sola,
sigue la secuencia del proceso según indicaciones previas.
Precisión: La persona es capaz de realizar diferentes actividades que requieren una ejecución
de mayor calidad como producir sonidos rítmicos, ejecutar movimientos sincronizados, etc.
Control: Además de conseguir una buena coordinación de sus propios movimientos, manifiesta
una capacidad para coordinar otros. La calidad de su propia coordinación supone ya, la
ejecución precisas no solo de una, sino de varias actividades o movimientos enlazados.
Automatización: La persona ha llegado realmente a adquirir la destreza o el dominio de las
ejecuciones a tal grado que puede hacerlo en una forma casi mecánica.
Creatividad: La persona, con base en las destrezas adquiridas, puede decir, diseñar,
improvisar, manifestando su originalidad e iniciativa propias.

Área Socio-Afectiva. Engloba las conductas referentes a sentimientos, valores, actitudes que se
manifiestan en la persona como resultado de un aprendizaje. También se le conoce con el nombre de
área actitudinal.
TAXONOMÍA PARA EL ÁREA SOCIO-AFECTIVA.


Recepción: La persona se muestra sensible a la existencia de determinados fenómenos o
estímulos y con disposición para atender a ellos.
Respuestas: El alumno se encuentra dispuesto a atender en forma activa y empieza a
comprometerse aunque sea un grado mínimo.
Valoración: La persona le da cierto valor a un hecho, fenómeno, comportamiento, etc., se
identifica con ese valor en una total aceptación o preferencia.


Organización: La persona sitúa y relaciona los valores adquiridos dentro de su propio sistema
de valores, estableciendo una jerarquía que determina cuales valores habrán de ocupar la
posición dominante.
Caracterización: La persona actúa en una forma consistente y afectiva, habiendo definido
perfectamente su filosofía que exterioriza a través de su conducta.

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ÁREAS DEL APRENDIZAJE
MATEMÁTICAS.
La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la
comprensión de una forma de lenguaje. El acceso a conceptos matemáticos requiere de un largo
proceso de abstracción, del cual en el Jardín de Niños se da inicio a la construcción de nociones
básicas. Es por eso que el nivel preescolar concede especial importancia a las primeras estructuras
conceptuales que son la clasificación y seriación, las que al sintetizarse consolidan el concepto de
número.
Es importante que el niño construya por si mismo los conceptos matemáticos básicos y de acuerdo a
sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo.
El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso paulatino que construye el niño a
partir de las experiencias que le brinda la interacción con los objetos de su entorno. Esta interacción le
permite crear mentalmente relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de
sus características para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.
Clasificación: Es un proceso mental mediante el cual se analizan las propiedades de los objetos, se
definen colecciones y se establecen relaciones de semejanza y diferencia entre los elementos de las
mismas, delimitando así sus clases y subclases.
Seriación: Permite establecer relaciones comparativas respecto a un sistema de referencia entre los
elementos de un conjunto, y ordenarlos según su diferencia, ya sea en forma creciente o decreciente.
Las matemáticas abarca dos áreas: la destreza en el cálculo y la comprensión conceptual.
Los aprendizajes iniciales de las matemáticas son decisivos no sólo para el progreso fácil, sino para el
desarrollo cognitivo, porque suponen e implican la génesis de un conjunto de estructuras de
pensamiento y de funciones fundamentales.

HABILIDADES PERCEPTIVAS MOTRICES.
La actividad psicomotriz tiene una función preponderante en el desarrollo del niño, especialmente
durante los primeros años de su vida, en los que descubre sus habilidades físicas y adquiere un
control corporal que le permite relacionarse con el mundo de los objetos y las personas, hasta llegar a
interiorizar una imagen de sí mismo.
Toda acción, juego o actividad psicomotriz implica un movimiento o un desplazamiento. La expresión
corporal gestual y afectiva del preescolar refleja su vida interior, sus ideas, pensamientos, emociones,
inquietudes y hace evidentes los procesos internos.
La noción que el niño va formándose de quién es él y sus posibilidades, se va estructurando a través
de múltiples relaciones que establece con su medio natural y social, estas relaciones se inician desde
las sensaciones de agrado y desagrado que se dan a partir de la atención de la madre, hasta llegar a
consolidar su identidad personal.
Dentro del desarrollo integral del niño, el movimiento se entiende como una vía de relación y de
expresión con la realidad circundante así como la manifestación de los procesos de autoafirmación y
construcción del pensamiento, por lo tanto, el movimiento, las sensaciones, las percepciones, la
experimentación de posibilidades de desplazamiento y equilibrio, el contraste entre transitar en
espacios abiertos y cerrados, el control de movimientos gruesos y finos, el cuidado e higiene de sí
mismo, no deben ser en general trabajos en forma aislada, sino en el contexto globalizador de las
actividades que constituyen un proyecto.
La imagen corporal: es el conocimiento que el niño va estructurando con respecto a sus cuerpos que
incluye sus características físicas y las posibilidades de acción que éste le ofrece, así como la
constitución o formación de la identidad personal y el sentido de pertenencia a un grupo social.
La estructuración espacial: se refiere a la noción que construye el niño a través del movimiento,
desplazamiento y orientación en el espacio, dichos movimientos están relacionados con él mismo, con
los objetos, personas y situaciones de su medio natural y social. Así como la ubicación espacial:
cerca, lejos, atrás, adelante, derecha, izquierda, etc.
Estructuración temporal: es la capacidad del niño para ubicar hechos en una sucesión de tiempo,
dicha noción permite que paulatinamente el niño adquiera los conceptos de duración, orden y
sucesión de acontecimientos.

LENGUAJE ORAL.
Es un sistema establecido convencionalmente cuyos signos lingüísticos tienen una raíz social de
orden colectivo, es decir poseen una significación para todos los usuarios, por lo cual la transmisión
de éste requiere de la transmisión social que se da a través de la comunicación.
Durante el período preescolar el proceso del pensamiento y el desarrollo del lenguaje oral tienen lugar
a partir de experiencias y situaciones en la que el niño tiene una participación directa y significativa.
El lenguaje ayuda a estructurar el conocimiento del mundo, amplía la capacidad de actuar sobre las
cosas, es un instrumento de integración del individuo a su cultura, conduce a la socialización de los
actos con lo que el pensamiento individual se refuerza ampliamente a través de la transmisión social y
constituye la forma de comunicación más usual, eficaz y directa que posee el ser humano. El niño
preescolar esta en formación de las estructuras básicas del lenguaje, por esto en este nivel escolar
deben proporcionarse experiencias que ayuden al niño a formar las estructuras sintácticas,
semánticas y pragmáticas necesarias para un adecuado desarrollo lingüístico.
El lenguaje influye y es fluido por las demás áreas del aprendizaje, la articulación es factor importante
tanto para hablar como para que haya comprensión, los dotes del niño lucen totalmente en sus
primeros esfuerzos por comunicarse. Hay que ayudarle, a perfeccionar su lenguaje, no a estancarlo,
hablándole siempre con frases sencillas pero correctas y completas, para facilitar la adquisición del
hábito gramatical, y vocalizando con claridad las palabras, al objeto de que pueda ir diferenciando los
sonidos bucales.
Al cumplir tres años, el niño ya ha de poder entender las explicaciones del educador, teniendo en
cuenta que éste le hablará en un lenguaje comprensible para su edad y utilizar el habla bien, mal o
regular como forma habitual, normal y principal de expresión, tanto en sus juegos como al dirigirse a
los adultos o a otros niños. Ha de ser capaz, de articular correctamente las palabras

LENGUAJE ESCRITO.
La escritura es considerada como uno de los aprendizajes básicos. En el plano cultural para
expresarse por medio de una escritura legible y personal. El lenguaje escrito es un medio para fijar de
manera permanente nuestros pensamientos, experiencias, recuerdos y a la vez como una forma de
expresión, de comunicación y de intercambio. En el niño se debe construir la mayoría de las
experiencias y conocimientos que lo inicien para legar a un buen aprendizaje de la escritura
Extraído de la web el día 29 de julio del
2019http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/457.ASP

BIBLIOGRAFIA
Inserta en el contenido