Sugerencias didácticas

:aig^{c\jadZhZaeda†\dcdb{hhZcX^aad!eZgdcdedgZaad
El triángulo es el polígono más sencillo, pero no por ello
bZcdh^ciZgZhVciZ#9ZhYZhjh^bea^X^YVY!i^ZcZ\gVcji^a^"
menos interesante. Desde su simplicidad, tiene gran utiliYVYZcidYVhaVhXjZhi^dcZh\Zdb‚ig^XVh#Hj[dgbV!g†\^YV!
dad en todas las cuestiones geométricas. Su forma, rígida,
^cYZ[dgbVWaZad]VXZ^chjhi^ij^WaZZcaVhZhigjXijgVhbZ"
indeformable lo hace insustituible en las estructuras mei{a^XVhXdbdadhejZciZhdaVhidggZhZa‚Xig^XVh#6eZhVgYZ
tálicas como los puentes o las torres eléctricas.A pesar de
hjVeVg^ZcX^V[g{\^a!bjX]VhYZZhiVhZhigjXijgVhi^ZcZcjcV
su apariencia frágil, muchas de estas estructuras tienen una
WZaaZoVhZgZcVnZheZXiVXjaVgVab^hbdi^Zbed#
belleza serena y espectacular al mismo tiempo.

Uno de los temas que se tocarán en este bloque será la notación
científica. Algo que puede despertar la inquietud de los alumnos por
este tema sería que les pida que investiguen los siguientes datos:
¿Cuánto pesa un virus como el que genera la gripe?
¿Cuánto mide la distancia de la tierra a la galaxia más cercana, que es
Andrómeda?
Los estudiantes se sorprenderán de la existencia en la naturaleza
de cantidades tan inmensamente grandes o pequeñas. Cuando las
conozcan, les costará trabajo interpretarlas o leerlas, pero cuando
aprendan la notación científica les será muy fácil; ésta es una excelente
motivación para despertar su interés por este tema.

AZdc]VgY:jaZg&,%,"&,-([jZjcbViZb{i^Xdhj^odfjZ
Leonhard Euler (1707-1783) fue un matemático suizo que
YZhXjWg^‹^bedgiVciZhegde^ZYVYZhYZadgidXZcigd!WVg^"
descubrió importantes propiedades del ortocentro, bariXZcigdZ^cXZcigdYZaig^{c\jad#
centro e incentro del triángulo.

BLOQUE
BLOQUEIV4

Valoración del desempeño
• Valorar los conocimientos previos del estudiante necesarios para
abordar las temáticas de este bloque.

Torre Eiffel, en París, Francia.
IdggZ:^[[Za!ZcEVg†h!;gVcX^V#

En este
este bloque
bloque
En
estudiarás:
aprenderás
a:
™egdYjXidhnXdX^ZciZhYZ

• Resolver problemas que
ediZcX^VhYZaVb^hbVWVhZ0
implican el uso de las leyes
™ediZcX^VhYZediZcX^Vh0
de los exponentes y de la
™X{aXjadhXdccdiVX^‹cX^Zci†[^XV0
notación científica.
™Xg^iZg^dhYZXdc\gjZcX^VYZ
• Resolver problemas
ig^{c\jadh0
geométricos que implican el
™egde^ZYVYZhYZaVhVaijgVh!
uso de las propiedades de las
bZY^VcVh!bZY^Vig^XZhn
alturas, medianas, mediatrices y
W^hZXig^XZhYZig^{c\jadh0
bisectrices en triángulos.
™egdWVW^a^YVYYZZkZcidh
• Interpretar y relacionar la
^cYZeZcY^ZciZh0
información proporcionada
™ZaigVodnaV^ciZgegZiVX^‹c
por dos o más gráficas de línea
YZ\g{[^XVhYZa†cZVn\g{[^XVh
que representan diferentes
[dgbVYVhedghZ\bZcidh#
características de un fenómeno
o situación.
• Resolver problemas que
implican calcular la probabilidad
de dos eventos independientes.
• Relacionar adecuadamente el
desarrollo de un fenómeno
con su representación gráfica
formada por segmentos
de recta.

Otros recursos
Esta página toca el tema del matemático Euler, un gran descubridor de
propiedades importantes del triángulo. Lo invitamos a conocer, a modo
de divulgación, la obra de otros importantes matemáticos visitando el
siguiente sitio de Internet:
http://www.geocities.com/grandesmatematicos/cap02.html

171

Sugerencias didácticas

Lección 70
69

Es muy importante que el alumno logre deducir por sí mismo el motivo
por el cual la potenciación es la operación que permite expresar la
cantidad más grande utilizando un solo número. El profesor puede ser
una guía que lo lleve a reflexionar por qué la suma o la multiplicación
son operaciones que no satisfacen tal propiedad.
Debemos cerciorarnos de que el alumno comprenda cómo opera la
potenciación de un número y cuál es su significando aritmético; esto
será más sencillo si el profesor aplica las propiedades de los exponentes
para simplificar expresiones y abreviar cálculos. Esto lo llevará
inevitablemente al tema de las leyes de los exponentes.

EacbZgdb{h\gVcYZedh^WaZ

ªHVW†VhfjZaVediZcX^VX^‹cZhjcVdeZgVX^‹cbViZb{i^XVnfjZaVhediZcX^VhhZejZYZc
bjai^ea^XVgdY^k^Y^g4

1 6kZg^\“ZcXj{aZhZacbZgdb{h\gVcYZfjZhZejZYZZhXg^W^gji^a^oVcYdigZhX^"
[gVh¹'ºnaVhdeZgVX^dcZhfjZXdch^YZgZccZXZhVg^Vh# 

EdgZ_Zbead!jccbZgdedYg†VhZg/'  '
'
2 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!VcVa^XZcadhcbZgdhZcXdcigVYdhnYZiZg"
b^cZcXj{aZhZab{h\gVcYZ# 

6c‹iVad#

222

3 Ji^a^XZcV]dgVigZhX^[gVh¹(ºnaVhdeZgVX^dcZhfjZXdch^YZgZccZXZhVg^VheVgV
ZhXg^W^gZacbZgdb{h\gVcYZedh^WaZ# 

6c‹iVad#

333

4 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!XdbeVgZcZacbZgdfjZZhXg^W^ZgdcXdc
adhYZdigdhZfj^edh#H^]jWdjccbZgdb{h\gVcYZfjZZaYZjhiZYZh!Vc‹iVad/ 

5 AZZaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹c#
HZ\jgVbZciZ]VWg{hcdiVYdfjZjccbZgdejZYZZmegZhVghZYZY^hi^ciVhbVcZgVh#Edg
Z_Zbead!' 'ZhjcVbVcZgVYZZmegZhVgZacbZgdigZh#Fj^o{ijhXdbeVŠZgdhnihZ
'
Y^ZgdcXjZciVYZfjZaVdeZgVX^‹cfjZeZgb^iZZmegZhVgZacbZgdb{h\gVcYZedh^WaZZh
aVediZcX^VX^‹c#6h†!XdcigZhXjVigdhZacbZgdb{h\gVcYZedh^WaZZh)))!fjZh^hZZhXg^"
W^ZgVXdcidYVhhjhX^[gVhiZcYg†V«',
6 :hXg^WVcZccdiVX^‹cZmedcZcX^Vaadhh^\j^ZciZhegdYjXidhYZ[VXidgZh^\jVaZh#
V* * * * 5

4

XVVV  a3

W& & & & &

15

Ybbbb cc

m4 + n2

7 :hXg^WVcaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZhXdbdegdYjXidhYZ[VXidgZh^\jVaZhnXVaXjaZc
ZagZhjaiVYd!XdbdZcadhZ_Zbeadh# 
V'* ฀' ' ' ' ' ฀('

164
172

172

W*'

5 x 5 = 25 

X() ('  3 x 3 x 3 x 3 + 3 x 3 = 90 Y*(·*'

5 x 5 x 5 – 5 x 5 = 100 

Z'('' 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32

3 x 3 x 3 x 3 x 3 = 243

[((('

_

'( 2 x 2 x 2 = 1
2
'( 2 x 2 x 2 



\ 



^V'V(a x a x a x a x a = a5 



*' 5 x 5
` ' 
*
5x5

_=1

Valoración del desempeño

((
(m(m(
',
2 
2 (
('
(m(
.
(
W
bxbxb 
_ ' 
=
b
W
bxb
c' n x n 
a ' 
c
nxn =1
]

• Comprender el significado y la forma en que opera la potenciación
de un número.
• Aprender las leyes de los exponentes que funcionan en la
multiplicación y el cociente de expresiones que involucran un
número elevado a cierta potencia.

_
_

8 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!XdbeVgZcadhgZhjaiVYdhfjZdWijk^ZgdcZc
aVhdeZgVX^dcZhVciZg^dgZh!XdcadhYZdigdhZfj^edh# 

9 6cVa^XZcXVYVjcdYZadhh^\j^ZciZhZcjcX^VYdhnYZiZgb^cZch^ZhX^Zgidd[Vahd#
6ciZhYZZhXg^W^gh†dcd!egjZWZcXdcVa\jcdhZ_Zbeadh# 

Otros recursos
Para apoyar el estudio de las operaciones con potencias y exponentes, le
recomendamos que visite el siguiente sitio:
http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/curso3/
htmlb/sec_27.html

GZXjZgYZcfjZZa[VXidgfjZhZgZe^iZhZaaVbVWVhZYZaVediZcX^VnZacbZgdYZkZXZh
fjZhZgZe^iZZhZ[VXidgZhZaZmedcZciZ#

Enunciados

Cierto

Falso

La suma de dos potencias de la misma base es igual a la base elevada
a la suma de los exponentes.
La diferencia de dos potencias de la misma base es igual a la base
elevada a la diferencia de los exponentes.

El cociente de dos potencias de la misma base es igual a la base
elevada a la diferencia de los exponentes
Todo número elevado a la potencia cero es igual a 1

10 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!XdbeVgZchjhgZhejZhiVhYZaViVWaVXdcaVh
YZdigdhZfj^edh#H^]VnY^[ZgZcX^Vh!jhZcZ_ZbeadheVgVbdhigVgfjZhZi^ZcZdcd
gVo‹c#
11 8dbZciVXdcijhXdbeVŠZgdhaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹c# 

:aegdYjXidYZYdhediZcX^VhYZaVb^hbVWVhZZh^\jVaVaVb^hbVWVhZZaZkVYVVaVhjbV
YZadhZmedcZciZh#EdgZ_Zbead!'(')'()',&':aXdX^ZciZYZYdhediZcX^VhYZaVb^hbVWVhZZh^\jVaVaVb^hbVWVhZZaZkVYVVaVY^[ZgZc"
(
X^VYZadhZmedcZciZh#EdgZ_Zbead!(' (('(&(
(
8jVcYdZaY^k^YZcYdnZaY^k^hdgi^ZcZcaVb^hbVWVhZnZab^hbdZmedcZciZ!ZagZhja"
(
iVYdZhaVWVhZZaZkVYVVaVXZgdediZcX^V#EdgZ_Zbead!(( ((((%&
(

12 JhVaVhegde^ZYVYZhVciZg^dgZheVgVgZhdakZgadh^\j^ZciZ/ 
V

*'* 
2525–23 = 52 = 25
*'( 

X&'+%2 1

W-'-(2

82+3 = 85 = 32 768

YV'V*2

a2+5 = a7 

4.1. Encontrar productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base.

El producto de dos potencias de la misma base es igual a la base
elevada a la suma de los exponentes

165
173

167
173

Sugerencias didácticas

Lección 70
71

Para que el alumno logre una mejor comprensión del tema, además
de ejercitarse en la reducción de términos con la misma base haciendo
uso de las leyes de los exponentes, es conveniente que el profesor le
pida que simplifique más expresiones que implican diversos tipos de
operaciones combinadas, por ejemplo;
!"#$#!"%#&#!'##(#)!"&#!'#(#)!
Ya que un error frecuente en los estudiantes es el siguiente cálculo:
)!*#$#!'#(#+!"# # # ,-./001.2/
Un recurso que puede utilizar el profesor es la explicación de la
siguiente igualdad:
!3#(#4
Explicarle al alumno que 10 elevado a la cero, y en general cualquier
numero elevado a la cero, es siempre 1; de este modo, al trabajar con
las potencias negativas, se dará cuenta de que se siguen cumpliendo las
mismas leyes de los exponentes que ya había aprendido.

¿Fj‚h^\c^[^XVigZhVaVbZcdhYdh4

ªHVW†VhfjZadhcbZgdhbjneZfjZŠdhiVbW^‚cejZYZcZmegZhVghZXdbdediZcX^VhYZ&%4

1 :caVaZXX^‹cVciZg^dghZXdcXajn‹fjZZaXdX^ZciZYZYdhediZcX^VhYZaVb^hbV
c 
2Vc·bJhVc"
WVhZZh^\jVaVaVWVhZZaZkVYVVaVY^[ZgZcX^VYZadhZmedcZciZh!V
Vb
YdZhiVegde^ZYVY!VcdiZcadfjZ]VXZ[VaiVZcaVh^\j^ZciZiVWaV#
Expresión

Forma multiplicativa

Resultado exponencial

Resultado simple

6
62

6x6x6
_

63 2 = 61

6

104
102

10 x 10 x 10 x 10
10 x 10

104–2 n = 102

100

415
415

4 x 4 x 4 x (hasta 15)
__

415–15 = 40

1

3

6x6

4 x 4 x 4 x (hasta 15)

32
33

3x3x
_

3x3x3

23
_

2x2x2
__

25

2x2x2x2x2

315
317

3 x 3 x . . . x 3 (15 veces)
__

ax
ay

a x a x a . . . x veces
__

bn
bn

bxbxb...
_
bxbxb...

3 x 3 x . . . x 3 (17 veces)
a x a x a . . . y veces

1
3

32–3 = 31
23 5 = 2

3

15–17

=3

a =a
x–y

2

–2

z

bn–n = bo

_1
4

_1
9
az
1

2 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdg!gZk^hZcadhgZhjaiVYdhYZaViVWaV#:ceVgi^XjaVg!kZg^[^"
fjZcfjZadhh^\j^ZciZhZcjcX^VYdhhdcX^Zgidh#
V:aZmedcZciZcZ\Vi^kdhjg\ZYZjcVY^k^h^‹cYZYdhediZcX^VhYZaVb^hbVWVhZ!ZcaVfjZZaZm"
edcZciZYZaY^k^YZcYdZhbZcdgfjZZaZmedcZciZYZaY^k^hdg# 
EdgZ_Zbead!&%*
(

&%

฀&%

'

WJccbZgdZciZgdZaZkVYdVjcZmedcZciZcZ\Vi^kdZh^\jVaVjcV[gVXX^‹cXjndcjbZgVYdgZh
jcdnXjndYZcdb^cVYdgZhZab^hbdcbZgdXdcZmedcZciZedh^i^kd# 
EdgZ_Zbead!&%

'

&
&%'

&
&%%

%#%&

3 :megZhZcaVhh^\j^ZciZhediZcX^VhXdbdcbZgdhYZX^bVaZh#
+
1
1
V&% )2W&% 
2 1 = 0.000001

_ = _ = 0.0001

104 10 000
X' *2Y(
_1 = 0.03125
25

166
174

174

_
106
3 _
3 
&% 2 _
= 3 3 0.00001
=
*

105 10 0000
= 0.00003

Interpretar el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo. Resolver potencia de una potencia.Valoración del desempeño 4 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!XdbeVgZchjhgZhjaiVYdhXdcadhYZdigdh Zfj^edh# 5 8dcWVhZZcaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZhZmedcZcX^VaZh[dgbVYVhXdcigZhX^cXdh! ]V\Vcadh^\j^ZciZ/   *** *** • Comprender el significado y la forma en que opera la potenciación de un número elevado a un exponente negativo.ilce. 167 175 175 . XEdc\VcjcVeVadb^iVVaVZmegZh^‹cfjZhZaZZ¹X^cXdZaZkVYdVaVX^cXjZciVnX^cXdº# Y:hXg^WVcX‹bdhZaZZaVZmegZh^‹cfjZZhi{VaVYZgZX]VYZ***/ Quinta potencia de cinco elevado a la ZH^ZckZoYZZhiVg[dgbVYVhXdcigZhX^cXdh!aVhZmegZh^dcZhZhijk^ZgVc[dgbVYVhXdcigZhX^[gVh ¹'º!ªhZ\j^g†VgZegZhZciVcYdZacbZgdbVndgZai^edYZZmegZh^‹cfjZZa^\^Zgdc4 No.edu. L.98 x 1017 V***255(5) = 525W)  24 3(2) XVWc2 ab(n) = 4 = 4 096  6 Y)'(2 42(3) = 4 6 = 4 096  4. • Aprender las leyes de los exponentes que funcionan en la potencia de una potencia.'.html R. quinta potencia. Porque 55 es mucho más grande que 55.  8 8VaXjaZcZagZhjaiVYdYZaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZh# ( ' = 2. 6 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!gZk^hZcaVhgZhejZhiVhVaVhegZ\jciVh VciZg^dgZh# 7 AZZaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹c# AVhZmegZh^dcZhXdbd***0('(0)('0VWc0hZaaVbVcediZcX^VhYZediZcX^Vh!ejZhidfjZ hZigViVYZjcVediZcX^VZaZkVYVVdigVediZcX^V#EdgZ_Zbead('fjZZhjcVediZcX^V! VhjkZoZhi{ZaZkVYdVaViZgXZgVediZcX^V#HjgZhjaiVYdZh/('(.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/curso3/ htmlb/sec_27.(.#:hiZ gZhjaiVYdiVbW^‚chZejZYZdWiZcZgVh†/('(('((+.'.1.  * *** ** V:a^_VcaVfjZZmegZhVZacbZgdbVndgnZcX^‚ggVaVZcjcX†gXjad# Otros recursos W:mea^fjZcedgfj‚Xdch^YZgVcfjZaVZmegZh^‹cfjZZa^\^ZgdcgZegZhZciVZacbZgdbVndg/  Encontrará más ejemplos de operaciones con números elevados a potencias enteras o fraccionarias en el siguiente sitio: http://lectura.

CVci^YVYZhVhigdc‹b^XVh db^XgdhX‹e^XVh ªHVW†VhfjZVaVediZcX^VX^‹chjZaZaaVb{ghZaZ¹aVfj^ciVdeZgVX^‹cbViZb{i^XVº4ªNfjZZhiVdeZ" gVX^‹cZhi^aeVgVZmegZhVgXVci^YVYZhbjn\gVcYZhdbjneZfjZŠVh4 1 :megZhVadhh^\j^ZciZhcbZgdhXdcZacbZgd&%!ZaZkVYdVjcVYZiZgb^cVYVed" iZcX^V#EdgZ_Zbead!&%%%%%2&%* &%%%%2 104   &%%%2 10  3 %#&210–1 &%%2 10 2 %#%&210–2 &%2101  %#%%&210–3 &2 100 %#%%%&2 10–4 2 6cVa^XZcXVYVjcVYZaVhXVci^YVYZhgZ\^higVYVhZcaVh^\j^ZciZiVWaVnZhXg^WVch^ ZhYZadgYZcYZadhb^aadcZh!b^aZhYZb^aadcZh!W^aadcZh!b^aZhYZW^aadcZh!ig^aadcZh! b^aadc‚h^bdh!ZiX‚iZgV# Descripción Cantidad Es del orden de los Distancia en km de la Tierra a la nebulosa Andrómeda 95 000 000 000 000 000 000 Masa del Sol en kg 1 983 000 000 000 000 000 000 000 000 000 Medida de la superficie terrestre en m2 510 000 000 000 000 Tamaño aproximado de una molécula de aire en cm 0.Sugerencias didácticas Lección 71 72 Es muy formativo para el estudiante lograr darse cuenta de que gracias a la notación científica es posible expresar cantidades enormemente grandes o pequeñas de manera muy abreviada.0000000000000000000000000000009 Masa de la Tierra en kg 610 000 000 000 000 000 000 000 000 Trillones Cuatrillones Billones Mil millonésima Cuatrimillonésimos Trillones 3 8dcWVhZZcaV^c[dgbVX^‹cfjZVeVgZXZZcaViVWaVVciZg^dg!igViZcYZgZhdakZgZa h^\j^ZciZegdWaZbV/ª8j{ciVhkZXZhbVndgZhaVbVhVYZaVI^ZggVfjZaVbVhVYZ aVVib‹h[ZgVfjZaVgdYZV4  EjZYZcjhVgXVaXjaVYdgV# 4 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!XdbeVgZchjhgZhjaiVYdhnXdbZciZchdWgZ adhegdXZY^b^Zcidhji^a^oVYdh# 168 176 176 . entre otras cosas. El profesor puede hacer énfasis en que esto le permitirá. la comparación de cantidades cuyos dígitos son prácticamente imposibles de manejar. cómoda y fácil de trabajar.000000001 Masa de la atmósfera de La Tierra en kg 5 100 000 000 000 000 000 Trillones Cantidad aproximada de segundos que hay en un año 30 000 000 Millones Masa de un electrón en kg 0.

asifunciona.1.com/ciencia/ke_notacion_cientifica/ke_ notacion_cientifica_1.00000000025 2.5 x 1019 1 983 000 000 000 000 000 000 000 000 000 1.1 x 1014 30 000 000 3 x 107 0.Valoración del desempeño 5 AZZaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹c# • Conocer y aprender a manejar la notación científica. • Comparación de cantidades astronómicas y microscópicas.000000001 1 x 10–4 0.&'%%%%%%% AVbVhVYZjcZaZXig‹c!fjZZhjcVXVci^YVYbjneZfjZŠV!ZccdiVX^‹cX^Zci†[^XVhZ ZhXg^WZVh†/. Utilizar la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas.983 x 1030 510 000 000 000 000 5. Número  169 177 177 .5 x 10–10 7 Ji^a^XZcaVcdiVX^‹cX^Zci†[^XVeVgVgZhdakZgadhh^\j^ZciZhegdWaZbVh  Vª8j{ciVhkZXZhbVndgZhaVbVhVYZaHdafjZaVbVhVYZaVI^ZggV4 WªFj‚[gVXX^‹cYZ&VŠdZhjchZ\jcYd4  3 251 3. • Ser capaz de convertir una expresión arbitraria a notación científica y viceversa.htm +#& &%'+ *#& &%&.+#& ฀*#& &%'+ ฀&%&- &#' ฀&%.17 x 10–8 8 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!XdbeVgZchjhgZhjaiVYdhnVcVa^XZcadhegd" XZY^b^Zcidhji^a^oVYdh# 4. HZ\jgVbZciZhVWZhfjZZaegdWaZbVVciZg^dghZejZYZgZhdakZgbZY^VciZaVh^\j^ZciZ Y^k^h^‹c/ +&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% *&%%%%%%%%%%%%%%%%% «AVY^[^XjaiVYZhi{ZcZaiVbVŠdYZadhcbZgdhH^cZbWVg\d!Zhidhb^hbdhcbZgdh hZejZYZcZmegZhVgVh†/+#& &%'+ *#& &%&-:hiVbVcZgVYZZmegZhVgadhcbZ" gdhjhVcYdediZcX^VhYZ&%hZaaVbVcdiVX^‹cX^Zci†[^XVn!XdbdedYg{hkZg![VX^a^iVadh X{aXjadh# Otros recursos Una buena referencia para ejemplos y utilización de la notación científica. &% (&  6 6cdiZcadhYVidhfjZ]VXZc[VaiVZcaVh^\j^ZciZiVWaV# Notación científica 95 000 000 000 000 000 000 9. es el siguiente sitio: http://www.

durante el ejercicio 6. y que éstas nos lleven al mismo resultado. I\jVaZhdY^[ZgZciZh HZ\jgVbZciZhVWZhfjZjcig^{c\jadi^ZcZigZhaVYdhnigZh{c\jadh!eZgdªXj{aZhYZZhdh+YVidh ZhcZXZhVg^dXdcdXZgeVgVedYZgXdchigj^gjcig^{c\jadfjZhZV^\jVaVdigd4 1 Ji^a^oVjcVgZ\aVdjcVZhXjVYgVeVgV]VXZgadh^\j^ZciZ# VIgVoVkVg^dhig^{c\jadhfjZhZVc^\jVaZhVaig^{c\jad678! eZgdZcY^hi^ciVedh^X^‹c# JhVXdbd k‚gi^XZhadhejcidh# C B A Wª8j{cidhig^{c\jadhad\gVhiZXdchigj^g4 2 GZVa^oVadh^\j^ZciZXdcijhXdbeVŠZgdhnXdbeVŠZgVh# V:aXdbeVŠZgddXdbeVŠZgVfjZad\g‹Xdchigj^gb{hig^{c\jadh!eaVi^fjZVadhYZb{hZcfj‚hZWVh‹# W:cigZidYdh!igViZcYZXdciZhiVgaVh^\j^ZciZegZ\jciV#  ª8j{aZhZab{m^bdcbZgdYZig^{c\jadhfjZhZejZYZXdchigj^g!^\jVaZhZc[dgbVniVbVŠdVa  8 dg^\^cVanXjndhk‚gi^XZhZhi‚cZcadhejcidhbVgXVYdh4 3 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!]V\Vcadh^\j^ZciZ# VKZVch^Va\jcdYZadhZfj^edhad\g‹Xdchigj^gb{hig^{c\jadhfjZadhYZb{h# WKZg^[^fjZcfjZZaig^{c\jad678Y^Wj_VYdVgg^WVejZYZiZcZg-edh^X^dcZhY^[ZgZciZh!Xdch^YZ" gVcYdfjZhjhk‚gi^XZhYZWZcZhiVghdWgZadhejcidhbVgXVYdh# 4 AZZaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹c/ Adhig^{c\jadhfjZi^ZcZchjhaVYdhn{c\jadh^\jVaZh!VjcfjZiZc\VcY^[ZgZciZedh^X^‹c! hZaaVbVcXdc\gjZciZh# 170 178 178 . el alumno comience a eliminar ciertos criterios que no lo llevarán a la conclusión de la congruencia entre dos triángulos. tema que se presta muy bien para hacer hincapié en la importancia de tal razonamiento matemático. Debemos cerciorarnos de que. el profesor puede aprovechar para mostrar al alumno uno de los más importantes razonamientos utilizados en matemáticas: intentar minimizar al máximo las hipótesis de un problema.Sugerencias didácticas Lección 72 73 En esta lección. Decimos esto porque el tema de congruencia de triángulos guiará al alumno a través de las siguientes lecciones a los “criterios de congruencia”.

2.htm .Valoración del desempeño  5 =V\Vcadh^\j^ZciZ# • Comprender el significado de los triángulos congruentes.comenius.cl/webmat2/conceptos/ desarrolloconcepto/congruencia_desarrollo. L. con menos información se puede llegar a la misma conclusión. V6cVa^XZcadhh^\j^ZciZhig^{c\jadhnbVgfjZcXdcjcVeVadb^iVadhfjZhdcXdc\gjZciZhVaig^{c" \jad678# ) ( & B C B ' Otros recursos A Para apoyar el estudio introductorio de los criterios de congruencia entre triángulos.usach. • Llegar a la conclusión de que no es necesario saber que se tienen los tres lados y los tres ángulos iguales para inferir que dos triángulos son congruentes. sugerimos visite el siguiente sitio: http://www. + 171 179 179 . es decir. Determinar los criterios de congruencia de triángulos a partir de construcciones con información determinada. * - W8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!gZk^hZch^idYdhadhZfj^edhejh^ZgdceVadb^iVVadhb^h" bdhig^{c\jadh#H^]VnY^[ZgZcX^V!Vg\jbZciZceVgVbdhigVgfjZi^ZcZcgVo‹c# 6 AVh^\j^ZciZ[^\jgVbjZhigVYdhaVYdhYZjcig^{c\jad^cXdbeaZid# V8dbeaZiVZaig^{c\jad# B 2 cm C 3 cm A W9^Wj_Vdigdig^{c\jadfjZiZc\VjcaVYd^\jVaV67ndigdaVYd^\jVaV78!eZgdfjZcdhZVXdc" \gjZciZXdcZaig^{c\jad678# R. Xª8j{cidh ig^{c\jadh b{h edYg{h Xdchigj^g fjZ cd hZVc Xdc\gjZciZh Xdc Za ig^{c\jad 6784  Una infinidad 7 8dcVnjYVYZhjegd[ZhdgVdegd[Zhdg!VcVa^XZcaVhgZhejZhiVhVaVegZ\jciVVciZ" g^dgnigViZcYZaaZ\VgVjcVXdcXajh^‹cZcaVfjZidYdhZhi‚cYZVXjZgYd# 4.

con la ayuda de juegos y ejercicios.Sugerencias didácticas Lección 73 74 Es importante que el profesor promueva que el estudiante elabore estrategias personales para desarrollar su intuición geométrica. a acercarse a los primeros criterios de congruencia de triángulos. ¿Fj‚[^\jgVgZhjaiV4 IgVoVgjcig^{c\jadfjZhZVXdc\gjZciZXdcdigdig^{c\jadZhjcViVgZV[{X^a!XdcVnjYVYZjcV gZ\aVnjcXdbe{h# 1 8dcXVYVjcdYZadhh^\j^ZciZhig^{c\jadh!]Voadh^\j^ZciZ# V:a^\ZjcdYZadhaVYdhYZaig^{c\jad# WHdWgZZaaVYdfjZZaZ\^hiZkVhVigVoVgjcig^{c\jadXdc\gjZciZVafjZnVZhi{igVoVYd!ji^a^oVcYd aVgZ\aVnZaXdbe{h!XdbdhZbjZhigVZcZaZ_Zbead># X6ciZhYZ]VXZgZaigVod!igViVYZ^bV\^cVgfj‚[^\jgV[dgbVg{cZaig^{c\jadfjZkVhVigVoVgnZa fjZnVZhi{[dgbVYd! nVcdiVhjcdbWgZhdWgZaVa†cZV# =VoZaigVodnkZg^[^XVh^ZhXdggZXidad fjZ^bV\^cVhiZ# I Triángulo obtusángulo papalote III Triángulo isósceles paralelogramo II Triángulo rectángulo rectángulo IV Triángulo equilátero rombo 2 GZVa^XZcadh^\j^ZciZ# V8dbZciZchdWgZZaegdXZY^b^ZcidfjZji^a^oVgdceVgVigVoVgadhig^{c\jadhXdc\gjZciZh# W6kZg^\“ZcZcigZidYdhX‹bdiZcYg†VfjZhZgZaig^{c\jaddg^\^cVa!eVgVfjZVaigVoVghdWgZjcd YZhjhaVYdhjcig^{c\jadXdc\gjZciZ! gZhjaiVgVjcXjVYgVYd# GZVa^XZcadhigVodhnkZg^[^fjZch^ dWi^ZcZcjcXjVYgVYd# triángulo rectángulo isósceles 172 180 180 . y ésta intuición lo lleve. Recordemos que se les llama criterios de congruencia porque son los enunciados que proporcionan la información mínima necesaria que se debe conocer sobre dos triángulos para asegurar que éstos sean semejantes.

Determinar los criterios de congruencia de triángulos a partir de construcciones con información determinada.cl/media/construc. L. utilizando únicamente regla y compás. L.2. Para conocer más acerca de las construcciones con regla y compás.Valoración del desempeño 3 :[ZXiZcadh^\j^ZciZXdcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV# • Construir un triángulo congruente a otro triángulo dado.htm 4 GZcZiZXdcjcXdbeVŠZgddXdbeVŠZgVeVgV]VXZgadh^\j^ZciZ# VIgVXZXVYVjcdjcig^{c\jadZcjcV]d_VWaVcXV!h^cfjZZadigdadkZV# W6cdiZXVYVjcd!ZcjceVeZa^id!aV^c[dgbVX^‹cb†c^bVcZXZhVg^VeVgVfjZaVeVgZ_VejZYVXdch" igj^gjcig^{c\jadXdc\gjZciZ#CdhZkVaZedcZgY^Wj_dh# X>ciZgXVbW^ZcadheVeZa^idhnigViZcYZXdchigj^gadhig^{c\jadh# YEdc\Vc!VXdcigVajo!jcig^{c\jadhdWgZdigdeVgVkZgh^hdcXdc\gjZciZhnYZiZgb^cZch^aV^c[dg" bVX^‹c[jZhj[^X^ZciZ# V8dbZciZcX‹bdaZh[jZZcaVVXi^k^YVYVciZg^dg/aZVcVa\jcdhYZhjhbZchV_Zh!Y^\Vch^adhig^{c" \jadhXdchigj^Ydh[jZgdcXdc\gjZciZhdcd!n!h^cdad[jZgdc!Y^\Vcedgfj‚XgZZcfjZ[VaaVgdc# W:a^_VcVabZcdhYdhYZadhbZchV_ZhfjZeZgb^i^ZgdcXdchigj^gig^{c\jadhXdc\gjZciZhnVc‹" iZcadh#  Eg^bZgbZchV_Z/     HZ\jcYdbZchV_Z/   X:cigZidYdh!igViZcYZZmea^XVgedgfj‚Va\jcdhig^{c\jadhh†hVa^ZgdcXdc\gjZciZhVadhdg^\^cVaZh ndigdhcd#6cdiVVfj†VabZcdhjcdYZadhVg\jbZcidhfjZZcXdcigVgdc/    criterios de congruencia 4. le recomendamos visite el siguiente sitio: http://www. • Conocer los primeros criterios de congruencia de triángulos.^\jgVhfjZhZejZYZcdWiZcZg/ Otros recursos R. 5 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!]V\Vcadh^\j^ZciZ/ 173 181 181 .sectormatematica. . :a^_VcjcdYZadhig^{c\jadhYZaVe{\^cVVciZg^dgnigViZcYZ^bV\^cVgidYVhaVh[^\jgVhfjZhZejZYZc dWiZcZgVeVgi^gYZZhZig^{c\jad!YZeZcY^ZcYdYZZcfj‚aVYdhZXdchigjnVZaig^{c\jadXdc\gjZciZ# 6cdiVZchZ\j^YVZagZhjaiVYdYZaVc{a^h^h# Ig^{c\jadZaZ\^Yd/ R.

Sugerencias didácticas Lección 74 75 A través del juego propuesto en el ejercicio 1. Es de suma importancia la realización del ejercicio 4. el profesor puede organizar al grupo para que los estudiantes encuentren por sí mismos los tres criterios de congruencia de triángulos. y así ira descartando ideas erróneas sobre los criterios de congruencia. ya que éste le permitirá al alumno comprender que otras medidas del triángulo tales como la altura y la base no lo llevarán a la construcción de triángulos congruentes. MZchV_ZhWgZkZheZgdZ[ZXi^kdh H^h‹adhZXdcdXZcaVhbZY^YVhYZYdhaVYdhYZjcig^{c\jad!hZejZYZcXdchigj^gbjX]dhig^{c\j" adhY^[ZgZciZh#ª8j{aZhaV^c[dgbVX^‹ccZXZhVg^VeVgVfjZidYdhadhig^{c\jadhfjZhZXdchigjnVc hZVcXdc\gjZciZh4 1 GZVa^XZcaVh^\j^ZciZVXi^k^YVY# V:a^_Vcjc\gjedYZYVidhYZZcigZadhfjZhZegZhZciVcVXdci^cjVX^‹c# La d La o AB d Án o AC : 4 c m gu lo : 6 cm A: 48˚ Lad o Áng AB: 4 cm ulo A: 65 ˚ 43˚ A: ˚ lo : 87 u B g m Án gulo : 6 c Án o AB d La 6˚ A: 5 ulo B: 75˚ g n Á ulo 49˚ Áng ulo C: g n Á Ángulo A: 70˚ Ángulo B: 68˚ La La do AB La do do AC : 3 c BC : 5 c m :7 m cm  AV[dgbVYZcdbWgVgadhaVYdhn{c\jadhZhXdbdhZbjZhigVZcaVh^\j^ZciZ[^\jgV# C lado BC B ángulo A A  8dcWVhZZcadhYVidhZaZ\^Ydh! XVYV^ciZ\gVciZYZaZfj^edigViZYZXdchigj^gjcig^{c\jadY^h" i^cidVadhYZhjhXdbeVŠZgdh#6ciZhYZ^c^X^VgadhigVodh!ZcigZidYdhigViZcYZegZkZgh^edYg{c ]VXZgig^{c\jadhY^[ZgZciZhdh^‚hidhiZcYg{cfjZhZgXdc\gjZciZh# W8jVcYdidYdhiZgb^cZcYZXdchigj^ghjhig^{c\jadh!Xdbe{gZcadhnkZVch^VXZgiVgdcZchjegZ" k^h^‹c#H^cdVXZgiVgdc!igViZcYZZmea^XVgedgfj‚# X:a^_Vcdigd\gjedYZYVidhngZe^iVcZaegdXZhd# YEdc\VcjcVeVadb^iVVadh\gjedhYZYVidhfjZXdci^ZcZcaV^c[dgbVX^‹chj[^X^ZciZeVgVfjZidYdh adhig^{c\jadhfjZhZXdchigjnVchZVcXdc\gjZciZhnjciVX]ZVadhfjZaZh[VaiZ^c[dgbVX^‹c# 174 182 182 .

2. L. 5 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!gZk^hZcaVhXdcXajh^dcZhYZadhZfj^edhn WjhfjZcVg\jbZcidheVgVYZ[ZcYZghjhejcidhYZk^hiV#6cdiVaVXdcXajh^‹cYZa \gjed/ R. y ser capaz de argumentar por qué sólo existen esos tres y no más. 175 183 183 .Valoración del desempeño 2 8dcZaVedndYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!]V\Vcadh^\j^ZciZ/ • Comprender los tres criterios de congruencia (LLL). puede visitar el siguiente sitio: http://www. • Utilización de tales criterios para la construcción de diferentes figuras geométricas congruentes. Determinar los criterios de congruencia de triángulos a partir de construcciones con información determinada.htm   4 6cVa^XZcaVh^\j^ZciZegZ\jciVnigViZcYZaaZ\VgVjcVXdcXajh^‹c#ªH^Ydhig^{c\j" adhi^ZcZcgZheZXi^kVbZciZ^\jVaZhhjWVhZnhjVaijgV!edYZbdhZhiVghZ\jgdhYZ fjZhdcXdc\gjZciZh46cdiVaVXdcXajh^‹cYZijZfj^ed/ R.cl/webmat2/conceptos/ desarrolloconcepto/congruencia_desarrollo.usach. Los ángulos pueden cambiar.comenius. (LAL) y (ALA). L. VKZVch^idYdhadhZfj^edhejh^ZgdciVX]ZhdeVadb^iVhZcadhb^hbdh\gjedhYZYVidh# H^]Vn Y^[ZgZcX^Vh!VkZg^\“ZcZcigZidYdhfj^‚ci^ZcZgVo‹c# W6cdiZcaV^c[dgbVX^‹cfjZ]VXZ[VaiVZcadhgZXjVYgdhYdcYZejh^ZgdciVX]Z# 3 AZZaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹c# EVgVedYZgXdchigj^gjcig^{c\jadfjZhZVXdc\gjZciZXdcdigdig^{c\jadYVYd!cdZh cZXZhVg^dXdcdXZgaVhbZY^YVhYZadhigZhaVYdhnadhigZh{c\jadh!Zhhj[^X^ZciZXdcd" XZgXjVafj^ZgVYZadhh^\j^ZciZh\gjedhYZYVidh/ AVhbZY^YVhYZhjhigZhaVYdhAAA!dW^Zc! aVhbZY^YVhYZYdhaVYdhnZa{c\jadfjZ[dgbVcA6A!dW^Zc! aVVhbZY^YVhYZjcaVYdnadh{c\jadhZchjhZmigZbdh6A6# Otros recursos Para apoyar al estudiante en su argumentación sobre los criterios de congruencia. No. 6 GZcZiZXdcjcXdbeVŠZgddXdbeVŠZgVeVgV]VXZgadh^\j^ZciZ#  VIgVXZXVYVjcdjcgdbWdZcjcV]d_VWaVcXV!h^cfjZZadigdadkZV# W6cdiZXVYVjcd!ZcjceVeZa^id!aV^c[dgbVX^‹cb†c^bVcZXZhVg^VeVgVfjZaVeVgZ_VejZYVXdch" igj^gjcgdbWdXdc\gjZciZ# X>ciZgXVbW^ZcadheVeZa^idhnigViZcYZXdchigj^gadhgdbWdh# YEdc\Vc!VXdcigVajo!jcgdbWdhdWgZdigdeVgVkZgh^hdcXdc\gjZciZhnYZiZgb^cZch^aV^c[dg" bVX^‹c[jZhj[^X^ZciZ# 4. Ejemplo: un triángulo rectángulo y equilátero.

isósceles y escaleno. 9ZadhigZhig^{c\jadhYZaVVXi^k^YVY&!jcdZhZhXVaZcdnYdh^h‹hXZaZh# VªFj‚ig^{c\jadZhZhXVaZcd4 Wª8j{aZhhdc^h‹hXZaZh4 el c el a y b XJcdYZadhig^{c\jadh^h‹hXZaZhi^ZcZhjhigZhaVYdh^\jVaZh#ª8j{aZh4 el b Adhig^{c\jadhfjZi^ZcZchjhigZhaVYdh^\jVaZhhZXdcdXZcXdbdig^{c\jadhZfj^a{iZgdh# YAVh^\j^ZciZV[^gbVX^‹cZhkZgYVYZgV/ idYdig^{c\jadZfj^a{iZgdiVbW^‚cZh^h‹hXZaZh# :mea^XV edgfj‚#   176 184 184 Es suficiente que tenga 2 lados iguales para ser isósceles y el triángulo equilátero tiene 3 lados iguales.Sugerencias didácticas Lección 78 Lección 75 76 Es importante que el profesor remarque que la clasificación de los triángulos está en función de dos medidas representativas de éstos: • La medida de sus lados: equilátero. LVhVaijgVhYZaig^{c\jad I^edhYZig^{c\jadh ª8j{ciVhVaijgVhi^ZcZjcig^{c\jad4whiVndigVhegZ\jciVhZhijY^Vg{hZcZhiVaZXX^‹c# ªHVWZhXj{cidhi^edhYZig^{c\jadh]Vn4:cZhiVaZXX^‹cXdcdXZg{hadhcdbWgZhYZadhY^hi^cidh i^edhYZig^{c\jadh!Vh†XdbdadhXg^iZg^dheVgVXaVh^[^XVgadh# 1 Ji^a^oVij\ZdeaVcdX^gXjaVgeVgV[dgbVgXdcjcVa^\Vadhh^\j^ZciZhig^{c\jadh!n gZ\†higVadhZcZhidh\ZdeaVcdh# 60° 60° 60° equilatero isósceles VJcig^{c\jadXdcYdhaVYdh WJcig^{c\jadXdcigZhaVYdh XJcig^{c\jadXdcigZhaVYdh ^\jVaZhnjcdY^[ZgZciZ# ^\jVaZh# Y^[ZgZciZh# 2 8dbeVgZchjhig^{c\jadhXdcadhYZhjhXdbeVŠZgdhnXdbeVŠZgVh#8dbZciZc h^XjbeaZcaVXdcY^X^‹cfjZhZ^cY^XVnh^idYdhhdc^\jVaZh#AZVcaVh^\j^ZciZ ^c[dgbVX^‹c# Adhig^{c\jadhfjZi^ZcZchjhigZhaVYdhYZh^\jVaZhhZYZcdb^cVcig^{c\jadhZhXVaZcdh# escaleno Adhig^{c\jadhfjZVabZcdhi^ZcZcYdhaVYdh^\jVaZhhZaaVbVcig^{c\jadh^h‹hXZaZh# Mediante el ejercicio 5. como la de que la suma de los ángulos interiores de un triángulo debe ser 180 grados. el profesor estimulará la abstracción geométrica del estudiante y aprovechará para cerciorarse de que las propiedades de los triángulos son manejadas con fluidez por los alumnos. • La medida de sus ángulos: acutángulo. . rectángulo y obtusángulo.

.2. Sí. construcción y clasificación de los diferentes tipos de triángulos de acuerdo con el tamaño de sus lados y de sus ángulos. No.dgbVZcij\ZdeaVcdX^gXjaVgadhig^{c\jadhfjZXjbeaVcaVhh^\j^ZciZhXdcY^X^d" cZh!ngZ\†higVadhZcZhidh\ZdeaVcdh# • Descripción.escolar.%§!hZXdcdXZcXdbdig^{c" \jadhdWijh{c\jadh# 9Zadhig^{c\jadh[dgbVYdhZcij\ZdeaVcd/ ª8j{aZhVXji{c\jad4 L ª8j{aZhdWijh{c\jad4 ª8j{aZhgZXi{c\jad4 5 8dbZciZch^Zhedh^WaZfjZjcig^{c\jad/ VHZVZfj^a{iZgdngZXi{c\jadVaVkZo# WHZV^h‹hXZaZhnVXji{c\jadVaVkZo# XIZc\Vb{hYZjc{c\jadgZXid# No.%§# 4 GZVa^XZcadfjZVXdci^cjVX^‹chZ^cY^XV#  VGZk^hZch^adhig^{c\jadhXjbeaZcaVhXdcY^X^dcZheZY^YVhnXdbe{gZcadh# WAZVcaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹cnXdciZhiZcaVhegZ\jciVh# Adhig^{c\jadhfjZi^ZcZcigZh{c\jadhV\jYdh!ZhYZX^g!bZcdgZhfjZ. • Utilizar las propiedades generales de los triángulos.Valoración del desempeño 3 .%§!hZYZcdb^cVc ig^{c\jadhVXji{c\jadh# Adhig^{c\jadhfjZi^ZcZcjc{c\jadgZXid!ZhYZX^g!YZ. 4.%§# En la siguiente página encontrará más ilustraciones sobre los diversos tipos de triángulos: http://www. 8dchigjnVcjcZ_ZbeadYZadhXVhdhedh^WaZhZchj\ZdeaVcd# R.asp X8jVafj^Zgig^{c\jadfjZiZc" \VhjhigZh{c\jadhbZcdgZh fjZ. L.htm http://www. Identificar diferentes tipos de triángulos.dibujotecnico. En el equilátero todos los ángulos miden lo mismo. YIZc\Vb{hYZjc{c\jaddWijhd# No.com/avanzado/geometria010.%§!hZaaVbVcig^{c\jadhgZXi{c\jadh# Adhig^{c\jadhfjZi^ZcZcjc{c\jaddWijhd!ZhYZX^g!bVndgfjZ. La suma de los 3 ángulos deben ser de 180º.com/saladeestudios/teoria/gplana/ triángulos/generalidades. Por la razón anterior.%§# WJcig^{c\jadZhXVaZcd Xdcjc{c\jadbVndg fjZ. L 177 185 185 . Otros recursos VJcig^{c\jad^h‹hXZaZh Xdcjc{c\jadYZ.

^cVabZciZ]VofjZZak‚gi^XZ7fjZYZ ZcX^bVYZak‚gi^XZ8# C L  H^]^X^hiZW^ZcadhYdWaZXZh!aVha†cZVh bVgXVYVhYZWZcXdgiVghZZcjchdad ejcid!XdbdbjZhigVaV[^\jgV# XCdbWgVEZaejcidZcfjZhZXdgiVc aVhigZha†cZVh#B^YZaVhY^hiVcX^VhYZE VXVYVjcdYZadhk‚gi^XZh#  E62 2.6 cm  YEZhZaXZcigdYZaX†gXjadfjZeVhVedgadhigZhk‚gi^XZh0kZg^[†XVad# 178 186 186 E82 2. Para estimular la intuición geométrica de los alumnos. recomendamos al profesor plantear al grupo las siguientes preguntas: ¿Por qué el circuncentro es único? ¿Cómo lo probarías? Ucig^{c\jadVa^ciZg^dgYZjcX†gXjad LVhVaijgVhYZaig^{c\jad ª8j{ciVhVaijgVhi^ZcZjcig^{c\jad4whiVndigVhegZ\jciVhZhijY^Vg{hZcZhiVaZXX^‹c# ª:hedh^WaZigVoVgjcVX^gXjc[ZgZcX^VfjZeVhZedgadhigZhk‚gi^XZhYZjcig^{c\jad4 1 IgVXZcZchjXjVYZgcdjcig^{c\jad fjZhZVZhXVaZcdnVXji{c\jadncdb" WgZchjhk‚gi^XZhXdbd6!7n8# 9Zhej‚h!^ciZciZcigVoVgjcX†gXjadXjnV X^gXjc[ZgZcX^VeVhZedg6!7n8#H^adad" \gVc! igViZcYZZmea^XVgX‹bdZcXdcigVg ZaXZcigdYZaX†gXjadYZjcVbVcZgVfjZ cdhZVVaiVciZd# C B A 2 6]dgVXdcdXZg{hjcV[dgbVYZigVoVgaVX^gXjc[ZgZcX^VVciZg^dg!h^VXVhdcdaV]Vh YZhXjW^Zgid# V:cjcV]d_VYZeVeZaigVoVjcig^{c\jad678XdbdZaVciZg^dg# W9dWaVZaeVeZaYZbVcZgVfjZZak‚gi^XZ6fjZYZZmVXiVbZciZZcX^bVYZak‚gi^XZ70bVgXVW^Zc   ZaYdWaZo#ª8‹bdhZaaVbVaVgZXiVfjZhZbVgX‹4 Mediatriz  6]dgVYdWaVZaeVeZaYZbVcZgVfjZZak‚gi^XZ6fjZYZZcX^bVYZak‚gi^XZ8n!bVgXViVbW^‚c ZaYdWaZo# L  . sí sirven para otras cosas. así como el circuncentro.Sugerencias didácticas Lección 78 76 77 El profesor puede observar que si bien las mediatrices de los lados de un triángulo no son medidas usadas en los criterios de congruencias (tema anterior). en este caso para determinar el centro de la circunferencia circunscrita a un triángulo. Cabe señalar que decimos “la circunferencia circunscrita” porque ésta es única.6 cm .6 cm  E72 P B A 2.

en un triángulo obtusángulo.Valoración del desempeño 8jVcYdjcVX^gXjc[ZgZcX^VeVhVedgadhigZhk‚gi^XZhYZaig^{c\jadhZY^XZfjZX^gXjchXg^" WZVaig^{c\jadnhZaZaaVbVX^gXjc[ZgZcX^VX^gXjchXg^iV# AdhYdWaZXZhfjZbVgXVhiZhdcaVhbZY^Vig^XZhYZadhaVYdhYZaig^{c\jad#GZXjZgYV fjZaVbZY^Vig^oYZjchZ\bZcidZhaVeZgeZcY^XjaVgVahZ\bZcidZchjejcidbZY^d#:a ejcidYdcYZhZXdgiVcaVhigZhbZY^Vig^XZhhZYZcdb^cVX^gXjcXZcigd!ejZhZhZaXZcigd YZaVX^gXjc[ZgZcX^VX^gXjchXg^iV# • Comprender. describir y construir el circuncentro de un triángulo.3.es/~clobo/geoweb/recta4. • Comprender. 4. • Comprender. describir y construir la circunferencia circunscrita a un triángulo. W:aX^gXjcXZcigdYZjcig^{c\jadgZXi{c\jadhZjW^XVhdWgZZaaVYdbVndgYZaig^{c\jad# 6 IgVoVZcijXjVYZgcdZhidhY^hZ" Šdh#:cZaeg^bZgd!adhaVYdh^\jV" aZh YZa ig^{c\jad ^h‹hXZaZh YZWZc bZY^g * Xb n! Zc Za hZ\jcYd! adh aVYdhYZaig^{c\jadZfj^a{iZgdYZ" WZcbZY^g+Xb# F. Wª:cY‹cYZfjZY‹ZaX^gXjcXZcigdZcZaig^{c\jaddWijh{c\jad4 Fuera del triángulo.pntic. Identificar puntos y líneas notables del triángulo: mediatrices y circuncentro. describir y construir las mediatrices de los lados de un triángulo. 179 187 187 . 4 GZk^hVZcija^WgdYZeg^bZg\gVYdX‹bdhZigVoVXdcgZ\aVnXdbe{haVbZY^Vig^o YZjchZ\bZcid!nYZhej‚h/ VIgVoVZcijXjVYZgcdjcig^{c\jadVXji{c\jad!jcdgZXi{c\jadndigddWijh{c\jad# WIgVoVaVX^gXjc[ZgZcX^VX^gXjchXg^iVYZXVYVig^{c\jad# 5 8Va^[^fjZcXdbd[VahVdkZgYVYZgVXVYVjcVYZaVhh^\j^ZciZhV[^gbVX^dcZhnYZc Vg\jbZcidheVgV_jhi^[^XVghjgZhejZhiV# V:aX^gXjcXZcigdYZjcig^{c\jadh^ZbegZfjZYVYZcigdYZaig^{c\jad# F. 3 IgVoVZc]d_Vhjcig^{c\jadgZXi{c\jadnjcddWijh{c\jad0bVgXVhjhbZY^Vig^XZh XdcYdWaZXZh!ZcXjZcigVZaX^gXjcXZcigdnigVoVZaX†gXjadfjZeVhZedgadhk‚gi^XZh# C A Otros recursos Puede encontrar más propiedades sobre las mediatrices en la siguiente página electrónica: http://mimosa.htm C B B A Vª:cY‹cYZfjZY‹ZaX^gXjcXZcigdZcZaig^{c\jadgZXi{c\jad4 Punto medio de la hipotenusa.mec.

UcX†gXjadVa^ciZg^dgYZjcig^{c\jad LVhVaijgVhYZaig^{c\jad ª8j{ciVhVaijgVhi^ZcZjcig^{c\jad4whiVndigVhegZ\jciVhZhijY^Vg{hZcZhiVaZXX^‹c# :cZhiVaZXX^‹cVegZcYZg{hVigVoVgjcX†gXjad^chXg^idZcjcig^{c\jad# 1 >ciZciZcigVoVgZcZaig^{c\jadYZaVYZgZX]VjcVX^gXjc[ZgZcX^VXdbdhZbjZhigV ZcZaig^{c\jadYZaV^ofj^ZgYV#DWhZgkZcfjZaVX^gXjc[ZgZcX^VidXVXVYVaVYdYZa ig^{c\jadZcjchdadejcid!ZhYZX^g!XVYVaVYdZhjcViVc\ZciZ#H^adad\gVc!^ciZc" iZcZmea^XVgX‹bdhZejZYZZcXdcigVgZaXZcigdYZaX†gXjadYZjcVbVcZgVfjZcd hZVVaiVciZd# 2 6]dgVXdcdXZg{hjcV[dgbVYZigVoVgaVX^gXjc[ZgZcX^VVciZg^dg# L L L L  I  gVoVZcjcV]d_Vjcig^{c\jadfjZhZVZhXVaZcdnVXji{c\jad!Xdbdadhig^{c\jadhVciZg^dgZh!n gZX‹giVad#9^k^YZVaVb^iVYXdcYdWaZXZhXVYV jcdYZhjh{c\jadh#DWhZgkVfjZadhYdWaZXZh XdggZhedcYZcVaVhW^hZXig^XZhYZadh{c\jadh#  H ^gZVa^oVhiZW^ZcadhYdWaZXZh!aVhigZhW^hZXig^" XZhYZWZcXdgiVghZZcjchdadejcid! Xdbd bjZhigVaV[^\jgV0ZhZejcidadaaVbVgZbdhE#  I  gVoVjchZ\bZcidfjZhVa\VYZEnhZVeZg" eZcY^XjaVgVjcdYZadhaVYdh#DWhZgkVfjZcd ^bedgiVfj‚aVYdZhXd_Vh!adhhZ\bZcidhb^YZcadb^hbd#  6  ednVijXdbe{hZcEn{WgZadVaiVbVŠdYZahZ\bZcidfjZigVoVhiZZcZaejcidVciZg^dg#KZg^[^XV fjZEZhZaXZcigdYZaX†gXjadfjZidXVZcjchdadejcidXVYVjcdYZadhaVYdhYZaig^{c\jad# B B P P C A 180 188 188 C A .Sugerencias didácticas Lección 77 78 Le sugerimos que intente generar un debate dentro del grupo. en el que los estudiantes logren argumentar sus respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué el circuncentro no necesariamente está dentro del triángulo y el incentro sí? ¿También el incentro es único? ¿Por qué? También es conveniente que el profesor resalte que las mediatrices son segmentos construidos a partir de los lados de un triángulo y las bisectrices a partir de sus ángulos. esta observación ayudará al estudiante a no confundir las rectas notables que está aprendiendo.

es/dbab0005/triBngulos/Geometria/tema2/ Rectas%20notables. 181 189 189 .html#Bisectriz B A B A Vª:cY‹cYZfjZY‹Za^cXZcigdZcZaig^{c\jadgZXi{c\jad4 Centro Wª:cY‹cYZfjZY‹Za^cXZcigdZcZaig^{c\jaddWijh{c\jad4 Dentro 5 :caVh^\j^ZciZ[^\jgVVeVgZXZZaig^{c\jad 678!VafjZhZaZ]Vcegdadc\VYdadhaVYdh! Vh†XdbdigZhX^gXjc[ZgZcX^VhfjZidXVcjc aVYdnaVhegdadc\VX^dcZhYZadhdigdhYdh Zcjchdadejcid#:hVhX^gXjc[ZgZcX^VhhZ aaVbVc¹Zm^chXg^iVhº# 6kZg^\“ZcX‹bdjW^XVgZaXZcigdYZXVYVX^g" Xjc[ZgZcX^VnXdchigjnVcjcig^{c\jadZcjcV]d_V YZeVeZa!egdadc\jZchjhaVYdh!nigVXZcXdcgZ\aVn Xdbe{haVhigZhX^gXjc[ZgZcX^VhZm^chXg^iVh#  E^hiV/GZXjZgYZcaVhegde^ZYVYZhYZaVW^hZXig^ofjZ ZhijY^VgdcZceg^bZg\gVYd# R.Valoración del desempeño 8jVcYdjcVX^gXjc[ZgZcX^VidXVZcjchdadejcidXVYVjcdYZadhigZhaVYdhYZjcig^{c\jad!hZY^XZfjZ aVX^gXjc[ZgZcX^VZhi{^chXg^iVZcZaig^{c\jad# :aejcidYdcYZhZXdgiVcaVhigZhW^hZXig^XZhhZaaVbV^cXZcigd!ejZhZhZaXZcigdYZaVX^gXjc[ZgZcX^V ^chXg^iV# • Comprender. • Comprender.3. 3 IgVoVjcX†gXjad^chXg^idZcXVYVjcdYZadhh^\j^ZciZhig^{c\jadh# Otros recursos C C Puede encontrar más propiedades sobre las bisectrices en la siguiente página electrónica: http://ficus. L. describir y construir las bisectrices de los ángulos de un triángulo. Identificar puntos y líneas notables del triángulo: Bisectrices e incentro. describir y construir el incentro de un triángulo. A B C 4. 4 8dbZciZch^aVh^\j^ZciZV[^gbVX^‹cZhkZgYVYZgVnYZcVg\jbZcidheVgV_jhi^[^XVg hjgZhejZhiV/Za^cXZcigdYZjcig^{c\jadh^ZbegZfjZYVYZcigdYZaig^{c\jad# V.pntic.mec. • Comprender. describir y construir la circunferencia inscrita a un triángulo.

Para esto. el profesor puede invitar al estudiante a hacer una breve investigación en Internet o bibliográfica sobre este hecho. como su nombre lo indica. Es interesante y muy estimulante para el alumno explicarle por qué el cetro de gravedad se encuentra ubicado en el baricentro y no en el incentro. 8ZcigdYZ\gVkZYVY LVhVaijgVhYZaig^{c\jad ªHVW†VhfjZadhig^{c\jadhi^ZcZcjc¹XZcigdYZ\gVkZYVYº4:cZhiVaZXX^‹cVegZcYZg{hVadXVa^oVgad# ª8j{ciVhVaijgVhi^ZcZjcig^{c\jad4whiVndigVhegZ\jciVhZhijY^Vg{hZcZhiVaZXX^‹c# 1 GZXdgiZc jc ig^{c\jad XjVafj^ZgV Zc XVgi‹c# >ciZciZcZcXdcigVgjcejcideVgVedcZgadZc Zfj^a^Wg^dhdWgZaV\dbVYZjca{e^o#8jVcYd ZcXjZcigZcZaaj\Vg!b{gfjZcadXdcjceZfjZ" ŠdX†gXjad# 2 ªHVWZcX‹bdZcXdcigVgZaejcidYZZfj^a^Wg^d YZbVcZgVhZ\jgVncdVaiVciZd4=V\Vcadh^" \j^ZciZZchjig^{c\jadYZXVgi‹c#  L AdXVa^XZcZaejcidbZY^dYZXVYVaVYd# L JcVcXVYVk‚gi^XZXdcZaejcidbZY^dYZhj aVYddejZhid# L KZg^[^fjZcfjZadhigZhhZ\bZcidhigVoVYdhhZ XdgiZcZcjcejcidfjZaaVbVg{c7# L 8dbegjZWZcfjZ7ZhZaejcidYZZfj^a^Wg^d YZa ig^{c\jad ª:hiZ ejcid Zhi{ XZgXV YZa fjZ ZcXdcigVgdcVciZh4 :ahZ\bZcidfjZjcZjck‚gi^XZXdcZaejcidbZY^dYZhjaVYddejZhidhZYZcdb^cV bZY^VcV# :a ejcid YdcYZ hZ XdgiVc aVh igZh bZY^VcVh YZ jc ig^{c\jad hZ aaVbVWVg^XZcigd dXZcigdYZ\gVkZYVY# 3 :cXjZcigVZaWVg^XZcigdYZadhh^\j^ZciZhig^{c\jadh# 182 190 190 . por ejemplo. además de tener propiedades geométricas. el profesor puede pedir que sus alumnos elaboren triángulos de madera y coloquen un lápiz en el baricentro para que se percaten de la veracidad de esta propiedad. tiene una propiedad física muy importante.Sugerencias didácticas Lección 78 79 Resaltar que el baricentro o centro de gravedad (intersección de las medianas). Para que el estudiante tome conciencia de esto.

es/dbab0005/triBngulos/Geometria/tema2/ Rectas%20notables. 183 191 191 .Valoración del desempeño 4 8dch^YZgVaVh^\j^ZciZV[^gbVX^‹c/ • Comprender. Identificar puntos y líneas notables del triángulo: medianas y baricentro. L. R. • Comprender.pntic. bisectrices y mediatrices coinciden. a) El baricentro de un triángulo siempre queda dentro de él.mec. JcVbZY^VcVnjcVbZY^Vig^oYZjcig^{c\jadcjc" XVXd^cX^YZc# 9ZbjZhigVXdcjcZ_ZbeadfjZaVV[^gbVX^‹c Zh[VahV#IgVoVZaig^{c\jadXdchjbZY^VcVnhj bZY^Vig^oZcZagZXjVYgdYZaVYZgZX]V# Otros recursos Puede encontrar más propiedades sobre las medianas y el baricentro en la siguiente página electrónica: http://ficus.html#Mediana Triángulo equilátero 5 :cXjZcigVaVV[^gbVX^‹c[VahVfjZhZ^cXajnZVXdci^cjVX^‹cnYZbjZhigVfjZadZh XdcjcZ_Zbead# Afirmación Ejemplo b) En un triángulo isósceles con sólo dos lados iguales. 6 8dbeVgZchjhgZhejZhiVhXdcaVhYZhjhXdbeVŠZgdhnXdbeVŠZgVh#DWhZgkZcfjZ h†Zm^hiZZaig^{c\jadfjZhZe^YZZcaVVXi^k^YVY)#ªFj‚i^edYZig^{c\jadZh4 4. describir y construir las medianas de los lados de un triángulo. c) En un triángulo equilátero. describir y construir el baricentro de un triángulo.3. las medianas. el baricentro. el circuncentro y el incentro son el mismo punto.

y consigue esto a través de una serie de preguntas distribuidas en toda la lección. medianas y alturas) para que coincidan o no en un triángulo. el profesor puede pedirle a los estudiantes que en una cartulina grande tracen un triángulo donde no coincidan ninguna de las rectas notables ya mencionadas. y que dibuje cada una de distinto color. LVhVaijgVhYZaig^{c\jad ª8j{ciVhVaijgVhi^ZcZjcig^{c\jad4whiVndigVhegZ\jciVhZhijY^Vg{hZcZhiVaZXX^‹c# ª8j{ciVhVaijgVhi^ZcZjcig^{c\jad4:hiVndigVhegZ\jciVhZhijY^Vg{hZcaVegZhZciZaZXX^‹c# C 1 IgVoVZcjcV]d_Vjcig^{c\jad ZhXVaZcdnVXji{c\jadncdb" WgVhjhk‚gi^XZh6!7n8# B A C L L L L  9dWaVZaeVeZaYZbVcZgVfjZZa k‚gi^XZ7XV^\VhdWgZZaaVYd67 nZaYdWaZoeVhZedgZaejcid8! XdbdbjZhigVaV^ajhigVX^‹cYZaV YZgZX]V# B  :aYdWaZobVgXVYdZh jcVYZ aVh igZhVaijgVhYZaig^{c\jad/aVfjZXd" ggZhedcYZVaaVYd67#:cZaY^Wj_d hZ^cY^XVXdcjcVa†cZVejciZVYV# A C  BVgXVXdcZaegdXZY^b^Zcid fjZ egZ[^ZgVhaVhdigVhYdhVaijgVhYZa ig^{c\jad/ aV fjZ XdggZhedcYZ Va aVYd68nfjZeVhVedgZak‚gi^XZ 7!naVfjZXdggZhedcYZVaaVYd78 neVhVedgZak‚gi^XZ6# B A  H^]^X^hiZW^ZcadhYdWaZXZhdWhZgkVg{hfjZaVhigZhVaijgVhhZXdgiVcZcjcejcid# C B A 184 192 192 JcV VaijgV YZ jc ig^{c\jad Zh Za hZ\bZcideZgeZcY^XjaVgVjcaVYdd Vhjegdadc\VX^‹cnfjZeVhVedgZa k‚gi^XZdejZhidVY^X]daVYd# Adhig^{c\jadhi^ZcZcigZhVaijgVh fjZXdcXjggZcZcjcejcidaaVbVYd dgidXZcigd# . que sería interesante que comentaran entre los alumnos y el profesor. ya que podrían generar un valioso debate dentro del grupo. Ahora que se han visto las diferentes rectas notables de un triángulo.Sugerencias didácticas Lección 79 78 80 Esta lección. invita al estudiante a reflexionar sobre las condiciones que deben cumplir las rectas notables (mediatrices. bisectrices. además de plantear la construcción del ortocentro.

8dadXVaVdigVZhXjVYgVYZbVcZgV fjZ[dgbZjc{c\jadgZXidXdcaV VciZg^dgnfjZeVhZedgZak‚gi^XZ dejZhid#IgVoVaVVaijgV# Otros recursos C Puede encontrar más propiedades sobre las alturas y el ortocentro en la siguiente página electrónica: http://ficus.html#Mediana C A B A B 3 IgVoVZcijXjVYZgcdjcig^{c\jadZcZafjZ/ V:adgidXZcigdhZVjcdYZhjhk‚gi^XZh# W:adgidXZcigdfjZYZ[jZgVYZaig^{c\jad# ª8‹bdZhZaig^{c\jadZcZafjZZadgidXZcigdZhjcdYZhjhk‚gi^XZh4 Triángulo rectángulo ª8‹bdZhZaig^{c\jadZcZafjZZadgidXZcigdfjZYV[jZgVYZaig^{c\jad4 Triángulo octusángulo VJcVYZhjhVaijgVhiVbW^‚chZVjcVYZhjhbZY^Vig^XZh# W9dhYZhjhVaijgVhXd^cX^YVcXdcYdhYZhjhaVYdh# 5 AdXVa^oVZcZaeaVcdXVgiZh^Vcdadhejcidh E'!+!F'!'nG+!'#JcZadhejcidheVgV [dgbVgjcig^{c\jad# P Q P Vª8j{aZhhdcaVhXddgYZcVYVhYZhjdgidXZcigd4 (2. describir y construir las alturas de los lados de un triángulo.es/dbab0005/triBngulos/Geometria/tema2/ Rectas%20notables. 2)  !   ªnaVhYZhjX^gXjcXZcigd4 (4. 4) WJcZZadgidXZcigdnZaX^gXjcXZcigdXdcjcVa†cZVnegda‹c\VaV#ª8j{aZhaVZXjVX^‹cYZaVgZXiV  fjZeVhVedgZhidhYdhejcidh4n2 x 6 8dbeVgZchjhgZhejZhiVhVadhZ_ZgX^X^dh(!)n*#8dbZciZch^aVhh^\j^ZciZhV[^g" bVX^dcZhhdc[VahVhdkZgYVYZgVh!nXdcVg\jbZcidh_jhi^[^fjZchjgZhejZhiV# L AVVaijgVYZjcig^{c\jadh^ZbegZZhbZcdgd^\jVafjZaVbZY^VcVfjZXdggZhedcYZVab^hbdaVYd# Verdadero L 8jVafj^ZgVYZaVhVaijgVhYZjcig^{c\jadh^ZbegZZhbZcdgfjZjcdYZhjhaVYdh# Falso 7 GZhjZakZZaVcZmd)e{\^cVh')'n')(# I:8CDAD<Ï6 4. describir y construir el ortocentro de un triángulo.3. 4 IgVoVZcijXjVYZgcdjcig^{c\jadZcZafjZ/ 185 193 193 . • Comprender. Identificar puntos y líneas notables del triángulo: alturas y ortocentro.pntic.mec.Valoración del desempeño 2 :ah^\j^ZciZZhjcegdXZY^b^ZcideVgVigVoVgXdcZhXjVYgVhjcVYZaVhVaijgVhYZ YZaig^{c\jad# 8dadXVjcVZhXjVYgVhdWgZjcdYZ adhaVYdhYZaig^{c\jad# • Comprender.

de manera que los resultados obtenidos se comenten con el profesor.Sugerencias didácticas Lección 80 81 Pida a los alumnos que lleven dados y monedas para que puedan hacer la formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos. B: Caer águila al lanzar una moneda. _1 _1 2 2 D: Acertar en un reactivo de 4 opciones de las cuales sólo una es correcta. 186 194 194 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 . por ejemplo. E: Caer dos números iguales al lanzar dos dados. ¿AadkZg{dcdaadkZg{4 JhjVabZciZZcjcZmeZg^bZcidYZVoVghZegZ\jciVedgaVegdWVW^a^YVYYZfjZjcZkZciddXjggV! h^cZbWVg\d!iVbW^‚cejZYZegZ\jciVghZ!ªXj{aZhaVegdWVW^a^YVYYZfjZZaZkZcidcddXjggV4 1 :caVh^\j^ZciZiVWaVhZYZhXg^WZckVg^dhZkZcidh!VcdiVadfjZ[VaiVZcaVhZ\jcYV niZgXZgVXdajbcVh# Eventos Probabilidad de que ocurra Probabilidad de que no ocurra 1 6 _1 2 _5 6 _1 C: Caer número par al girar una ruleta dividida en 10 partes iguales numeradas del 0 al 9. _ 2 4 6 2 8dbeVgVijhgZhejZhiVhXdcaVhYZijhXdbeVŠZgdhYZZfj^ed0h^]VnY^[ZgZcX^Vh! VkZg^\“ZcZcigZidYdhfj^‚ci^ZcZgVo‹c# 3 :cZah^\j^ZciZZhfjZbVhZejZYZVegZX^Vg ZaZheVX^dbjZhigVaYZaZmeZg^bZcidfjZ Xdch^hiZZcaVcoVgYdhYVYdh#6YZb{h!]Vn jcV[^aVYZig^{c\jadh!jcVYZgZXi{c\jadhn digVYZ‹kVadh!fjZhZŠVaVc!gZheZXi^kVbZc" iZ!adhZheVX^dhbjZhigVaZhYZigZhZkZcidh! 6!7n8# V9ZhXg^WZadhZkZcidh6!7n8# 6/ La suma de las caras es 7  7/ La cara de los dados sea impar y sumen 4. _1 3 _ 4 _1 6 5 _ A: Caer seis al lanzar un dado. con el objetivo de que el alumno sea capaz de resolver problemáticas relativas a predicciones mediante el uso e interpretación de gráficas estadísticas como la del ejercicio 3. Debemos cerciorarnos de que al alumno le quede claro por qué la probabilidad de que un evento ocurra más la probabilidad que no ocurra es siempre igual a 1. y para que hagan su comprobación mediante la realización de experiencias repetidas.  8/ La suma de las caras sea par. cuando se contesta al azar. Sugerimos que se haga un reconocimiento y valoración de la utilidad de las matemáticas para interpretar y describir situaciones inciertas.

uaq. recomendamos visite el siguiente sitio de Internet http://www.html 4 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!XdbeVgZchjhgZhjaiVYdhXdcadhYZdigdh Zfj^edh# 5 AZZaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹c# HZ\jgVbZciZnV]VhcdiVYdfjZaVegdWVW^a^YVYYZfjZjcZkZciddXjggV!b{haVegd" WVW^a^YVYYZfjZZhZb^hbdZkZcidCDdXjggV!Zh^\jVaVjcd#EdgZ_Zbead!aVegdWV" W^a^YVYYZaZkZcidB/¹HVa^g*VaaVcoVgjcYVYdºZh&+ !b^ZcigVhfjZaVegdWVW^a^YVYYZa ZkZcidC/¹CdhVa^g*VaaVcoVgjcYVYdºZh*+ #6ZhidhYdhZkZcidhhZaZhaaVbVXdb" eaZbZciVg^dhnaVhjbVYZhjhegdWVW^a^YVYZhZhjcd# 9ZbVcZgVVWgZk^VYVaVegdWVW^a^YVYYZjcZkZcidBhZZmegZhVVh†/EB AVegdWVW^a^YVYYZaXdbeaZbZcidYZBhZZmegZhVVh†/EBX * 9ZbVcZgVfjZ!ZcZhiZXVhd!EB2&+ 0EBX2&·EB2+ 6 8dcWVhZZcadhh^\j^ZciZhZkZcidh!XVaXjaZcaVhegdWVW^a^YVYZhfjZhZe^YZc#   6/6aaVcoVgjcYVYdhZdWi^ZcZcbZgdeVg# 7/6aaVcoVgYdhYVYdh!aVhjbVYZadhcbZgdhfjZVeVgZXZcZhjccbZgd^beVg# 8/6aaVcoVgYdhYVYdh!aVhjbVYZadhcbZgdhfjZVeVgZXZcZh&%# 9/6ahVXVgjcVWdaVYZjcVWdahVfjZXdci^ZcZigZhWdaVhcZ\gVhnYdhgd_Vh!hVaZWdaVcZ\gV# _1 _1 2 2 1 _1 X E72E7 2 _ 2 2 11 1 3 _ _ X E82E8 2 _ = 12 36 12 2 _3 X E92E9 2 _ 5 5 7 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!XdbeVgZchjhgZhejZhiVhVaegdWaZbVVc" iZg^dg#H^]VnY^[ZgZcX^Vh!^ciZgXVbW^Zcde^c^dcZh]VhiVfjZhZedc\VcYZVXjZgYd# KZg^[^fjZcfjZaVhjbVYZaVegdWVW^a^YVYYZjcZkZcidXdcaVYZhjXdbeaZbZcid hZV^\jVaVjcd# 4. • Aprender que la probabilidad de un evento más su complemento (probabilidad total) es igual a 1. Probabilidad de que no ocurra A= 6/36 A= 30/36 B= 2/36 B= 34/36 C= 6/36 C= 30/36 Otros recursos Para apoyar el estudio de la probabilidad y sus conceptos a un nivel básico.Valoración del desempeño W8dbeaZiVaVh^\j^ZciZiVWaV# Probabilidad de que ocurra • Poder expresar en un lenguaje matemático las probabilidades de que un evento ocurra. y 5.4. Distinguir eventos complementarios. E62E6X2 187 195 195 .4.mx/matematicas/estadisticas/xu4.

de que salga un papel azul con un número impar. ya sean dobles (dos eventos validos al mismo tiempo) o mutuamente excluyentes (que sólo uno sea posible). LVgjaZiV Jc_jZ\dYZVoVgbjnXdcdX^YdZhaVgjaZiV#HZigViVYZjcX†gXjadY^k^Y^YdZceVgiZh^\jVaZh!Xd" adgZVYVhnXdccbZgdh# 36 13 1 00 27 10 25 29 12 19 34 8 15 3 12 22 31 6 17 5 18 32 21 20 33 4 11 7 16 23 35 30 14 26 2 0 28 9 1 Adh_j\VYdgZhYZaVgjaZiVejZYZcXdadXVgVejZhiVhYZkVg^VhbVcZgVh!ejZYZc VedhiVgVcbZgdh^cY^k^YjVaZhdXdc_jcidhYZcbZgdh#6cdiVVabZcdhigZh ZkZcidhY^[ZgZciZhVadhfjZhZejZYZVedhiVg# :kZcid6/ Color rojo :kZcid7/ Números impares :kZcid8/ Números pares 2 :cjcV_j\VYV!aVgjaZiVhZYZijkdZcZacbZgd+njc_j\VYdg\Vc‹#6cdiVVabZ" cdhYdhZkZcidhY^hi^cidhVadhfjZZhiZ_j\VYdgejYd]VWZgVedhiVYd# :kZcid9/ Números pares :kZcid:/ Color negro 3 Jc_j\VYdgVedhi‹VacbZgd+#ª8j{aZhaVegdWVW^a^YVYYZfjZ\VcZ4 1 _ 38  4 Digd_j\VYdgVedhi‹VadhXVh^aaZgdhcZ\gdh#ª8j{aZhaVegdWVW^a^YVYYZfjZ\VcZ4 18 _ 38  5 GZcVchZZcZfj^ednXdbeVgZchjhgZhejZhiVhVadhegdWaZbVhVciZg^dgZh#H^]Vn Y^[ZgZcX^Vh!VkZg^\“Zcfj^‚cZhi^ZcZcgVo‹c# 188 196 196 .Sugerencias didácticas Lección 81 82 Esta lección es propicia para que lúdicamente (mediante la elaboración de una ruleta grande en la que todo el grupo pueda jugar) el profesor recuerde al estudiante que la probabilidad de que un evento ocurra se calcula mediante la siguiente fórmula: P(E) = Eventos favorables / Eventos posibles Donde E es el evento. el profesor puede hacer hincapié en el cálculo de los eventos compuestos. Otro ejercicio en el que los alumnos pueden practicar lo aprendido es verter en una bolsa negra papeles numerados de diferentes colores y preguntarles la probabilidad. por ejemplo. Con la ruleta elaborada por los alumnos.

5. 14. Distinguir eventos compuestos. ByD 189 197 197 . 30. 18. 36} CyE EyF  9 :cjcdYZadhZkZcidhXdbejZhidhYZaViVWaVVciZg^dgaVegdWVW^a^YVY Zh^\jVaV&#ªFj‚h^\c^[^XVZhiZgZhjaiVYd4  10 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!XdbeVgZcadhgZhjaiVYdhdWiZc^YdhZcadh egdWaZbVh-n. Para practicar el cálculo de probabilidades sencillas y de probabilidades compuestas. 0 B: La ruleta se detiene en color rojo. 36}  Probabilidad BoC AoBoC {12. 1. recomendamos visite el siguiente http://www. 0. 34. 20 _ 38 18 _ C: La ruleta se detiene en color negro. 30. • Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información Probabilidad A: La ruleta se detiene en color verde. Otros recursos 38 20 _ D: La ruleta se detiene en número par. 34. 12. 6 6kZg^\“Zc_jcidhaVegdWVW^a^YVYYZadhZkZcidhVcdiVYdhZcaVh^\j^ZciZiVWaV# Eventos Valoración del desempeño  • Practicar el cálculo de probabilidades sencillas y de probabilidades compuestas. 16. 32. 14.html 38 18 _ E: La ruleta se detiene en número impar.mx/matematicas/estadisticas/xu4. 38 7 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgVVcVa^XZcaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹c# JcZkZcidejZYZhZgaVXdbedh^X^‹cYZYdhdb{hZkZcidh#EdgZ_Zbead/ :aZkZcid6d7dXjggZXjVcYdaVgjaZiVhZYZi^ZcZZcXdadgkZgYZdXjVcYdhZ YZi^ZcZZcXdadggd_d# :aZkZcid7n9dXjggZXjVcYdaVgjaZiVhZYZi^ZcZZcXdadggd_dnVaVkZoZcjc cbZgdeVg# 6ZhiZi^edYZZkZcidhhZaZhaaVbVXdbejZhidh# AdhZkZcidhXdbeaZbZciVg^dhZhijY^VYdhZcaVaZXX^‹cVciZg^dg!iVbW^‚chdcZkZc" idhXdbejZhidh#  8 6cdiZcadhYVidhfjZ]VXZc[VaiVZcaVh^\j^ZciZiVWaV# Eventos compuestos Espacios muestrales AoB {00.4.# 4.4. 25. 18. 21. 16. 9.uaq. 3. 27. 32. 23. y 5. 19. 7. 38 1 _ F: La ruleta se detiene en el número 15.

4. 2. por ejemplo. puede escribir en el pizarrón en forma de ecuación: P(A o B) = P(A) + P(B) Donde P es la probabilidad de que un evento ocurra. 5 X:kZcid8/XVZgcbZgdbZcdgd^\jVafjZ( Y:kZcid9/XVZg* 1. 6 V:kZcid6/XVZgcbZgdeVg W:kZcid7/XVZgcbZgd^beVg 1. 3 5 Z:kZcidXdbejZhid6d7 [:kZcidXdbejZhid7d8 \:kZcidXdbejZhid7n8 1. 3. 2. 3. 3 ]:kZcidXdbejZhid8n9 2 GZcZiZXdcijhXdbeVŠZgdhYZZfj^ednXdbeVgZchjhgZhejZhiVh0h^]VnY^[ZgZc" X^Vh!VkZg^\“Zcfj^‚ci^ZcZaVgVo‹c# 3 8dcWVhZZcaVhgZhejZhiVhZcXdcigVYVhZcZaegdWaZbV&!VcdiZcadfjZhZe^YZV Xdci^cjVX^‹c# VJcZkZcidhZ\jgd!ejZhidfjZhjegdWVW^a^YVYZh&/ AoB WJcZkZcid^bedh^WaZ!ejZhidfjZhjegdWVW^a^YVYZh%/ XJcZkZcidXjnVegdWVW^a^YVYZh& / + AyD D YJcZkZcidXdbejZhidedgYdhZkZcidhfjZi^ZcZcZaZbZcidhXdbjcZh/  ByD ZJcZkZcidXdbejZhidedgYdhZkZcidhfjZcdi^ZcZcZaZbZcidhXdbjcZh/   190 198 198 CyD 4 8dbeVgZcaVhgZhejZhiVhYZaegdWaZbVVciZg^dgXdcVnjYVYZhjegd[Zhdgd egd[ZhdgV# . 5. de manera que el estudiante logre distinguir los eventos compuestos y pueda hacer diagramas en los que se visualicen las intersecciones entre los eventos. OigVkZoZaYVYd ªFj‚iVcidhVWZhVXZgXVYZaZmeZg^bZcidYZaVcoVgjcYVYd!VYZb{hYZfjZZhjcZmeZg^bZcid YZVoVg4 1 :cgZaVX^‹cXdcZaZmeZg^bZcidYZaVcoVgjcYVYd!VcdiVZaZheVX^dbjZhigVaYZ XVYVjcdYZadhh^\j^ZciZhZkZcidh# 2. 3. Es de suma importancia que el profesor se cerciore de que no hay confusión acerca de los cálculos que el alumno debe hacer para encontrar probabilidades de eventos compuestos. 4. 6 1.Sugerencias didácticas Lección 82 83 Es buen momento para que el profesor defina de manera formal un espacio muestral como el conjunto de todos los posibles resultados de un experimento. 5 1. 2.

4.uaq.html AdhZaZbZcidhXdbjcZhhdcaV^ciZghZXX^‹cZcigZadhZkZcidh#:cZaeg^bZgXVhd cd]Vn^ciZghZXX^‹c!b^ZcigVhfjZZcZahZ\jcYdXVhdaV^ciZghZXX^‹chdcadhhjXZhdh h^beaZhp&!(r# 6 :cigZidYdh!WjhfjZcVg\jbZcidheVgV_jhi^[^XVgaVkZgVX^YVYYZadhh^\j^ZciZh ZcjcX^VYdh#  VAVegdWVW^a^YVYYZaZkZcid6d7! Zh^\jVaVaVegdWVW^a^YVYYZ6! b{haVegdWVW^a^YVYYZ7! edgfjZ/    Al no tener elementos en común uno complementa al otro  WAVegdWVW^a^YVYYZaZkZcid7d8Zh^\jVaVaVegdWVW^a^YVYYZ7b{haVegdWVW^a^YVYYZ8!bZ" cdhaVegdWVW^a^YVYYZaV^ciZghZXX^‹cZcigZ7n8!edgfjZ/   No son mutuamente excluyentes por completo  XAVegdWVW^a^YVYYZaZkZcid6n7Zh^\jVaVXZgd!edgfjZ/ Son mutuamente excluyentes  ' YAVegdWVW^a^YVYYZaZkZcid7n8Zh^\jVaV !edgfjZ/ +  Contiene 2 de 6 elementos  7 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!]V\Vcadh^\j^ZciZ/ V6cdiZcZcZae^oVgg‹cadfjZZhXg^W^ZgdcadhZfj^edhZcZaZcjcX^VYd+V# WH^adhVg\jbZcidhYZZhiZZcjcX^VYdhdcXdcigVY^Xidg^dh!igViZcYZedcZghZYZVXjZgYd# X8dci^cZcXdcaVgZk^h^‹cYZadhYZb{hZcjcX^VYdh# 4.Valoración del desempeño 5 AZZaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹c# • Cálculo de la probabilidad de eventos compuestos que tengan o no elementos en común. Distinguir eventos mutuamente excluyentes.  191 199 199 . puede encontrar ejercicios en el siguiente sitio: http://www. 9dhdb{hZkZcidhfjZcdi^ZcZcZaZbZcidhXdbjcZhhZaaVbVcbjijVbZciZZmXaj" nZciZh#EdgZ_ZbeadZaZkZcid6nZaZkZcid7cdi^ZcZcZaZbZcidhXdbjcZh!b^Zc" igVhfjZZaZkZcid7nZaZkZcid8h†i^ZcZcZaZbZcidhXdbjcZh#<g{[^XVbZciZZhiVh gZaVX^dcZhhZejZYZcgZegZhZciVgYZaVh^\j^ZciZbVcZgV# No tienen elementos comunes A Sí tienen elementos comunes B B 1 2 6 4 3 5 C Otros recursos 1 2 3 5 Si desea calcular la probabilidad de eventos compuestos que tengan o no elementos en común.mx/matematicas/estadisticas/xu4. • Poder expresar con diagramas de Ven los espacios muestrales de probabilidades compuestas.

7 25..%%%%% Wª8j{cidh]VW^iVciZhVjbZci‹aVedWaVX^‹cZc&.6 15. A partir de esa fecha.sep.8 60 48. y a iniciativa de la ONU.2 14.2 EdWaVX^‹c 80 70 66. para esto el ejercicio 4 es muy enriquecedor.%%%% ().mx/work/resources/LocalContent/15105/1/2003%20pOBLACION.5 100 90 81. Puede pedir a los estudiantes que lleven la sección financiera de algunos periódicos donde se encuentren algunas gráficas.%% ().%XdcgZheZXidV&. de la vida cotidiana.pdf .9 30 20 13.)%VaVŠd'%%%4 5 veces Yª:cfj‚VŠdaVedWaVX^‹chZ^cXgZbZci‹b{hXdcgZheZXidVaXZchdVciZg^dg4 1980 Zª:cfj‚VŠd]jWdjcVY^hb^cjX^‹cYZaVedWaVX^‹cXdcgZheZXidVaXZchdVciZg^dg4   1921 ª6fj‚Xdch^YZgVhfjZhZYZWZZhiVY^hb^cjX^‹c4 A la mortandad ocasionada por la Revolución Mexicana.Sugerencias didácticas Lección 83 84 En esta lección es conveniente que el profesor estimule en el alumno la interpretación y lectura de tablas de valores y gráficas relacionadas con fenómenos naturales. sociales. se celebra el Día Mundial de la Población. y que.3 16. o bien el tipo de gráfica que interprete mejor determinado fenómeno.4 Xª8j{ciVhkZXZh!Vegdm^bVYVbZciZ!XgZX^‹aVedWaVX^‹cYZ&.% ().gob. 2 192 200 200 Fuente: www. AV\g{[^XVVciZg^dghZaaVbV\g{[^XVYZa†cZV#Hjeg^cX^eVaXVgVXiZg†hi^XVZhfjZegZhZciV aVZkdajX^‹cYZYVidhVigVk‚hYZai^Zbed!ZcZhiZXVhd!XVYV&%VŠdh# :hY^[ZgZciZYZaeda†\dcdYZ[gZXjZcX^Vh!edgfjZadhkVadgZhYZaZ_Z]dg^odciVacd hdcejcidhbZY^dhYZ^ciZgkVadhncdhZX^ZggV# :hY^[ZgZciZVaVh\g{[^XVhYZaeaVcdXVgiZh^VcdedgfjZcVYVedYZbdhV[^gbVgYZ adfjZhjXZYZZcigZjceZg^dYdYZi^Zbedndigd!h‹adhZejZYZc]VXZghjedh^X^dcZh# 6YZb{h!cdZhcZXZhVg^d^c^X^VgXdcZai^ZbedXZgd!h^cdVeVgi^gYZai^ZbedZcfjZhZ i^ZcZZaeg^bZgYVidgZ\^higVYd# 1 Se estima que fue el 11 de julio de 1987 cuando la población mundial alcanzó la cifra de 5 000 millones de personas.6 19. de manera grupal. o bien del mundo de la información.-%4 14.8 10 0 1900 1910 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 6Šd Vª8j{aYZaVhh^\j^ZciZhZhdigVbVcZgVYZZhXg^W^g()#.b^aadcZh4  (). D†VBjcY^VaYZaVEdWaVX^‹c 8dcdXZg{hVfj†jci^edYZ\g{[^XVeVgZX^YVVaeda†\dcdYZ[gZXjZcX^VhXjnVeg^cX^eVaXVgVXiZg†hi^XV ZhfjZbjZhigVYVidhfjZkVg†VcXdcZai^Zbed# 1 8dcbdi^kdYZa9†VBjcY^VaYZaVEdWaVX^‹c!&Za&&YZ_ja^d!Za>C:<>ejWa^X‹Zc '%%(adhh^\j^ZciZhYVidh' Población total de México (millones) 1900-2000 110 97. puedan distinguir las diferencias entre los distintos tipos de gráficas y elijan parámetros.2 50 40 34.

asp 1 000 000 Se utiliza diferente escala en el eje que representa a los nacimientos Wª8j{aXdch^YZgVhfjZYVjcVbZ_dg^YZVYZX‹bdkVg†VZacbZgdYZcVX^b^Zcidh4 La primera ! gráfica  ªedgfj‚adXdch^YZgVhVh†4 Se señalarían claramente las variaciones X8dbeaZiVaViVWaV!ZmegZhVadhYVidhidbVcYdXdbdjc^YVYZab^aa‹cngZYdcYZVVjcVY‚X^bV# Año 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 Nacimientos (en millones) 2.5.8 2.8 2.7 2.8 2. • Organizar en tablas de datos la información recogida en una experiencia.  ª8j{aZhaVkZciV_VYZjhVgXdbdjc^YVYVadhb^aadcZh4  3 8dbeVgVijhgZhejZhiVhnde^c^dcZhXdcaVhYZdigdhXdbeVŠZgdhnXdbeVŠZgVh YZ\gjed# 4 =Voadh^\j^ZciZ# V7jhXVZceZg^‹Y^Xdh!a^Wgdh!gZk^hiVhd^ciZgcZi\g{[^XVhYZa†cZV!edgZ_Zbead!gZ\^higdhYZiZbeZ" gVijgV!YZaajk^V!YZc^kZaZhYZdodcdZcZaV^gZ!Xdi^oVX^‹cYZaY‹aVgdYZaZjgd# W6cVa^oVaVh\g{[^XVh!ZhYZX^g!kZfj‚^c[dgbVX^‹cegdedgX^dcVc!fj‚h^\c^[^XVcadhejcidhWV_dhd adhVaidh!Xj{aZhZagVc\dYZkVadgZhYZadhYVidhYZXVYVZ_Z!ZiX# 4.fisterra.  Son los más exactos. • Interpretar gráficas de líneas. #ªEdgfj‚4 Manejo de cifras. Total de nacimientos.8 Y:caV\g{[^XVYZaVe{\^cVVciZg^dgadhYVidhZhi{cZcb^aadcZh-&#'b^aadcZh!ZcaVh\g{[^XVhYZZhiV e{\^cVadhYVidhZhi{cZcjc^YVYZhh^beaZh'.*%)))#ª8j{aZhXgZZhfjZhdcb{hZmVXidh4 Los que están en unidades.7 2.  193 201 201 .Valoración del desempeño 2 AVhh^\j^ZciZhYdh\g{[^XVhYZa†cZVgZegZhZciVcZmVXiVbZciZadhb^hbdhYVidh# • Conocer diferentes formas de recoger información. 1995-2001 3 000 000 2 850 000 2 800 000 CVX^b^Zcidh CVX^b^Zcidh 2 750 444 2 707 718 2 769 089 2 789 339 2 767 610 2 698 425 2 668 428 2 789 339 2 769 089 2 750 000 2 750 444 2 767 610 2 707 718 2 698 425 2 700 000 2 668 428 2 650 000 2 500 000 2 000 000 Otros recursos 1 500 000 500 000 2 600 000 1995 1996 1997 1998 1999 2000 1995 2001 1996 1997 6Šdh 1998 1999 2000 2001 6Šdh VªEdgfj‚hZkZcY^[ZgZciZh4  Para apoyar la interpretación de gráficas de diferentes fenómenos. Interpretar y utilizar gráficas de línea.com/mbe/investiga/graficos/graficos. visite el siguiente sitio: http://www.7 2. 1995-2001 Total de nacimientos.

además de hacer más sencilla su interpretación.5 norteamericano RIQUEZA XªFj‚edgXZciV_Zk^kZXdcbZcdhYZYdh  50% Y‹aVgZhY^Vg^dh4 PERSONAS SIN AGUA POTABLE 1900 8j^YVYd!aVgZhejZhiVcdZh¹+º# WªFj‚edgXZciV_ZYZaVedWaVX^‹cbjcY^Va  ZhaVi^cdVbZg^XVcV4 10% 42 38 36 AUMENTO DE LA POBLACIÓN 2519 1500 60%  210 000 personas por día 1613 1300 81 Zimbawe SI EN EL MUNDO HUBIERA 10 PERSONAS.clarin.com/diario/2005/06/24/thumb/info34.4 africanos 1 Latinoamericano Níger 8 Mali 1 europeo 0. SERÍAN. pídales que lo hagan. puede llegar a diferentes conclusiones acerca de los beneficios que tiene presentar un conjunto de datos de manera gráfica.jpg 2 www.Sugerencias didácticas EabjcYdZc\g{[^XVh Lección 84 85 Mediante una lluvia de ideas el profesor. Un ejercicio que recomendamos es pedirle al alumno que analice si es posible o no trasformar diversas gráficas en otras. ¿una gráfica de barras puede ser transformada en una de líneas sin alterar su información? Si es así. 5 vivirían con menos de 2 dólares diarios Yª8j{ciVheZghdcVhcVXZcZcjcVŠd4  15.iigov. por ejemplo.. :m^hiZjcV\gVcY^kZgh^YVYYZ[dgbVhYZegZhZciVg\g{[^XVbZciZaV^c[dgbVX^‹c#:adW_Zi^kdh^Zb" egZZhigVchb^i^gYZaVbVcZgVb{hXaVgVedh^WaZadfjZhZXdch^YZgV^bedgiVciZ# 1 8dch^YZgVaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹c& VªFj‚edgXZciV_ZYZaVedWaVX^‹cbjcY^VaZhVh^{i^XV4 Estado de la población mundial 9076 Evolución de la población Cifras en millones de personas EXPECTATIVA DE VIDA 7578 Japón 6086 A diciembre de 2005 6500 Estimada 4442 3697 1800 6 asiáticos 1950 1970 1980 1990 2000 2005 2020 2050 1 100 millones en el mundo 77 millones en Latinoamérica HIJOS POR MUJER 1.org/dhial/?p=7_07 194 202 202 .1 Italia 1.3 Polonia 1. junto con los estudiantes.8% 4 500 4 000 2 AV\g{[^XVYZa†cZVh'bjZhigVaVZkdajX^‹cYZ aVedWaVX^‹cjgWVcVngjgVaZcZabjcYd!Zc b^aadcZhYZ]VW^iVciZh# Millones de habitantes 3 500 3 000 2 500 ฀ 2 000 G  ZYVXiVZcijXjVYZgcdjcWgZkZiZmidhdWgZaVh^" ijVX^‹cfjZbjZhigVaV\g{[^XV# ฀฀฀ 1 500 R..2 1 000 millones de personas 2 vivirían con el 84% de la riqueza mundial 76 650 000 Zª8j{aYZadhYVidhYZaV\g{[^XV!ZcigZdigdh!h^gkZ eVgV]VXZgjcX{aXjadVegdm^bVYdYZaVedWaVX^‹c ZcadhVŠdh'%'%n'%*%4 ANALFABETOS SI EN EL MUNDO HUBIERA 10 PERSONAS. POBLACIÓN 81 Suiza Zambia 968 1000 458 500 429 0 257 250 -400 205 152 0 Islandia Angola 5280 Proyectada 82 7. 1 000 500 0 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015 2020 2025 2030 Años Regiones urbanas más desarrolladas Regiones rurales más desarrolladas Regiones urbanas menos desarrolladas Regiones rurales menos desarrolladas 1 Fuente: www.4% de la población mundial La que indica el estado de la población mundial  [ª Fj‚ edgXZciV_Z YZ aV edWaVX^‹c Zc AVi^cdVb‚g^XV cd XjZciV Xdc V\jV ediVWaZ4 11. L...

WªEdgfj‚4 • Aprender a interpretar diferentes tipos de gráficas como la de barras.Valoración del desempeño 3 8VcWZggVZhaVXVe^iVaYZ6jhigVa^V#8dch^YZgVcYdaV^c[dgbVX^‹cYZaVhh^\j^ZciZh \g{[^XVh!gZhedcYZaVhegZ\jciVh# R.5. Precipitación pluvial 60 25 50 20 15 10 Horas de sol 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 40 Horas Precipitación (mm) Grados centígrados Temperaturas máximas 30 30 20 10 5 Otros recursos Enero 0 0 Enero Abril Julio Enero Octubre Abril Julio Abril Julio Octubre Meses Octubre Meses Meses Temperatura máxima Temperatura mínima 4 AVhh^\j^ZciZh\g{[^XVhbjZhigVcVa\jcdhVheZXidhYZaXa^bVYZId`^dXVe^iVaYZ?Ve‹c nYZaVX^jYVYYZB‚m^Xd#=VojcVXdbeVgVX^‹cngZYVXiVZcijXjVYZgcdXj{aZhhdc aVhhZbZ_VcoVhnY^[ZgZcX^VhfjZZcXdcigVhiZXdcgZheZXidVaVhiZbeZgVijgVh!Y†Vh YZaajk^Vn]dgVhYZhdaVaY†V# 15 10 México: precipitación 20 8 15 5 8dbeVgVadhiZmidhYZadhZ_ZgX^X^dh'n)XdcadhfjZZhXg^W^ZgdcdigdhXdbeVŠZgdh# Fuente: http://es. líneas o sectores.com/mbe/investiga/graficos/graficos. Interpretar y utilizar gráficas de línea que representen características distintas de un fenómeno o situación. R.asp 4. L.allmetsat. • Ser capaz de analizar los aspectos más destacables de los gráficos estadísticos.php Dic Oct Nov Sep Jul Meses Dic Oct Sep Nov Ago Jul Jun Abr May Feb Dic Oct Nov Sep Jul Meses Ago Jun Abr May Feb Mar Ene Dic Oct Nov Sep Jul Ago Jun 0 May 2 0 Abr 5 5 Feb 10 Meses Ago 6 4 10 Mar 15 12 10 Horas Preciítación (mm) 20 México: horas de sol 30 25 Ene México: temperaturas máxima y mínima (°C) 25 Mar Jun Ene Dic Oct Sep Nov Jul Ago Meses Meses 30 Grados centígrados Jun Abr May Feb Mar Ene Dic Oct Sep Nov Jul Ago Jun Abr May Feb Mar Ene 0 0 Meses Ene 15 10 5 5 0 25 20 Abr 2 20 May 4 30 Feb 6 35 Grados centígrados Precipitación (mm) 8 Horas Tokio: temperaturas máxima y mínima (°C) Tokio: precipitación 30 25 Mar Tokio: horas de sol 12 10 Una página de análisis de los distintos tipos de gráficas es la siguiente: http://www. Vª:cfj‚‚edXVYZaVŠdiZ\jhiVg†Vk^h^iVgZhiVX^jYVY4 195 203 203 . por ejemplo.com/clima/norteamerica.fisterra. • Estudio y comparación de fenómenos estadísticos a través de sus gráficas. L.

Sin embargo.  AVYZagZX^e^ZciZ< AVYZagZX^e^ZciZ=  C^c\jcV  AVhigZh H G F 196 204 204 . Una observación importante que el profesor no debe dejar pasar. también la altura de agua del recipiente se duplicará. es que la relación que existe entre el nivel de agua de un recipiente cilíndrico y las tazas de agua vertidas en él es proporcional. o sea que el crecimiento tiene una razón constante. o bien sobre lo que ocurre con la altura de agua del recipiente cada vez que vierte una taza de agua en él.Sugerencias didácticas Lección 86 85 La interpretación de un fenómeno a través de una gráfica suele ser un tema que confunde a los estudiantes por la diversidad de gráficas que existen y que expresan diferentes tipos de crecimiento o decrecimiento. esta proporción no tiene porque ser constante. es decir que si se duplica el numero de tazas de agua vertida. si el recipiente no tiene forma cilíndrica. por lo tanto. se sugiere que dialogue con sus alumnos por qué piensan que la gráfica del ejercicio 1 sea lineal. LaZcVYdYZWdiZaaVh AVVaijgVfjZVaXVcoVjca†fj^YdZcjcgZX^e^ZciZ!kVg†VZc[jcX^‹cYZaVXVci^YVYYZa†fj^Yd kZgi^Ydn°YZVa\db{hªHVWZhfj‚ZhZhZVa\db{h4 1 GZhjZakVcaVh^\j^ZciZVXi^k^YVYZcZfj^edh#CZXZh^iVg{cZah^\j^ZciZbViZg^Va/  JcgZX^e^ZciZigVcheVgZciZZcZafjZhZejZYVkZgiZgV\jV#EgdXjgZcfjZadhgZX^e^ZciZhYZa  \gjediZc\Vc[dgbVhY^hi^ciVh!edgZ_Zbead!jcVWdiZaaVYZgZ[gZhXd!jcWdiZYZ_VW‹c!ZiX# L JcZbWjYdeVgV^cigdYjX^gV\jVVagZX^e^ZciZ# L JcgZX^e^ZciZeZfjZŠd!edgZ_Zbead!jcWdiZX^idYZnd\jgi!jcViVX^iV!ZiX# L JcVXjWZiVeVgVhVXVgYZV]†ZaV\jVfjZcZXZh^iVg{c# L JcVgZ\aV\gVYjVYVdjcVX^ciVb‚ig^XV# L VK^ZgiVcZaa†fj^YdZcZagZX^e^ZciZ\gVcYZXdcZagZX^e^ZciZeZfjZŠdW^ZcaaZcdkVg^VhkZXZh!]VhiV XVh^aaZcVgZa\gVcYZ# W8VYVkZofjZk^ZgiVcZagZX^e^ZciZeZfjZŠd!gZ\^higZcaVVaijgVfjZVaXVcoVZaV\jVZchjgZX^e^Zc" iZ\gVcYZ# X6aiZgb^cVg!]V\VcZchjhXjVYZgcdhjcV\g{[^XVfjZgZaVX^dcZZacbZgdYZgZX^e^ZciZheZfjZŠdh kZgi^YdhZ_ZYZaVhVWhX^hVhXdcaVVaijgV!ZcXZci†bZigdh!fjZVaXVcoVZaa†fj^YdZcZagZX^e^ZciZ \gVcYZZ_ZYZaVhdgYZcVYVh# 2 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV!XdbeVgZchjh\g{[^XVhXdcaVhYZdigdhZfj^" edh#6cVa^XZcaVgZaVX^‹cfjZ]VnZcigZaV[dgbVYZXVYV\g{[^XVXdcaV[dgbVYZa gZX^e^ZciZ\gVcYZ# 3 H^hZ\gV[^XVgVaVgZaVX^‹c¹cbZgdYZiVoVhkZgi^YVh"VaijgVYZaV\jVºeVgVXVYV jcdYZadhh^\j^ZciZhgZX^e^ZciZh!ªfj‚\g{[^XVhZg†VjcVa†cZVgZXiV4 AVYZagZX^e^ZciZ.

de tazas núm. • Interpretación de diferentes tipos de gráficas lineales.uabc. Otros recursos E Una página electrónica que contiene muchos ejemplos sobre funciones de proporcionalidad directa es la siguiente: http://oceanologia.mx/~chelo/Descartes/act-aprend/ 20Funciones_funcion_de_proporcionalidad/Proporcion.Valoración del desempeño  4 8VYVjcdYZadhh^\j^ZciZhgZX^e^ZciZhhZaaZc‹kZgi^ZcYdV\jVXdcjcVeZfjZŠV iVoV# A C B D • Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a parir del análisis de su tabla de valores o de su gráfica.6.de tazas 5 8dbeVgZchjhgZhjaiVYdh#:mea^fjZcVadhYZb{hZaedgfj‚YZhjhZaZXX^dcZh# 6 AdhYVidhYZaVhiVWaVhXdggZhedcYZcVYdhgZX^e^ZciZhZcadhfjZhZkZgi^ZgdciV" oVhYZV\jVnhZ[jZb^Y^ZcYdaVVaijgVYZaa†fj^Yd# Tabla 1 Tabla 2 Cantidad de líquido (tazas) Altura del líquido (cm) Cantidad de líquido (tazas) Altura del líquido (cm) 1 4 1 5 2 8 2 10 3 12 3 15 4 20 4 20 5 28 5 25 :chjXjVYZgcd/ VIgVXZcaV\g{[^XVYZXVYViVWaV# W9^Wj_ZcaV[dgbVfjZXgZZcfjZi^ZcZXVYVgZX^e^ZciZ# 7 8dbeVgZchjhgZhjaiVYdhXdcadhYZhjhXdbeVŠZgdhnXdbeVŠZgVhYZ\gjed0Zm" ea^fjZcX‹bdaaZ\VgdcVZaadh# 4. de tazas núm. altura altura 197 205 205 . Interpretar y elaborar gráficas que modelan situaciones de llenado de recipientes.de tazas D B núm.htm EVgVXVYVgZX^e^ZciZhZ]^odjcV\g{[^XVfjZgZaVX^dcVaVXVci^YVYYZiVoVhkZgi^YVhXdcaVVaijgVfjZ VaXVcoVZaa†fj^Yd#6kZg^\“Zcfj‚\g{[^XVXdggZhedcYZVXVYVgZX^e^ZciZ# E C A altura altura altura núm.ens. de tazas núm.

5 1 1. Esto es muy formativo para los alumnos.Sugerencias didácticas Lección 86 87 Es importante que el profesor mencione a los alumnos que ahora la dinámica de la lección ha cambiado. ahora a partir de una gráfica dada deben extraer información.5 Tiempo (horas) Auto A Auto B 198 206 206 2 2.5 3 . ya que estimula enormemente su abstracción matemática. Eabdk^b^ZcidZc\g{[^XVh JcVjidkVVjcVkZadX^YVYXdchiVciZYjgVciZX^Zgidi^Zbed!ajZ\dhZYZi^ZcZYjgVciZjci^Zbed nYZhej‚hXdci^cVeZgdVdigVkZadX^YVY!ªX‹bdhZ\gV[^XVZhiVh^ijVX^‹c4 1 EVgV^gVhjZhXjZaV!fjZZhi{V*`bYZhjXVhV!6gVXZa^XVb^c‹]VhiVaVeVgVYVYZ VjidWhnV]†ZheZg‹#:aigVnZXidZcZaVjidWhYjg‹&*b^cjidhn!VaWV_Vg!6gVXZa^ XVb^c‹digdh*b^cjidh]VhiVaaZ\VgVaVZhXjZaV# AVh^\j^ZciZ\g{[^XVbjZhigVaVeg^bZgVeVgiZYZagZXdgg^YdYZ6gVXZa^! YZhYZfjZhVa^‹YZhjXVhV ]VhiVfjZhZhjW^‹VaVjidWh# Y^hiVcX^V`^a‹bZigdh Escuela Parada autobús Parada autobús Casa Araceli 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 i^Zbedb^cjidh 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Vª8j{cidi^ZbedaZidb‹V6gVXZa^XVb^cVgYZhjXVhVVaVeVgVYVYZaVjidWh4 3 minutos Wª8j{cidZheZg‹VaVjidWh4 2 minutos X8dbeaZiVaV\g{[^XVYZaigVnZXidYZ6gVXZa^# Y6egdm^bVYVbZciZ!ªXj{aZhaVY^hiVcX^VZcigZaVXVhVYZ6gVXZa^naVeVgVYVYdcYZVWdgY‹  ZaVjidWh4 800 m Z6egdm^bVYVbZciZ!ªfj‚Y^hiVcX^VgZXdgg^‹ZcVjidWh4 3 200 m 2 9dhVjidheVgiZcYZab^hbdaj\VgnZcaVb^h" bVY^gZXX^‹c#AVh\g{[^XVhfjZhZbjZhigVcgZ" aVX^dcVc!eVgVXVYVVjid!Zai^ZbedYZgZXdgg^" YdXdcaVY^hiVcX^VfjZadhZeVgVYZaejcidYZ hVa^YV# Distancia (km) [H^6gVXZa^hVa^‹YZhjXVhVVaVh+/**YZaVbVŠVcV!ªVfj‚ ]dgVaaZ\‹VaVZhXjZaV4 7:20 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 0. de manera que sean capaces de reconstruir un acontecimiento partiendo únicamente de su graficación. es decir.

6.com/mbe/investiga/graficos/graficos. es decir. L. H^ijgZhejZhiVZhV[^gbVi^kV!^cY^XVXj{a[jZZhZbdbZcid/ B WªFj‚VjidhZYZijkdZcYdhdXVh^dcZh4 1 hora  idiVa4  ªNaVhZ\jcYV4 ª8j{cidi^ZbedZhijkdeVgVYdZc A 70 km ª6fj‚Y^hiVcX^VYZadg^\ZchZeVg‹aVeg^bZgVkZo4 Otros recursos A 130 km XªHZZcXdcigVgdcadhVjidh4 No se sabe Puede encontrar ejemplos de gráficas muy interesantes ligadas a la vida cotidiana del alumno en el siguiente sitio: http://www.fisterra. 120 100 80 60 40 20 0 -20 0 1 2 3 4 5 6 -40 -60 5 6]dgVjhiZYZh^ckZciZcaV\g{[^XVnaV]^hidg^V# 6 8dbeVgVijh]^hidg^VhXdcaVhYZijhXdbeVŠZgdh# Interpretación de gráficas 4.Vª=jWdVa\cbdbZcidZcZafjZZaVjid6VjbZciVgVhjkZadX^YVY4  Valoración del desempeño No • A partir de una gráfica dada. extraer información y reconstruir el acontecimiento.  199 207 207 . Interpretar y elaborar gráficas que modelan situaciones relacionadas con movimiento. lectura e interpretación de relaciones dadas por gráficas.asp Sólo se le puede decir que terminaron a la misma distancia del origen :mea^XVX‹bdadhVWZh/ YªFj‚VjidhZVaZ_‹b{hYZaejcidYZhVa^YV4 B Hasta 130 km  ª6fj‚Y^hiVcX^VZhijkd4 ZªJcdYZadhVjidhbVcijkdjcVkZadX^YVYXdchiVciZ#ª8j{a[jZZhVkZadX^YVY4 40 km/h [H^VbWdhhVa^ZgdcVaVh&)/(%!ªVfj‚]dgVZaVjid7ZhiVWVV(%`bYZaejcidYZeVgi^YV4 15:15 \ª8j{aZgVaVkZadX^YVYYZaVjid6ZcigZaVh'/%%n'/(%]dgVhYZhej‚hYZfjZhVa^Zgdc4  40 km/h 3 8dbeVgVijhgZhjaiVYdhXdcdigdhXdbeVŠZgdhnXdbeVŠZgVh# 4 >ckZciZcjcV]^hidg^VfjZXdggZhedcYVVaV\g{[^XVfjZhZbjZhigV# 140 R.

Sugerencias didácticas RZeVhZbdhadVegZcY^Yd Este repaso le permitirá al docente evaluar el manejo que tienen los estudiantes de los siguientes conceptos: • Operaciones con potencias • Notación científica • Criterios de congruencia de triángulos • Propiedades de las rectas notables de los triángulos • Interpretación de gráficas >#HjWgVnVaVgZhejZhiVXdggZXiV 1 ª6Xj{cidZfj^kVaZ*( **4 V*&* W*' X*- Y&*'* X)&& Y )* 2 ª8j{aZhZagZhjaiVYdYZ)+ 4 V)  W &  ) '% ') 3 HZ\caVhiZdg†VhX^Zci†[^XVhcjZhigdjc^kZghdhZ[dgb‹]VXZVegdm^bVYVbZciZ &#* ฀&%&%VŠdh#ªFj‚deX^‹c^cY^XVZhiVXVci^YVY4 V&*%b^aadcZhYZVŠdh# X&*b^ab^aadcZhYZVŠdh# W&*%%b^aadcZhYZVŠdh# Y&*%b^ab^aadcZhYZVŠdh# 4 :ak^gjhYZaV[^ZWgZVbVg^aaVi^ZcZjcY^{bZigdegdbZY^dYZ' &% *b^a†bZigdh# ª8j{aYZaVhh^\j^ZciZhZhdigVbVcZgVYZZhXg^W^gZhiVbZY^YV4 V%#'bb W%#%%'bb X%#%%%%'bb Y%#%%%%%'bb 5 ª8j{aYZadhig^{c\jadhfjZVeVgZXZcVWV_dZhXdc\gjZciZXdcZah^\j^ZciZ4 Ninguno a) b) c) d) 6 ª:cXj{aYZadhh^\j^ZciZhXVhdhedYZbdhVhZ\jgVgfjZYdhig^{c\jadhhdcXdc" \gjZciZh4 VH^i^ZcZchjhigZh{c\jadh^\jVaZh#  XH^i^ZcZcVabZcdhYdh{c\jadh^\jVaZh# 200 208 208 WH^i^ZcZchjhigZhaVYdhegdedgX^dcVaZh# YH^i^ZcZchjhigZhaVYdh^\jVaZh# .

7 12 Porcentaje Núm.7 13.8 6 7.8 60 48.2 2.1 7.2 50 40 34.fermatsi.asp?c=124 201 209 209 .9 11.5 6.4 9 8 7.3 14 90 20 16 16 97. usted encontrará más ejercicios relacionados con los temas vistos en este bloque: http://www.org/Lecciones. de habitantes (millones) 15.6 19.htm 1 :cXjZcigVZaXZcigdYZ\gVkZYVYYZah^\j^ZciZig^{c\jad# 2 IgVoVaVhigZhVaijgVhYZZhiZig^{c\jad# 3 8dch^YZgVaVhh^\j^ZciZh\g{[^XVh!fjZhZgZ[^ZgZcVB‚m^Xd&# Porcentajes de hablantes de lengua indígena Población total (millones) 1900-2000 18 110 81.9 Fuente: www.8 2 10 0 1900 1910 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 0 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 Año Año Vª:cfj‚VŠd]VW†Vb{h]VW^iVciZhfjZ]VWaVWVcaZc\jV^cY†\ZcV!Zc&.8 14.*%dZcZaVŠd'%%%4  En 1950 W8dbeaZiVaViVWaVnkZg^[^XVijgZhejZhiVVciZg^dg# Población total (en millones) 1 Porcentaje de hablantes de lengua indígena Población hablante de lengua indígena (en millones) 1950 25.Valoración del desempeño 7 HZaVcoVjcVbdcZYVYdhkZXZh!ªXj{aYZaVhh^\j^ZciZhV[^gbVX^dcZhZhkZgYVYZgV4 VH^eg^bZgdXVn‹hda!ZhbZcdhegdWVWaZfjZZcZahZ\jcYdaVcoVb^ZcidXV^\V{\j^aV# WH^eg^bZgdXVn‹hda!ZhbZcdhegdWVWaZfjZZcZahZ\jcYdaVcoVb^ZcidiVbW^‚cXV^\Vhda# XH^eg^bZgdXVn‹{\j^aV!Zhidcd^c[ajnZeVgVadfjZkVVXVZgZcZahZ\jcYdaVcoVb^Zcid# YH^eg^bZgdXVn‹{\j^aV!XVh^ZhhZ\jgdfjZZcZahZ\jcYdaVcoVb^ZcidXV^\Vhda# • Ser capaz de manejar con fluidez los conceptos anteriores Otros recursos >>#=VoadfjZhZiZ^cY^XV# En el siguiente sitio.8 11.8 6.7 6.3 16.gob.5 6.9 2000 97.inegi.2 14.6 15.2 80 70 66.7 4 25.9 30 13.mx/est/default.2 10 10.5 100 12.

también puede aprovechar este momento para hacer alusión al título del libro y explicar su origen. el docente puede mencionar la importancia que tienen estos objetos matemáticos. ªIZ\jhiVg†VY^Wj_VgXdedhYZc^ZkZXdbd‚hidh4 6Xdci^cjVX^‹ckVhVY^Wj_Vgjcd/ VEg^bZgdY^Wj_VZcjcV]d_Vjc W9Zhej‚h Y^k^YZ Zc igZh eVg" X:cXVYVaVYd!hjWhi^ijnZZahZ###BOT_TEXT###quot; bZcid XZcigVa! edg Ydh hZ###BOT_TEXT###quot; iZh ^\jVaZh XVYV jcd YZ hjh ig^{c\jadZfj^a{iZgd0]VoadWVh" bZcidhYZiVbVŠd^Y‚ci^XdV aVYdh iVciZ\gVcYZ!&-XbedgaVYd ‚a!XdbdhZ^cY^XV# ZhjcWjZciVbVŠd ª8j{aZhZaeZg†bZigdYZaig^{c\jad^c^X^Va4 54 cm ª8j{aZhZaeZg†bZigdYZaV[^\jgVfjZiZfjZY‹4EjZYZhjhVg[gVXX^dcZhdYZX^bVaZh# 72 cm :hidZhh‹adZa^c^X^d!Xdci^cjZbdh#HZigViVYZgZeZi^gadheVhdhYZWnXVciZg^dgZh XdcXVYVjcdYZadhYdXZhZ\bZcidhYZaV[^\jgVfjZiZfjZY‹/ L9^k^YZXVYVjcdYZadhhZ\bZcidhZcigZheVgiZh^\jVaZh# Hjhi^ijnZZahZ\bZcidXZcigVaedgYdhYZiVbVŠd^Y‚ci^XdV‚a0YZZhiV[dgbV/# L . rompen col muchas nociones geométricas clásicas que se creían ciertas y eran erróneas.Sugerencias didácticas LVhbViZb{i^XVhZcZa^c[^c^id Además de invitarlos a construir sus propios fractales. ya que al tener un área finita y un perímetro infinito.^cVabZciZ!hdWgZaV[^\jgVfjZiZfjZY‹!gZe^iZcjZkVbZciZadheVhdhYZWnXaVh kZXZhfjZejZYVh° L 202 210 210 . de hecho el concepto de fractal forma parte de la matemática moderna. Finalmente puede pedirles que investiguen si existen en la naturaleza objetos que tengan forma de fractales.

.VW^Vc=Za\Zkdc@dX]!fj^ZcadXgZ‹Zc&.html ªFj^ZgZhhZ\j^gY^Wj_VcYd4  V>c^X^VV]dgVXdcjc]Zm{\dcdgZ\jaVg! WVhiVciZb{h\gVcYZ!XdbdYZaiVbVŠd YZij]d_V#   W9^k^YZZcigZheVgiZh^\jVaZhXVYVhZ\bZcid#   XHjhi^ijnZZahZ\bZcidXZcigVa!edgYdhYZiVbVŠd^Y‚ci^XdV‚a!XdbdhZbjZh" igVZcZaZ_Zbead# 8dbdkZg{h!hZigViVYZjcegdXZY^b^Zcidh^b^aVgVafjZhZ\j^hiZZcaVVXi^k^YVYVc" iZg^dg!eZgdV]dgVZaigVodXZcigVahZ]VXZ]VX^VVYZcigdYZaV[^\jgV#GZVa^oVZhiZegd" XZY^b^ZcidYdhkZXZhb{h!h^ZbegZeVgi^ZcYdYZaigVodVciZg^dg# H^gZVa^oVhadhb^hbdhigVodh!eZgdV]dgVZcjcig^{c\jadZfj^a{iZgd!dWiZcYg{haVaaV" bVYV¹6ci^"^haVYZ@dX]º# 6]dgV!XgZVijegde^d[gVXiVa#EjZYZheVgi^gYZaV[^\jgVfjZifj^ZgVh# EVgVhVWZgb{hhdWgZ[gVXiVaZhejZYZhXdchjaiVg/ lll#X^ZcX^ViZXV#Xdb$[gVXiVaZh#]iba lll#dc^#ZhXjZaVh#ZYj#Vg$da^be^. Otros recursos Una página muy interesante que muestra diversos ejemplos de fractales en la naturaleza es la siguiente: http://interactiva.Valoración del desempeño 6aV[^\jgVfjZ]VhgZVa^oVYdhZaZaaVbVZa¹8dedYZc^ZkZYZ@dX]º!Zc]dcdgVC^Zah .$[gVXiVaZh$eg^cX^eVa#]ib 203 211 211 .matem.unam.%)# 8jVcYdZaegdXZhdYZY^k^Y^gadhaVYdhXdci^cV!Za{gZVYZaV[^\jgVcdgZWVhVX^ZgiV XVci^YVY!dXjeVjcVgZ\^‹ca^b^iVYVYZaZheVX^d!Zh[^c^iV#:cXVbW^d!hjeZg†bZigdh^ZbegZ XgZXZ!gZWVhVXjVafj^Zga†b^iZ!i^ZcYZVa^c[^c^id# :hiZi^edYZ[^\jgVhhZaaVbVc[gVXiVaZh# • Tener una idea del concepto de fractal.mx/QVFNBDP/JOEFY.

html N E R O F E D L M M J V S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 5 6 15 16 17 18 19 20 21 12 22 23 24 25 26 27 28 19 29 30 31 26 A B R I B 4 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 27 28 29 A M M J V 2 3 4 5 Origen de la Vía Láctea 6 7 8 9 10 11 12 13 5 6 14 15 16 17 18 19 20 12 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 D L U L M I J V S 1 2 3 4 5 M S 3 M M O V M L J R J 2 L S E 1 L 1 D R M D Y J V S 2 3 4 7 8 9 10 13 14 15 16 19 20 21 22 26 27 28 29 O G A D M L M R M Z O J V 1 2 3 S 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23 24/ 31 25 26 27 28 29 30 U N I O D L M M J V 11 2 3 4 5 6 7 8 17 18 9 10 11 12 13 14 15 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 30 31 23/ 30 24 25 26 27 28 S O M M J 1 L A L O M D D T 1 S O S E J V S D L 1 2 3 1 2 P T M I E M J M R V Origen del Solar 6 5 4 Sistema 3 29 E S 7 6 7 8 8 10 12 13 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 29 30 T U M M J V S 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 O D 6 Origen de la 13 vida en la Tierra C L B R N E O D L V I M E M M B J R E D I C I E M B R E V S D L M M J V 1 2 1 2 3 4 5 6 7 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 S 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 Aparición del hombre 8dch^YZgVfjZZaVXdciZX^b^ZcidhjXZY^‹Va^c^X^VgZaY†VhZŠVaVYd# L ª8j{cidhVŠdhigVchXjgg^Zgdc!Vegdm^bVYVbZciZ!YZhYZfjZhZ[dgb‹ZaJc^kZghd]VhiVZa dg^\ZcYZaVK†VA{XiZV4 4.96 x 10  9 años  :cigZZadg^\ZcYZaH^hiZbVHdaVgnaV[dgbVX^‹cYZaVI^ZggVeVhVgdc!Vegdm^bVYVbZciZ!'&%- VŠdh#JW^XVZcZaXVaZcYVg^daV[ZX]VZcfjZhZ[dgb‹aVI^ZggV# 13 de septiembre L  6]dgV!Xdch^YZgVfjZaVk^YVhZdg^\^c‹Va^c^X^VgZaY†VhZŠVaVYdnZa]dbWgZVeVgZX^‹VaVh'%]dgVh YZa(&YZY^X^ZbWgZ# 9 L ª6agZYZYdgYZXj{cidhVŠdh]jWdk^YVZcaVI^ZggVh^cfjZZm^hi^ZgVZa]dbWgZ4 3. y sobre todo de qué tan distantes están unos eventos de otros. Hawking escribe acerca de la “historia del tiempo”: http://www.Sugerencias didácticas Y para terminar..83 x 106 VŠdh# . pues despierta en el estudiante la noción de cuán grande puede ser “la historia del tiempo”. Esta pagina es muy interesante. donde el famoso científico Stephen W.librosmaravillosos.. E La Gran Explosión Otros recursos Un sitio que puede ser de gran interés para los estudiantes es la siguiente dirección electrónica. por ejemplo: ¿Cuántos millones de años tuvieron que pasar desde que se originó el sistema solar hasta que apareció el hombre? El tiempo cósmico AViZdg†Vb{hVXZeiVYVVXZgXVYZadg^\ZcYZaJc^kZghdZhaVYZaV<gVc:meadh^‹cfjZhZXdch^YZgV hjXZY^‹]VXZ&#*&%&%VŠdh#H^gZegZhZciVbdhidYdZhiZi^ZbedZcjcVŠd!iZcYg†VbdhaVhh^\j^Zc" iZh[ZX]Vh^bedgiVciZh# Valoración del desempeño • Aprender a operar con cantidades infinitamente grandes con notación decimal.com/historiatiempo/index.48 x 10 años  :a]dbWgZ]VW^iVZaeaVcZiV]VXZ!Vegdm^bVYVbZciZ!bZcdhYZ L 204 212 212 6.