10. ¿Qué problema tiene la teoría del prototipo?

Uno de los problemas es que la teoría del prototipo implica que las personas
almacenan miles de prototipos en la MLP, lo cual consume mucho más
espacio que las reglas. Otro problema consiste en que los aprendices
podrían formar fácilmente prototipos incorrectos si se permitieran incluir
algunas características no definitorias y no incluir todas las necesarias.
11. ¿Cómo se puede combinar ambas teorías para explicar los conceptos?
Las perspectivas del prototipo y el análisis de las características se pueden
combinar. Dado que los prototipos incluyen características críticas,
podríamos utilizar los prototipos para clasificar ejemplos de conceptos muy
comunes.
ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS
1.¿Cuáles serían las vías para aprender y modificar los conceptos?
Una forma de crear prototipos consiste en exponerse a un ejemplo típico del
concepto que refleje los atributos clásicos Una segunda forma implica
abstraer características de dos o más ejemplos; para las aves las
características podrían ser “plumas”, “dos patas”, “pico” y “vuela”, aunque
no todas se apliquen a cada miembro de la clase.
2.¿Según Gamne que quiere decir que cuando afirma que el aprendizaje de
conceptos implica una secuencia de etapa?
los conceptos como una forma central del aprendizaje. Al principio los
aprendices deben contar con capacidades básicas de prerrequisito para
discriminar entre las características de los estímulos, es decir, para
distinguir entre aspectos relevantes e irrelevantes.
3.¿Klaus Meyer planteo una secuencia de 4 etapas en el aprendizaje de
conceptos, cuales son y que significa cada una de ellas?
En el nivel concreto el aprendiz puede reconocer que un objeto es el
mismo que observó antes cuando el contexto o la orientación espacial en la
que este se presentó originalmente sigue siendo el mismo.
En el nivel de identidad el estudiante reconoce que un objeto es el mismo
que observó antes cuando lo observa desde una perspectiva diferente o en
una modalidad distinta. Esta etapa incluye los mismos procesos que el nivel
concreto y el proceso de generalización.
El nivel de clasificación requiere que el aprendiz reconozca que al menos
dos objetos son equivalentes. Aquí participa una generalización adicional;
en el caso de los triángulos equiláteros esto implica reconocer que un
triángulo equilátero pequeño y uno grande son equivalentes.
El nivel formal requiere que el aprendiz identifique ejemplos y no ejemplos
del concepto, que nombre el concepto y sus atributos definitorios, que
proporcione una definición del concepto y que especifique los atributos que
lo distinguen de otros que están estrechamente relacionados con él, es
decir, tiene tres lados iguales y ángulos iguales.