Professional Documents
Culture Documents
Cuprins:
1. Acceptarea diversitii, consilier colar Ramona Dragos, Grdinia cu Program
Prelungit M. Eminescu + Grdinia cu Program Prelungit I. Creang, Baia Mare,
consilier colar Marilena Murean, coala Gimnazial Dr. V. Babe + coala
Gimnazial N. Stnescu, Baia Mare ..pag. 3
2. Elevii cu cerine educative speciale (CES) - Ghid de integrare / abordare /
incluziune
ACCEPTAREA DIVERSITII
Orice copil are o serie de particulariti, caracteristici care se refer la modul, stilul,
ritmul i specificul nvrii sale. n acelai timp o serie de copii au particulariti ce
ndreptesc un sprijin suplimentar, activiti specifice pentru realizarea sarcinilor de
nvare; este vorba de cerine speciale, diferite de ale majoritii copiilor i care determin
msuri specifice. Cerine speciale poate avea orice om/copil n anumite perioade, pentru c
cerinele speciale acoper o realitate extrem de variat, complex i dinamic - de la probleme
simple, determinate de dezvoltarea tipic a individualitii i persoanei, pn la problemele
unice, care nu se pot rezolva dect cu o intervenie special i specific.
S nu uitm c i copiii care au anumite dizabiliti/handicapuri au trebuine de baz
n cretere i dezvoltare ca toi copiii. Identificm: nevoia de afeciune i securitate, de
apreciere i ntrire pozitiv, de ncredere n sine, de responsabilitate independen. (E.
Vrma, 1998).
Cerinele educative speciale deriv din dizabiliti, deficiene, boli sau deprivri de
ordin socio-cultural:
ntrziere/deficien mintal;
Tulburri de limbaj;
Deficiene fizice/motorii;
Deficiene vizuale;
Deficiene auditive;
Delicvenele;
Copiii strzii;
Interrelaiile
CorectPromoveaz
cu
diferenele
gen i
ocazii de
pentru
nediscriminator
ca profesorii
COPIII CU CES
s nvee i
s
beneficieze
din aceste
nvri
Sensibil la cultur,
valoriznd
diferenele,
stimulnd
MEDIUL nvarea
DE
pentru
TOI
NVAREcopiii.
Promoveaz
PRIETENO un stil
deSvia
sntos i
BAZAT
deprinderi
de via
Promoveaz
PE O
sntoase.
participarea,
VIZIUNE I
cooperarea,
VALORI
ngrijirea,
stima de
COMUNE
nvarea
este
sine i ncrederea
relevant pentru
viaa de zi cu zi a
copiilor, ei sunt
responsabili de
CUM S FII PRIETEN CU
o ncurajeaz-l s ncerce lucruri noi deoarece cteodat s-ar putea s-i fie fric s
ncerce ceva nou.
o Descoper ce interese i abiliti speciale are i apoi ncearc s gseti modaliti
de a-l ncuraja s le foloseasc.
o Spune-i ceva atunci cnd face lucrurile bine. Poi s aclami, s-i spui bate
palmasau pur i simplu grozav, pentru c i place s fie ludat.
o Este n regul s te simi frustrat din cauza lui cteodat sau s i doreti s te joci
singur sau cu altcineva. Dac nu te las n pace dup ce l-ai rugat acest lucru,
spune-i unui profesor sau unui adult care te poate ajuta.
o Nu te teme s-i ceri s fac ceva, este un copil de treab i poate s fac multe
lucruri.
o Gsete ceva care i place, o abilitate special pe care o admiri sau un interes
anume pe care l are.
CHESTIONAR DE CONTIENTIZARE *
Chestionarul urmtor are drept obiectiv s v dea de gndit asupra felului cum propriile
noastre percepii i atitudini pot afecta viaa celorlali.
La fiecare afirmaie dai un rspuns de tipul: Sunt de acord sau Nu sunt de acord.
1. Orice persoan posed aptitudini i talente unice.
2. Atitudinea pe care o avei referitoare la persoanele cu CES v influeneaz modul n
care percepei comunitatea i lumea n general.
3. Este important s iei n discuie nti persoana i abia dup aceea incapacitatea pe
care o are.
4. Persoanele cu CES au ntotdeauna nevoie de un tratament special
sunt mai bine ngrijite n instituii speciale.
i de aceea ele
10
Exist o serie de prejudeci referitoare la persoanele cu CES, acest lucru se ntmpl din
cauza lipsei de informare.
7. Dac remarcai c o persoan poart aparat auditiv, trebuie s ridicai tonul
pentru a v nelege.
Cnd ne adresm unei persoane care poart aparat auditiv este important s o privim n
fa i s-i vorbim lent, articulnd clar cuvintele. Dac strigm, putem produce confuzie i
distorsiune n aparatul auditiv.
8. Educaia nu este de nici un ajutor pentru persoanele cu dizabliti intelectuale.
Persoanele cu dizabilti intelectuale nva mai lent, dar educaia i formarea profesional
este de mare folos.
9. O persoan cu deficiene de auz poate tri n mod autonom.
Exist un numr nsemnat de dispozitive care permit persoanelor cu deficiene de auz s
triasc n mod autonom.
10. De la o persoan care are dificulti de nvtare nu te poi atepta s termine
studiile.
Dac persoana respectiv beneficiaz de un nvmnt adaptat nevoilor sale, poate
termina studiile gimnaziale i chiar poate reui la nivelul liceal i universitar.
11. Este clar c o persoan cu CES nu poate participa la viaa social.
Persoanele cu CES fac parte din societate i au dreptul s fie considerate ca participante la
toate serviciile de sprijin care s le favorizeze aceast participare.
12. O persoan poate avea o deficien far a avea ns o dizabilitate/handicap.
Persoanele care au deficiene sunt considerate cu dizabilti/handicap, atunci cnd anumite
obstacole fizice i atitudinile persoanelor care le nconjoar le mpiedic s ia parte la
activiti care le sunt accesibile n mod normal.
Bibliografie
1. Autism Speaks Servicii pentru familie. Ghidul comunitii colare, 2013.
2. Autism Speaks - Servicii pentru familie. Ghidul colii, 2013.
3. Fisher, J. B., Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (1995). Searching for validated
inclusive practices: Areview of the literature. Focus on Exceptional Children, 28, 120.
11
4. Hollowood, T. M., Salisbury, C. L., Rainforth, B., & Palombaro, M. M. (1994). Use of
instructional time in classrooms serving students with and without severe disabilities.
Exceptional Children, 61, 242-253.
5. Staub, D. (2005) Inclusion and the Other Kids: Heres What Research Shows so Far
About Inclusions Effect on Nondisabled Students, NIUSI.
6. Vrma Ecaterina (1998), Strategiile educaiei inclusive, n volumul Educaia
integrat a copiilor cu handicap, coord. Verza, E. i Pun, E., UNICEF, RENINCO,
Editura Multiprint, Iai.
Educaia incluziv un drept al copilului cu dizabiliti. Ghid realizat n cadrul Proiectului
Fundaiei de Abilitate Sperana n parteneriat cu IPP Bucureti, 2009-2014.
I.
Cadrul teoretic
colile trebuie s primeasc toi copiii indiferent de starea lor fizic, intelectual, social,
emoional, lingvistic sau oricare alta. Aici trebuie cuprini i copii cu dizabiliti, i copiii
talentai, i copii din zonele rurale izolate i cei din populaiile nomade, i copiii minoritilor
lingvistice, etnice sau culturale, precum i copiii din alte grupuri sau zone marginale
(Cadrul de aciune privind cerinele educative speciale, UNESCO / Conferina de la
Salamanca, 1994, p.6)
Conceptul de CES corespunde unei abordri care:
-
II.
Practica
Comunicai deschis cu prinii dar fii sensibil (la strile, emoiile, gndurile lor). Nu
dramatizai situaia. Idee for: Toi suntem, ntr-un fel sau altul altfel....
Anticipai / fii pregtit / contient de reaciile emoionale ce pot aprea ntr-o astfel
de situaie. Nu judecai. Fii alturi de ei.... nelegei...
Fii mereu pozitivi i pro-activi. Ajutai prinii s simt c fiul / fiica lor este
binevenit / n coal.
Bias-ul 2
13
Profesorul spune: Am n clas un copil cu CES.... Cum i voi vorbi printelui despre
problemele / ateptrile mele ?
Provocarea: Care sunt modalitile prin care pot colabora cu printele unui copil cu CES?
Sugestii:
a. ntrebri orientative i auto-reflexive pentru profesor. Acestea v pot calibra la
perspectiva copilului i a familiei sale, facilitndu-v nelegerea anumitor temeri/ blocaje
ale acestora.
-
Care crezi c este prerea lor relativ la cerina educativ a copilului (sunt
contieni de ea, o accept, au informaii despre ea ) ?
Care credei c ar fi cel mai potrivit mod de a-l aborda / de a lucra cu copilul
dvs. (ex.: direct, oral, diplomat, prin mijloace scrise pot electronic, sms...)
?
14
Care ar fi cea mai mare greeal pe care a putea s o fac n raport cu copilul
dvs. ?
Bias-ul 3
Profesorul spune: Am n clas doi copii cu CES.... Se vor integra n colectiv astfel nct s
nu se produc situaii neplcute, penibile, jenante...? Cum s procedez...? Ce ar trebui s le
spun celorlali elevi din clas ?
Provocarea: Cum pot s gesionez un colectiv n care elevii sunt diferii dar egali ?
Sugestii:
a. Dezbatere pe baza unei poveti: Despre urii Panda sau cum poi s fii altfel
(adaptare dup Jim Wilson):
Urii Panda sunt animale foarte speciale. Ei sunt foarte rari. Nimeni nu ar putea spune
despre un panda c e obinuit. (Ei au, de asemenea, gusturi neobinuite n ceea ce privete
mncarea i prefer mugurii de bambus n loc de pui i cartofi. Totui, gusturile nu se
discut, nu-i aa ?). Urii panda sunt foarte uor de ndrgit. Dar unii dintre ei au trecut prin
momente dificile. n unele ri, urii panda aproape au disprut, deoarece unii brbai i
vneaz pentru blan i i captureaz pentru grdini zoologice. n trecut, urii panda aveau
ncredere n oameni i credeau c sunt n siguran n compania lor. Dar vntorii tiau asta
i, n loc s-i lase pe uri s se joace i s se simt bine, i-au capturat sau i-au mpucat. Cine
tie ce era n capul lor ? Mai mult ca sigur c ei s-au gndit la motive care s explice ceea ce
au fcut oamenii. Unii dintre ei poate chiar au crezut c e n regul s-i atrag n curs i
apoi s-i prind. Dar, cum tii, unele fiine nu pot fi inute n captivitate. Ele au nevoie s fie
libere, s fie ele nsele i s nu simt c trebuie s se ascund undeva n colul unei cuti.
Odat era o grdin zoo n Rusia i acolo tria o ursoaic faimoas. Oamenii i-au fcut
cunotin cu un urs panda de la o alt grdin zoo i au ncercat s i mprieteneasc, s
fac din ei un cuplu. Dar nu a mers - i tii de ce ? Pentru c nu era n regul. Oamenii
(probabil oamenii de tiin numii zoologi!) au ncercat s fac ceva ce urii nu doreau.
Experimentul a euat i urii panda au devenit foarte nefericii. Oamenii au nvat din asta
c nu poi fora lucrurile s se ntmple, fr ca acest lucru s mearg ru. Ur ii panda
15
doreau doar s fac lucrurile pe care urii panda le fac ntotdeauna: s se joace, s
mnnce, s doarm i uneori s se bat cu ali uri panda!
Oamenii crora le plac urii panda trebuie s-i aminteasc c unii dintre ei au fost rnii n
trecut. Deci, cum e de ateptat, ei pot fi puin precaui cnd apar oameni pe teritoriul lor.
Doar cnd tiu c oamenii respectivi nu sunt o ameninare se pot relaxa puin.
Un alt lucru despre urii panda e c nu ar trebui niciodat s i subestima i. Pe ct sunt de
jucui, pe att sunt de puternici. Ai ncercat vrodat s ridicai un panda ?Nu... nici eu da
rputei s v imaginai ct e de greu. Deci atunci cnd urii panda sunt lsai s- i vad de
viaa lor n partea lor de jungl, ei i pot purta singuri de grij. Dar atunci cnd sunt tineri
(ei se nasc dealtfel foarte mici, cam att de mici (........), mama lor e cea care le poart de
grij: ncearc s i protejeze, s-i hrneasc i le spune ce s fac. Doar dup ce nva
aceste lucruri, urii panda sunt pregtii s mearg n jungl singuri. E o munc grea pentru
mama panda, pot s v asigur !
E de asemenea adevrat c, n timp ce unii panda au fost capturai, muli dintre ei sunt
eliberai i reintrodui n jungl. E nevoie de timp, mult munc i poate fi puin riscant.
Dac ai fost obinuit s stai toat ziua i s i se aduc mncarea i ia un pic de timp pn
nvei s i pori singur de grij. Majoritatea urilor panda nva s-i poarte de grij (cu
puin ajutor din partea prietenilor!) i, dintr-un motiv ciuda nu se pot gndi la nimic mai
plcut dect s se sprijine de un copac mare i confortabil, s se bucure de un scrpinat i s
mestece nite muguri zemoi de bambus presupun c asta e ceea ce ne deosebete de ei.
Glosar de termeni*
* conform CIF - Clasficarea Internationala a Functionarii, Dizabilitatii si Sanatatii document
elaborat de Organizatia Mondiala a Sanatatii, Geneva, 2001
Cerine educative speciale (CES) necesiti educaionale suplimentare, complementare
obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor individuale i a celor
caracterisrice unei anumite deficiene sau tulburri / dificulti de nvare; CES solicit i o
asistnen complex (medical, social, educaional....);
16
Deficien absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (anatomice, fizice
sau psihice) a individului rezultnd n urma unei maladii, accident sau perturbare, care i
impiedic participarea normal la activitate n societate;
Dizabilitate rezultatul sau efectul unor relaii complexe existente / stabilite ntre starea de
sntate a individului, factorii personali i factorii externi care reprezint circumstanele de
via ale acestui individ. Ca urmare a acestei relaii, impactul diverselor medii asupra aceluiai
individ, avnd o anumit stare de sntate, poate fi extrem de diferit. Dizabilitatea este
termenul generic ce desemneaz afectri, limitri ale activitii i restricii de participare.
Educatie incluziv proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop
exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea n
procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti.
Educaia colar a copiilor cu cerine educative speciale trebuie sa corespund nevoilor
de dezvoltare a copiilor, presupune evaluarea adecvat a potenialului lor de nvatare /
dezvoltare i implic asigurarea reabilitrii recuperrii compensrii deficienelor /
tulburrilor, dificultilor de nvare.
Funcionarea termen generic ce se refer la funciile organismului, structurile corpului, la
activiti i participare. El denot aspectele pozitive ale interaciunii dintre individul care are o
problem de sntate i factorii contextuali n care se regsete (factori de mediu i personali).
Handicap dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene / incapaciti care limiteaz /
impiedic ndeplinirea de catre individ a unui rol ateptat n societate.
Incapacitate limitare funcional cauzat de disfuncionaliti ( deficiene) fizice,
intelectuale, senzoriale, de condiii de sntate ori de mediu, care reduc posibilitatea
individului de a realiza o activitate (motric / cognitiv) sau un comportament.
Incluziune procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n procesul de
educaie pe toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau
dificultaile acestora.
Integrarea colar - proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o urmeaz, de
stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar (clas), de desfurare
cu succes a prestaiilor colare. Asimilarea de ctre copil a statusului de elev este rezultatul
17
Msuri practice i principii de aciune pentru prinii care au copii cu ADHD consilier colar RNJA MARIA, coala Gimnazial nr. 9 Bora
A avea grija de un copil cu ADHD nu este o sarcina usoara,fiind un efort permanent marcat
deseori de frustrari si probleme care par la un moment dat coplesitoare.
Un prim principiu care nu trebuie uitat de cadrele didactice si parinti este ca acesti copii
pot invata foarte bine si depinde deseori numai de capacitatea adultului de a identifica
solutiile potrivite pentru a converti simptomele suparatoare in avantaje pentru succesul scolar
si instituirea comportamentului prosocial.
Managementul timpului alocat copilului;
Inlocuirea frecventa a parintilor cu diferiti angajati care au grija de copil(deseori alegandu-se
varianta comoda de a lasa copilul in fata televizorului) si timpul redus alocat de parinti
relationarii
profunde
cu
copilul,are
efecte
directe
in
plan
comportamental
si
concentrare a atentiei.Este foarte important ca atunci cand apar primele simptome parintii sa
fie alaturi de copil,tratand cu calm si cu rabdare problemele cu care se confrunta si nevoile
specifice ale copilului.
Stabilirea unui program clar de activitate;
Parintii pot elabora si impune discret un program de activitate organizat pentru copil:
-Instalarea unui ceas mare,vizibil in camera copilului;
--Instalarea si utilizarea a unui calendar de perete;
-Crearea unui spatiu destinat exclusiv sarcinilor de lucru.Este necesar sa se inteleaga
dificultatea incadrarii copilulul cu ADHD intr-un program structurat,sprijinul constant acordat
copilului fiind absolut necesar;
- Se impune rabdarea si coerenta deciziilor.Parintii trebuie sa sustina de fiecare data acelasi
punc de vedere,diferentele de opinii fiind rezolvate anterior abordarii copilului,departe de
el.De asemenea nu este indicat sa se renunte la program,orice decizie de acest tip afectand
logica si motivatia copilului de a respecta in viitor programul stabilit;
Utilizarea unui sistem de recompense simbolice si sanctiuni pentru
comportamentele dezirabile si indezirabile;
Se urmareste stimularea comportamentelor dorite si inhibarea simtomelor specifice si a
efectelor lor.Nu se recomanda utilizarea recompenselor substantiale.Este indicat sa se ofere ca
premii lucruri care sunt corelate cu pasiunile si interesele constructive manifestate de copil.
Sanctiunile nu trebuie sa fie disproportionate si se va evita orice forma de pedeapsa fizica
sau verbala.Sanctiunile aplicate trebuie sa fie eficiente,ferme si aplicate proportional cu
problema careia i se adreseaza.Ideea de dreptate si justitie trebuie cultivata si prin acest sistem
de recompense si sanctiuni.
Utilizarea unor formule clare de adresare, fiind obligatoriu ca parintele sa se asigure
ca atentia copilului este atrasa inainte de a i se transmite elementele importante privind
sarcinile de lucru;
Ignorarea
deliberata
adultului
trebuie
sanctionata
prin
eliminarea
unor
sanctiune aplicata o data ca urmare a unui comportament nedorit va fi aplicata identic in cazul
repetarii acelui comportament.
Controlul activitatilor de stabilizare sau intarire a unor comportamente specifice;
Daca un comportament al copilului nu este dezirabil,este necesar ca in viitor sa se evite
contextul care il stimuleaza.
Limitarea timpului petrecut in fata televizorului,cresterea timpului petrecut in
familie;
-Limitarea timpului petrecut in fata televizorului;
-Controlul asupra programelor si continuturilor vizionate de copil.In cazul in care se remarca
predominanta violentei si a continururilor nepotrivite varstei se va restrictiona accesul in
viitor la programul respectiv;
-Timpul petrecut in fata televizorului poate fi foarte usor inlocuit cu jocuri in familie,familia
putand fi implicata intr-o suita de activitati amuzante si educative de petrecere a timpului
liber.Acest tip de activitati permite si o relationare mai profunda cu copilul si o evaluare
realista a nevoilor sale specifice.
Bibliografie
Kieran Egan,Stefan Popenici,Ghid pentru parinti si cadrele didactice din invatamantul
preuniversitar, 2007
Reguli:
1. Sporirea gradului de constientizare-atat profesorii cat si consilierii trebuie s iniieze
i s sprijine campaniile de informare n legtur cu elevii cu CES, astfel ncat s se
ncurajeze o reprezentare i o atitudine pozitiv fa de imaginea persoanelor cu
handicap
20
Valoarea colilor incluzive consilier colar Maria Berci, Liceul Teoretic Emil
Racovi
-
n fata tuturor principliilor as spune ca cel mai important lucru este c nici o persoan fie
ea copil, printe, educator nu poate lucra cu acesti copii dac nu porneste de la gandul in spirit
,,s-I iubeti asa cum te iubesti pe tine si s-i respecti asa cum ti-ar placea sa fii tu respectat,,
1. elev cu CES elev fara CES
egalitate de a se juca n acelasi spaiu de joac, chiar dac s-ar putea s-i murdareasc
hainele partenerului de joc;
principiul ascultrii mai nainte de a lua o decizie, ori de a-l pune la zid;
22
activiti impreun;
al XIII -lea:
M plimbam. Vd la picioarele mele o frunz. Era pe jumtate uscat, dar rspndea
un miros foarte plcut. O iau de jos i o miros cu mare plcere...
Tu, ce rspndeti un miros att de plcut, o ntrebasei, eti un trandafir?
Nu, mi rspunse, nu-s un trandafir, dar am trit ctva timp lng un trandafir. De
acolo vine mirosul ce-l rspndesc.
Dup Buna ntovrire de Th. Barrau
Din aceast frumoas parabol desprindem c orice demers educativ autentic se
produce ca urmare a unei ntlniri paideice ntre pedagog i discipol. Ca s evolueze, copilul
are nevoie de un model, de un punct de referin, care s-l ndrume pe calea cea bun n via.
Se tie c o persoan poate fi apreciat nu numai dup cele realizate efectiv, ci i dup ceea ce
ar fi putut s fac, dac alte persoane, n anumite perioade ale vieii sale, i-ar fi ieit n cale i
l-ar fi marcat...
Copiii cu cerine educaionale speciale fac parte din comunitatea noastr i au nevoie ca noi,
pedagogii, s le ieim n cale.
Persoanele cu nevoi speciale au, in general, mai puine posibilitati de afirmare si o calitate a
vieii mai sczut.
23
Misiunea noastra este s oferim tuturor copiilor posibilitatea de a-i forma competene, de a le
crea condiii s i le exprime, de a simi bucuria copilariei si de a descoperi lumea care-i
nconjoar. Noi avem ansa s le oferim celor din jur anse egale pentru fiecare, prin educaie,
grij, dragoste.
Faciliti acordate unitilor de nvmnt integratoare
Filozofia incluziunii
Reabilitarea n comunitate a persoanelor cu deficiene este parte component a dezvoltrii
unei comuniti i vizeaz implicarea persoanelor deficiente prin eforturile combinate ale
familiilor i a membrilor comunitii din care fac parte, mpreun cu serviciile de sntate,
educaie, profesionale i sociale, pornind de la principiile moderne impuse de noile orientri
n domeniul asistenei persoanelor cu cerine speciale i cuprinse n Rezoluia ONU nr. 48/96
din 1993.
ANEX la OMEC nr. 5379/25.11.2004
c) coala i comunitatea asigur anse egale de acces la educaie pentru toi copii
rein; mai presus de cei care rein snt cei care neleg; mai presus de cei care neleg snt cei
activi(Bohtlingk)?
25
26