METACOGNICI

ÓN
METACOGNICIÓN
Dra. Virginia Jiménez Rodríguez
E-mail: virginiajimenez@psi.ucm.es
Dr. Aníbal Puente Ferreras
E-mail: apuente@psi.ucm.es

¿Cómo
¿Cómo sé
sé que
que he
he estudiado
estudiado lo
lo suficientemente
suficientemente bien
bien una
una materia
materia yy
que
que seré
seré capaz
capaz de
de recordarlo
recordarlo la
la semana
semana que
que viene?
viene?

¿Cómo
¿Cómo sé
sé que
que el
el nombre
nombre que
que estoy
estoy intentando
intentando recordar
recordar empieza
empieza
por
por “S”y
“S”y tiene
tiene dos
dos sílabas?
sílabas?
¿Sé
¿Sé dónde
dónde puedo
puedo acudir
acudir para
para conseguir
conseguir una
una información?
información?

¿Cuáles
¿Cuáles son
son las
las estrategias
estrategias que
que puedo
puedo utilizar
utilizar para
para aprender
aprender esto?
esto?
¿Cuánto
¿Cuánto tiempo
tiempo necesitaré
necesitaré para
para aprender
aprender esto?
esto?

¿Qué es?

Aproximación
histórica
Cognición y
metacognición

METACOGNICI
ÓN
METACOGNICIÓN
Componentes de
la metacognición

Utilidad
Evaluación
Áreas metacognitivas

Declarativo Qué Qué Procedimental Cómo Cómo Condicional (Básico (Básico para para la la reflexión reflexión metacognitiva) metacognitiva) Cuándo Cuándo yy por por qué qué VOLVER .¿Qué es la METACOGNICI ÓN? METACOGNICIÓN? • El conocimiento y control del propio pensamiento.

metaMetacognición. (1985). lectura.Baker yy Brown Brown (1981). Garner Garner yy Alexander Alexander (1989) (1989) Wellman Wellman (1988) (1988) Metamatem ática  Metamatemática  metametalenguaje ógica. borroso. Beavin. Watzlawick. metacometaconocimiento … nocimiento… Metamemoria. metalingüística). Metacomunicación. MODELO MODELO . pensamiento. metaling üística). Relaci ón de Relación de la la MetaMetacognici ón con cognición con la la lectura. Beavin. Yussen Yussen (1985). comprensi ón. lenguaje (metal (metalógica. atención… Metacognici ón en Metacognición en general. Metacognici ón. Brown Brown (1987). Metacomunicaci ón.Miller (1981). Concepto Concepto borroso. metapensamiento.Miller (1982) (1982) Borkowski Borkowski (1985). general. Jackson Jackson (1967) (1967) A ños 70 Años 70 Flavell (1971) Markman Markman (1977).Baker (1977). atenci ón… comprensión.AUTORES Hilbert Hilbert (1934-39) (1934-39) Watzlawick. (1985). (1987). Metamemoria.

Más motivación VOLVER . • Definici ón de Metacognici ón (1976): Definición Metacognición ““Conocimiento Conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos. ellos.FLAVELL • Pionero.”” •M ás tarde (1979) incluye la motivaci ón y el afecto.

Modelo de metacognición de Flavell OBJETOS OBJETOS EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS COGNITIVOS COGNITIVOS COGNITIVAS COGNITIVAS CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO ACCIONES ACCIONES METACOGNITIVO METACOGNITIVO COGNITIVAS COGNITIVAS Fuente: Fuente: Estrategias Estrategias metacognitivas. Mayor. Aprender Aprender aa aprender aprender yy aprender aprender aa pensar. Mayor. González. metacognitivas. Suengas Suengas yy González. 1995 1995 VOLVER . pensar.

(2001) .METACOGNICIÓN CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DE DE LA LA PROPIA PROPIA ACTIVIDAD ACTIVIDAD COGNITIVA COGNITIVA PERSONA PERSONA CONTROL CONTROL DE DE LA LA PROPIA PROPIA ACTIVIDAD ACTIVIDAD COGNITIVA COGNITIVA TAREA TAREA PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS Fuente: Mateos. p. M. Metacognición y educación. 33 EVALUACIÓN EVALUACIÓN SUPERVISIÓN SUPERVISIÓN VOLVER .

ejecución Evaluación Informes verbales Entrevista De escenificació escenificación (en població población Observació Observación Cuestionario retrospectivo Inventarios De pensamiento De ejecució ejecución en voz alta.EVALUACI ÓN DE LA METACOGNICI ÓN EVALUACIÓN METACOGNICIÓN • Es ayudar al sujeto a que tome conciencia de las estrategias que utiliza durante la ejecuci ón de una tarea. … infantil). VOLVER . de la tarea. Escalas de evaluació evaluación diseñ diseñadas por el investigador.

Entrenamiento. y dependiendo del tipo de problema. La metacognición obliga al sujeto a pensar. la estrategia a utilizar varía. conecta información nueva La metacognición es producto con la que ya se tenía y productora del desarrollo (mediante la reflexión) y así cognitivo. se llega a construir una nueva y única información. Ayuda al estudiante a ser activo. VOLVER . Resolución de problemas. La metacognición es un diálogo interno donde se Generalización.UTILIDAD DE LA METACOGNICIÓN Aprendizaje independiente Aprendizaje significativo Realidad escolar.

(METACOGNICIÓN) VOLVER . (COGNICIÓN) Vigotsky Control activo y consciente de ese conocimiento. Adquisición automática e inconsciente del conocimiento.La diferencia entre cognición y metacognición tiene su base en el desarrollo del conocimiento.

EDAD EDAD NIVEL NIVEL DE DE CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS •Conocimientos •Conocimientos lego lego yy experto experto •Creencias •Creencias PERSONA PERSONA DISPOSICIONES DISPOSICIONES Y Y HABILIDADES HABILIDADES MOTIVACIONES MOTIVACIONES •Nivel •Nivel de de habilidades habilidades •Estilos •Estilos atribucionales atribucionales •Intrínseca •Intrínseca •Extrínseca •Extrínseca VOLVER .

utilizado. VOLVER . como como instrumento instrumento para para identificar identificar las las estrategias estrategias que que manejan manejan los los sujetos sujetos en en diferentes diferentes tipos tipos de de actividades.•Grado •Grado de de dificultad dificultad TAREA TAREA •Grado •Grado de de ambigüedad ambigüedad Además. algunas algunas veces. la la tarea tarea se se ha ha utilizado. actividades. veces. Además.

cuándo. dónde dónde yy cómo cómo emplearla. reparación. ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS •De •De transferencia transferencia yy generalización. Una Una técnica técnica se se convierte convierte en en estrategia estrategia cuando cuando se se sabe sabe cuándo. VOLVER . emplearla.•• De De reparación. generalización.

al al desarrollarlas. •Plan •Plan de de acción. previos. •Conocimientos •Conocimientos previos. lleven lleven aa alcanzar alcanzar alguna alguna meta.PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN Organizar Organizar yy seleccionar seleccionar estrategias estrategias que. acción. meta. Se Se debe debe disponer disponer de de •Objetivos •Objetivos aa conseguir. VOLVER . desarrollarlas. que. conseguir.

tarea.SUPERVISIÓN SUPERVISIÓN Reflexionar Reflexionar sobre sobre las las operaciones operaciones mentales mentales que que están están en en marcha marcha yy examinar examinar sus sus consecuencias. Implica Implica •Detectar •Detectar aspectos aspectos importantes importantes de de la la tarea. consecuencias. dificultades. tarea. •Detectar •Detectar posibles posibles dificultades dificultades de de la la tarea. flexible. meta. •Conocer •Conocer las las causas causas de de las las dificultades. •Utilizar •Utilizar las las estrategias estrategias de de manera manera flexible. VOLVER . •Darse •Darse cuenta cuenta de de la la posible posible aproximación aproximación oo alejamiento alejamiento de de la la meta.

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Valoración
Valoración de
de los
los productos
productos yy procesos
procesos
regulatorios
regulatorios de
de lo
lo que
que uno
uno está
está aprendiendo.
aprendiendo.
•Los
•Los resultados
resultados logrados.
logrados.
Qué
Qué evaluamos
evaluamos
•La
•La efectividad
efectividad de
de las
las
estrategias
estrategias utilizadas.
utilizadas.

El
El saber
saber planificar,
planificar, supervisar
supervisar yy evaluar
evaluar qué
qué técnicas,
técnicas, cuándo,
cuándo, cómo,
cómo, por
por
qué
qué yy para
para qué
qué se
se han
han de
de aplicar
aplicar (estrategias)
(estrategias) aa unos
unos contenidos
contenidos
determinados
determinados con
con el
el objeto
objeto de
de aprender,
aprender, hace
hace que
que el
el aprendiz
aprendiz se
se vuelva
vuelva
ESTRATÉGICO.
ESTRATÉGICO.
VOLVER

Meichenbaum
Meichenbaum (1985)
(1985) expone
expone una
una serie
serie de
de sugerencias
sugerencias para
para favorecer
favorecer la
la
generalización
generalización de
de un
un programa
programa de
de entrenamiento
entrenamiento ::
1.1.- El
El entrenamiento
entrenamiento no
no ocurre
ocurre rápidamente,
rápidamente, por
por lo
lo que
que habrá
habrá que
que adaptar
adaptar la
la
velocidad
velocidad del
del programa
programa aa las
las necesidades
necesidades de
de los
los sujetos.
sujetos.
2.2.- Los
Los sujetos
sujetos deben
deben participar,
participar, desde
desde un
un primer
primer momento,
momento, como
como colaboradores
colaboradores en
en
la
la generación
generación de
de estrategias
estrategias cognitivas
cognitivas .. Estas
Estas deben
deben ser
ser lo
lo más
más generales
generales posibles
posibles
para
para que
que puedan
puedan aplicarse
aplicarse aa gran
gran variedad
variedad de
de situaciones,
situaciones, pero
pero también
también deben
deben ser
ser
individualizadas.
individualizadas.
3.3.- Los
Los sujetos
sujetos no
no deben
deben considerar
considerar las
las estrategias
estrategias como
como “recetas”.
“recetas”.
4.4.- Utilizar
Utilizar una
una persona
persona que
que sirva
sirva de
de modelo
modelo (otros
(otros niños,
niños, aa ser
ser posible)
posible) mejora
mejora el
el
entrenamiento.
entrenamiento.
5.5.- Hay
Hay que
que regular
regular los
los momentos
momentos en
en los
los que
que se
se enseñan
enseñan yy emplean
emplean las
las estrategias
estrategias
metacognitivas.
metacognitivas.
6.6.- El
El entrenamiento
entrenamiento puede
puede empezar
empezar con
con tareas
tareas sencillas
sencillas (para
(para irir luego
luego aumentando
aumentando
la
la dificultad)
dificultad) en
en el
el ambiente
ambiente donde
donde se
se mueven
mueven los
los sujetos.
sujetos.
7.7.- El
El entrenamiento
entrenamiento debe
debe implicar
implicar de
de manera
manera activa
activa aa los
los sujetos
sujetos para
para que
que sean
sean
capaces
capaces de
de transformar
transformar mentalmente
mentalmente las
las estrategias.
estrategias. Para
Para ello,
ello, el
el instructor
instructor debe
debe
enmascarar
enmascarar las
las instrucciones
instrucciones yy pistas
pistas que
que da.
da.
8.8.- El
El entrenamiento
entrenamiento debe
debe situarse
situarse en
en varios
varios entornos
entornos ee implicar
implicar aa diversas
diversas
personas.
personas.
9.9.- Es
Es conveniente
conveniente reforzar
reforzar el
el uso
uso de
de las
las estrategias
estrategias para
para fomentar
fomentar el
el sentimiento
sentimiento
de
de satisfacción
satisfacción propia
propia de
de los
los sujetos.
sujetos.

VOLVER

Metaatención

Metamemoria

METACOGNICI
ÓN
METACOGNICIÓN
Metacomprensión
lectora

Metaignorancia

Dos tipos de atención Voluntaria Automática (bajo control consciente) METAATENCIÓN .ATENDER ATENDER constituye constituye uno uno de de los los procesos procesos fundamentales fundamentales para para la La la comprensión comprensión yy el el aprendizaje aprendizaje La METAATENCIÓN METAATENCIÓN jugará jugará un un papel papel importante importante en en el el proceso proceso de de adquisición adquisición de de conocimientos. conocimientos.

Conocimiento acerca acerca de de cómo cómo Dos Dos áreas áreas funciona funciona yy qué qué variables variables le le afectan. autocontrol. El El mayor mayor aumento aumento en en conocimiento conocimiento metaatencional metaatencional se se da da entre entre los los cuatro cuatro yy los los siete siete años. Control de de la la atención. atender. afectan. .METAATENCIÓN Es Es el el conocimiento conocimiento yy regulación regulación de de los los procesos procesos implicados implicados en en la la acción acción de de atender: atender: aa qué qué hay hay que que atender. qué qué hay hay que que hacer hacer mentalmente mentalmente para para atender atender yy cómo cómo se se evitan evitan las las distracciones distracciones poniendo poniendo medidas medidas correctoras. atención. correctoras. Fundamental Fundamental para para el el autocontrol. años.

La La comprensión comprensión de de la la influencia influencia de de las las •• Tarea. ordenación. variables variables de de tarea tarea es es la la que que más más tarde tarde se se •• Estrategia Estrategia desarrolla.Saber Saber dónde dónde debería debería ser ser dirigida dirigida la la atención. . clasificación.… … Variables Variables que que afectan afectan al al funcionamiento funcionamiento de de la la atención atención -. situación. •Internas: •Internas: nivel nivel de de interés. desarrolla. atención. emparejamiento. interés. -Tareas -Tareas de de ordenación. -. ruido.… … •• Persona. -. Tarea. -. •Externas: •Externas: ruido. -Tareas -Tareas de de búsqueda.Aspectos de la atención que pueden ser medidos: Aspectos Aspectos cognitivos cognitivos :: Aspectos Aspectos metacognitivos metacognitivos :: -Tareas -Tareas de de emparejamiento. -Tareas -Tareas de de clasificación. búsqueda. Persona.Saber Saber qué qué información información es es importante importante en en una una determinada determinada situación.

interés. (Mayor. Si Si el el sujeto sujeto es es consciente consciente de de su su existencia. •Los •Los más más pequeños pequeños mencionan mencionan el el ruido ruido como como uno uno de de los los factores factores de de distracción.VARIABLES VARIABLES DE DE PERSONA. podrá podrá evitarlos evitarlos (( aa partir partir de de los los 10 10 años) años) (Mayor. (1984. TAREA TAREA YY ESTRATEGIA ESTRATEGIA Miller Miller yy cols. atención. (1984. •También •También saben saben que que unos unos niños niños atienden atienden más más que que otros otros conocen conocen las las diferencias diferencias individuales. distracción. individuales. •Existen •Existen distractores distractores de de la la atención. años. PERSONA.1995) González. mientras mientras que que los los más más mayores mayores nombran nombran factores factores psicológicos psicológicos como como la la falta falta de de interés. 1985. 1990) 1990) han han demostrado demostrado que que los los niños niños tienen tienen conocimientos conocimientos sobre sobre la la atención atención yy las las variables variables nombradas nombradas anteriormente: anteriormente: Persona Persona •El •El conocimiento conocimiento de de diferencias diferencias aa nivel nivel de de atención atención según según la la edad edad está está presente presente desde desde los los cuatro cuatro años. cols. existencia.1995) . 1985. Suengas Suengas yy González.

realización. estrategias. estrategia. . PERSONA. atención. TAREA TAREA YY ESTRATEGIA ESTRATEGIA Tarea Tarea •Entre •Entre los los 44 yy 55 años años ya ya son son capaces capaces de de diferenciar diferenciar los los estímulos estímulos que que facilitan facilitan oo dificultan dificultan la la búsqueda búsqueda de de un un objeto. atender.. objeto. •Entre •Entre los los 66 yy 10 10 años años saben saben que que no no siempre siempre prestan prestan atención atención yy pueden pueden identificar identificar factores factores de de la la tarea tarea que que les les dificultan dificultan su su realización. (Miller (Miller yy cols. Estrategia Estrategia •• AA los los 55 años años saben saben que que nombrar nombrar los los objetos objetos sirve sirve para para atender.VARIABLES VARIABLES DE DE PERSONA. •• Hasta Hasta los los 99 –– 10 10 años años no no se se automatizan automatizan estas estas estrategias. •A •A los los 77 años años se se dan dan cuenta cuenta de de que que “mirar “mirar selectivamente” selectivamente” aa los los objetos objetos relevantes relevantes ee ignorar ignorar los los irrelevantes irrelevantes ayuda ayuda aa su su atención. . 91) 91) La La conexión conexión entre entre emplear emplear una una estrategia estrategia atencional atencional yy mejorar mejorar el el aprendizaje aprendizaje representa representa un un nivel nivel metacognitivo metacognitivo de de habilidad. habilidad. cols. superior superior aa la la toma toma de de conciencia conciencia de de la la tarea tarea oo de de la la estrategia.

ruido. pero pero consideran consideran –– así así lo lo demuestran demuestran en en pruebas pruebas no no verbales verbales –– que que el el nivel nivel de de interés interés influye influye más más en en la la tarea tarea que que el el ruido. En En las las demás demás edades edades dan dan importancia importancia aa las las variables variables internas internas sobre sobre las las externas. VOLVER . internas. creen creen que que el el que que su su madre madre les les obligue obligue aa hacer hacer algo algo les les hará hará hacerlo hacerlo mejor mejor que que si si piensan piensan mucho mucho oo les les interesa: interesa: dan dan más más peso peso aa las las variables variables externas externas que que internas. tarea. externas. •• AA los los 55 –– 66 años. años.VARIABLES INTERNAS Y EXTERNAS •• En En niños niños pequeños pequeños (3 (3 años) años) existe existe contradicción contradicción entre entre lo lo que que dicen que que es es importante importante para para atender atender yy lo lo que que eligen :entienden :entienden que que el el ruido ruido yy la la falta falta de de interés interés dificultan dificultan la la concentración concentración en en la la tarea.

conocimientos. -. Suengas Suengas yy González González (1995) (1995) destacan destacan la la capacidad capacidad de de recordar recordar del del ser ser humano humano como como una una de de las las primeras primeras en en desarrollarse: desarrollarse: alrededor alrededor de de los los 66 meses meses de de vida. . -.3. consciente. básicos..Los Los conocimientos.De De repetición repetición (la (la más más utilizada). automática. Actividades Actividades deliberadas deliberadas yy planificadas planificadas de de almacealmacenamiento namiento yy recuperación recuperación que que se se realizan realizan en en un un determinado determinado momento momento de de forma forma consciente. Estos Estos procesos procesos aparecen aparecen de de forma forma temprana. Mayor.De De organización. temprana. 4. organización. 3. Que Que complementan complementan el el desarrollo desarrollo de de la la metamemoria metamemoria -. información.-Los 1.Las Las estrategias estrategias de de memoria. Mayor. utilizada)... memoria.2. Ejemplo: Ejemplo: cuando cuando se se reconoce reconoce un un objeto objeto como como familiar familiar de de forma forma automática.De De recuperación recuperación de de la la información.-Los procesos procesos básicos. 2.Flavell Flavell yy Wellman Wellman (1977) (1977) hablan hablan de de 44 categorías categorías aa diferenciar diferenciar en en el el estudio estudio de de la la memoria: memoria: 1.LA METAMEMORIA: conocimiento respecto a la memoria. vida.

. . Tarea Tarea El El niño niño tiene tiene mucho mucho que que aprender aprender sobre sobre factores factores que que hacen hacen que que una una tarea tarea sea sea más más fácil fácil de de recordar recordar uu olvidar olvidar que que otra. Estrategias Estrategias Existe Existe una una tendencia tendencia aa pensar pensar en en ayudas ayudas mnemómnemónicas nicas externas externas más más que que internas. metamemoria. Comprende dos categorías: .Flavell (1981) define metamemoria como los conocimientos y procesos cognitivos que tiene el sujeto con todo lo relacionado con la memoria.Las variables o conocimientos metacognitivos respecto a la memoria. internas. Persona Persona Lo Lo que que los los niños niños saben saben de de sí sí mismos mismos como como susujetos jetos con con metamemoria.La sensibilidad o experiencia metacognitiva: sentido que nos permite recordar algo utilizando y controlando unas estrategias determinadas de forma intencionada según la situación. otra.

Desarrollo de estrategias de MEMORIA Y METAMEMORIA Estrategias de repetición Estrategias de organización de la información Estrategias de recuperación de la información Procesos de control de la realidad .

Efecto de primacía Se atribuye a la estrategia de repetición Efecto de recencia Últimas palabras registradas en MCP.Estrategias de repetición • Son las que más se utilizan. • Consiste en repetir en voz alta o mentalmente cada uno de los elementos presentados en una serie. por ejemplo. aunque no las más eficaces. repetición. VOLVER . Con Con la la edad edad se se desarrolla desarrolla la la sistematicidad sistematicidad de de la la estrategia estrategia de de repetición. Se recuerdan mejor los primeros y los últimos.

Estrategias de organización de la información • Es fundamental para recordar. por campo semántico. • Es la habilidad para reconocer y utilizar relaciones de orden superior que unen acontecimientos del entorno. VOLVER . • Es a partir de los 8 años cuando sacan partido a la organización categorial: por ejemplo.

Estrategias de recuperación de la información • Es la habilidad para encontrar y obtener información que se ha registrado en la memoria. • Antes de los 8 años podrían saber algo sobre las relaciones categoriales como ayuda para recuperar información. VOLVER . pero no utilizan este conocimiento de manera espontánea.

• La probabilidad de que se produzcan confusiones entre los recuerdos imaginados y los percibidos aumentan (igual en niños que en adultos) cuanto mayor sea el parecido existente.Procesos de control de la realidad • Son procesos de metamemoria encargados de discriminar los recuerdos generados de acontecimientos internos o imaginados de los generados de acontecimientos externos o percibidos. .

1993) VOLVER . cómo se controla el olvido. qué diferencia hay entre la memoria visual y la memoria auditiva y qué hay que hacer para recordar lo que se ve y lo que se escucha. sus limitaciones.Resumiendo: La metamemoria es el conocimiento que tenemos de nuestra propia memoria: su capacidad. qué hay que hacer para memorizar y recordar. (Burón . qué factores conviene recordar y cuáles no.

aprendida. sabe. duda. Estas Estas estraestrategias tegias se se utilizan utilizan para para detectar detectar las las discrepancias discrepancias entre entre lo lo que que se se sabe sabe yy lo lo que que no no se se sabe. La La utilización utilización de de estrategias estrategias metacognitivas metacognitivas durante durante el el proproceso ceso de de aprendizaje aprendizaje facilita facilita la la generalización generalización de de conociconocimientos mientos aa áreas áreas diferentes diferentes de de la la aprendida. VOLVER . no no pregunta pregunta yy como como conseconsecuencia cuencia aprende aprende poco. 1993) Ignorancia: Ignorancia: No No saber saber Metaignorancia: Metaignorancia: No No saber saber que que no no se se sabe sabe El El metaignorante metaignorante no no duda. ción. yy para para supervisar supervisar los los proprocesos cesos de de adquisición adquisición yy comprensión comprensión de de la la nueva nueva informainformación.METAIGNORANCIA (Burón. poco.

” Confucio .LECTURA METACOMPRENSIÓN LECTORA “El leer sin pensar hace una mente desordenada. El pensar sin leer nos hace desequilibrados.

Los buenos lectores y las estrategias lectoras Qué es metacomprensión lectora METACOMPRENSIÓN LECTORA Procesos Instrumentos de medida Variables VOLVER .

¿Qué es? Procesos implicados LECTURA Evaluación Momentos básicos VOLVER .

¿Qué es la lectura? • Consiste en decodificar para comprender. Explícita e implícitamente el texto Aplicando reglas de conversión G-F Interactúan procesos cognitivos. . Se hacen conscientes Dos tipos de habilidades Cognitivas Metacognitivas VOLVER Permiten al lector tener conocimiento y control de su proceso de comprensión. perceptivos y lingüísticos.

Integran y ordenan las proposiciones de cada oración. La adquisición de conocimientos nuevos amplía y reestructura el esquema.  Generan preguntas. Resolver problemas de información. Autorregular el procesamiento (metacomprensión)  “Aquel tipo de actividades cognitivas a través de las cuales el sujeto obtiene información nueva a partir de información ya disponible”.  Supervisan su comprensión. Marqués. 81) Tres tipos tegias: de estra-  Procesar la información. .  Utilizan sus conocimientos previos. (Glez.  Realizan resúmenes. Están en constante desarrollo y transformación.91) Diferencia entre buenos y malos lectores “Buenos lectores”:  Decodifican rápida y automáticamente.Comprensión lectora Esquemas Necesarios para relacionar el mensaje del texto con sus conocimientos previos. Corrigen los errores. inferencias. VOLVER Estrategias Inferencias “Conducta planificada orientada hacia una meta. Jerarquizados.” (Flavell.

unen. reglas. en en unidades unidades superiores superiores para para emitir emitir mensajes: mensajes: oraciones. Las Las palabras palabras se se unen.Procesos implicados Perceptivos Emparejamiento Emparejamiento entre entre el el código código de de acceso acceso con con una una representación representación léxica léxica situada situada en en la la memoria memoria del del lector. VOLVER . léxico. Semánticos Extracción Extracción del del significado. siguiendo siguiendo unas unas reglas. oraciones. lector. Léxicos Sintácticos Una Una vez vez identificadas identificadas las las letras letras que que comprenden comprenden las las palabras palabras se se produce produce el el acceso acceso al al léxico. significado.

lectura. previo. leyendo. realizar realizar resúmenes. resúmenes.Momentos básicos ( Según Solé) Antes Antes Determinar Determinar los los objetivos objetivos de de la la lectura. activar activar conocimiento conocimiento previo. realizar realizar hipótesis… hipótesis… VOLVER Durante Durante Autopreguntas Autopreguntas sobre sobre lo lo que que se se va va leyendo. titular. anteriores. titular. relectura… relectura… Después Después Contestar Contestar aa las las autopreguntas autopreguntas anteriores. mapas mapas conceptuales… conceptuales… .

.Cloze.Opción múltiple.Elaboración de resúmenes. . ACL… VOLVER Pruebas variadas: .Análisis de los errores de la lectura oral.Preguntas abiertas. . PROLEC. . . BEL. EDIL.Evaluación de la lectura Pruebas específicas para la detección de errores como TALE.V/F. .

además de hacer uso del contexto. y por un cierto grado de conciencia de sus propios métodos de lectura y de las exigencias de la tarea.Los buenos lectores y las estrategias lectoras Los buenos lectores se caracterizan por la posesión de una serie de estrategias que supervisan y revisan para abordar un texto. VOLVER .

y cols. haciéndoles conscientes de lo que han de mejorar: el alumno ha de sentirse parte integrante.CONCEPTUALIZACIÓN Metacomprensión lectora: “Es el hecho de despertar la capacidad para conocer los propios mecanismos de asimilación y control dentro del proceso de aprendizaje”. .. implicándoles en su propio proceso. 2001.33) Los docentes deben conocer los aspectos en los que pueden ayudar a sus alumnos. (Catalá.G.

Los docentes y la metacomprensión lectora. Se debería tender a pensar sobre el texto más que aprender textos .  El docente debe actuar de forma simultánea y complementaria sobre los materiales de lectura y sobre el estudiante.” (Paris y Winograd. VOLVER .  Alternativa a la enseñanza tradicional: se puede instruir a los alumnos en estrategias de pensamiento antes. 2001)  Las estrategias metacognitivas pueden enseñarse con éxito tanto a buenos lectores como a lectores con dificultades. escribe o resuelve problemas en el colegio.”El alumno puede mejorar su aprendizaje siendo consciente de su propio pensamiento mientras lee. ayudándole a desarrollar sus habilidades para comprender.  Promueve el aprendizaje y la motivación. 1990)  El alumno toma un papel activo en la tarea lectora.(Montanero. durante y después de la lectura.

VOLVER .Poggioli (1998) propone enseñar a los estudiantes:  Identificar las características principales de los textos.  Establecer pautas para evaluar su comprensión.  Utilizar estrategias específicas para ir supervisando su comprensión. SE SIENTEN MÁS CONFIADOS Y MÁS MOTIVADOS PARA LA LECTURA.  Utilizar estrategias específicas para detectar posibles deficiencias en la comprensión.  Desarrollar mecanismos que les ayuden a controlar su comprensión y aprendizaje.  Hacerles conscientes de sus habilidades como lectores.  Hacerles conscientes de la importancia que tiene ser un lector activo. CUANDO LOS ESTUDIANTES AUMENTAN SU CONSCIENCIA Y UTILIZAN CORRECTAS ESTRATEGIAS .

. el el lector lector debe debe evaluar evaluar tanto tanto el el producto producto como como el el proceso proceso de de la la lectura lectura realizada. As comprueba la Asíí comprueba la efectividad de las efectividad de las estrategias estrategias utilizadas utilizadas yy puede puede cambiarlas cambiarlas si si no no son son adecuadas. lee.Procesos de metacomprensi ón lectora metacomprensión Planificaci ón Planificación El El lector lector debe debe seleccionar seleccionar un ón para un plan plan de de acci acción para elegir elegir las las estrategias estrategias dirigidas dirigidas hacia hacia un un objetivo objetivo ANTES ANTES de de iniciar iniciar la la lectura lectura yy anticipar anticipar las las consecuencias consecuencias de de sus sus propias propias acciones. realizada. Supervisi ón Supervisión El lector debe El lector debe preguntarse preguntarse sobre sobre su su progreso progreso MIENTRAS MIENTRAS lee. acciones. Son Son acciones acciones para para valorar valorar el el nivel nivel de de logro logro que que se se ha ha obtenido obtenido durante durante la la lectura. adecuadas. leer. Procesos involucrados por categorías Evaluaci ón Evaluación DESPU ÉS de DESPUÉS de leer. lectura.

Procesos involucrados por categor ías categorías Procesos involucrados en la metacomprensió metacomprensión lectora. (Rí (Ríos.991) VOLVER . 1.

sintaxis. la familiaridad con el texto que tenga el lector. leer para hacer un resumen… Son diferentes tareas. la presentación. Tarea Tarea Características que influyen en el aprendizaje: leer para localizar un detalle específico. LOS LECTORES DEFICIENTES NO DETECTAN INCONSISTENCIAS EN EL TEXTO Estrategias Estrategias Técnicas de las que se sabe cuándo. tipo de texto.Variables de la metacomprensi ón lectora metacomprensión Persona Persona Características que influyen en el aprendizaje: edad. . estudiar para un examen. conocimiento previo. claridad de intenciones del autor. el estilo. cómo y dónde emplearlas. leer para explicárselo a otro. la coherencia. vocabulario. Variables por categorías Texto Texto Características que influyen en la comprensión y en la memoria: ideas del texto. leer para entretenerse. grado de motivación o interés y habilidades. Dependen de la tarea y pueden ser de reparación o de recuerdo. Pueden y deben ser enseñadas hasta automatizarlas.

(Puente (Puente 2. lectora.Variables por categor ías categorías CATEGOR ÍAS CATEGORÍAS • Persona • Tarea • Texto Variables Variables involucradas involucradas en en la la metacomprensión metacomprensión lectora.000) 2.000) VOLVER .

•… •… • Procesamiento on-line: movimientos oculares. Crespo y Viramonte. 1997) Reading Strategy Use . Fundamental la generalización • Cuestionario de selección múltiple ( Peronard. grabaciones de lenguaje oral. • RSU ( Pereira-Laird y Deane. • Informes verbales: entrevista. • Brown (1980): Listado de estrategias lectoras para comprender. Velásquez.Instrumentos de medida (I) Programas de entrenamiento Programas de evaluación de la metacomprensión Métodos para investigar la metacomprensión • IRA (Paris y Jacobs. • MSI ( Schmitt 1990) Metacomprehension Strategy Index • Inventario de Miholic (1994) • ISL (1984) Informed Strategies for Learning: Discusión en grupo. • Enseñanza recíproca (1984): autopreguntas. Papel del profesor: instructor. 2002): para sujetos mayores de 12 años. • Preguntas comprensión: V/F. • Garner (1987). Dos aspectos: adecuar el tiempo de estudio y resumir.… • Cloze: Completar un texto •… . clarificación y predicción de la información. comprensión múltiple. observación de escenificaciones. resúmenes. Textos narrativos y expositivos.1984) Index of Reading Awareness. Mide los tres procesos más el conocimiento condicional. pensamiento en voz alta… • Cloze: Completar un texto.

991): autopreguntas. Tres subescalas estratégicas: • Detección de errores. Estrategias de apoyo a la lectura. Papel realizado por otro estudiante que debe ayudar a un compañero con alteraciones lectoras a leer un texto. 1987) : organizan la información jerárquicamente. • Tutoría. • Mayor (1.004) • Aprendizaje cooperativo. Alternativa y/o complemento a los informes verbales. • González Fernández (1.002) Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory : Lectores adultos y adolescentes. • Resúmenes. (técnica • ESCOLA (2. resúmenes. Textos manipulados Estrategias global. • Autocorreciones metacognitiva).990): trabajo conjunto entre alumno e instructor en textos expositivos. 2. Programas de evaluación de la Métodos para investigar la metacomprensión metacomprensión • MARSI (Mokhtari y Reichard. de lectura  Estrategias de solución de problemas.Instrumentos de medida (II) Programas de entrenamiento • Mapas conceptuales (Wixson y Peters. • Sánchez (1. inferencias y autopreguntas.992): ideas principales. • King (1. •… VOLVER .993): Se basa en el modelo multidimensional de la actividad lingüística.

• Señala las características de los estudiantes en función de los tres procesos y detecta posibles deficiencias en función de las variables. ESCOLA-56 • Prueba de administración colectiva pero también se puede aplicar de forma individual. • Estructura combinada de procesos y variables metacognitivas. VOLVER . FORMAS PARALELAS: ESCOLA 28-A ESCOLA 28-B • Instrumentos que miden metacomprensión lectora con fines terapéuticos y de evaluación ante programas de entrenamiento. . • Forma piramidal que parte de tres grandes bloques. •Útil para sujetos con grandes lagunas en comprensión lectora. •Útil para evaluar el éxito de programas de entrenamiento en metacomprensión lectora.• Instrumento que mide metacomprensión lectora en sujetos de habla hispana entre 9 y 13 años. .

lectora.   Administración: Administración: colectiva. aprox. reeducación. colectiva. múltiple.   Número Número de de ítems: ítems: 56.ASPECTOS ASPECTOS FORMALES FORMALES DE DE ESCOLA-56: ESCOLA-56:   Escala Escala de de elección elección múltiple.   Discriminar Discriminar buenos buenos yy malos malos lectores lectores yy diagnosticar diagnosticar los los procesos procesos donde donde fallan fallan estos estos últimos últimos con con vistas vistas aa la la implementación implementación de de programas programas específicos específicos de de reeducación.   Duración Duración de de la la aplicación: aplicación: 45 45 minutos minutos aprox. 56. OBJETIVOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES FUNDAMENTALES DE DE ESCOLA: ESCOLA:   Determinar Determinar las las áreas áreas estratégicas estratégicas de de la la cognición cognición yy la la metacognición metacognición en en los los procesos procesos de de metacomprensión metacomprensión lectora. VOLVER .

solucionarlo. organizar… organizar… te te ayudan ayudan aa comprender. ¿qué ¿qué haces? haces? a. comprender.c.. adelante.Ejemplos de ítems de elección múltiple.40..Las Las estrategias estrategias facilitan facilitan tanto tanto la la comprensión comprensión como como el el recuerdo recuerdo de de las las ideas. (…) (…) b.b. resumir. tiempo.Si Si estás estás leyendo leyendo un un libro libro yy encuentras encuentras un un párrafo párrafo difícil difícil de de entender...Las Las estrategias estrategias sólo sólo me me ayudan ayudan aa entender entender mejor. aprender aprender yy aa ahorrar ahorrar tiempo tiempo en en el el estudio? estudio? a.a. (…) (…) c. 40.15.. (…) (…) b.Me Me detengo detengo ante ante el el problema problema yy pienso pienso en en la la manera manera de de solucionarlo... problema.¿Crees ¿Crees que que dominar dominar estrategias estrategias lectoras lectoras como como resumir.c. mejor. (…) (…) 15.b. entender.a.No No sigo sigo leyendo leyendo porque porque no no puedo puedo resolver resolver el el problema.Continúo Continúo leyendo leyendo para para ver ver si si se se aclara aclara el el significado significado más más adelante. ideas. (…) (…) c.. (…) (…) VOLVER .Las Las estrategias estrategias sólo sólo me me ayudan ayudan aa no no perder perder el el tiempo.

V.(Jiménez. 2004) VOLVER .

1995).”” (Monereo.La competencia metacognitiva es la base del “aprender a aprender” y a comprender. . Objetivo de la Educaci ón: Educación: ““Pensar Pensar ccómo ómo se piensa. . Es en el colegio donde se debería potenciar la focalización de la atención en los procesos de aprendizaje más que en los productos: el docente debería centrarse en desarrollar el pensamiento estratégico en sus alumnos. piensa.

 Saber por qué puede resultar útil examinar el texto de forma superficial. VOLVER .  Ser conscientes de que releer puede facilitar la comprensión.  Predecir lo que va a suceder en el texto.  Saber qué hacer cuando aparece una palabra desconocida.Estrategias lectoras  Saber qué leer y cómo.

¿qué te indica?. deduzco que son aproximadamente las 3:15 de la madrugada. me indica que Saturno está en conjunción con Leo. billones de planetas. mi querido Sherlock? Tras un corto silencio. Astrológicamente hablando. se desearon buenas noches y se acostaron en sus respectivos sacos. por lo tanto. Holmes se despertó y llamó con el codo a su fiel amigo: -Watson. ¿¿Qué ves?? Watson contestó: -Veo millones y millones de estrellas… -Y eso. . Meteorológicamente. Cronológicamente. Watson pensó por un minuto y. Watson se fueron a pasar unos días de acampada a un camping. me indica que existen millones de galaxias y potencialmente. eres cada día más gilipollas. mira el cielo y dime. contestó: -Desde un punto de vista astronómico. Horas más tarde. intuyo que mañana tendremos un hermoso y soleado día. Tras una buena cena y una botella de vino. plenamente decidido a impresionar esta vez a su amigo con sus dotes deductivas. ¿qué le indica. volvió a preguntar Holmes. Holmes habló: -Watson. puedo ver que Dios es Todopoderoso y que nosotros somos pequeños e insignificantes. Teológicamente. Y a usted.Sherlock Holmes y el Dr. Nos han robado la tienda de campaña.

Trabajar metacognición es más sencillo de lo que parece. . Sólo hace falta reflexionar sobre la realidad cercana a nosotros.