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EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN DISCAPACIDAD
Prof.
Maria
Marta
Especialista
en
Estimulación
Sexóloga
www.estimulosadecuados.com.ar
SEGUNDA PARTE

Castro
Martín
Temprana/Adecuada
Educativa

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SEXO
 En ocasiones deficiencia y sexualidad quedan atrapados dentro de la
intimidad
del
la
familia
 Hay poca circulación social del tema
Liberarse de los prejuicios, cambiar, pensar en la sexualidad de los
discapacitados y entender que sexualidad es también hacer el amor.
Ahora tendríamos que pensar si la necesidad sexual o la ausencia de sexo
son una elección o una imposición para los discapacitados.
Respecto de la discapacidad intelectual se define por la AAIDD (American
Association on Intellectual and Developmental Disabilities) como una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha
manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 años.
CONCEPTO PSICOBIOLÓGICO DE SEXUALIDAD
“La sexualidad es todo tipo de manifestación, de intercambio, que tiene su
culminación en la relación de amor, la que se caracteriza por una relación
acompañada del deseo sexual, que tiene como meta la relación genital”
Respecto del erotismo debemos aclarar que está formado por el placer
subjetivo, el cual puede obtenerse en la relación con otro o sólo,
independientemente de dicha relación.
CONCEPTO PSICOANALÍTICO DE SEXUALIDAD
Desde el psicoanálisis la sexualidad es un concepto amplio que designa no
sólo las actividades y el placer que dependen del aparato genital, sino un
espectro vasto de experiencias no circunscriptas a la genitalidad. Freud se
refiere así a las actividades y excitaciones que, presentes desde la más
temprana infancia, proporcionan un placer específico, es decir no reductible

al que surge de satisfacer otras necesidades (que pueden converger con las
sexuales). La necesidad de contacto, que es primaria, como la necesidad de
comer, está enlazada con la sexualidad, se apoya una sobre otra. La
palabra sexualidad no designa solamente las actividades y el placer
dependientes del funcionamiento del aparato genital, sino toda una serie de
excitaciones y de actividades, existentes desde la infancia, que producen
un placer que no puede reducirse a la satisfacción de una necesidad
fisiológica fundamental (respiración, hambre, función excretora, etc.) y que
se encuentran también a título de componentes en la forma llamada normal
del amor sexual. Como es sabido, el psicoanálisis atribuye una gran
importancia a la sexualidad en el desarrollo y la vida psíquica del ser
humano.
Es toda manifestación de la libido, energía que no queda reducida solo al
campo
de
la
genitalidad.
En Tres ensayos de teoría sexual, la importancia de la sexualidad va más
allá de su relación con la causación de la neurosis y se instala en el terreno
del
desarrollo
del
ser
humano.
Al hablar de sexualidad infantil se pretende reconocer no sólo la existencia
de excitaciones o de necesidades genitales precoces, sino también de
actividades pertenecientes a las actividades perversas del adulto, en la
medida en que hacen intervenir zonas corporales (zonas erógenas) que no
son sólo genitales, y también por el hecho de que buscan el placer (por
ejemplo, succión del pulgar) independientemente del ejercicio de una
función biológica (como la nutrición). En este sentido los psicoanalistas
hablan de sexualidad oral, anal, etc. Esta ampliación del campo de la
sexualidad condujo inevitablemente a Freud a intentar determinar los
criterios de lo que sería específicamente sexual en estas diversas
actividades. Una vez señalado que lo sexual no puede reducirse a lo genital
(de igual forma como el psiquismo no es reductible a lo consciente), ¿qué
es lo que permite al psicoanálisis atribuir un carácter sexual a procesos en
los que falta lo genital? El problema se plantea fundamentalmente para la
sexualidad infantil, ya que, en el caso de las perversiones del adulto, la
excitación genital se halla generalmente presente.
Actitudes del contacto corporal humano
Desde que nacen, todas las personas están preparadas para el contacto
físico. Reciben los abrazos, besos y caricias de la madre o de la persona que
las cuidan, como un alimento vital que llena cualquier espacio. Desde el
momento en que se experimenta el contacto físico y todo lo que ello
conlleva, comienza la formación como seres sociales, como personas que
necesitan amar y ser amadas y que requieren de las relaciones con los
otros, ubicando este aspecto en un lugar primordial en sus vidas, algo así
como un soporte para soslayar todo aquello que les incomode, altere o
desoriente. Estas primeras vivencias son el comienzo de la formación de la
sexualidad, siendo la primera infancia aquella etapa en la que ésta se une
íntimamente al mundo de los afectos, concretando este período de la vida

en las caricias y el “piel a piel” con las figuras de apego.
Durante los tres primeros años de vida el contacto corporal con el niño es
habitual, al bañarlo, al alzarlo, hacerlo dormir, abrazos, besos y caricias son
naturales.
Luego de esa edad comienza a ser evitado, se lo abraza y se lo besa
menos. Y poco a poco se llega a la edad adulta con un contacto físico pobre,
que se limita en general a estrechar las manos, o al beso en la mejilla o casi
en
el
aire.
Se reestablece la aproximación corporal solo en una relación amorosa y
muchas veces es considerada lícita únicamente en el entorno de esa
relación
amorosa
de
pareja.
En todas las otras relaciones la sexualidad queda dividida en una línea
erótica
y
en
una
de
ternura.
El contacto corporal con la persona discapacitada ha sido carente desde su
nacimiento
por
su
“ser
diferente”.
Son menos tocados, besados. Miembros de la familia como abuelos, tíos,
primos,
se
vinculan
de
manera
reticente.
La sexualidad infantil, que no se limita a los órganos, genitales ha sido
herida gravemente y se ha de tener que instaurar una relación reparadora
con el disminuido.
LAS ACTITUDES Y CONVENCIMIENTOS ACERCA DE LA SEXUALIDAD SON
FRUTO DE LA CULTURA ACTUAL Y DE LOS MITOS
Podemos hablar de

Sexualidad
y
procreación:
como
procreación
responsable.
 Sexualidad sin procreación: como factor de felicidad de una pareja.
 Procreación sin sexualidad: como deseo de inmortalidad.
Actualmente asistimos a una transformación cultural del papel del hombre y
de
la
mujer.
La llamada liberación sexual ha hecho caer algunos tabúes y ha llevado a
conocer la relación sexual como manifestación de placer, como
comunicación en la línea de placer compartida por la pareja.
Cuando aparece la discapacidad el niño no corresponde a la imagen que los
padres se habían formado del bebé mientras se estaba gestando. Muchas
veces por los cuidados médicos que requieren al nacer se ven alteradas las
posibilidades de brindarle las necesidades básicas y allí comienzan a ser
menos besados y acariciados. A veces por el propio rechazo de la pareja
parental o por alguno de ellos.
Los padres desean que la “suerte” de los hijos sea mejor que la de ellos y al
tener un hijo discapacitado se sufre una herida que en psicología se ha
dado en llamar herida narcisística.

Lo que se suele esperar
Nacemos en un grupo, en el grupo familiar, en ese grupo familiar originario
la existencia de ese ser por nacer genera y promueve fantasías, afectos,
aceptación, rechazo…Hay adjudicación de roles que preexisten a la persona
que emergerá en ese ámbito familiar. Prediseñan su lugar y el efecto de
procesos de aprendizaje. Una de las causas de que eso se dé es el anhelo
de trascendencia, pero sobre todo ocurre porque los padres tienden a verse
reflejados en ese hijo. Sostenía Freud, que los primeros años de un chico
están marcados, en muchos aspectos, por ese carácter de ideal del yo del
que
sus
padres
les
hacen
depositarios.
Respecto de la mujeres, sea como sea el avance de la cultura, en general
siempre está el deseo de que sea esposa, madre y pueda llevar adelante
una casa de manera adecuada y pasa a ser vista como alguien que trae
gastos, amarguras, situaciones que se van agravando con la vejez de los
padres.
Desde el varón se espera de que alcance un status social elevado, que
desarrolle un trabajo prestigiosamente y que continúe la descendencia a
través
del
apellido
-lo
cual
se
ve
truncado-.
Ambos se sienten forzados a sentir sentimientos de inferioridad que los
conducen a internalizar la convicción de no ser aceptados por los otros.
Así es que se comienzan a relacionar contando con esa desventaja y por lo
tanto
a
partir
de
una
inferioridad.
En nuestra cultura el aspecto físico es tenido como algo muy importante
para
obtener
una
respuesta
positiva
a
las
insinuaciones.
Entonces se recurre a mecanismos de defensa compensatorios que se
inician
con
la
relación
parental.
Hay pocos padres abiertos a la problemática del hijo disminuido. Afrontar la
sexualidad
del
hijo
es
darle
status
de
adulto.
En general los padres se interesan solo en el crecimiento social, educativo,
terapéutico,
laboral.
Los terapeutas, sobre todo los que trabajan con el cuerpo -fisiatras,
psicomotricistas, profesores de educación física, kinesiólogos-, son testigos
de erecciones, orgasmos, eyaculaciones, masturbaciones, y lo que hacen es
buscar medios terapéuticos para reducir o evitar dichas manifestaciones
que
surgen
en
el
marco
de
la
misma
terapia
física.
También en otros ámbitos surge, por ejemplo, la “masturbación deliberada”
de púberes y adolescentes débiles mentales frente a sus docentes; querer
limitar el tema a “no te toques”, ”dejá de hacer eso” o “andá al baño” no
basta,
no
es
suficiente.
Habría que replantearse la posibilidad de incluir en el aula actividades que
involucren el movimiento, la actividad física, o actividades que tiendan al
desarrollo de las capacidades individuales posibles de desarrollar pudiendo
de ésta manera liberar energía libidinal o sexual.
Los padres adoptan diferentes actitudes.

Hay familias que niegan que su hijo discapacitado tenga “deseos, fantasías,
pensamientos, conductas” relacionadas a la vida sexual.
Está la mamá que satisface los deseos sexuales de su hijo discapacitado,
llegando ella misma a masturbarlo, otras pasándole videos pornográficos y
accediendo a mostrarle revistas pornográficas, convirtiendo al hijo en un
ser
absolutamente
dependiente
de
ella
y
ella
de
él.
Pareciera que inconscientemente vuelve a meter en su vientre el cuerpo de
su hijo débil y la dependencia pasa a ser la finalidad de su vida.
En contrapartida está la madre que aleja de la sexualidad a su hijo/a.
Pareciera que no es posible encontrar un punto de equilibrio en considerarlo
un ser con sexualidad.
También están los padres que saben que sus hijos tienen necesidades
sexuales y se ocupan de informarse y hablan del tema con su hijo
discapacitado, aunque muchas veces delegan en sus hermanos el tema de
“ver que hacer”, o prefieren esperar a que pase el tiempo, como si con el
solo correr de los días el tema se fuese a solucionar solo.
En general la reacción también está muy ligada a como cada uno vive su
propia
sexualidad.
Es fundamental incorporar la perspectiva de género como herramienta para
reflexionar, respecto de los mandatos socialmente adjudicados y
estereotipos del ser varones y mujeres, promoviendo cambios tendientes a
garantizar la igualdad de derechos y responsabilidades entre los sexos.
Respecto de los roles de género es importante educar desde pequeños.
Se sugiere como actividad para realizar entre docentes y profesionales y
luego con los padres ver y debatir el video de Naciones Unidas “El Sueño
Imposible”
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=S-jJGqLaTRc
La sexualidad implica EROTISMO, REPRODUCCIÓN, GÉNERO y VÍNCULO
AFECTIVO, que se traducen en la genitalidad, el impulso sexual, la
comunicación, los sentimientos, la comprensión, la ternura el cariño y los
contactos corporales extra genitales, todo esto es sexualidad.
Cuando un niño padece de un déficit la dependencia de sus padres
aumenta. Al estar la sexualidad presente durante toda la vida hay que
prepararse
para
ello.
En general se tiende a calcular la edad mental por sus situaciones de
aprendizaje, sus hábitos de higiene, de independencia, el manejo del
dinero, de medios de transportes, por la toma de decisiones y las
dificultades
son
justificadas
por
su
debilidad
mental.
Pero cuando se trata de la sexualidad se exigen comportamientos acordes a
su edad cronológica, lo cual confunde a padres, educadores y hasta al niño.
Esto
lleva
a
que
haya
un
doble
mensaje.
Los niños con déficit mental son seres sexuales como los demás, por eso
deben respetarse sus derechos y ser acompañados para tener una vida
saludable
y
feliz.
El proceso biológico transita por la misma vía que en otros niños, pero la

forma de expresar sus impulsos sexuales estará determinada por su edad
madurativa, que va a estar ligada a su organización neurológica.
La curiosidad lleva a que imite al adulto y trae como consecuencia la
reacción del adulto que puede ser castigar o reprimir algo que el niño no
entiende.
Es así que la curiosidad se verá estimulada y reproducirá la misma actitud
buscando la reacción del adulto en un intento de comprender el significado.
El sentimiento de culpa por haber hecho algo malo que no se entiende,
promoverá la repetición del hecho, que al principio no tenía ninguna
intención sexual, pero adquiere connotación de la misma a partir de la
actitud
del
adulto
A veces tocan los genitales a distintas personas para ver la reacción que
tienen. Si la primera vez se hubiese respondido con indiferencia todo habría
quedado allí, pero la mayoría reacciona de acuerdo a sus prejuicios y
creencias, a sus valores morales y religiosos. Si le hubiera tocado un
hombro la reacción hubiese sido diferente y también la conducta posterior
del
niño
o
adolescente
en
cuestión.
Respecto del EROTISMO, diremos que es la dimensión humana que nos
brinda la potencialidad de experimentar placer sexual. Todos los seres
humanos nacen con esa posibilidad, aunque no siempre se pueda
desarrollar. La gran mayoría de los seres humanos la desarrollan, la viven y
la gozan. Tenemos la posibilidad de que las experiencias que lo regulan, su
desarrollo, su expresión y también su disfunción, hagan que sea rechazado
por nosotros mismos o por las personas que nos rodean.
Muchas personas con discapacidad se encuentran con menos posibilidades
de experimentarlo, ya que su entorno “no piensa que tenga sexualidad”,
sobre todo en el caso de personas con deficiencias mentales, donde la
sexualidad
pocas
veces
es
“escuchada”.
Por ejemplo en las personas sordas sigue construyéndose su sexualidad
basada en mitos y desinformación que absorben del medio, su falta de
audición les limita extremadamente al no percibir información de otras
fuentes como pueden ser charlas y/o conferencias, medios de comunicación
como la radio o la televisión, pueden ver aunque se les dificulta escuchar
documentales
de
manera
eficaz.
Leer libros o documentos escritos les podrían proveer de aprendizajes
importantes
al
respecto.
La carencia de información los coloca en una situación sumamente
vulnerable ante un ejercicio de su sexualidad sin responsabilidad.
No existen programas específicos de educación de la sexualidad con
personas sordas que se contemplen en los programas escolares y, en
general, el tema sigue sin abordarse de manera seria y permanente.
Son pocos los padres de personas con discapacidad que se ocupan del
tema, y casi siempre lo hacen en la adolescencia, sin pensar que la
sexualidad
está con
ellos
desde que han
sido
concebidos.
La educación sexual es un proceso lento, gradual y complejo.
La adquisición de las diferentes nociones sexuales requiere una actividad
cognitiva individual, insustituible, que no es posible por simple transmisión

verbal. Así ocurre con la construcción de la identidad juvenil de género en el
estadio de las operaciones formales, entre los 12 y los 16 años
aproximadamente, que incluye nociones como las diferencias de género, la
preferencia sexual, las diferencias anatómicas y genitales, los cambios
psicológicos,
afectivos
e
intelectuales.
La educación sexual integral debe favorecer la construcción de las nociones
sexuales
desde
de
la
perspectiva
género.
Debemos recordar que la edad cronológica, en el caso de niños,
adolescentes y adultos con déficit cognitivo, no siempre coincide con su
edad biológica y con su maduración social y emocional, por lo que es
importante trabajar con un vocabulario y una actitud apropiada
dependiendo
de
cada
caso.
En los intentos de introducir la Educación Sexual Integral en el diseño
curricular han incidido -de manera preferente- en la estructuración de los
contenidos las disciplinas como ciencias naturales, biología, intentando
presentar una visión “objetiva y científica” de la sexualidad. Además han
prevalecido las valoraciones morales, éticas, políticas, tanto desde posturas
claramente conservadoras como desde posiciones más o menos radicales
en
oposición
a
las
anteriores.
Pero no se ha tenido en cuenta cual es el proceso por el que las personas
aprenden, es decir, cómo se construye el conocimiento social/sexual.
Es indispensable tener en cuenta la manera particular en cómo construyen
los niños y niñas los conceptos sexuales, y debe ser esto uno de los ejes
centrales en torno al que deben girar los principios metodológicos.
El conocimiento es el resultado de una interacción del individuo con el
medio. Cada uno de ellos tiene un sistema propio de interpretación de la
realidad
que
Piaget
denomina
“Estructuras
de
pensamiento”.
“Se realiza una asimilación de los datos perceptibles”. Así, por ejemplo, los
chicos que están en el período intuitivo establecen relaciones causales
entre el matrimonio y la reproducción, fruto de su propia observación:
Ejemplo
“¿Y cómo se meten en la barriga? Mami se casa y ya están en la barriga. ¿Y
sí quieren tener otro niño? Hacen lo mismo. ¿Qué es lo mismo? Casarse”
En el período de las operaciones concretas, quienes reciben información
sexual,
concluyen
respecto
a
la
menstruación
que:
“Es un líquido, la sangre que sueltan por la vagina los días 29, 30, 31, por
ahí: a finales de mes”, constituyendo uno de las “errores” más comunes en
este
período.
En el período de las operaciones formales, referido a las relaciones sexuales
durante el embarazo llegan a manifestar que: “Con la misma persona las
podría tener; pero ya tendría más complicado el embarazo. Ya sería darle
más, más… más bien sería tener otro niño. Sería poner el hombre más
espermatozoides y la mujer más óvulos, ¿no?. Si un niño ya está formado,
sería
formar
otro,¿no?”
Hacia finales del período intuitivo, llegan a establecer nuevas relaciones
entre el matrimonio y la reproducción:”¿Entonces una mujer, si no tiene
marido, no puede tener un niño? No, no. ¿Por qué? Porque no está casada,
pero si está embarazada sí. Si está flaca y no está casada, no lo puede

tener, pero si está embarazada sí. Si está gorda y no está casada, sí lo
puede
tener”
A través de los procesos básicos de asimilación y acomodación a la realidad
exterior se desarrollan las estructuras intelectuales y sexuales. La
culminación de cada estadio del desarrollo se caracteriza por el equilibrio
entre
ambos
procesos.
El niño va construyendo su conocimiento social de la realidad a través de su
continua
actividad
y
experiencia,
observando,
preguntando,
comunicándose, ensayando nuevas conductas, imitando el comportamiento
de los otros, reflexionando y percibiendo las diferentes actitudes de las
personas ante los mismos hechos, experimentando relaciones de afecto,
aplicando reglas morales, participando en situaciones de conflicto,
percibiendo y asimilando el resultado de su conducta sobre los otros.
Los diferentes mecanismos de enseñanza-aprendizaje explícitos o implícitos
en la educación sexual están influyendo continuamente de manera que el
proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje, aunque nunca se produzcan
de modo simétrico y paralelo.
Conductas sexuales típicas de acuerdo a la organización neurológica.
ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA PROFUNDA
El desarrollo intelectual y emocional es comparable a una edad mental de
un niño de 1 año, manteniendo una dependencia total de quien lo cuida.
Cuando llega a la edad puberal tiene mayor impulso a gratificarse
lográndolo a través de la estimulación de su propio cuerpo. Estas conductas
no deben reprimirse, ni bloquearse, ya que es importante permitir que se
exprese.
ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA SEVERA
Pueden alcanzar un desarrollo intelectual y emocional comparable a una
edad mental de 2 años y logran también la satisfacción a través de su
propio cuerpo. Es frecuente verlos masturbarse con la mano o friccionarse
con distintos elementos. Esta actividad es necesaria y muy importante,
porque permite a través de sensaciones placenteras unificar el concepto de
sí mismo. Reprimir es perjudicial.
Tanto en el caso de organización neurológica profunda como en severa
Se puede enseñar las partes del cuerpo y conductas privadas, como poder
enseñarles el hábito de masturbarse en privado. Cuando hablo de hábito
me refiero a que si la persona tiene un nivel profundo de desarrollo
intelectual y habitualmente aprendió a usar una cuchara para tomar la
sopa, esa rutina diaria del uso de la cuchara está dentro de “las costumbres

familiares”, por lo que si lo ven masturbándose, también se lo puede llevar
al baño o a su habitación y enseñarle a que se habitúe a hacerlo en privado.
Muchas veces caemos en pensamientos de que enseñarle que su cabello se
llama “pelo” o “cabello ” es fácil y que es más difícil enseñar otras cosas
porque
su
nivel
no
lo
permite.
El grado de dificultad es el mismo. Debemos ser consistentes con lo que
queremos enseñar y de a poco se pueden ir modificando pautas de
conductas para que personas con nivel profundo puedan adquirir hábitos
socialmente aceptados. Debemos ser tenaces, consistentes y no bajar los
brazos
ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA MODERADA
Intelectual y emocionalmente logran adquirir las habilidades de un niño de
6 ó 7 años, teniendo autonomía en hábitos de alimentación e higiene, en
tareas de la vida diaria, llegando a un nivel pre-conceptual. La exploración
de su propio cuerpo le permite descubrir diferencias anatómicas entre los
sexos, a través de los juegos sexuales; pueden elaborar y comprender los
comportamientos
de
los
roles
femeninos
y
masculinos.
Durante la pubertad se produce el desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios, vello axilar, facial, púbico, ensanchamiento pélvico en las
mujeres, ensanchamiento en la cintura escapular en los hombres y, debido
al aumento de hormonas sexuales, se incrementa el impulso en la
búsqueda de gratificación, pero como el desarrollo intelectual se encuentra
en un estadio diferente, logran la satisfacción desde la afectividad infantil
que
su
edad
mental
determina.
No buscan por propia iniciativa una relación genital y por lo tanto no
acceden a una vida reproductiva con consecuencia de lo que esto significa,
salvo que sean victimas de abuso sexual o que sean adiestrados en la
actividad coital.
ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA LEVE
Pueden
alcanzar
una
edad
mental
entre
12
y
13
años.
Logran independencia en actividades básicas de la vida cotidiana. Si no
reciben estimulación y orientación adecuada suelen presentar inestabilidad
emocional y trastornos de conductas. Pueden diferenciarse del otro.
Si el medio les permite apertura hacia nuevos y diferentes rumbos el
crecimiento será adecuado y seguro; si los estímulos están cargados de
miedos
y
temores
generaran
ansiedades
y
rechazo.
Acceden al nivel de operaciones concretas. Pueden alcanzar un rendimiento
alto de temas conocidos, no así de abstracciones complejas.
Atraviesan con menos dificultad las etapas evolutivas del desarrollo
psíquico sexual, pero como su capacidad intelectual alcanza niveles
superiores pueden acceder a la comprensión y toma de conciencia de
posibilidades sexuales y capacidades orgásmicas por lo que pueden

manifestarse con la intencionalidad propia de la sexualidad adolescente.
Muchas veces llegan a elegir una pareja con intereses afectivos y sexuales
con quien podrían mantener relaciones sexuales incluyendo el coito. Son las
únicas personas con organización neurológica que pueden acceder por
propia decisión a la vida reproductiva.
Es necesario diferenciar el nivel de organización neurológica de cada
individuo.
No es conveniente iniciar sexualmente a ningún joven con organización
neurológica profunda, severa o moderada; ya que no pueden comprender el
significado de la relación coital y el acto puede ser vivido como agresivo,
creando confusión y retracción en otros contactos afectivos.
Cuando la organización neurológica es leve, es necesario estar atentos a la
necesidad sexual cuando surja como deseo de la persona y no de quien lo
cuida.
La pregunta es ¿cuándo, cómo y con quién?
La respuesta es que la educación sexual integral debe ser continua y
orientada al amor y al encuentro afectivo para luego acceder
paulatinamente
al
intercambio
sexual.
Se deben respetar las necesidades, impulsos y deseos tanto de varones
como
de
mujeres.
El temor a que tengan hijos lleva a la sociedad a actuar como guardián
evitando cualquier encuentro que conduzca al intercambio sexual.
Otro tema es la formación de parejas. Las personas con organización
neurológica severa y profunda no tienen posibilidad de elección de parejas.
Aquellas con organización neurológica moderada realizan elecciones de
parejas solamente afectivas, conducta similar a la observada en niños de
edad escolar. Generalmente uno se imagina más de lo que puede ocurrir. Si
el adulto no interviene es probable que se mantengan en la exploración
corporal infantil, se expresan con un lenguaje popular, como si entendieran
el significado, pero no comprenden el simbolismo adulto. Es común
escucharlos decir que quieren tener novio o novia, pero esto es solo la
expresión de su identificación de roles y de modelos sociales que imitan.
Las personas con organización neurológica leve tienen posibilidades de
elegir una pareja afectiva, emocional y sexual. Con el aprendizaje
progresivo pueden acceder a la actividad coital, pero requieren mayor
tiempo y acompañamiento para comprender la responsabilidad de decidir
por sí mismos el momento adecuado para ejercer el derecho de expresarse
sexualmente.
Sin orientación se aumenta el riesgo de embarazos no deseados e
infecciones
de
transmisión
sexual.

Es frecuente el casamiento entre una mujer con un organización
neurológica leve y un hombre con inteligencia superior.
Es frecuente el casamiento entre un hombre con organización neurológica
leve y una mujer de inteligencia media.
En una pareja donde ambos tienen organización neurológica leve es
necesario que reciban orientación, sostén y acompañamiento familiar o
institucional.
Hay lugares donde se llevan programas de capacitación laboral y creación
de viviendas independientes para parejas con necesidades especiales.
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD
¿Por qué educar la sexualidad?
Porque el ser humano es un ser de relaciones que tiene necesidad de
expresarse, de amar, de ser amado, de interactuar con personas de uno y
otro sexo y de procrear en forma libre, consciente y responsable.
Porque el ser humano tiene necesidad de construir una auto-imagen
positiva y de desarrollar libremente formas de relaciones interpersonales
potenciando su capacidad de sentir, gozar y sonreír, de dar, compartir y
recibir, de aprender a respetarse, ser respetado y respetar.
Porque el ser humano tiene necesidad de preservar la intimidad sexual,
llevar estilos de vida sana, preservarse de infecciones de transmisión
sexual, o de cualquier consecuencia no deseada, tanto física como psíquica
y socialmente, derivadas de las relaciones sexuales que puedan impactar
en la persona, en la comunidad y en su medio ambiente.
En el terreno de la educación sexual integral nuestro objetivo fundamental
será
lograr
el
desarrollo
de
conductas
adecuadas.
Sin embargo nos encontramos con grandes dificultades dado que no
existen técnicas precisas y faltan los recursos y condiciones, lo que dificulta
el ámbito actitudinal y comportamental de las personas encargadas de
dicha educación, ya que se carece de instrumentos precisos.
En el ámbito de la educación sexual integral, tenemos que aceptar
básicamente el suprimir el misterio, el oscurantismo y la hipocresía.
En el área escolar se debe ofrecer una actuación lo más objetiva posible.
La regla de oro debiera ser tener en cuenta la libertad de elección y de
decisión personal.
¿Por qué brindar educación afectiva y sexual en personas discapacitadas?

a.- En primer lugar, es necesario tener en cuenta que sus necesidades
interpersonales son como las de cualquier persona: vínculos afectivos
incondicionales, red de relaciones sociales e intimidad corporal y sexual.
b.- A pesar de la frecuente negación y persecución de las manifestaciones
de este tipo en las personas con DISCAPACIDAD, son muchas, de una u otra
forma, las que ponen de manifiesto estas necesidades, incluida la de
contacto corporal e intimidad sexual. Los padres y quienes trabajan con
ellas nos ofrecen múltiples ejemplos de manifestaciones en este sentido.
c.- Negar las manifestaciones e intereses sexuales, además de limitar las
posibilidades de integración y normalización de estas personas, aumenta
los
riesgos
asociados
a
la
actividad
sexual.
d.- Las personas con discapacidades suelen expresar de forma
particularmente explícita sus necesidades afectivas y sexuales, de modo
que los padres, cuidadores y educadores suelen verse obligados, incluso
cuando las rechazan, a afrontar numerosas conductas sexuales de ellas,
mal
que
les
pese.
e.- Las personas con retraso intelectual suelen tener menos conciencia de
riesgos, más dificultades para llevar a cabo prácticas seguras, y afrontan
otros
peligros,
además
del
embarazo
no
deseado.
f.- La legislación educativa actual en numerosos países apuesta por la
integración de todos los discapacitados y defiende la necesidad de educar
para la vida a través de los contenidos denominados transversales. Uno de
ellos es la educación afectiva y sexual.
Esta difusión, necesaria en todos los menores, lo es aún más en quienes
están limitados para manejarse en la vida, que suelen disponer de menos
experiencias sociales con sus iguales y son, con frecuencia, sobreprotegidos
por
los
padres.
Los niños poseen distintos niveles de curiosidad y de entendimiento que
varían según la edad y grado de madurez. A medida que crecen,
frecuentemente preguntan más detalles acerca del sexo. Muchos tienen sus
propios términos para designar las partes del cuerpo. Es importante hacer
uso de las palabras que conocen y con las que se sienten más cómodos, de
manera que se haga más fácil hablarles.
Según
la
edad
y
la
madurez
Un niño de 5 años puede conformarse con la respuesta sencilla de que los
bebés vienen de una semilla que crece en un sitio especial dentro de la
madre. El papá ayuda cuando su semilla se combina con la semilla de la
mamá,
lo
que
hace
que
el
bebé
comience
a
crecer.
Uno de 8 años puede querer saber cómo la semilla del papá llega hasta la
semilla de la mamá. Entonces podemos hablar acerca de cómo la semilla
del papá (o espermatozoide), que viene de su pene, se combina con la
semilla de la mamá (o huevo) en el útero. Entonces el bebé crece en la
seguridad del útero de la mamá por nueve meses hasta que está
suficientemente
fuerte
para
nacer.
A los 11 años puede querer saber aún más y se puede hablar acerca de

cómo un hombre y una mujer se enamoran y pueden decidir tener
relaciones
sexuales.
Es importante hablar acerca de las responsabilidades y consecuencias de
una vida sexual activa. El embarazo, las infecciones transmitidas
sexualmente y los sentimientos o emociones acerca del sexo son temas
importantes que deben ser discutidos. Hablar puede ayudar a tomar las
mejores decisiones, sin sentirse presionados para hacer algo antes de estar
preparados para ello. Si se ayuda a que entiendan que éstas son
determinaciones que requieren madurez y responsabilidad, se aumenta la
probabilidad
de
que
escojan
las
buenas
o
correctas.
Los adolescentes son capaces de hablar acerca de amoríos y de sexo en
términos de sus citas y relaciones amorosas. Ellos pueden necesitar ayuda
para lidiar con la intensidad de sus emociones sexuales, su confusión con
respecto a su identidad sexual y su comportamiento en una relación.
Las preocupaciones acerca de la masturbación, la menstruación, las
medidas contraceptivas, el embarazo y las infecciones transmitidas
sexualmente son comunes. Algunos también batallan con los conflictos
acerca de los valores familiares, religiosos o culturales. La comunicación
abierta y la información precisa que brinden los padres aumentan las
probabilidades de que los adolescentes pospongan su iniciación y de que
usen los métodos apropiados de control de la natalidad una vez que
comiencen su vida sexual activa.
Algunas recomendaciones para los padres
Estimule
a
su
hijo
a
hablar
y
a
hacer
preguntas.
- Mantenga una atmósfera calmada y libre de críticas en sus discusiones.
- Use palabras que se entiendan y hagan que el niño se sienta cómodo.
- Trate de determinar cuál es el nivel de conocimiento y entendimiento del
niño.
- Mantenga su sentido del humor y no tema hablar acerca de su propia
incomodidad.
- Establezca la relación entre el sexo y el amor, la intimidad, el hacerse
cargo de los otros y el respeto propio y por su pareja.
- Comparta abiertamente
sus
valores
y
sus
preocupaciones.
- Discuta la importancia de la responsabilidad al escoger y tomar
decisiones.
- Ayude a su hijo a considerar los puntos a favor y en contra de sus
alternativas.
Al desarrollar una comunicación abierta, sincera y continua acerca de la
responsabilidad, el sexo y las alternativas, los padres pueden ayudar a sus
hijos a aprender acerca del tema de una manera positiva y saludable.
La información y la enseñanza sobre sexualidad, compartidas durante los
primeros años del niño, proporcionan el comienzo de un sólido basamento
que necesitará que sea repetido, completado y reforzado conforme crezca.
Este cimiento proporcionará la base sobre la cual se seguirá construyendo,

añadiendo conceptos sobre sexualidad más avanzados, que se van a
enseñar conforme vaya madurando. Por ejemplo, es más difícil enseñar al
niño los cambios físicos que acompañan a la pubertad si no conoce
previamente
el
vocabulario
de
los
órganos
genitales.
Los niños y las niñas con alguna discapacidad física no tienen por qué ser
tratados de manera diferente que los demás: la sexualidad en ellos se
desenvuelve del mismo modo que en el resto de los niños.
En todo caso, nuestro empeño ha de centrarse para que, precisamente, en
el aula y en la escuela pueden tener las mismas condiciones: que no se los
excluya, sino que teniendo en cuenta las particulares limitaciones de cada
uno, se busque la forma de integrarlos. No se trata de desplegar una
actitud de sobreprotección, sino de respeto, pues cada niño o niña, al
margen de sus impedimentos, ha de ser tratado como persona y ha de
tener derecho a que su vida transcurra en un ambiente que no destruya su
autoestima.
ABUSO SEXUAL INFANTIL-A.S.I.
The National Center of Child Abuse and Neglect define como abuso sexual:
“los contactos e interacciones entre un niño y un adulto, cuando el adulto
(agresor) usa al niño para estimularse sexualmente él mismo, al niño o a
otra persona. El abuso sexual también puede ser cometido por una persona
menor de 18 años, cuando ésta es significativamente mayor que el niño (la
víctima) o cuando (el agresor) está en una posición de poder o control sobre
otro
menor”.
Los abusos sexuales se definen a partir de dos conceptos: el de coerción y
el
de
la
diferencia
de
edad
entre
agresor
y
víctima.
La diferencia de edad impide la verdadera libertad de decisión, lo que
imposibilita una actividad sexual consensuada y no hay posibilidad de
relación igualitaria.
Al abuso se lo debe conceptualizar como un proceso que se va instalando
de a poco y se va constituyendo en diferentes etapas, las cuales tienen
como objetivo, por parte del abusador, ganar la confianza del niño, ir
logrando un mayor acercamiento y obtener finalmente la convicción en el
niño de que él realmente quiere lo que el abusador le hace. Esto es lo que
dificulta que los niños/as cuenten lo que les está ocurriendo de manera
verbal y explícita, pero sí lo hacen de manera simbólica con cambios en
actitudes
conductuales
y
emocionales.
El Abuso Sexual Infantil es un delito que puede prevenirse, siendo
importante e imprescindible la educación sexual temprana para las niñas,
los niños, los padres y la/os docentes.
El abuso sexual es la forma más grave de maltrato de la que puede ser
objeto
una
persona.
Las secuelas del abuso mal manejado quedan en el inconsciente del niño

como un estigma o con la construcción de un cuerpo “al que le falta o que
fue
desarmado”.
Los problemas de algunos adultos en la alimentación, la anorgasmia, las
fobias y muchos de los casos de matrimonios no consumados guardan
historias
de
abusos
infantiles
no
resueltas.
El abuso se puede prevenir con un diálogo abierto, franco y responsable,
constituyendo éste la principal herramienta de prevención. Se debe enseñar
a los niños a conocer su propio cuerpo, educarlos para que se sientan con el
derecho para rechazar enérgicamente e impedir que cualquier persona
adulta o niño, conocido o desconocido, toque sus partes íntimas. Por otra
parte, es aconsejable entregarles la confianza necesaria para que sepan
que no deben guardar “secretos”, sobre todo en el caso de que alguien
trate de realizar algo indebido con sus órganos íntimos, aún cuando ese
alguien sea cercano y querido.
Plan de prevención de acuerdo a cada edad cronológica o intelectual
18
Enséñele los nombres apropiados de cada parte del cuerpo.

Meses

35
años
Hágale conocer las “partes privadas” del cuerpo, explíquele que son
aquellas partes del cuerpo que se cubren con la ropa interior o con el traje
de baño y también enséñele a decir “NO” a cualquier propuesta sexual.
Dele respuestas directas a sus preguntas acerca del sexo.
58
años
Explíquele como cuidarse y la diferencia entre el cariño bueno y malo.
Aliéntelo a hablar acerca de experiencias que le hayan dado miedo.
812
Explíquele conductas sexuales socialmente adecuadas.

años

1318
años
Destaque la seguridad personal. Explíquele temas como la violación, las
enfermedades de infección sexual y los embarazos indeseados.
INDICADORES DE ABUSO SEXUAL
DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEVERA y PROFUNDA
• Aumento y manifestación de diferentes conductas en la masturbación

Cambios
en
el
control
de
esfínteres

Búsqueda
de
mayores
espacios
de
atención










Cambios en la higiene y orden personal (esconder cosas, ropa)
Escuchar
música
o
la
t.v.
a
alto
volumen
Tristeza, aislamiento, reacciones violentas sin motivo aparente
Alteraciones de peso, caída del cabello, cambios posturales marcados
Temor a ruidos fuertes, a elementos concretos y/o situaciones concretas
Conductas
exhibicionistas
Continuo
estado
de
alerta
y
nerviosismo
Modificaciones de rutinas y desorganización en hábitos personales
Búsqueda de mayor contacto físico (abrazos más intensos, caricias)
Hiperactividad, falta de tolerancia.

Indicadores
Abuso sexual









en

el

joven

luego

de

la

validación

del

Negar lo sucedido, pactos de silencio dentro del grupo de jóvenes
Sentimiento de culpa y de preocupación por el otro (incluido el Abusador).
Asociar el AS con elementos, personas o lugares concretos
Búsqueda de nuevos espacios para hablar o demostrar lo vivido
Intentos
de
reproducir
con
otro
el
abuso
sufrido
Identificación
de
conductas
de
trasgresión
y
prohibición
Necesidad de mayores espacios de descarga de sentimientos
Reconocimiento de espacios y personas que les brindan contención
Necesidad permanente de relatar y/o dramatizar lo vivido
Necesidad de hacer justicia

Cómo enfrentar la situación de abuso con el niño
QUÉ
HACER
Antes de cualquier intervención solicitar asesoramiento profesional.
Asegurarse de que quien interrogue al niño sea alguien en el que él confíe.
Asegurarse
que
el
docente
que
intervenga
esté
capacitado.
Dejar traslucir que nos impresionamos por lo sucedido, por su conducta o la
de
sus
padres.
Asegurarse que el develamiento se haga en un lugar tranquilo.
Sentarse
al
lado
del
niño,
no
frente
a
él.
Decirle al niño que esta conversación es privada, pero que por tratarse de
un problema serio, el colegio deberá denunciar lo ocurrido a la justicia.
Realizar preguntas y mantener una conversación en el lenguaje más
comprensible
para
el
alumno.
Si algún término no se entiende, pedir al alumno que trate de clarificarlo.
QUÉ
NO
HACER
Descalificar
o
criticar
lo
que
dice
el
Niño.
Sugerir
las
respuestas.
Presionar
si
es
que
no
responde
las
preguntas.
Presionar o forzar para que el niño se quite las ropas.

Interrogar al niño con otros docentes o dejar al niño solo o en compañía de
un extraño.
Cómo enfrentar la situación de abuso con los padres
QUÉ
HACER
Identificar al adulto protector para mantener una charla con él sobre el
niño.
Mantener
la
charla
en
un
lugar
privado.
Ser
lo
más
directo
y
honesto
posible.
Avisar a los padres que la escuela, por la responsabilidad que le compete,
debe
efectuar
la
denuncia.
QUÉ
NO
HACER
Tratar
de
probar
que
hubo
maltrato.
Demostrar angustia, horror o desaprobación ante la situación.
Hacer
juicios
sobre
el
niño,
sus
tutores
o
la
relación.
Interrogar sobre asuntos de familia que no tengan que ver con la situación
específica.
¿Qué
hacer
ante
el
conocimiento
del
hecho?
Todos debemos denunciar situaciones de maltrato infantil de las que
tomemos conocimiento, inclusive la sospecha del mismo, pero los docentes
estamos obligados por ley a hacerlo. Es muy importante saber que
podemos realizar la denuncia (que puede ser anónima) a los siguientes
lugares: Comisaría más cercana, Juzgado o Defensor de niños-niñas y
adolescentes.
COMO ELABORAR UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL
En principio es importante contar con algún tipo de colaboración de parte
de los padres o figura paterna, ya que son los primeros en educar a sus
hijos, y hay que tener en cuenta tanto la cantidad de tiempo que hacen
educación sexual incidental, como la calidad, es decir, por los procesos de
modelado e imitación. Por otra parte su responsabilidad legal y la
dependencia que establecen con sus hijos/as es algo indiscutible.
Y tratar de llegar a unos puntos de acuerdo mínimos. Hemos de señalar que
un planteamiento razonable y profesional tiene el éxito asegurado cuando
les
presentamos
una
propuesta
adecuada.
Pensamos que cualquier programa de educación sexual integral debe
comenzar por la formación de las madres y los padres. Una educación
sexual que trata de convencerles acerca de la importancia y la
trascendencia de la educación sexual, que incorpore una mínima
capacitación en dotar de determinadas habilidades a sus hijos/as, pero
también una aceptación de esa persona con minusvalías psíquicas y el
reconocimiento
de
sus
capacidades
sexuales
y
afectivas.
La presencia de un profesional como psicólogo/a, psiquiatra,

psicopedagoga/o, en ocasiones es útil para tranquilizar a los padres más
temerosos
En la formación en el hogar debemos proponer un programa que incluya
también una sesión general de sensibilización y una segunda fase de
formación.
Una segunda actuación con padres es el trabajo psicológico de apoyo, que
consideramos
de
gran
importancia
La metodología para iniciar los trabajos puede consistir en una convocatoria
abierta para todas las familias. En esta invitación habrá de insistirse en la
necesidad e importancia de la educación sexual en la familia, su gran
responsabilidad educativa y la conveniencia de superar una educación
histórica
negativa
en
lo
que
al
sexo
respecta.
En esta sesión habrá de argumentarse convenientemente la necesidad de
intervenir (siempre se hace educación sexual; las personas con minusvalías
psíquicas tienen necesidades, tienen información y, además, viven en una
sociedad que muestra diferentes expresiones sexuales a través de los
medios de comunicación. Por ejemplo , existen riegos de salud importantes,
debemos prepararlos para una vida lo más autónoma posible, queremos
que se integren en la sociedad, tienen derecho a la educación sexual…
etc.). Asimismo se tratara de poner en cuestión algunos de los miedos que
tienen respecto a la educación sexual, sugerir vías de colaboración y
animarles
a
que
sigan
algún
programa
de
formación.
Existen diferentes miedos y temores asociados a la educación sexual y que
responden a una idea central: “El/la minusválido/a es un/a niño/a que no
tiene
necesidades
sexuales.”
A partir de esta creencia el miedo se asocia a todo lo que pueda provocar o
fomentar diálogos sexuales, en la medida en que se supone que el
conocimiento sexual tiene efectos negativos:
- Puede aumentar el deseo por poner en práctica lo que se les dice.
- No tienen capacidad para controlar. Informarles aumentaría su descontrol.
Se
les
bombardea
y
se
les
excita
innecesariamente.
Hay
un
cambio
de
valores.
- Le dará más autonomía y perderemos el control.
No habrá que soslayar las dificultades. Los cambios en los comportamientos
y en las actitudes no son rápidos y pueden desvanecerse. Habrá que
plantearse
objetivos
a
corto
plazo
no
muy
ambiciosos.
En no pocas ocasiones no estaría mal conseguir que, al menos, aceptaran
una propuesta de trabajo en equipo, integrado por profesionales, docentes
y
padres.
La educación sexual, en sentido amplio, constituye el intento de
transmisión de las concepciones, normas y valores morales e ideología que
cada cultura considera que deben servir para preservar el modelo social,
cultural
y
económico.
La transmisión de las concepciones intentará, en su conjunto, explicar el
modelo social, cultural y económico. Así, por ejemplo, se justifican la

organización social, la institucionalización del matrimonio heterosexual,
homosexual, la monogamia o la poligamia, la diferenciación de género,
permitiendo la defensa de la cultura y el modelo económico de cada grupo
humano.
Estas concepciones están relacionadas con las normas y los valores, así
como
con
las
ideologías.
Por ejemplo, una de las normas de nuestra cultura es el matrimonio
heterosexual, y uno de los valores morales fundamentales ha sido y es, en
algunos sectores, la defensa de la virginidad femenina, lo cual constituye, a
su
vez,
un
medio
de
control
social
sobre
la
mujer.
En cuanto a las ideologías, un ejemplo claro lo constituye el aprendizaje de
la re presión, significando la obediencia a la norma establecida.
En este sentido las ideologías sobre educación sexual y género pueden
estar cumpliendo la función de limitar el desarrollo de las personas al
imponer una perspectiva concreta de interpretación del mundo social
1. Lo que existe, y su corolario, lo que no existe; es decir, contribuyen a
hacernos conscientes de la idea de quiénes somos, qué es el mundo y cómo
son la naturaleza, la sociedad, los hombres y las mujeres.
2. Lo que es bueno, correcto, justo, hermoso, atractivo, agradable, así como
todos sus contrarios. Esto ayuda, por consiguiente, a la normalización de
nuestros
deseos
y
aspiraciones.
3. Lo que es posible e imposible. Conociendo ambas dimensiones definimos
las posibilidades y sentido del cambio, así como sus consecuencias.
Luego, una primera función de la educación sexual concebida de forma
crítica y emancipadora es el análisis profundo y la toma de conciencia de
las implicaciones de las concepciones, normas, valores e ideologías que
conforman nuestra explicación del mundo social y de la sexualidad humana.
Si aceptamos los presupuestos anteriores, se nos plantea el problema de
definir más explícitamente qué entendemos por educación sexual y cual es
el
objeto
de
conocimiento
de
la
misma.
En la cultura occidental coexisten diversos modelos explicativos de la
sexualidad: modelo tradicional, burgués-liberal y capitalista-permisivo,
construidos históricamente, que en alguna medida constituyen referentes
para las personas, por lo que la educación sexual no puede concebirse con
la idea de que los sujetos asuman uno de estos modelos o lo mejor de cada
una de ellos, sino que debemos ser muy conscientes del peligro ideológico
que conlleva el intento de imposición de cualquiera de estas tres
perspectivas.
La educación sexual la entendemos como el proceso de construcción de un
modelo de representación y explicación de la sexualidad humana acorde
con nuestras potencialidades, con el único límite de respetar la libertad de
los demás, y en este sentido es necesario analizar críticamente los
fundamentos de los modelos que se nos proponen, contrastarlas diferencias
entre ellos, conocer otras culturas y la propia historia del conocimiento
sexual. Esto no supone en absoluto presentar una perspectiva aséptica,
puesto que no es posible. Cada modelo asume unos valores morales,
normas
e
ideologías
determinados.
Por ejemplo, desde la perspectiva del modelo tradicional, la virginidad

femenina constituye un valor imprescindible en la mujer. En conclusión, la
educación sexual la entendemos como un proceso lento, gradual y
complejo que haga posible la construcción de las diferentes nociones
sexuales, que ayude a comprender los procesos históricos y culturales por
los que se han generado los conocimientos actuales y la organización social
y sexual vigentes y que nos permita tomar conciencia de aquellos aspectos
que deseamos asumir y los que deseamos cambiar.
A nivel informativo e indicativo se presentan las siguientes evaluaciones
que se pueden utilizar acerca de los conocimientos referidos a la
sexualidad.
Uno puede armar una de acuerdo a su modo de trabajo en el caso de los
docentes o como manera de acercarse a sus hijos en caso de los padres.
EVALUACIONES
ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA MODERADO
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS BIOLÓGICOS.
¿Cuál es la respuesta correcta? ¿Qué palabra no entiendes?
1- El órgano genital del varón se llama pene. Verdadero o Falso .
2- La vagina es un órgano genital masculino. Verdadero o Falso.
3El
clítoris
está
en
la
vulva.
Verdadero
o
falso.
4El
hombre
produce
espermatozoides.
Verdadero
o
Falso.
5- La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide. Verdadero o
Falso.
6- El embarazo tiene lugar en el útero de la madre. Verdadero o Falso.
7El óvulo
se produce
en el útero. Verdadero o
Falso.
8El
testículo
produce
hormonas.
Verdadero
o
falso.
9Los
niños
tienen
dos
testículos.
Verdadero
o
falso.
10Los
gemelos
cumplen
años
juntos.
Verdadero
o
Falso.
11- Soy una mujer. Verdadero o Falso
EVALUACION DE CONDUCTAS SEXUALES.
Elige la respuesta. Señala la palabra que no entiendas.
1-Mi
sexo
es
Masculino….Femenino.
2-Me
gusta
dar
piquitos
Mucho….Para
nada
3-Pienso en que quiero que me bese la persona que me gusta. Siempre. A
veces.
Nunca.
4-Me
gusta
acariciar
mis
genitales
Verdadero….Falso

5-Me
da
vergüenza
hablar
de
sexo
6-Nunca
he
estado
enamorado
de
nadie
7-Nos tocarnos los genitales con un amigo/a
8-Me
gusta
besar
y
acariciar.
9-Me desagrada ver gente en la calle besándose.
10-Me pone nervioso/ el sexo opuesto Siempre11-Me preocupa mi apariencia .Verdadero-Falso

Verdadero….Falso
Verdadero….Falso
Verdadero….Falso
Verdadero…Falso
Verdadero…Falso.
A veces-Nunca

ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA LEVE
EVALUACION
DE
CONOCIMIENTOS
BIOLÓGICOS.
Redondea con un círculo la respuesta correcta. Debes elegir solo una.
Subraya la palabra que no entiendes.
1-Un
óvulo
a-Una
b-Un
c-Otro
d-Un cromosoma

se

fecunda

2-El órgano de la mujer
a-Testículo
bcd3-En
la
mujer
si
a-Se
almacena
b-Vuelve
c-Sale
con
d-Se absorbe en el cuerpo.

cuando

que

produce

el

óvulo
en
al
la

se

une

con
vagina.
espermatozoide.
óvulo.

los

óvulos

se

llama.

no

Útero
Ovario
Vagina
es
fecundado
el
útero.
ovario.
menstruación.

4-Los espermatozoides salen al exterior en un líquido que se llama semen y
que
se
produce
en
a-La
vejiga.
b-El
escroto.
c-La
uretra.
d-Las vesículas seminales.
5-La fecundación se produce dentro de la madre en un lugar llamado
aVagina.
bÚtero.
cOvario.
d- Trompa.

6-El proceso fisiológico que periódicamente permite que la parte interna del
útero
salga
al
exterior
se
llama
aOvulación.
bReproducción.
cConcepción.
d- Menstruación.
7-La
menstruación
a-15
bcd- 30 días

se

produce

generalmente

28
20

cada
días.
días.
días.

8-El
ser
varón
o
mujer
está
determinado
por.
a-El
núcleo
del
óvulo.
b-Los
genes
dominantes.
c-El
número
de
cromosomas
sexuales.
d-Los cromosomas x o y del espermatozoide.
9-En
el
nacimiento
a-El
ombligo
se
b-La
trompa
c-Los
músculos
del
d-El ovario se agranda.

de
abre
se
útero

10-La
reproducción
a-Una
reproducción
b-La
división
celular
de
c-La
fusión
de
las
d-La gemación.

un
se

sexual

13-En
a-Se

el

parto

se

produce
con

a
participa

el
cierra

es
vegetativa.
bacterias.
sexuales.

las
células

11-Los
espermatozoides
se
producen
en
a-Constantemente.
b-Una
vez
al
C-Después
de
una
relación
D-No se producen en el testículo.
12-La
fecundación
a-Se
junta
b-Se
une
c-El
óvulo
no
d- Se integra a otro óvulo.

bebe
gradualmente.
ensancha.
contraen.

el

testículo
mes.
sexual.

cuando

un
cinco
de

cuello

un
óvulo
espermatozoide.
espermatozoides.
la
fecundación.

del

útero.
fuertemente.

b-Se
dilata
para
c-No
tiene
d-Se desplaza hacia delante.

expulsar
ninguna

14-La
expulsión
del
a-Infertilidad.
b-Contracepción.
c-Eyaculación.
d-Ninguna respuesta es correcta.

semen

el

se

feto.
contracción.

denomina

EVALUACION DE CONDUCTAS SEXUALES.
Elige la respuesta. Señala la palabra que no entiendas.
1-Mi
sexo
es:
Masculino-Femenino
2-He
tenido
relaciones
sexuales.
Verdadero
Falso
3-Rara
vez
pienso
en
el
sexo.
Verdadero
Falso
4-Me
gusta
acariciar
mis
genitales.
Verdadero
Falso
5-Cuando
me
masturbo
disfruto.
Verdadero
Falso
6-Me
ruborizo
cuando
se
habla
de
sexo.
Verdadero
Falso
7-Nunca
me
enamoré.
Verdadero
Falso
8-Me
gusta
besar
y
acariciar.
Verdadero
Falso
9-Me desagrada ver gente besándose en la calle. Verdadero Falso
10-A veces me preocupo por lo que podría hacer sexualmente. Verdadero
Falso
11-Me produce nervios relacionarme con el sexo opuesto. Verdadero Falso
12-Tengo
muchas
fantasías
sexuales.
Verdadero
Falso
13-Me da inseguridad saber que alguien gusta de mi. Verdadero Falso
14-Mi físico me preocupa. Verdadero Falso
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Educación
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Educación
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Ministerios
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Presidencia
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Educación
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Educación sexual integral para la Educación primaria
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_primaria.pdf
Educación sexual integral para la Educación Secuandaria
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
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