PROGRAMA DE FORMACIÓN DE

ESPECIALISTAS PARA TERCER CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICA

MODULO III
“TRIGONOMETRÍA Y TRANSFORMACIONES EN EL PLANO”

ESPECIALISTA
FRANCISCO ASDRÚBAL HERNÁNDEZ RAMÍREZ

RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS

CARLOS FOLGAR
SULEMA BELLINY GALDÁMEZ DE ERAZO
JORGE GUILLÉN
JAIME GUSTAVO TORRES
GUILLERMO PLEITEZ

SÁBADO 24 DE OCTUBRE DE 2015

INTRODUCCIÓN

En el aprendizaje de la matemática los errores aparecen de forma permanente en las
reproducciones de los estudiantes.
Las diversas dificultades que se presentan en este proceso se manifiestan en respuestas erróneas
de los alumnos. El análisis de las dificultades específicas, así como de los errores más comunes de
los estudiantes en las primeras experiencias con trigonometría, especialmente en la resolución de
triángulos rectángulos, pueden ayudar a buscar estrategias idóneas para subsanar los posibles
problemas de enseñanza- aprendizaje de esta temática.
Cuando hablamos de errores hacemos referencia a los conocimientos que los jóvenes han
aprendido con un cierto grado de inexactitud. El error debe ser considerado como la presencia de
un esquema cognitivo inadecuado en el estudiante y no únicamente como la consecuencia de una
falta específica de conocimiento o una distracción.
En esta investigación se detallan los errores más comunes que los estudiantes cometen al resolver
triángulos rectángulos
Mediante un análisis cualitativo y cuantitativo de los errores cometidos por los alumnos, se les
clasifica de acuerdo a tipologías y se analizan las técnicas de enseñanza-aprendizaje a fin de
proporcionar soluciones y metodologías que los docentes de matemática podrán implementar en
sus aulas para revertir un conocimiento inmerso, sólido y válido que tienen los alumnos de estos
errores cognitivos acerca de la resolución de triángulos rectángulos.

JUSTIFICACION

A lo largo de nuestra experiencia docente hemos notado cómo cierto tipo de errores prevalecen en
el desarrollo de ejercicios donde se requiere proceso matemático. Aun después de ser señalados
como errores no conocemos las estrategias metodológicas que permitan eliminar su presencia y su
ocurrencia sigue siendo notoria.
Los errores forman parte de lo que produce un estudiante en el proceso de aprender Matemática y
se constituyen, para muchos, en elementos estables dentro del mismo proceso, constituyéndose
en señales de serias deficiencias en los desarrollos matemáticos llegando a convertirse, en muchos
casos, en causa de fracaso académico.
Es por ello que esta investigación lleva como finalidad buscar estrategias y metodologías que
permitan que los docentes de matemática que imparten clases en Educación Media las apliquen a
su labor docente para que los estudiantes resuelvan desarrollos matemáticos de manera correcta.
Además se buscarán alternativas para revertir lo que el alumno trae como un conocimiento inmerso,
sólido y válido frente a la detección de estos errores cognitivos
A partir de una muestra de dichos errores en la resolución de triángulos rectángulos, intentaremos
explicar posibles aspectos que conducen o favorecen su aparición, así como posibles estrategias que
lleven a eliminar su presencia en los desarrollos matemáticos de nuestros alumnos

OBJETIVO GENERAL.

Describir los errores cognitivos más comunes que presentan los alumnos en la resolución
de triángulos rectángulos e identificar las posibles fuentes para establecer estrategias y
alternativas metodológicas que permita eliminar la presencia de estos errores.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los errores cognitivos más comunes a través de nuestra experiencia docente en
los diferentes niveles de Educación.

Crear un cuadro de errores cognitivos en la solución de triángulos rectángulos y problemas
de aplicación.

Explicar posibles aspectos que conducen o favorecen la aparición de errores cognitivos en
la solución de triángulos rectángulos.

Desarrollar metodologías que permitan a los docentes la resolución de triángulos
rectángulos de tal manera que los estudiantes no cometan errores cognitivos al trabajarlos.

Buscar alternativas que se puedan utilizar para revertir un conocimiento inmerso, sólido y
válido que tienen los alumnos de estos errores cognitivos acerca de la resolución de
triángulos rectángulos.

Proponer soluciones que ayuden a los docentes a solventar situaciones que enfrentan en la
solución de triángulos rectángulos y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

METODOLOGÍA
La resolución de Triángulos Rectángulos es uno de los temas del Currículo Nacional que a los
estudiantes les es difícil asimilar, en mayor grado cuando se incluyen las razones trigonométricas
para su solución.
A continuación se enlistan los errores encontrados a la hora de resolver los triángulos rectángulos.
Además se da una breve explicación a cada uno de ellos.

ERRORES COGNITIVOS QUE COMETEN LOS ESTUDIANTES AL RESOLVER TRIÁNGULOS
RECTANGULOS
ERRORES COGNITIVOS
1. Error en el reconocimiento de los catetos: Aunque parece un procedimiento sencillo a
los estudiantes se les dificulta reconocer los lados de un triángulo rectángulo. En muchas
ocasiones confunden el cateto adyacente con el opuesto. Esto regularmente sucede al
rotar el triángulo rectángulo.
α

Θ

β

2. Error al aplicar el Teorema de los ángulos internos de un triángulo: En numerosas
ocasiones se ha notado la deficiencia que tienen los estudiantes al aplicar el teorema de
los ángulos internos de un triángulo. Esto se debe al poco manejo de álgebra que tienen
y por lo tanto, al querer encontrar uno de los ángulos presentan problemas con la
trasposición de términos.
40° + α + 90° = 180°
180° - 90°+ 40° = α
130° = α
3. Error al aplicar el Teorema de Pitágoras: Este es un error con el que diariamente los
maestros de matemática luchamos ya que el estudiante aplica este teorema de forma
incorrecta.
Para encontrar catetos utilizan la siguiente expresión
a2 = c2 + b2
tomando como referencia a “a” y “b” como catetos
2
2
2
b =c + a

4. Confunden las relaciones en las razones trigonométricas: Otro tipo de error
fuertemente arraigado entre nuestros alumnos es el de confundir las relaciones en las
razones trigonométricas.
Este error hace difícil el trabajo docente cuando se quiere resolver el triángulo teniendo
únicamente un lado y un ángulo.
Seno θ = Cateto Adyacente
Hipotenusa
5. Error al trabajar la función inversa de las razones trigonométricas: Este es uno de los
errores con los que varios docentes de matemática seguimos luchando para que el
estudiante ya no lo cometa. En numerosas ocasiones se ha observado como el alumno al
querer encontrar uno de los ángulo utilizando las inversas de las razones trigonométricas
hace lo siguiente:
Tan α =

α=

3
4

3
4

???

6. No han aprendido a utilizar la calculadora: Increíble pero cierto, muchos de nuestros
estudiantes no han aprendido a utilizar de manera correcta la calculadora y siguen dando
las siguientes respuestas y haciendo las siguientes preguntas.
 Menos dos al cuadrado es igual a menos cuatro (utilizando Teorema de Pitágoras)
 Y a usted por que le da tres medios si a mí mire lo que me da 1 ˩ 1 ˩ 2 (Simplificando
seis cuartos)
 Profe, por qué me dice math error (insertando números negativos dentro de raíces
pares).

ERRORES COGNITIVOS QUE SE COMETEN AL RESOLVER PROBLEMAS UTILIZANDO TRIÁNGULOS
RECTÁNGULOS

ERRORES COGNITIVOS
1. Confunden ángulo de depresión Muchos de nuestros estudiantes no han aprendido a
identificar un ángulo de depresión.
Una de las preguntas que realizó en el examen diagnóstico fue la siguiente
Si AB es la línea visual, ¿cuál de los ángulos mostrados en la figura es el de depresión?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

El 63% de los alumnos que se evaluaron optaron por
el literal B
2. Miden el ángulo desde los pies no desde la línea horizontal. En muchas ocasiones hemos
calificado exámenes en los cuales los estudiantes han hecho esquemas erróneos en los
ejercicios de aplicación de triángulos rectángulos.

PROPUESTAS
Como docentes de matemática tenemos el compromiso de ayudar a nuestros estudiantes a superar
esos errores.
Es por ello que a continuación se presentan diferentes propuestas que se pueden utilizar para
revertir un conocimiento inmerso, sólido y válido que tienen los estudiantes de estos errores
cognitivos acerca de la resolución de triángulos rectángulos y de esta manera se podrá obtener un
aprendizaje más significativo.
Estas propuestas son sencillas de aplicar en las aulas. Anexaremos las plantillas para poder
implementarlas.

1. Para evitar el error del reconocimiento de los catetos.
MATERIALES A UTILIZAR: Espejo, pegamento, transportador, lápiz, regla graduada,
plantilla de un triángulo rectángulo.
 Proporcionar a cada uno de los estudiantes la siguiente plantilla

 Pedir a los alumnos que con su transportador midan cada uno de los ángulos de la
plantilla proporcionada y que se lo escriban
 Armar el triángulo rectángulo

 Colocar el espejo de tal forma que el ángulo escrito sobre la plantilla pueda
reflejarse en él.
 Explicarle al estudiante que el lado en el que se encuentra el espejo es el cateto
opuesto ya que es el lado que se encuentra frente al ángulo dado.
 Pedirle al estudiante que cambie de posición el triángulo rectángulo y hacer el
mismo procedimiento.

2. Aplicando erróneamente el teorema de los ángulos internos.
MATERIALES A UTILIZAR: Dominó de ángulos.

 Hacer grupos de cuatro alumnos y proporcionarles un dominó a cada grupo
 El juego consiste en colocar triángulos y ángulos de tal manera que se cumpla el
teorema de los ángulos internos.

Nota: Proporcionamos la plantilla que pueden imprimir para jugar con sus alumnos dominó. Dibujen
al lado derecho un triángulo que le haga falta cualquiera de los ángulos dados a la izquierda.

3. Utilizar la calculadora.
MATERIALES A UTILIZAR: Calculadora científica
Como maestros de matemática debemos enseñar el uso correcto y las diferentes funciones
de la calculadora científica.

Por ejemplo:
 Sacar las recíprocas de las razones trigonométricas
 Convertir números mixtos a fracciones impropias
 Elevar números negativos a exponentes pares
 Introducir valores dentro de una raíz

4. Ángulos de elevación y depresión
Los instrumentos que puede ayudar para que el alumno tenga claro que un ángulo de
elevación y de depresión se toma desde la horizontal es el sextante y el teodolito. Estos
instrumentos permiten medir ángulos de elevación y de depresión

Nota: Adjuntamos un manual de cómo construir cada uno de ellos y la forma de utilizarlos

CONCLUSIONES
1. El estudiante no sabe identificar los lados que forman un triángulo rectángulo y cometen
errores al resolverlos porque no tienen conceptos básicos de geometría y trigonometría.

2. Una gran mayoría de alumnos no han aprendido a utilizar correctamente la calculadora y
sus funciones, esto se debe a que los estudiantes carecen del conocimiento de propiedades
que son útiles al momento de utilizar este instrumento.

3. Una gran cantidad de estudiantes carecen de conocimientos matemáticos. Esto se debe al
poco compromiso que los docentes de matemática tienen al momento de enseñar una
temática.

RECOMENDACIONES

1. Es necesario reforzar este tipo de contenidos con ejercicios prácticos que se puedan
resolver en el aula con supervisión del docente.

2. Debemos motivar a los estudiantes con metodologías innovadoras que ayuden a
fortalecer los conocimientos matemáticos.

3. Promover en el estudiante una actitud proactiva en el aprendizaje de la matemática

4. Como docentes de esta área debemos asumir un mayor compromiso con nuestros
estudiantes, esto es importante ya que permitirá que no hayan tantas deficiencias en
nuestros alumnos.

INSTITUTO NACIONAL DE LA PALMA
EXAMEN DIAGNÓSTICO DE TRIGONOMETRÍA
Nombre_________________________________________________________________________________
Profa. Jaime Gustavo Torres
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO

INDICACIONES: Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios aplicando todo lo que conoces de
trigonometría. Deja constancia del procedimiento utilizado en el espacio proporcionado. Luego subraya la
respuesta correcta.
1.

El valor del ángulo ɵ del triángulo rectángulo es
A. 25°
B. 36.87°
C. 48.59°
D. 41.43°

2.

Javier sube a un árbol de mangos situado en un terreno plano. Cuando ha subido 10 m de altura,
escucha que cae un mango al suelo. Javier lo busca, y logra localizarlo cuando su ángulo de
depresión es de 25°. ¿A qué distancia del tronco del árbol se encuentra el mango?
A. 21.45 m
B. 22.91 m
C. 23.66 m
D. 4.66 m

3.

Un hombre de 1.75m de estatura, observa la parte alta de un edificio de 18.25m de altura, con un
ángulo de elevación de 30°. La distancia horizontal que hay entre el hombre y el edificio es de:
A. 16.5 m
B. 28.58 m
C. 9.53 m
D. 31.61 m

4.

Si AB es la línea visual, ¿cuál de los ángulos mostrados en la figura
es el de depresión?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

5.

Si en uno de los triángulos rectángulos la ???? = , ¿de cuál de los triángulos mostrados se obtuvo
2
la razón trigonométrica?

5