PROYECTO DE INNOVACION

CIMCAE -“INNOVANDO LA MATEMATICA AL 2010”
I.

TITULO DEL PROYECTO:

La Etnomatemática y los círculos de estudios desarrollan la
creatividad.
II. DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
Institución Educativa Secundaria
: GLORIOSO “MARIANO MELGAR”
DRE/UGEL
: Puno/Melgar
Area de Interés
: Matemática.
Población Beneficiaria Directa
:
- Estudiantes de la I.E.S. “Mariano Melgar”.
- Docentes del CIMCAE “Innovando la Matemática al 2010”
Nivel/Modalidad
: Secundario/Estatal.
Persona Responsable y de contacto
:
Prof. Juan Richard PERCCA CUTIPA
E-mail: juanitosuma@hotmail.com
Cel. 519573814 Puno.
Tiempo de desarrollo
:
Fecha de Inicio del Proyecto: 01 de Abril 2007.
Fecha de Término del Proyecto: 31 de Diciembre 2009.
Región
: Puno
Provincia
: Melgar
Distrito
: Ayaviri
Palabras Claves:
“Círculo de estudios”, “Matemática recreativa”, “Recursos didácticos”,
“Etnomatemática”, “Pensamiento Lógico”, “Creatividad”(Si se crea, se cree)
Integrantes del Comité:
Director IESMMA: Prof. Julio Antonio Jara Aguirre
Coordinador: Prof. Juan Richard Percca Cutipa.
Integrante: Prof. Crisanta Daría, Figueroa Laura.
Integrante: Prof. Mery F. Hancco Chalco.
III. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA:
El Proyecto de Innovación denominado “La etnomatemática y los círculos de estudios
desarrollan la creatividad”, tiene el propósito desarrollar el pensamiento creativo en
los estudiantes, por tal razón fomentamos la conformación y organización de los
círculos de estudios, en la cual aplicamos un programa de matemática recreativa y
producción de materiales educativos etnomatemáticos. Se enfoca la matemática
como un arte y juego y en cualquier juego hay muchas matemáticas, con ello se
busca revolucionar la manera de enseñar y aprender la matemática, generando en
los alumnos interés por resolver problemas matemáticos en forma cooperativa.
El proyecto surge al observar un bajo rendimiento en matemática en nuestros
estudiantes en una gran mayoría, mostrando por ello baja autoestima, falta de
creatividad para solucionar problemas cotidianos.
IV. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:
La problemática que presenta nuestra institución educativa, es la dificultad en el
aprendizaje de la matemática y la poca importancia que se le da al empleo de

recursos didácticos en las sesiones de clase; asimismo sabemos por propia
experiencia, que las matemáticas presentan dificultades, tanto de enseñanza cuanto
de aprendizaje, de ahí surge la necesidad de perfeccionar técnicas y métodos para
la enseñanza de la matemática, y que por muchos años primaron las tendencias
abstractas, hoy en día surgieron cambios hacia lo intuitivo, lo concreto operativo y el
trabajo en equipo. La enseñanza de la matemática de nuestro país, en la mayoría
de los casos se ha convertido en una asignatura de tortura mental, tan alejada
de la realidad y del contexto social, mostrando una pérdida de la capacidad de
análisis y creatividad en lo estudiantes al solucionar problemas de su contexto
social.
V. FUNDAMENTACION:
5.1.- ENFOQUES TEORICOS RELAVANTES:
5.1.1.- RELEVANCIA DEL PROYECTO:
Consideramos a la práctica de las matemáticas como una actividad humana, en
el cual el docente utiliza los medios y procedimientos adecuados para la
enseñanza y el estudiante construye activamente un significado propio, ya que
tanto la historia de la matemática como la psicología del aprendizaje nos están
mostrando que el conocimiento matemático ni se crea ni se aprende de forma
descontextualizada y despersonalizada; En tal sentido ponemos en práctica este
proyecto innovador, con una iniciativa, dedicada a mejorar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes, que viven en zonas marginales, rurales o
urbanas, repensando la manera de desarrollar los proyectos educativos en las
Instituciones.
5.1.2.CARÁCTER INNOVADOR DEL PROYECTO DESDE UN PUNTO DE
VISTA TEORICO:
El juego en la matemática como manifiesta el Dr. Miguel de Guzmán: “La
matemática es un grande y sofisticado juego”, por ende las
actividades
recreativas y lúdicas en el aprendizaje de la matemática busca atender las
necesidades educativas de los niños y adolescentes de manera efectiva,
ayudando a pensar
y actuar
creativamente; esto se hace a través de
innovaciones en la educación formal, no formal e informal; dentro de una
propuesta pedagógica no convencional, que permite crear
ambientes de
aprendizaje lúdicos, creativos, colaborativos e interactivos.
Sin embargo la improvisación juega un papel importante, ya que permite
aprovechar los recursos que se tienen a la mano, sin que estos sean
necesariamente tecnológicos. Los libros, los juegos articulables, los materiales
de desecho, los juegos de pensar y el cuerpo mismo, conforman ambientes de
aprendizaje, dentro de los
contextos que son significativos, al vivenciar
experiencias interesantes y retadoras.
5.1.3.COHERENCIA CON LOS LINEAMIENTOS
EDUCATIVAS NACIONAL Y/O REGIONAL.

DE

POLITICAS

-Perfil educativo de la Región Puno: Para la elaboración del PER, se presentó
un informe de la situación educativa al término de la primaria y secundaria, así
como la tasa de pobreza analizado por el INEI y la evaluación nacional del
rendimiento 2004. La región Puno ha logrado que casi la totalidad de la población
de 12 a 16 años está matriculado (93,4%) en algún nivel del sistema educativo y
solamente concluye el 43,5% el nivel secundario en tiempo razonable; Por lo que
pocos alumnos que están por concluir primaria(44%) han logrado el nivel de

suficiencia en Lógico matemática y menos del 1% de los alumnos(0,4%) que está
por concluir la secundaria, logra los objetivos de aprendizaje de la matemática.
-El Programa PISA:(Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes),
que tiene por objeto de estudio, elaborar indicadores del alcance de la
preparación de los alumnos de 15 años de los sistemas educativos de los países
participantes, cuya estructura de la prueba PISA el 60% está conformada por
item que evalúa la comprensión lectora, el 20% ciencias y el 20% restante
matemática(Alfabetización matemática), en el cual Perú ocupa los últimos
lugares.
-Resultados de las pruebas de Matemática y Lenguaje de la fuente CRECER,
Boletín 5/6 noviembre 2000(MED); en cuarto de secundaria en geometría sólo un
8,4% logra aprobar.
-A nivel nacional podemos mencionar el D.S. Nº 021-2003-ED Declaratoria en
emergencia el sistema educativo peruano.
Por tal razón el proyecto innovador, a aceptado el reto de este cambio y a
partir de un modelo pedagógico centrado en los procesos críticos de
aprendizaje, desarrolla las capacidades, apoyado por los ambientes lúdicos,
interactivos y creativos.
5.2.-ANTECEDENTES:
Tenemos como antecedentes a nivel institucional, la conformación de círculos de
estudios, el cual se desarrolló en una forma no sistémica, donde los docentes se
hacían cargo de un grupo de estudiantes más destacados por cada grado de
estudios.
VI. MARCO TEORICO: (Definición de términos básicos )
6.1.- INNOVACIONES PEDAGOGICAS.- La innovación en el dominio de la
educación, consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas,
mediante estrategias de transformación ó renovación expresamente planificadas. O
bien, introduciendo nuevos modos de actuar frente a prácticas pedagógicas que
aparecen como inadecuadas o ineficaces.
6.2.- RECURSO: Son un medio y no un fin para buscar solución a las
necesidades que se plantea en las aulas. Estos recursos pueden extraerse de
nuestro
alrededor, porque ya existen, o ser ideados, que
pretendan
alcanzar algún objetivo concreto.
6.3.- APRENDIZAJE COOPERATIVO.- El aprendizaje cooperativo es el uso
instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y
aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación.
( Jonson Cols, 1991).
6.4.- LEV S. VIGOTSKY: El conocimiento se construye en la interrelación social
que es producto de la mente por si misma y el los llama “Zona del desarrollo
próximo”, en una interrelación entre la familia, la escuela y la cultura.
6.5.- LA ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO: “No es otra cosa que la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz”
6.6.- JEAN PIAGET: Manifiesta que el conocimiento, se construye en la interacción
del sujeto con el objeto, según el desarrollo mental de los educandos.

6.7.- DAVID AUSUBEL: El aprendizaje para ser duradero debe ser significativo. Un
aprendizaje es significativo cuando está articulado con la experiencia previa del
alumno.
6.8.- ETNOMATEMATICA.- Con el término etnomatemática se designa el saber
matemático de un grupo sociocultural. Se puede tratar, entonces, del saber
matemático de grupos indígenas o de grupos populares urbanos (D´Ambrosio
1990; Ascher 1991). El concepto de etnomatemática se refiere también a la
matemática tradicional y/o cotidiana de un grupo cultural.
6.9.- LA AMBIENTACION DEL AULA: (Mitos y realidades).
De los centros de interés a los sectores.- Uno de los innovadores que hizo
posible radicales cambios en el proceso del aprendizaje escolar lo constituye
definitivamente el médico Belga Ovidio Decroly y su creación de centros de interés,
El centro de interés es un recurso metodológico que lo plantea por primera vez
Ovidio Decroly con la finalidad de atender las necesidades de aprendizaje de niños
enfermos internados en una clínica donde trabajaba. Este recurso consiste en la
elaboración de espacios en el aula en donde se reproduce en pequeña escala los
aspectos más saltantes para la vida de los niños: La naturaleza, el mar, la chacra,
la granja, el taller , etc.
6.10.- MODELO MATEMATICO.- Un modelo
en matemática
interpretación concreta de un concepto más abstracto.

es

toda

6.11.- MATERIAL DIDACTICO MATEMATICO.- Es todo modelo concreto
tomado del entorno que rodea al niño o elaborado a partir de el y con el
cual se trate de traducir o motivar la creación de conceptos matemáticos.
6.12.- MODELO GEOMETRICO.- Son particularizaciones que
traducen o
sugieren una idea matemática y que se obtienen al descender
a un
plano
más concreto, pues no
olvidemos
que
gran parte de los
conocimientos geométricos lo adquirimos mediante percepción visual.
6.13.- MATEMATICA.- Es la ciencia del espacio y la cantidad.
6.14.- LUDOMATICA.- Es un
proyecto
hecho
juego,
una
propuesta
pedagógica que permite a los
estudiantes
acceder a ambientes de
aprendizaje creativos e interactivos.
6.15.- AMBIENTE LUDICO.- Es un micro mundo en el cual se desarrolla la
creatividad,
las
reglas, retos y problemas
que
permiten
elevar
potencialidades,
habilidades y conocimientos.
6.16.- AMBIENTES CREATIVOS.- Son
uno de los
grandes
retos de
Ludomática, y consiste en desarrollar la capacidad de
resolución
de
problemas que todos poseemos, al igual que la capacidad de innovación
y recreación.
6.17.- MODELOS MATEMATICOS.- Es cualquier conjunto de
ecuaciones,
estructuras matemáticas, completo y consistente, que es elaborado para
corresponder a alguna otra entidad. Puede
ser entidad física, biológica,
social, psicológica o conceptual.
6.18.- HARINA DE COCA, SOLUCIÓN PRODIGIOSA PARA ERRADICAR EL
HAMBRE-MALNUTRICION EN EL PERÚ Y PAISES ANDINOS
La coca o mama- coca, planta sagrada de la cultura Tahuantinsuyana. Las
bondades de la hoja de coca y la harina de coca, reconocidos mundialmente por
científicos y las Naciones Unidas, deben utilizarse para la erradicación del hambre
en el mundo y no haciendo creer que coca es cocaína.

Las hojas de coca y la harina de coca, son alimentos tradicionales, que tenemos
derecho de consumirlos y comercializarlos con quienes los necesitan, por sus
extraordinarias bondades, por que coca no es cocaína: coca es alimento nutritivo,
es medicamento, es salud, es vida, es solidaridad y fraternidad; y de este modo
evitar la muertes de millones de madres gestantes, lactantes, niños y ancianos del
mundo.
6.19.- FUNCIÓN DEL PROFESOR EN LA EVALUACIÓN:
El profesor interactúa con los distintos Círculos, pero debe evitar intervenir en las
decisiones de los alumnos, salvo casos fortuitos. En ese acto debe OBSERVAR
SISTEMATICAMENTE, utilizando fichas de evaluación, archivador de juegos u
otros instrumentos que le permitan registrar la información cualitativa de los círculos
y de cada uno de los alumnos particularmente.
VII. - OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS:
7.1.- FINALIDAD:
Promover actividades cooperativas para vivenciar una matemática aplicada a la
realidad, desarrollando el pensamiento intuitivo, logrando una cultura de
investigación matemática.
7.2.- OBJETIVOS GENERAL:
Optimizar el desarrollo de un aprendizaje cooperativo de la matemática,
participando en los círculos de estudios, para potenciar el talento, con la
producción y aplicación de recursos didácticos etnomatemáticos en estudiantes
del 4° grado de la I.E.S. “Mariano Melgar” año 2007.
7.3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
7.3.1.- Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo de habilidades
cooperativas, a través de la división de roles y funciones, afianzando la
capacidad de comunicación matemática.
7.3.2.- Potenciar los talentos de estudiantes, y elevar su nivel académico a
través de la participación en los círculos de estudios para que sean
protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando la
capacidad de razonamiento y demostración.
7.3.3.- Elevar la creatividad y el talento en estudiantes a partir de la aplicación
de un programa de matemática recreativa, produciendo y aplicando
recursos didácticos etnomatemáticos, facilitando el manejo de
estrategias para aprender a pensar y enseñar a crear.
VIII. PRODUCTO FINAL:
Constitución y conformación de los círculos de estudios de matemática
y la
producción de 90 recursos didácticos recreativos y/o prototipos elaborados con
materiales del contexto con su respectiva guía didáctica, desarrollando las
capacidades cooperativas y el trabajo en equipo.
IX. METODOLOGIA: (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS).
9.1.- REALIZACION DE TALLERES PRACTICOS Y CONSTRUCTIVOS:
Se realizan talleres de matemática lúdica, y crear espacio de comunicación de las
ideas inéditas surgidas de la mente.

9.2.- ELABORACION DE GUIAS:
Resulta muy útil el uso adecuado y racional de los recursos didácticos disponibles
en el aula, se hace imprescindible la elaboración de documentos guía
particularizados para cada recurso, con las indicaciones, reglas de cada juego.
9.3.- ACTIVIDADES PRACTICAS EN EL AULA Y/O EN LOS CIRCULOS DE
ESTUDIOS:
Se enfatiza en la comprensión de conceptos y desarrollo del pensamiento lógico
matemático; el patrón de lección a de seguir es el siguiente:
-

El Profesor plantea un problema complejo que estimule el
razonamiento.

-

Los alumnos se esfuerzan en resolver el problema.
Los alumnos presentan sus ideas, soluciones a la clase.
La clase discute los varios métodos de solución.
El profesor hace un resumen de las conclusiones de la
clase.

-

Los alumnos practican problemas semejantes.

9.4.- ARCHIVADOR DE JUEGOS:
Son organizados por categorías y criterios para el análisis de cada uno de los
juegos y sus posibilidades didácticas, resulta muy útil para realizar la
sistematización y contextualización.
9.5.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: La metodología a analizar será
cualitativa en el tratamiento de datos recogidos, con el empleo de programas
(SPSS, EXCELL).
9.6.- MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La participación de los agentes educativos es como sigue:
- los docentes del CIMCAE “INNOVANDO LA MATEMATICA AL 2010”, presentan
una organización sistemática en los procesos de planificación, conducción y
evaluación del proyecto de innovación.
- Los alumnos conforman los círculos de estudios y crean materiales educativos
didácticos en horarios establecidos.
- Los padres de familia apoyan, asumiendo responsabilidad educativa en la
familia y en la institución educativa.

X.- PLAN DE EJECUCION:
ACTIVIDADES
1.-Sensibilización, difusión e
intercambio de ideas entre
estudiantes y docentes sobre
el proyecto de innovación.
2.- Análisis estadístico de las
notas
año
2006
y
la
conformación de los círculos
de estudios de matemática.
3.Elaboración
de
instrumentos de evaluación y
recopilación de datos sobre

CRONOGRAMA
M A M J J
X

X

X

X

A

S

O

N

D RESPONSABLES
Docentes del CIMCAE
“Innovando la matemática
al 2010”
Docentes
“Innovando
al 2010”
Estudiantes
IESMMA.
Docentes
“Innovando
al 2010”

del CIMCAE
la matemática
del

la

del CIMCAE
la matemática

juegos
etnomatemáticos.

recreativos

4.- Gestión de recursos
financieros y ejecución del
proyecto de innovación.

5.- Taller de sistematización y
planificación de las guías
didácticas
del
material
educativo.
6.Socialización
y
presentación del proyecto de
innovación en la semana
mundial de la matemática.
7.- Producción de recursos
didácticos contextualizados y
la validación de instrumentos
respectivos (guías didácticas,
fichas de evaluación).
8- Evaluación del proyecto de
innovación (evaluación de
salida)

Estudiantes
IESMMA.
X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Docentes del CIMCAE
“Innovando la matemática
al 2010”
Docentes del CIMCAE
“Innovando la matemática
al 2010”
Estudiantes IESMMA.
Docentes del CIMCAE
“Innovando la matemática
al 2010”
Estudiantes IESMMA.
X

Docentes del CIMCAE
“Innovando la matemática
al 2010”
Estudiantes del la
IESMMA.

XI.- PRESUPUESTO :
ACTIVIDAD
Investigación de los alumnos sobre
matemática recreativa y razonamiento
matemático.
Elaboración del proyecto de innovación

Gestión de recursos propios
Ejecución de los proyectos de innovación
Elaboración
de
los
materiales
didácticos(Producción de textos)
Evaluación del proyecto de innovación

la

Docentes del CIMCAE
“Innovando la matemática
al 2010”

X

X

del

RECURSOS
Libros
Papel bulky
Cuadernos de apunte
Disket – CD.
Fotos
Papel bond
Fotocopiado
Anillado
Impresión
Papel
Viajes
Papel bulky
Papel bond
Disket –CD.
Prototipos, pinturas,
cartoneras, materiales
en desuso, etc.
Papel bond
Digitación
Impresión
Anillado

CANTIDAD
04
200
03
02
10
50
50
05
20
10
1
100
50
02
1

IMPORTE
S/. 30.00
S/.30.00
S/. 6.00
S/.5.00
S/. 20.00
S/. 4.00
S/. 5.00
S/. 8.00
S/. 6.00
S/. 5.00
S/. 50.00
S/. 15.00
S/. 5.00
S/. 4.00
S/.500.00

30
01
15
02

S/. 3.00
S/. 40.00
S/. 5.00
S/. 4.00

TOTAL S/. 709.00

XII.- SEGUIMIENTO Y EVALUACION:
OBJETIVO

ACTIVIDADES

INDICADORES DE
AVANCE

MEDIOS DE
VERIFICACION

Optimizar el
desarrollo de
un
aprendizaje
cooperativo
de la
matemática,
participando
en los
círculos de
estudios, para
potenciar el
talento, con la
producción y
aplicación de
recursos
didácticos
etnomatemáti
cos en
estudiantes
del 4ª grado
de la I.E.S.
“Mariano
Melgar” año
2007.

Conformación
de equipos
cooperativos,
asegurando la
heterogeneida
d a través de
la división de
roles y
funciones
afianzando la
capacidad de
comunicación
matemática.

Potenciación del
trabajo cooperativo
a partir de los
intereses,
motivaciones y
talentos,
planteando
problemas con
enunciados
contextualizados

Pruebas de
diagnóstico.
Pruebas de
desarrollo.

Creación de
círculos de
estudios
asignando los
nombres de
los grandes
matemáticos
de la historia.

Muestran una
actitud reflexiva y
crítica frente a la
producción de
textos,
demostrando
curiosidad e
imaginación.

Ficha de
evaluación.
Resultados
de la
evaluación
trimestral.
Relación de
alumnos.

Realización de
la
ambientación
del aula por
sectores de
interés, con
criterio
científico.
Elaboración
de guías
didácticas,
para
registrar,
clasificar,
analizar las
estrategias
utilizadas.

Disposición ante la
matemática
creativa.

Informes
Cuaderno
diario

Participan
activamente en los
trabajos
emprendidos y
mejora visible del
rendimiento
académico y
mayores niveles de
autoestima .

Logra
estándares
de calidad
Relación de
docentes
Asistenciario
.

CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D

RESPONSABLES

Directivos
Docentes del CIMCAE
X “Innovando
la
matemática al 2010”
MINEDU-CONEI-UGEL

X X

X X X X X X

Directivos
Docentes del CIMCAE
“Innovando
la
matemática al 2010”
MINEDU-CONEI-UGEL

X X

Directivos
Docentes del CIMCAE
“Innovando
la
matemática al 2010”
MINEDU-CONEI-UGEL

X X X

Directivos
Docentes del CIMCAE
“Innovando
la
matemática al 2010”
MINEDU-CONEI-UGEL

XIII.- EL IMPACTO A LOS BENEFICIAROS:
13.1.- FORTALEZAS
-

Tratamiento adecuado de procedimientos estadísticos.
Se potencia el trabajo cooperativo a partir de los intereses,
motivaciones y talentos de los estudiantes.

13.2.- DEBILIDADES:
-Carecemos de un sistema de evaluación cualitativa (creatividad).

-Pocos docentes involucrados en el PIN.
13.3.- RIESGOS:

La no participación del mayor número de estudiantes en el proyecto
innovador.
Padres de familia preocupados por los gastos que demandará al
tenerlos a los estudiantes involucrados en el proyecto de innovación.

XIV.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYETO:
El proyecto innovador reúne las condiciones para ser institucionalizado, ya
que se pudo notar mucha expectativa y compromiso por parte de los agentes
educativos, principalmente el estudiantado, con sus aportes e ideas, se
propicia una cultura organizacional e innovación a nivel de los equipos de
trabajo para investigar, ejecutar y evaluar el proyecto, con el lema “SI SE
CREA, SE CREE”. Al mismo tiempo tenemos el compromiso de su
continuidad, puesto que los proyectos de innovación están insertados en el
PEI, PAT, así como en la programación curricular.
XV.- LECCIONES APRENDIDAS:
- Los talleres de interaprendizaje nos permiten interactuar.
- Los materiales educativos nos permiten descubrir algoritmos prácticos.
- Los educandos se sienten motivados para realizar investigaciones sobre
los nuevos paradigmas de la matemática.
XVI.- SUGERENCIAS
Impulsar y potenciar las capacidades de propuestas innovadoras
contextualizadas de los docentes como producto de la practica en la
Institución Educativa

----------------------------------------------

----------------------------------------------

Prof. Julio Antonio JARA AGUIRRE

Prof. Juan Richard PERCCA CUTIPA

Director IESMMA

Coordinador del CIMCAE .

-----------------------------------------------

----------------------------------------------

Prof. Crisanta Daria FIGUEROA LAURA

Prof. Mery Felipa HANCCO CHALCO

EFECTOS

ANEXO 01
ÁRBOL DE PROBLEMAS

Carencia de actividades
cooperativas
vivenciales
con
una
matemática
aplicada a la realidad y
desarrollo del pensamiento.

Inadecuada aplicación de
algoritmos prácticos con
tendencia
hacia
lo
memorístico, abstracto en
las sesiones de clase

Poca cultura a la práctica
de investigación en la
matemática,
mostrando
desinterés para solucionar
problemas de su vida
personal y social

CAUSAS

Dificultad en el aprendizaje de la
matemática y la poca importancia en el
manejo de
recursos didácticos
recreativos contextualizados.

Dificultad en deasrrollar
trabajos en equipo, para
desarrollar
habilidades
cooperativas y socializadoras.

Inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas de
enseñanza y aprendizaje, para
el logro de capacidades lógico
matemáticas.

Carencia
de
recursos
didácticos contextualizados
etnomatemáticos, acorde con
la realidad sociocultural.

ANEXO 02
ARBOL DE OBJETIVOS

Promover actividades
cooperativas para vivenciar una
matemática aplicada a la
realidad, desarrollando el
pensamiento intuitivo

Lograr la aplicación de
algoritmos prácticos con
tendencia hacia lo intuitivo,
concreto, operativo y real en las
sesiones de clase

Lograr una cultura de
investigación en la matemática,
mostrando interés por solucionar
problemas de su vida personal y
social en forma creativa

Optimizar el aprendizaje cooperativo de la matemática,
participando en los círculos de estudios, para potenciar
el talento, con la producción y aplicación de recursos
didácticos etnomatemáticos en estudiantes del 4° grado
de la I.E.S. “Mariano Melgar” año 2007.

Fomentar el trabajo en equipo
para el desarrollo de habilidades
cooperativas, a través de la
división de roles y funciones,
afianzando la capacidad de
comunicación matemática.

Potenciar los talentos de estudiantes, y
elevar su nivel académico a través de la
participación en los círculos de estudios
para que sean protagonistas de su propio
proceso de aprendizaje, desarrollando la
capacidad
de
razonamiento
y
demostración.

Conformación
de
equipos
cooperativos,
asegurando
la
heterogeneidad a través de la
generación del conflicto sociocognitivo, aplicando los métodos de
rompecabezas,
equipos
de
estudiantes
y
grupos
de
investigación.

-Conformación y creación de
círculos de estudios asignando los
nombres de los grandes matemáticos
de la historia.
-Orientar
el
aprendizaje
de
habilidades
cooperativas,
corrigiendo pautas de relación en
actividades
cooperativas,
introduciendo una serie de normas e
identificación de roles.

Elevar la creatividad y el talento en
estudiantes a partir de la aplicación de un
programa de matemática recreativa,
produciendo y aplicando recursos didácticos
etnomatemáticos, facilitando el manejo de
estrategias para aprender a pensar y enseñar
a crear.

-Organización de concursos de
manejo y dominio de recursos
didácticos incorporando el aspecto
lúdico denominado “Atipanakuy”.
-Realización de la ambientación del
aula por sectores de interés, con
criterio científico, filosófico y
sociológico
(etnográfico),
analizando el contexto sociocultural
en relación al PIN.
-Elaboración de guías didácticas,
para registrar, clasificar, analizar y
evaluar las estrategias utilizadas .

ANEXO 03

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
PUNO

PROYECTO DE INNOVACION
“CIMCAE INNOVANDO LA MATEMÁTICA AL 2010”
I. TITULO DEL PROYECTO:

La Etnomatemática y los círculos de estudios desarrollan la
creatividad.
II. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.1. Institución Educativa Secundaria : “MARIANO MELGAR”
1.2. DRE/UGEL
: Puno/Melgar
1.3. Area de Interés
: Matemática.
La siguiente es una ficha elaborada con el fin de observar el grado de presencia de conductas
favorables para el trabajo cooperativo en los alumnos.
Ficha de observación de conductas(COEVALUACION)
Alumno:.............................................. Grado y Sección:.......................
Escala de valor

Siempre

Algunas veces

Nunca

Conductas
Participa cooperativamente en la elaboración de
trabajos grupales.(A)
Expone sus ideas espontáneamente a los demás
miembros del grupo.(B)
Acepta de manera natural las ideas o propuestas
de sus compañeros.(C)
Muestra responsabilidad en la elaboración del
trabajo grupal.(D)
FICHA DE AUTOEVALUACION
La siguiente es una ficha elaborada con el fin de conocer la opinión de los estudiantes , sobre algunas
actividades en el trabajo cooperativo con sus pares.
¿Cuál es mi opinión sobre algunas actividades de aprendizaje cooperativo?
Escala de valor
Actividad
Elaborar trabajos grupales
en cooperación.(a)
Exponer
mis
ideas
y
propuestas a los demás
miembros del grupo.(b)
Aceptar
las
ideas
o
propuestas
de
mis
compañeros.(c)
Trabajar

con

empeño

y

Me gusta
mucho

Me gusta

No sé

No me gusta

Me disgusta
mucho

responsabilidad
en
la
realización del trabajo.(d)

INSTRUMENTO: FICHA DE COEVALUACION (ANEXO 04)
ANALISIS DE LA FICHA ELABORADA CON EL FIN DE OBSERVAR EL GRADO DE PRESENCIA DE
CONDUCTAS FAVORABLES PARA EL TRABAJO COOPERATIVO EN LOS ALUMNOS.

ANALISTA ESTADISTICO: Prof. Juan Richard Percca Cutipa.
CUARTO GRADO
SECCION "B"
MUESTRA TOTAL: 36 ALUMNOS
CUADRO Nº 01
GRUPO: (A) GAUSS (6 Alumnos)
Siemp
re
Algunas Veces
Nunca
A

2
4
0
%
33.3
66.7
0.0
B

0
5
1
%
0.0
83.3
16.7
C

2
4
0
%
33.3
66.7
0.0
D

1
5
0
%
16.7
83.3
0.0
Total

5
18
1
%
20.8
75.0
4.2

CIRCULO DE ESTUDIOS (POR GRUPOS)
CUADRO Nº 02
GRUPO: (B) RIEMANN(6 Alumnos)
Total
6
100.0
6
100.0
6
100.0
6
100.0
24
100.0

A


%
B

%
C

%
D

%
Total Nº
%

Siempre Algunas Veces Nunca Total
3
2
1
6
50.0
33.3
16.7 100.0
1
3
2
6
16.7
50.0
33.3 100.0
2
4
0
6
33.3
66.7
0.0 100.0
2
3
1
6
33.3
50.0
16.7 100.0
8
12
4
24
33.3
50.0
16.7 100.0

CUADRO Nº 03
GRUPO: C George POLYA(6 Alumnos)
Siemp
re
Algunas Veces
Nunca Total
A

3
3
0
6
%
50.0
50.0
0.0 100.0
B

2
3
1
6
%
33.3
50.0
16.7 100.0
C

3
2
1
6
%
50.0
33.3
16.7 100.0
D

3
3
0
6
%
50.0
50.0
0.0 100.0
Total

11
11
2
24
%
45.8
45.8
8.3 100.0

CUADRO Nº 04
GRUPO: (D) Claudio PTOLOMEO(6 Alumnos)

CUADRO Nº 05
GRUPO: (E) Von NEUMANN(5 Alumnos)
Siemp
re
Algunas Veces
Nunca Total
A

2
1
2
5
%
40.0
20.0
40.0 100.0
B

1
2
2
5
%
20.0
40.0
40.0 100.0
C

1
3
1
5
%
20.0
60.0
20.0 100.0
D

2
1
2
5
%
40.0
20.0
40.0 100.0

CUADRO Nº 06
GRUPO: (F) Jhon NEPER(6 Alumnos)

A


%
B

%
C

%
D

%
Total Nº
%

A
B
C
D


%

%

%

%

Siempre Algunas Veces Nunca Total
0
5
1
6
0.0
83.3
16.7 100.0
0
4
2
6
0.0
66.7
33.3 100.0
3
1
2
6
50.0
16.7
33.3 100.0
0
6
0
6
0.0
100.0
0.0 100.0
3
16
5
24
12.5
66.7
20.8 100.0

Siempre Algunas Veces Nunca Total
3
3
0
6
50.0
50.0
0.0 100.0
1
4
1
6
16.7
66.7
16.7 100.0
6
0
0
6
100.0
0.0
0.0 100.0
4
2
0
6
66.7
33.3
0.0 100.0

Total


%

6
30.0

7
35.0

7
20
35.0 100.0

Total Nº
%

14
58.3

9
37.5

1
24
4.2 100.0

INTERPRETACION ESTADISTICA:
EL CUADRO Nº 01: Del grupo de GAUSS de estudiantes evaluados (Coevaluación), evidencia que adoptan algunas
veces la conducta B y D con un 83,3%, seguido de un 66,7% de los alumnos adoptan algunas veces, referente a la
conducta C. También podemos resaltar los porcentajes que tienen consideración en segundo lugar que adoptan
conductas en la categoría Siempre con respecto a las conductas A y C con 33,3 %; como D con un 16,7%.
En el presente cuadro Nº 01 GAUSS, se muestra que del 100% de los alumnos evaluados adoptan conductas que
corresponden a A, B, C y D, Algunas veces con un 75% Siempre un 20,8% de alumnos y Nunca 4,2%.

Conclusión de resultados del cuadro:
Los resultados demuestran que los estudiantes tienen aptitudes y adoptan conductas de Participación… Expresión
de ideas…, muestran su responsabilidad y desempeño….Aceptan las ideas de sus demás compañeros…,
conductas que caracterizan al trabajo en grupo/equipo, no obstante se observa la resistencia al cambio habiendo
algunos estudiantes que muestran indiferencias en expresar sus ideas por temores …. o participar dentro de un
grupo….

INSTRUMENTO: FICHA DE AUTOEVALUACION.(ANEXO 05)
ANALISIS DE LA FICHA ELABORADA CON EL FIN DE OBSERVAR EL GRADO DE PRESENCIA DE
CONDUCTAS FAVORABLES PARA EL TRABAJO COOPERATIVO EN LOS ALUMNOS.
ANALISTA ESTADISTICO: Prof. Juan Richard Percca Cutipa.
CUARTO GRADO
SECCION "B"
CIRCULOS DE ESTUDIOS(POR GRUPOS)
CUADRO Nº 01
GRUPO: (A) GAUSS (6 Alumnos)
Me Gusta Mucho
Me Gusta No Se No Me Gusta
Me Disgusta Mucho
Total
A

1
4
0
1
0
6
%
16.7
66.7
0.0
16.7
0.0 100.0
B

3
2
1
0
0
6
%
50.0
33.3
16.7
0.0
0.0 100.0
C

1
4
1
0
0
6
%
16.7
66.7
16.7
0.0
0.0 100.0
D

1
4
0
1
0
6
%
16.7
66.7
0.0
16.7
0.0 100.0
Total

6
14
2
2
0
24
%
17.4
69.6
4.3
4.3
4.3 100.0
Fuente: Opinión de alumnos 4º grado "B" IESMMA.
CUADRO Nº 02
GRUPO: (B) RIEMANN(6 Alumnos)
Me Gusta Mucho
Me Gusta No Se No Me Gusta
Me Disgusta Mucho
Total
A

0
6
0
0
0
6
%
0.0
100.0
0.0
0.0
0.0 100.0
B

2
3
1
0
0
6
%
33.3
50.0
16.7
0.0
0.0 100.0
C

3
3
0
0
0
6
%
50.0
50.0
0.0
0.0
0.0 100.0
D

3
3
0
0
0
6
%
50.0
50.0
0.0
0.0
0.0 100.0
Total

8
15
1
0
0
24
%
17.4
69.6
4.3
4.3
4.3 100.0

Fuente: Opinión de alumnos 4º grado "B" IESMMA.
CUADRO Nº 03
GRUPO: C George POLYA(6 Alumnos)
Me Gusta Mucho
Me Gusta No Se No Me Gusta
Me Disgusta Mucho
Total
A

3
2
0
1
0
6
%
50.0
33.3
0.0
16.7
0.0 100.0
B

2
4
0
0
0
6
%
33.3
66.7
0.0
0.0
0.0 100.0
C

2
4
0
0
0
6
%
33.3
66.7
0.0
0.0
0.0 100.0
D

1
5
0
0
0
6
%
16.7
83.3
0.0
0.0
0.0 100.0
Total

8
15
0
1
0
24
%
17.4
69.6
4.3
4.3
4.3 100.0
Fuente: Opinión de alumnos 4º grado "B" IESMMA.

CUADRO Nº 04
GRUPO: (D) Claudio PTOLOMEO(6 Alumnos)
Me Gusta Mucho
Me Gusta No Se No Me Gusta
Me Disgusta Mucho
Total
a

0
4
0
1
1
6
%
0.0
66.7
0.0
16.7
16.7 100.0
b

0
3
0
3
0
6
%
0.0
50.0
0.0
50.0
0.0 100.0
c

1
2
2
1
0
6
%
16.7
33.3
33.3
16.7
0.0 100.0
d

3
2
1
0
0
6
%
50.0
33.3
16.7
0.0
0.0 100.0
Total

4
11
3
5
1
24
%
17.4
69.6
4.3
4.3
4.3 100.0
Fuente: Opinión de alumnos 4º grado "B" IESMMA.

CUADRO Nº 05
GRUPO: (E) Von NEUMANN(5 Alumnos)
Me Gusta Mucho
Me Gusta No Se No Me Gusta
Me Disgusta Mucho
Total
a

0
4
1
0
0
5
%
0.0
80.0
20.0
0.0
0.0 100.0
b

1
3
1
0
0
5
%
20.0
60.0
20.0
0.0
0.0 100.0
c

3
2
0
0
0
5
%
60.0
40.0
0.0
0.0
0.0 100.0
d

1
2
2
0
0
5
%
20.0
40.0
40.0
0.0
0.0 100.0
Total

5
11
4
0
0
20
%
17.4
69.6
4.3
4.3
4.3 100.0
Fuente: Opinión de alumnos 4º grado "B" IESMMA.

CUADRO Nº 06

GRUPO: (F) Jhon NEPER(5 Alumnos)
Me Gusta Mucho
Me Gusta No Se No Me Gusta
Me Disgusta Mucho
Total
a

0
4
0
1
0
5
%
0.0
80.0
0.0
20.0
0.0 100.0
b

2
1
1
1
0
5
%
40.0
20.0
20.0
20.0
0.0 100.0
c

1
4
0
0
0
5
%
20.0
80.0
0.0
0.0
0.0 100.0
d

1
3
1
0
0
5
%
20.0
60.0
20.0
0.0
0.0 100.0
Total

4
12
2
2
0
20
%
17.4
69.6
4.3
4.3
4.3 100.0
Fuente: Opinión de alumnos 4º grado "B" IESMMA.

INTERPRETACION ESTADISTICA:
EL CUADRO Nº 01: Del grupo de estudiantes evaluados (Autoevaluación) evidencia que adoptan la
categoría “Me gusta” la conducta “a”, “c” y “d” con un 66,7%, seguido de un 33,3% de los alumnos
adoptan que les gusta, referente a la conducta “b”.
También podemos resaltar los porcentajes que tienen consideración en segundo lugar que adoptan
conductas en la categoría “Me gusta mucho” con respecto a la conducta “b” con un 50%; como “a”, “c”
y “d” con 16,7%.
En el presente cuadro de (Autoevaluación) grupo Gauss, se muestra que del 100% de los alumnos
evaluados adoptan actividades que corresponden a “a”, “b”, “c” y “d”, “Me gusta” con un 69,6%, “Me
gusta mucho” 17,4%, “No sé” 4,3%, “No me gusta” 4,3%, “Me disgusta mucho” un 4,3%.

Conclusión de los Resultados:
Los resultados demuestran que los estudiantes tienen aptitudes y adoptan actividades de elaborar
trabajos…, aceptar las ideas o propuestas…, trabajar con empeño y responsabilidad…, actividades
que caracterizan al trabajo en grupo/equipo, no obstante se observa la resistencia al cambio habiendo
algunos estudiantes que muestran indiferencias en desarrollar actividades de elaboración de trabajos
grupales…, o trabajar con empeño y responsabilidad…

EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO II TRIMESTRE 2007.

RENDIMIENTO ACADEMICO
Nº ALUMNOS
%
[O - 10]
21
19.44%
<10 - 15]
77
71.30%
<15 - 20]
10
9.26%
TOTAL
108
100%
FUENTE: Evaluación de Proceso en el Area de Matemática en alumnos del 4 to. Grado de
educacion secundaria 2007 - II TRIMESTRE.

EVALUACION DE LOS MATERIALES DIDACTICOS RECREATIVOS.
CAP. RAZ. Y DEMOSTRACION
Nº ALUMNOS
%
[O - 10]
23
21.30%
<10 - 15]
57
52.78%
<15 - 20]
28
25.93%
TOTAL
108
100%
FUENTE: Ficha de evaluación de Materiales Didácticos Recreativos Area Matemática
en
alumnos del 4to grado de educacion secundaria 2007.

ANEXO 06

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
PUNO

“Año del Deber Ciudadano”
GUIA DIDACTICA DEL MATERIAL EDUCATIVO
ARCHIVADOR DE JUEGOS ETNOMATEMATICOS
¡QUE BUENO! AQUÍ DEMOSTRARE MI INNOVACION

PROFESOR: Juan Richard PERCCA CUTIPA.
ESTUDIANTE:………………………………………………………………………
GRADO: Cuarto Sección:……… Nº Orden:………. Agosto 2007
Proyecto de Innovación:

La Etnomatemática y los círculos de estudios desarrollan la
creatividad.
Recurso Didáctico: “El juego del zorro y las ovejas”.
I. OBJETIVOS:
1)
2)
3)

Desarrollar habilidades cognitivas como la anticipación, relaciones espaciales
y el uso de estrategias.
Agilizar la memoria visual y favorecer la ubicación espacial.
Fomentar habilidades de asociación, observación, análisis y síntesis, además
de estimular la concentración y ejercitar la paciencia.

II. INFORMACIONES SOBRE EL CONTEXTO CULTURAL Y/O HISTORICO DEL JUEGO:
El segundo Olaf Holm. En su artículo sobre el Taptana o ajedrez de Atahualpa
pulveriza todas las hipótesis que aseguran que el conquistador jugó ajedrez con el último
inca. Motivos publicitarios de los historiadores de la época han querido una y otra vez
blanquear el asesinato. Demostraban hasta en imágenes al inca engrillado jugando con
el conquistador, sin embargo el juego era un taptana, del mismo origen ecuatoriano que
Atahualpa. Sin embargo nuestro informe recuerda a dos indios jugando, tal vez ajedrez,
en dicha sala. ¿Quiénes eran?¿Y cumplirá el ajedrez similar función?...
La Taptana o ajedrez andino, en nuestro contexto conocido como el “zorro y las
ovejas”, es un juego que se practica desde la época de los incas, se trata del
enfrentamiento de un grupo de ovejas contra el zorro. La enseñanza que nos da el juego
es “La unión hace la fuerza”, porque la única forma de vencer al zorro es manteniéndose
unidos.
III. MATERIALES E INSTRUMENTOS: Insumos, cantidad y costo.
Insumos
-

Cartón
Tijeras
Reglas
Lapiceros
Tizas de colores
Fichas de colores de cartón.

Cantidad

Costo

50 x 50 cm.
varios
varios
de colores
04
12

Sin costo
Se hace con material recuperable
y material recolectado de la
comunidad.

IV. PROCESO DE CONFECCION, ELABORACION Y ACTIVIDADES:

En el salón
a) Trazamos en el cartón un cuadrado de 30 x 30 cm. y un triángulo equilátero
de10cm. de h. Debajo de él. (ver la figura).
b) Trazamos líneas geométricas al interior del cuadrado y del triángulo, según la
ilustración de la figura.
c) Se elaboran las fichas de un color ó (piedrecitas pequeñas) representan a las 11
ovejas y una ficha de otro color ó (piedra más grande) que representa al zorro.
En el patio
a) trazamos el mismo dibujo con las dimensiones deseadas.
b) Intervienen alumnos en lugar de fichas.
V. PROCESO DE UTILIZACION DEL MATERIAL EDUCATIVO:

a) Los alumnos ubican las 11 ovejas en su pradera (cada una en un punto) y el zorro
en su gruta. Determinan a través de cualquier estrategia quién empieza el
movimiento.
b) El zorro busca comer a las ovejas (tipo juego de damas), realizando movimientos
horizontales, verticales y diagonales, avanzando y retrocediendo.
c) La ovejas buscan acorralar al zorro o encerrarlo en su gruta, puede avanzar y
retroceder en forma horizontal, vertical o diagonal.
d) Gana el zorro si come a todas las ovejas. Ganan las ovejas si acorralan al zorro
en su pradera o lo encierran en su gruta.
VI. VARIANTES Y SUGERENCIAS METODOLOGICAS:
Los participantes pueden crear otras reglas para darle diversidad al juego; El zorro
gana un punto por cada oveja que se come y las ovejas ganan un punto por cada
oveja que llega al corral.
Al final del juego producen textos (canciones, cuentos, adivinanzas, etc.)
VII. ILUSTRACION GRAFICA: (Materiales adicionales: Tablas, fichas, tarjetas,
láminas, hoja de trabajo en un sobre)

Algo he aprendido en mi larga vida: que toda nuestra ciencia, contrastada con la
realidad, es primitiva y pueril; y, sin embargo, es lo más valioso que tenemos.

Albert Einstein (1879-1955)

FICHA DE EVALUACIÓN DE MATERIALES DIDACTICOS RECREATIVOS(ANEXO 07)

I.E.S. "MARIANO MELGAR
AYAVIRI"

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

¿Existe claridad en la exposición?

¿Ha sido preparado con cuidado
y esmero?

¿Es un material educativo
innovador?

¿Cuenta con cuaderno de campo?
(Registro detallado del PIN

Puntaje Total

Peso

¿Utilizo materiales sencillos
y de bajo costo?

Titulo del Material
Didáctico

¿Es funcional?

Nombres y Apellidos

¿Cómo lo construyo el prototipo?

¿Se nota que ha sido preparado
por el autor?

La Etnomatemática y los
círculos de estudios desarrollan la creatividad.
PROYECTO DE INNOVACIÓN:

¿Es original?
(Pensamiento creativo)

PROFESOR: Juan Richard Percca Cutida

¿Elaboro la guia didactica del
Material Educativo?

GRADO Y SECCIÓN:
…………………………………………………………………….

(0-2)

(0-2)

(0-2)

(0-2)

(0-2)

(0-2)

(0-2)

(0-2)

(0-2)

(0-2)

20

IES. “MARIANO MELGAR”

“AÑO DEL DEBER CIUDADANO”
ANEXO 08
MATRIZ DE CONSISTENCIA
DIRECCION IE. Av. Vilcapaza s/n Ayaviri
TURNO: Diurno NIVEL: Secundario.

TITULO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA:
MISION
INSTITUCIONAL

PROBLEMA
PRIORIZAD
O

Somos una institución
educativa que formamos
generaciones capaces de
enfrentar nuevos retos
destacando su liderazgo,
practicando
y
fortaleciendo
nuestro
código
de
valores,
revalorando
nuestra
identidad
cultural,
considerando
nuestra
trascendencia histórica y
los logros alcanzados a
través
del
trabajo
permanente. Contamos
con un equipo de
docentes
idóneos,
infraestructura adecuada,
medios y materiales
actualizados para una
preparación
de
alta
competitividad.

Dificultad en
el aprendizaje
de
la
matemática y
la
poca
importancia
en
la
aplicación de
recursos
didácticos
recreativos
contextualizad
os en las
sesiones
de
clase.

La Etnomatemática y los círculos de estudios desarrollan la creatividad.

OBJETIVO
ESTRATEGICO
RELACIONADO
PEI
Objetivo general:
Optimizar
el
aprendizaje
cooperativo de la
matemática,
participando en los
círculos de estudios,
para potenciar el
talento,
con
la
producción
y
aplicación
de
recursos didácticos
etnomatemáticos en
estudiantes del 4°
grado de la I.E.S.
“Mariano Melgar”
año 2007.

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES

TAREAS

INDICADORES VERIFICABLES

MECANISMOS
UTILIZADOS AL
SEGUIMIENTO

1.- Fomentar el trabajo en
equipo para el desarrollo de
habilidades cooperativas, a
través de la división de roles y
funciones,
afianzando
la
capacidad de comunicación
matemática.

-Conformación de equipos cooperativos,
asegurando la heterogeneidad a través de
la generación del conflicto sociocognitivo, aplicando los métodos de
rompecabezas, equipos de estudiantes y
grupos de investigación.

-Asumir deberes y derechos
en las tareas, división de
roles y rotando funciones
constantemente.
-Organizar equipos de seis
miembros y equipo de
expertos.
-Selección de temas y
distribución
entre
los
miembros del grupo.

-Participa cooperativamente en la
elaboración de trabajos grupales.
-Expone sus ideas espontáneamente a
los demás miembros del grupo.
-Acepta de manera natural las ideas o
propuestas de sus compañeros.
-Muestra responsabilidad en la
elaboración del trabajo grupal.
-Potenciación del trabajo cooperativo a
partir de intereses.

-Ficha de observación
de
conductas
(Coevaluación).
-Ficha de opinión
(Autoevaluación)
-Relación
de
los
alumnos del círculos
de estudios.
Evaluación cualitativa.

2.- Potenciar los talentos de
estudiantes, y elevar su nivel
académico a través de la
participación en los círculos de
estudios para que sean
protagonistas de su propio
proceso
de
aprendizaje,
desarrollando la capacidad de
razonamiento y demostración.
3.- Elevar la creatividad y el
talento en estudiantes a partir
de la aplicación de un
programa
de
matemática
recreativa, produciendo y
aplicando recursos didácticos
etnomatemáticos, facilitando
el manejo de estrategias para
aprender a pensar y enseñar a
crear.

-Conformación y creación de círculos de
estudios asignando los nombres de los
grandes matemáticos de la historia.
-Orientar el aprendizaje de habilidades
cooperativas, corrigiendo pautas de
relación en actividades cooperativas,
introduciendo una serie de normas e
identificación de roles.

-Participan a la IV ONEM.
-Lecturas cortas de la
biografía de matemáticos.
-Aplicar Test (Raz. Lógico)
-Elaborar
normas
de
convivencia y dar consignas
de grupo.

-Tiene predisposición para participar en
eventos académicos.
-Muestra una mejoría visible en el
rendimiento académico.
-Demuestra su talento al plantear
problemas contextualizados.
-Muestra predisposición para el
aprendizaje de la matemática.

-Prueba tomada del IV
ONEM.
-Test de razonamiento
lógico.
-Resultados de la
evaluación trimestral
(Archivo de notas).

-Organización de concursos de manejo y
dominio
de
recursos
didácticos
incorporando
el
aspecto
lúdico
denominado “Atipanakuy”.
-Realización de la ambientación del aula
por sectores de interés, con criterio
científico, filosófico y sociológico
(etnográfico), analizando el contexto
sociocultural en relación al PIN.
-Elaboración de guías didácticas, para
registrar, clasificar, analizar y evaluar las
estrategias utilizadas .

-Participar en el concurso de
manejo de tangram, zorro y
las ovejas y ajedrez.
-Elaborar lemas, frases con
material
reciclado
y
productos nativos.
-Recolección
de
objetos(textiles, cerámicos).
-Representar y describir
aspectos del contexto.
-Recopilar datos sobre la
literatura andina.
-Elaborar el archivador de
juegos.(categorías
y
criterios).

Demuestra creatividad e imaginación
en el manejo de recursos didácticos, al
resolver problemas sin el uso de recetas
o fórmulas.
-Muestra una actitud reflexiva y crítica
frente a la producción de materiales,
demostrando curiosidad e imaginación.
-Participa activamente en los trabajos
emprendidos.
-Elabora la guía didáctica del material
educativo.

-Ficha de control de
estudiantes.
-Ficha de evaluación
de
materiales
didácticos recreativos.
-Cuaderno
de
campo(Registros
de
observación).

GALERIA DE FOTOS: ANEXO 09

EL ABACO

LA TORRE DE HANOE

VARIEDADES DE TEJOS ANDINOS

EL TRIANGULO DE PASCAL

LOS DOS ZORROS Y LAS OVEJAS

EL PACHESI

ALUMNNOS Y LA LUDICA

EL SOLITARIO

PAPIROFLEXIA Y SOLIDOFLEXIA

EL ALTIMETRO

EL JUEGO DEL ZORRO Y LAS OVEJAS

LA ESTRELLA MAGICA