PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL

INACE TEOTIHUACAN
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON
PARÁLISIS CEREBRAL.
PRESENTAN:


CERVANTES GÓMEZ FELICITAS
GARCÍA PEDRAZA ELIZABETH
ROMERO DÍAZ LIZETH ANEL

AGOSTO 2011.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL

PRESENTACIÓN

El presente documento es un Programa de Intervención Psicopedagógica (PIP) diseñado para un niño con parálisis cerebral, cuya edad
oscila entre los seis y siete años. La parálisis cerebral se define como una deficiencia permanente del movimiento que produce dificultad para
moverse y colocar el cuerpo en una determinada posición. Es resultante de una lesión cerebral no progresiva, adquirida durante la primera
infancia, por accidentes, etc. es importante mencionar que la parálisis cerebral afecta a cada niño de manera diferente.
El PIP tiene como principal objetivo crear situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias que favorezcan la calidad de
vida y la inclusión en la vida social. Para tal efecto, se retomaron campos formativos tales como: desarrollo personal y social; desarrollo
físico y salud; pensamiento matemático y lenguaje y comunicación propuestos para los tres niveles de la educación básica.
El PIP retoma algunas de las competencias enmarcadas en el Programa de Educación Preescolar 2004, a razón de que este niño no
había asistido a una guardería o preescolar entes de ingresar al CAM. Como una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a
responder a las necesidades educativas del alumno. Se efectuaron adecuaciones curriculares en contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodología, materiales, recursos y evaluación para atender las necesidades educativas especiales.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL

FICHA CLÍNICA
DATOS PERSONALES:

Nombre: B.A.G.O.
Edad: 7 años, 2 meses
Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 1 de mayo de 2004
Grado que cursa: 1ro de primaria
N.E.E.: Discapacidad Múltiple

INFORMACIÓN GENERAL:










Nacimiento prematuro (7 meses) vía vaginal.
Llanto inmediato, pero presento dificultad para respirar (anoxia).
Estuvo en la incubadora y con el ventilador 2 meses y medio.
Peso 890 gr.
Fue amamantado de los 2 meses y medio hasta la edad de un año (al mismo tiempo le dieron biberón), después tomo en vaso.
Controló cuello y cabeza al año y 6 meses.
Sostuvo tronco a los 3 años.
Inicio el gateo a los 6 años.
Caminata en proceso.
No controla esfínteres.
Balbuceo a los 2 años 8 meses.

Terapia individual.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL ● ● ● ● Primeras palabras a los 3 años 2 meses. Se comunica mediante expresión facial o haciendo uso de algunas palabras. Se encuentra en proceso de reconocer palabra-imagen. Hidroterapia. . Se le dificulta poner en práctica medidas de higiene básicas por sí solo. Palabra-frase desde los 5 años y 7 meses. Requiere de tiempo adicional para terminar el trabajo (más sencillo que el de sus compañeros). SITUACIÓN ACTUAL: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● Se encuentra en el garabateo. La agradan las actividades con materiales concretos y novedosos La modalidad sensorial de su preferencia es la auditiva-visual. Comprende las instrucciones cortas. Realiza actividades deportivas y de recreación. Terapia Física. Se inicia en el reconocimiento del número de manera gráfica mediante material concreto. En el Teletón acudió a diversas terapias: Lenguaje. Ocupacional. Realiza las actividades cuando observa que sus compañeros están trabajando. Ingreso al CAM para iniciar su escolarización en Primaria a los 6 años 4 meses. DATOS GENERALES TEMPORALIDAD: Ciclo escolar. directas y en voz alta. Se muestra contento cuando convive y comparte con sus compañeros.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ● Diversidad y equidad: La educadora. que incluso los mismos padres o tutores pueden propiciar. su autonomía y la confianza en sí mismos. ● La escuela y las maestras pueden ejercer una acción determinante para la adaptación y bienestar de estos niños en la medida en que les ofrezcan oportunidades para convivir con otros niños.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL OBJETIVO GENERAL: ● Crear situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias que favorezcan su calidad de vida e inclusión en la vida social a través de adecuaciones curriculares que se presentan en el presente programa de intervención psicopedagógica. CAMPO FORMATIVO: . ampliando su ámbito de relaciones sociales. ayuden a combatir actitudes de marginación. la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular. ya sea con la intención de protegerlos o por prejuicios personales y sociales.

ésta es propiamente una caja grande.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PROPÓSITO A DESARROLLAR: ■ Propiciar situaciones de aprendizaje en donde el alumno refiera actitudes y capacidades relacionadas con las competencias emocionales y sociales. que le permitan establecer relaciones interpersonales en su vida diaria. Recursos y/o materiales . Adecuación curricular Actividades Competencias a desarrollar ■ Implementar “La caja del día”.

según el tema que sea de mayor interés para el alumno. Se procederá a trabajar un HORARIO para el alumno. mostrándole los objetos o símbolos necesarios que se requieren trabajar día con día.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL decorada a gusto del alumno. sacaran de la caja y colocarlas en el orden en que se ejecutaran las actividades. la cual ha de contener objetos. Repetir este procedimiento a diario hasta que el niño sea capaz de realizarlo solo. ■ Comprende que hay criterios. imágenes y símbolos que se trabajarán para cada sesión. El niño entonces aprenderá que al iniciar cada sesión se debe especificar bajo que tema o línea se está trabajando. ■ Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. Dichas imágenes se nombraran en voz alta. así como de las actividades que realizará. reglas ■ y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Colocar en “La caja del día” ilustraciones que correspondan a: Objetos Lugares de la casa Personas Valores Animales Profesiones Escuela Se pretende ubicar los materiales por día. Dicho símbolo se colocará en la pared principal. HORARIO ■ Caja de cartón ■ Objetos ■ Muñecos ■ Letreros . Mostrar al alumno el símbolo que corresponde a trabajar para este campo formativo (un niño representando a BAGO y a su alrededor las personas que le rodean y la sociedad).

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL Imágenes ■ Plato ■ Cuchara ■ Cepillo dental ■ Bote con agua ■ Pelota ■ ■ ■ Trabajar pictogramas e ideogramas. . importantes en la sociedad y 5 que se le dificulten a BAGO llevar a cabo. juego. sonidos que el niño necesite recordar a diario para saber las actividades que ha de realizar: comer. la honestidad ■ Emplear pictogramas incluyendo 5 valores que se consideran más y el apoyo mutuo. Es importante tener en cuenta que el alumno debe estar en una posición cómoda para que él se sienta a gusto al realizar las actividades. mostrando y el alumno tratará de repetir la misma palabra. y que existen obligaciones” y simultáneamente decir el nombre de lo que se está responsabilidades que deben asumir. Trabajando uno por día o semana. por ejemplo: DERECHO A JUGAR ■ ■ Realizar a base de objetos diversos. cepillado de dientes. escuela. el maestro clasificará en un espacio amplio cuáles son sus derechos y cuáles son las obligaciones. De tal forma que la imagen represente concretamente un valor y el alumno pueda captarlo o memorizarlo. según el avance del niño. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza. ducha. Acepta que todos tienen los mismos Presentar al niño láminas o imágenes acerca de sus “Derechos y derechos.

En este caso mostrar objetos al alumno: tijeras. apoyado por el maestro. Pintar en el piso una serie de cuadros grandes que sirvan como casillas Adquiere conciencia de sus propias para realizar juegos. etc. ■ Proyectar una imagen representativa de los siguientes sentimientos: tristeza. luego posicionarse. necesidades y mayor autonomía. con ayuda del maestro. alegría. escoba. peine. CAMPO FORMATIVO: ■ Imágenes ■ Letreros ■ Tijeras ■ Escoba ■ Mochila ■ Proyector . ■ ■ Realizar juegos.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL SOLIDARIDAD Narrar al niño una frase muy breve que ejemplifique el uso del valor visto. por ejemplo: “Las personas solidarias ayudan” y explicar. cepillo dental. en el lugar que le corresponda. Y el tendrá que repetir correctamente (en la medida de sus posibilidades) la pronunciación. Y dar al alumno los letreros que identifican dichos sentimientos. Colocar el letrero a la imagen que corresponda. temor. (Se puede apoyar de las “caritas” que representan emociones). Entonces se explicará para qué y en dónde se utiliza tal objeto. pelota. Pedir al alumno que tire un cubo y verificar en que numero cayó.

así el maestro tendrá que hacer los movimientos que permitan señalar las partes del cuerpo y solicitar al alumno que también lo haga. que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresión corporal. cuya letra haga mención de las partes del cuerpo. ■ Competencias a desarrollar Adecuación curricular Actividades Mantiene el equilibrio y control de ■ movimientos que implican fuerza. PROPÓSITO A DESARROLLAR: ● Proponer actividades de juego para ampliar en el niño sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones). Esta actividad deberá realizarse frente a un espejo para que el niño Recursos y/o materiales . Reproducir una canción. flexibilidad e impulso. en juegos y actividades de ejercicio físico.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. resistencia.

Alentar sus logros verbalmente y otorgando una “carita feliz” que de preservación del ambiente y de representa que lo está haciendo bien. e ir separándolo pieza por pieza y a su vez explicando qué se presenta allí.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL tenga la visibilidad de lo que está haciendo. madera. sin ■ Espejo revolver las piezas del rompecabezas. ■ Práctica medidas básicas preventivas ■ y de seguridad para preservar su salud. ■ Grabadora Solicitar al niño que intente colocar las piezas en el lugar■ Pista de audio (canción). de colores diversos e ir sacándolos uno a uno agrupándolos según sus semejanzas (hacerlo ■ Video: naturaleza. ■ Mostrar al alumno una capsula breve acerca del cuidado de la naturaleza y explicar mediante palabras clave lo que significa. bote de basura. ■ Participa en acciones de salud social. orientándolo y apoyándolo en todo momento. animales. de tal forma que no se vuelva una tarea difícil y tediosa. como cepillarse los dientes. cuidado de los recursos naturales de su entorno. gente. por ejemplo: NATURALEZA CUIDADO NO BASURA LIMPIO SALUDABLE Proporcionar una cartulina o una tabla o base solida en la que el alumno tendrá que estructurar el medio ideal y cuidado de la naturaleza. Dar al niño un recipiente con muñecos de plástico. de ■ Objetos de ambientación ■ ■ Utiliza objetos e instrumentos . en repetidas ocasiones hasta que se considere necesario para que el ■ Cartulina o base de alumno intente realizar la correcta clasificación). correspondiente. Mostrar al alumno un rompecabezas grande de hábitos de higiene. así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. apoyándose de elementos concretos físicos como arboles.

desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. ■ para un medio natural. Descolgar los objetos y colocarlos en el lugar preciso.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades ■ Implementar un tendedero de objetos cualesquiera y colocarlo frente al diversas. etc. ■ Cajas ■ Letreros ■ Fotografías CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Lenguaje oral: PROPÓSITOS A DESARROLLAR: . COCINA. Mostrar al niño diversas fotografías de las actividades que realizan sus familiares o también en la escuela. ESCUELA. bienestar. niño. asimismo las actividades que realizan en las o en otro contexto le provocan agrado. donde aparezcan las personas con quienes se relaciona. mamá. en posición cómoda. ■ Utilizar una serie de cajas que estén decoradas y con letreros grandes representando lugares específicos: BAÑO. convivencia. Identificar los distintos personajes: papá. temor. explicando al niño que cada espacio tiene una utilidad e instrumentos específicos. abuelos. fotografías: fiesta. quehaceres domésticos. ■ Reconoce situaciones que en la familia hermanos. que este a la altura de sus ojos.

. . Captar su atención. . . Escucha relatos literarios que forman parte de la tradición oral. imagen u objeto cada que efectué una actividad para incentivarlo a seguir aprendiendo. sentimientos emociones y vivencias a través de diversas formas de lenguaje. esto le hará que quiera seguir aprendiendo e intentándolo. Priorizar los canales visual y auditivo al presentarla material didáctico.Ayudar al niño a sentarse derecho. manteniendo la cabeza alta. Hablarle a nivel de sus ojos. .Cara al niño.Darle tiempo para que señale o intente responder.Usar palabras simples o frases cortas cuando hable con el niño. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión visual y auditiva. . observando u oyendo. como una preparación para hablar. Sentado es una buena posición para que el niño aprenda a hablar.Fomentar que coma y beba en una buena posición. . PRINCIPIOS DE PREPARACIÓN PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN: . . de manera que pueda concentrarse mirando.Aceptar todos los métodos de comunicación que el niño use y alabarle por sus esfuerzos . . Usar gestos con palabras para que se entienda más fácilmente.Situar al niño en una posición en la cual tenga el cuerpo relajado.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL ● ● ● Comunica estados de ánimo. para que él pueda verte y pueda mantener su cabeza alta.Premiarlo verbalmente y proporcionar una figura.

● Situar al niño de tal manera que pueda estar cómodo. déjale que utilice su puño para señalar.Enseñar a la familia a identificar todas las formas en las cuales el niño se puede comunicar sentimientos. emociones. Formas de comunicación: * Si él mismo es capaz de mover su brazo para tocar los dibujos. inclinando la cabeza. relajado y concentrado para señalar y reconocer los dibujos. Tablas de dibujos. pero no puede abrir la mano. Por lo cual es necesario que el maestro las suspenda o modifique según el avance del niño. pero puede indicar "Si" o "No". ● Mostrar fotografías o dibujos de un periódico. gimiendo. ● Pedir que señale aquellos dibujos que expresen lo que quiere tener. miembros de su familia. sentimientos y emociones. sentimientos emociones y vivencias a través de diversas formas de Adecuación curricular Actividades Recursos y/o materiales Comunicar estados de ánimo. Tablas de dibujos: ● Si el niño no puede utilizar sus manos lo suficientemente bien como para comunicarse por signos. Otras formas de comunicación son: -Voz: Chillando.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL . ● Poner sobre una tabla o un tablero las fotografías o dibujos dejando un espacio suficiente pueda señalar sin confusiones. ● Explicar cada uno de los dibujos o fotografías. . -Señalando: con los ojos o con los dedos. -Expresiones faciales: como una sonrisa. -Gestos: decir adiós con la mano. -Escribiendo o dibujando. que muestren cosas que el niño y su familia hacen. ● Déjale que pregunte por lo que hay en los dibujos. etc. etc.El maestro debe ejecutar las actividades para mostrar el niño como se deben efectuar. no obstante el niño puede no aprenderlas. por lo tanto el niño aprenderá a partir de la imitación. riendo. etc.Las actividades deben repetirse constantemente. Imágenes y fotografías sobre: Familiares Lugares Actividades realizadas Personales Juegos Silla de ruedas Rampas . -Movimientos del cuerpo: por ejemplo. lo que desea hacer. revista. . Competencias a desarrollar Comunica estados de ánimo.

. sacudir las llaves de un llavero. Asegurarse que todo aquel que se relacione con el niño puede entender sus señas y signos. Sonidos propuestos: . ● Explicarle qué significa y de dónde provienen. ------------------------Juguetes y objetos variados. golpear el suelo con los pies. * Algunos niños con Parálisis Cerebral. puede tener sus propios signos. Cuando le mire recompénsele sonriendo o hablándole. golpear la mesa con los nudillos.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL lenguaje. Cd de sonidos. El niño que tiene dificultad para mover sus brazos y manos. . . Escuchar sonidos habituales del contexto del niño. entonces señala la fotografía por él. Anímale a que utilice un sonido o un movimiento para decirte cuando estás señalando el dibujo de lo que él quiere o que fije su mirada en una fotografía Espacio amplio de lo que desea. * Si el niño no puede tocar la fotografía porque su codo se mantiene doblado. tienen control suficiente de sus Mesa de trabajo manos para utilizar un lenguaje de signos. Por ejemplo: pasos significa que alguien viene. ● Hablarle acerca de todos los ruidos y sus significados. ● Obtiene y comparte información a través de diversas formas -----------------------------------------------------------------------------------------------------Identificar el significado de sonidos o ruidos. Grabadora o computadora. Competencias a desarrollar Adecuación curricular Actividades Recursos y/o materiales Identificar el significado de sonidos o ruidos. Llamarle por su nombre. chasquear los dedos. Objetos que produzcan sonidos. Silla de ruedas . utiliza un entablillado para que su codo esté derecho * Si el niño no puede usar su brazo o su mano. golpear la mesa con un lápiz. . hacer caer una moneda. .

decirle: "si es tu balón". . personas. Recursos y/o materiales Tarjetas imágenes o ------------------------Tarjetas. ----------------------------------------------------------------------------------------------------Identificar el significado de sonidos o ruidos. Ejemplo: ¿Cuál es más grande? ¿Cuál es pequeño? ¿Cuál es frio? ¿Cuál se come? Aumentar gradualmente la longitud de la frase o pregunta y el grado de dificultad. No intentar corregir el modo en que dice las palabras en el inicio. etc. Obtiene y comparte Mostrar y describir dos imágenes u objetos con la finalidad de compararlos.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL de expresión visual y auditiva. ● Dejar que jugué con objetos que hagan ruidos diferentes. qué hace con el. Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo Competencias a desarrollar Adecuación curricular Actividades Enseñar al niño a separar las frases incorrectas. Si dice "ba" cuando está jugando con un balón. Formular preguntas sobre ambas imágenes u objetos. lugares. a través de las diferencias de los objetos. esta jugando. ● Decir cómo de llama el objeto (lento y repetido) con el que ● Cuestionarle sobre el nombre de objeto.

Mostrando la imagen del animal describirlo detalladamente para que el niño lo conozca mejor. Llámale por su nombre. juguetes. relacionadas animales. Indagar las preferencias del niño. Nombrar cosas concretar (partes del cuerpo . Adecuación curricular Actividades Reconocer y nombrar cosas. Cuando le mire recompénsele sonriendo o hablándole. Cuando haga un ruido. Por ejemplo decir: Pienso en algo pequeño y blanco con largas orejas. Obtiene y comparte -----------------------------------------------------------------------------------------------------información a través Identificar la utilidad de las cosas. repetirlo. diapositivas. A continuación coloque la cosa en un recipiente.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL información a través de diversas formas de expresión visual y auditiva. -----------------------------------------------------------------------------------------------------Nombrar situaciones de la vida cotidiana Explicar con frases sencillas imágenes que representan situaciones de la vida cotidiana. Imitar a ese animal con sonidos y expresiones faciales que los caracterizan. como parte de un juego consistente en ir limpiando la habitación. un rabo corto y pelo suave (conejo). ----------------------Imágenes de situaciones de la vida cotidiana. peluches o diapositivas de animales. Colocar dos imágenes de animales y describir uno de ellos.objetos de la habitación cosas en general). con Silla de ruedas Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo Recursos y/o materiales Objetos variados Recipiente para depositar objetos. Competencias a desarrollar Mostrar imágenes. juguetes. peluches. de diversas formas imágenes. -----------------------Objetos variados Silla de ruedas . Motivar a que el niño reproduzca los sonidos y expresiones. El niño tendrá que señalar el animal al que se esta describiendo. etc. Haga que el niño sujete una cosa cada vez y la nombre.

Colocar frente al niño tres objetos al mismo tiempo: ¿Qué podemos utilizar cuando?: . ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo Recursos y/o materiales Figuras de colores ----------------------- Imágenes de situaciones de la vida cotidiana. etc. -----------------------Silla de ruedas . El niño señalará el objeto indicado. . Negaciones Colocar frente al niño tres objetos o imágenes al mismo tiempo: Formular frases como: . . comemos. etc. -----------------------------------------------------------------------------------------------------Reconocer la utilidad de las cosas. nos lavamos los dientes.Lo que no es para sentarse. . bebemos. ● Nombrar cada uno de los colores. leemos. El niño señalará el objeto o imagen requerida. cortamos.Lo que no podemos comer. Competencias a desarrollar Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión visual y auditiva.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL de expresión visual y Señalar cosas con arreglo a una función: auditiva. . .Lo que no es para jugar. escribimos o dibujamos. . ● Proporcionar figuras de distintos colores. guardamos algo. Adecuación curricular Actividades Agrupar objetos de acuerdo al color.Lo que no es bueno. . ● Reunir en grupos objetos del mismo color mostrando como se debe hacer. . .

Estas ayudas pueden facilitar Grabadora. metálico ligero. Recursos y/o materiales Imágenes unidas a un objeto audios de cuentos.¿Pueden cantar los tomates? .¿Utilizan los elefantes el teléfono? Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo i Competencias a desarrollar Adecuación curricular Actividades Narrar o escuchar en grabadora o computadora anécdotas. considerablemente el señalamiento de la palabra Silla de ruedas . imágenes sobre la narración. . su vocabulario y su ámbito mental Ejemplo de preguntas . Caja con compartimientos. Imanes para atarlos ala mano o Emplear cajas con múltiples compartimientos en los que se colocan cuerpo. Atar objetos metálicos pequeños (como grapas para papel) a las imágenes que permitirán que el alumno los levante con la ayuda de un imán atado a la mano o a otras partes del cuerpo a Computadora momento de solicitarle señale alguno. Formular preguntas sobre la narración que se contesten con un si o no. Este ejercicio le dará una idea de su nivel de experiencia. Escucha relatos literarios que forman parte de la tradición oral. relatos.¿Duermen los niños? .PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL Construir varias preguntas para que el niño responda sí o no. leyendas y fábulas. Anímale a que señale sobre un gráfico el nombre de personas y cosas.

tiene bordes afilados y lo utilizamos para cortar papel y tela (unas tijeras). libros y agujas. objetos. ● Leer repetidamente libros con los que el niño esté familiarizado. del niño . para enriquecer la narración de sucesos reales e imaginarios. hasta Libros de interés que reconozca el texto. Rampas Espacio amplio Mesa de trabajo Competencias a desarrollar Adecuación curricular Actividades Recursos y/o materiales Describir de personas. -----------------------------------------------------------------------------------------------------. . botones. El niño tendrá que ser capaz de escuchar y entender los conceptos. ● A partir de la descripción del objeto el niño deberá señalarlo. Está hecho de metal. ● Decir lo siguiente: pienso en algo que puedo mover. Objetos variados Colocar frente al niño diferentes objetos por ejemplo lápices. tijeras.------------------------● Escucha relatos literarios que forman parte de la tradición oral. sobres. . personajes. de manera cada vez más precisa.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL Colocar la caja de modo que se visible para el niño. Recompensarlo sonriendo o hablándole. lugares. animales y fenómenos de su entorno. gomas de borrar.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL ● ● ● Omitir algunas de las palabras más importantes para que el niño las Silla de ruedas complete. Rampas Haga que el niño pronuncie primero las palabras sencillas que falten. Este mismo procedimiento puede hacerse con canciones. y a continuación vaya alargando las frases. Espacio amplio . . Mesa de trabajo CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Lenguaje escrito: PROPÓSITOS A DESARROLLAR: ● Identifica algunas características del sistema de escritura.

ilustraciones. título. subtítulos. contraportada. Rampas Identifica algunas partes de los textos para obtener información: portada. Mesa de trabajo . Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven. Espacio amplio Solicitar al niño señale el libro o texto que desea sea leído en voz alta. Competencias a desarrollar Adecuación curricular Actividades Recursos y/o materiales Libros de interés del niño. Silla de ruedas ● ● ● Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL ● ● Reconoce las grafías que integran su nombre. Describir de forma general de que tratan los libros o textos. ● Mostrar dos alternativas de lectura al niño.

● Lograr que el niño imite las vocales una por una y mantenga el sonido Grabadora durante el periodo más prolongado que sea posible (“canción de vocales*’ con una melodía determinada) ● Medir el tiempo para cada vocal a fin de motivar al niño diciendo que se trata de una competencia entre ellas. Vocales ● Imitación de sonidos El niño debe fijarse en los labios del maestro. (pueden cantarse con una melodía conocida y con ritmos variados) Rampas . En ocasiones los dos se Canción de las mirarán en el espejo. Identifica algunas características del sistema de escritura del nombre y del Espejo valor sonoro de las vocales. etc.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL Competencias a desarrollar Identifica algunas características del sistema de escritura. la-la. vocales. Adecuación curricular Actividades Recursos y/o materiales Pronunciación de las vocales monosílabas y palabras sencillas. ● Pronunciar las vocales al mismo tiempo que se muestra una representación de la grafía. ga-gaga. Canciones ● Enseñar al niño cómo colocar la boca para producir el sonido. Silla de ruedas ● Pronunciar monosílabos para propiciar la imitación: Da-da-da.

cuya primera letra sea el Espacio amplio sonido que se está practicando. Rampas Enseñar al niño a golpear la mesa cuando pronuncia una sílaba de cada palabra. la-ga-le. ● Otro procedimiento para que hablen más despacio consiste en . ● Identifica algunas características del sistema de escritura. Escriba la palabra debajo de la estampa ● En el siguiente periodo de ejercitación del habla. sin sentido: La-le-li. premie al niño colocando una estampa bonita en el libro de notas que le acompaña en sus sesiones Mesa de trabajo de ejercitación del habla.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL Monosílabos disparejos. ● Algunos niños hablan acortadamente y muy deprisa. repita las palabras escritas en el libro. ● Continuar con algunas palabras sencillas. etc. Indicar cada sílaba con un golpe de la mano puede ayudarles a hablar más despacio y pronunciar correctamente cada sílaba. Competencias a desarrollar Adecuación curricular Actividades Recursos y/o materiales Silla de ruedas Pronunciación de palabras sencillas. Espacio amplio ● Esto es especialmente importante para los niños que se comen parte de Mesa de trabajo las palabras o pronuncian solamente la primera o la última parte de la palabra. ● Si el ejercicio da resultados positivos. -ge-gi. (babeo dirigido). después del ejercicio de preparación durante el cual se practica la ejercitación motriz de la boca.

. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Conformación de letras Lápices anchos Letras moldeadas Silla de ruedas Rampas Espacio amplio .Dibujar contornos.Completar un contorno medio acabado. La distancia entre las líneas se reducirá gradualmente. Ejercicios sencillos que podrán efectuarse antes de los ejercicios de formación de letras.Hacer trazos en arena.Dibujar entre líneas. Competencias a desarrollar Adecuación curricular Actividades Recursos y/o materiales Arena Forma gráfica de las vocales. Hojas Identifica algunas características del sistema de escritura.Hacer garabatos en una hoja de papel. . . .Trazar líneas cada vez más difíciles. . en papel o en barro.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL enseñarles a respirar entre palabra y palabra o a cantar las palabras. .

(tamaño grande) o madera. Competencias a desarrollar Adecuación curricular Actividades Recursos y /o materiales Letreros con el nombre del niño Identifica la escritura de su nombre Identifica algunas características del sistema de escritura. Pronunciar cada una de las letras que lo integran de modo que el niño las imite.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL Mostrar la forma de la letra y dibujarla con el alumno. Letras de pastico Mostrar el nombre del niño escrito en una cartulina. . etc. .El maestro y el alumno dibujan juntos la letra en la arena. . Silla de ruedas Mostrarle al niño dos letreros para que indique en cual esta escrito su nombre correctamente. en un tamaño muy grande.El alumno reconoce y escoge la letra entre otras letras escritas en papel o esculpidas en madera o arcilla.El alumno dibuja la letra en una hoja de papel o en la pizarra. Rampas Deje que el niño haga una señal cuando se diga el nombre correcto. El alumno siente la forma y trata de hacer una forma similar en el aire con Mesa de trabajo la mano. Espacio amplio Proporcionar letras de madera o plástico al niño para que las acomode de .La letra puede esculpirse en madera. . .

Mesa de trabajo CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO .PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL tal forma que forme su nombre.

para estimar y contar.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL NÚMERO PROPÓSITO A DESARROLLAR: ● Construir nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia. Adecuación curricular Actividades Actividad individual (en la cual se pueden alcanzar altos niveles de concentración. cantidad y ubicación entre objetos. para reconocer atributos y comparar. Competencias a desarrollar UTILIZA LOS NÚMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO. elaboración y “verbalización interna”) Juego en pareja (que se facilitan por la cercanía y la compatibilidad personal) Juego colectivo (que exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus resultados) ■ Organizar grupos similares de objetos (clasificar elementos según sus Recursos y/o materiales .

Adecuación curricular Actividades ● Ramas o palos ● Frutos secos ● Trozos de madera ● Piedras Recursos y/o materiales . más bajo. Por último. ■ Competencias a desarrollar PLANTEA Y RESUELVE características.). ninguno. con distintos propósitos y en diversas situaciones. más ancho. el más grueso de todos ● Delgado. cuentos. A continuación tratar de emplear una combinación de objetos e imágenes. etc. más estrecho. el más alto de todos ● Bajo. tercero. recetas de cocina. más grueso. ■ Identifica los números y su significado en textos diversos tales como revistas. el más largo de todos ● Corto.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL ■ Compara colecciones. creciente o decreciente (situar un objeto en una posición fija dentro de una sucesión o serie con ilustraciones que el niño conozca) para dar ejemplos de los conceptos: ● Grande. símbolos propios y números para representar cantidades. máximo ● Pequeño. ■ Variar el número de objetos de diversos montones para dar ejemplos de las palabras muchos. anuncios publicitarios. todos. mínimo ● Alto. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero. mayor. entre otros. menor. clasificación y correspondencia. propiedades y cualidades) para dar ejemplos de las palabras cantidad. ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dónde hay “más que”. “menos que”. ■ Utiliza objetos. el más corto de todos Nota: Al principio deberá practicarse con objetos concretos. más largo. pocos. el más ancho de todos ● Estrecho. el más bajo de todos ● Ancho. se utilizarán los conceptos en tareas determinadas. “la misma cantidad que”). el más estrecho de rodos ● Grueso. más alto. más corto. el más delgado de todos ● Largo. más delgado. ■ Colocar diferentes objetos en orden consecutivo.

■ ■ ■ ■ ■ Competencias a desarrollar El maestro y el alumno hace el mismo collar (de 3 a 5 cuentas) ensartando cuentas grandes de cristal. etc. Contar al niño historias en las que se utilicen números. bolitas. ■ ■ Utiliza estrategias de conteo (organización en fila. añadir objetos. etcétera) y sobreconteo (contar a partir de un número dado de una colección. por ejemplo. REUNIR. cerámica o madera. etc. IGUALAR.. La cantidad puede expresarse simbólicamente con un número de líneas. desplazamiento de los ya contados. preguntar al niño ¿Puedes contar los pescados y decirme cuantos pesco?. contar cada elemento de la cantidad resultante y atribuirle una cantidad o símbolo (número). Dibujar una cantidad determinada de objetos y pedir al alumno que dibuje o coloque los ● Imágenes objetos en el dibujo de manera que haya un número igual de cada tipo de objetos. Ejemplo: Tomas es un pescador que sale a pescar (mostrar un dibujo de tres pescados).. piedras.). etc. etc. QUITAR. que corresponda al número de elementos de la cantidad Adecuación curricular Actividades Recursos y/o materiales . bolitas. Dibujar una granja con animales. La cantidad puede expresarse simbólicamente con un número de líneas. Componer cantidades iguales de objetos similares y agregar más objetos a cada cantidad. seis. Utilizar imágenes para representar las diferentes cantidades: pedir al niño que señale un numero y después el objeto donde haya el mismo número de objetos. contar cada elemento de la cantidad resultante y atribuirle una cantidad o símbolo (número).PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LE SON FAMILIARES Y QUE IMPLICAN AGREGAR. Componer cantidades iguales de objetos similares y quitar objetos a cada cantidad. que corresponda al número de elementos de la cantidad. repartir equitativamente. señalamiento de cada elemento. Contar los propios dedos y los dedos de los demás para indicar la cifra real con la ● Entorno que se está trabajando. Juntar varias flores (u otros objetos). dibujar el mismo número de algunos elementos y pedir al alumno que indique los elementos presentes en igual número. siete. a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra colección... árboles. ¿Puedes dibujar tantas líneas como pescados hay?. Colocar cierto número de objetos o imágenes. piedras. COMPARAR Y REPARTIR OBJETOS. ¿Puedes escribir el numero que corresponde a la cantidad?. edificios.

Mirar los objetos. Pedir al alumno que cierre los ojos y diga. escolares ■ REÚNE INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS ACORDADOS. indicar y comentar que árboles son altos o bajos (ilustración). cordeles. lo que le parece alto/bajo. ● Utensilios de cocina ■ Demostrar la diferencia entre los conceptos de largo y corto con objetos de la clase. utilidad. numerosidad. tales como: lápices. Competencias a desarrollar IDENTIFICA REGULARIDADES EN UNA SECUENCIA A PARTIR DE ● ■ Entorno Dibujar árboles. Pegar imágenes de objetos altos/bajos en trozos de cartón. ● Imágenes Colocar objetos grandes y pequeños en una mesa. reglas. por el tacto. Mencionar cosas altas/bajas que el alumno pueda ver o conozca en su entorno. Demostrar el mismo concepto con objetos de la clase y fuera de la clase. REPRESENTA GRÁFICAMENTE DICHA INFORMACIÓN Y LA INTERPRETA. tamaño. flores. Imaginar cuentos breves acerca de los dibujos y encontrar cuál es el niño grande y cuál el pequeño. Mostrar una imagen e ● Útiles indicar que animales tienen rabos largos o cortos. Construir torres con pedazos de madera o piedras. Adecuación curricular Actividades Recursos y/o materiales . ■ Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL Dibujar un niño grande y un niño pequeño que se sujeten de la mano. etc. la más alta/la más baja. indicar cuál es la torre alta/baja. color. cubrirlos con un mantel. textura. etc. etcétera). pedir al alumno que diga si el cuchillo es grande o pequeño.

forma y color). Organiza colecciones identificando características similares entre ellas (por ejemplo. “uno menos” (orden descendente). hacer un dibujo de lo mismo y pedir al alumno que termine el dibujo con cantidades iguales ● Botellas/ en cada vaso. ● Entorno ■ Poner en la mesa vasos que correspondan a los platos. “dos más”. Dibujar perros de tamaños desiguales que encajen en casitas para perros de tamaños desiguales. Recortar los perros y colocarlos en las casitas para perros. ■ CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO . ■ Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad: “uno más” (orden ascendente). Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamaño. sonidos por tonalidades.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL CRITERIOS DE REPETICIÓN Y CRECIMIENTO. “tres menos”. Sentar juntos a los niños y proporcionarles objetos similares. ■ ■ Llenar botellas/vasos idénticos con cantidades iguales de arena/agua. Llenar botellas/vasos idénticos con cantidades desiguales de vasos arena/agua y pedir al alumno que indique las cantidades iguales. colores por tonos. Hacer figuras de tamaños desiguales que encajen en cajitas de tamaños desiguales. Pedir al niño que indique cosas iguales en su entorno.

FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS. triángulo y rectángulo. ● Imágenes Indicar los objetos del dibujo que tienen formas similares. para estimar y contar. Por ejemplo: una casa . ■ Construye en colaboración objetos ■ Recursos y/o materiales Buscar trozos de madera en forma de círculo.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL FORMA. Adecuación curricular Actividades Competencias a desarrollar RECONOCE Y NOMBRA CARACTERÍSTICAS DE OBJETOS. cuadrado. para reconocer atributos y comparar. cantidad y ubicación entre objetos. ESPACIO Y MEDIDA PROPÓSITO A DESARROLLAR: ● Construir nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia.

tomando en cuenta sus características de direccionalidad (hacia. más pequeño. Recursos y/o materiales ■ Colocar una hilera de objetos en la mesa. proximidad (cerca. Construir una casa y otras formas con los pedazos madera de manera de las formas mencionadas. abajo. marcar el primero con un color. tangram. pedir al alumno que señale el primer y el ● Imágenes último objeto de la hilera. fuera. material para modelar. ■ Crea figuras simétricas mediante el doblado y recortado.). así como entre objetos. e interioridad (dentro. ● Entorno demostrar con gestos los conceptos pequeño. atrás. etcétera). izquierda). automóviles. para evitarlos hay que permitir que el alumno elija otros símbolos que denoten cantidades .PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL y figuras producto de su creación. orientación (delante. cerrado). piezas de ensamble. abierto. envases. hasta). mecano. el más pequeño. Componer canciones en las que figuren los conceptos. puede estar compuesta de un rectángulo. ■ Dibujar objetos de tres tamaños. el último con otro ● Estampillas color. utilizando materiales diversos (cajas. ■ Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones. el de en medio con un tercer color.. RECOMENDACIONES: ● La escritura de números suele causar problemas. derecha. como pelotas. ■ Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos. animales. etc. Dibujar niños u objetos en hilera. desde. etc. Adecuación curricular Actividades Competencias a desarrollar CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIÓN CON LA UBICACIÓN ESPACIAL. lejos). arriba. un triángulo (el tejado) y varios ● Trozos de cuadrados (las ventanas.

el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo. Además debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la realización personal en función de las competencias propuestas. actitudes de participación y cooperación entre otras. trabajos grupales. ● El elogio y el aliento deben formar parte de la rutina diaria con objeto de crear una sensación de realización y progreso. ● Las actividades deben repetirse todos los días durante largos periodos para que el niño pueda absorber completamente. tiza y pizarra o carboncillo y tableros de madera de superficie lisa. por ello es preferible utilizar lápices de punta gruesa y hojas de papel grandes. Para llevar a cabo una evaluación que enriquezca y haga crecer integralmente a los niños y niñas. la repetición frecuente es esencial.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL pero que no sean numéricos. las formas más adecuadas de expresión para el niño deben encontrase en colaboración con el propio niño ● Escribir correctamente los números suele ser difícil. EVALUACIÓN El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el aprendizaje para que esté sea significativo para los niños y niñas. Además es importante que el o la docente propicie un ambiente de . trabajos individuales.

los procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que manifiestan ante determinadas situaciones. intereses. INDICADORES DE LOGRO Utiliza frases sencillas para comunicarse Repite correctamente las palabras Realiza distintos movimientos faciales SI NO COMENTARIOS La ficha anecdótica Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo de las actitudes.. Cada anécdota debe escribirse en una ficha. etc. Una lista de cotejo también se puede utilizarpara verificar si un proceso tiene consistencia basándose en el diagrama de flujo del mismo. Para lograr una evaluación efectiva debe realizarse la evaluación continua y diariamente con instrumentos y procedimientos adecuados de medición para evaluar con mayor efectividad. Esta es muy recomendable especialmente con los niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta herramienta. Con los niños y niñas con necesidades educativas especiales se evaluarán. analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. y posteriormente implementar alternativas de solución. Los indicadores de logro son parte importante de la evaluación ya que son la evidencia de que una competencia está en proceso de lograrse o se ha logrado. Da una historia de la vida de la persona en la escuela. El líder del grupo de Trabajo. . Para evaluar a los niños y niñas con discapacidad es necesario implementar una evaluación de tipo cualitativa en que se detalle o describan los avances y obstáculos que el alumno va teniendo de manera continua.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL confianza en el cual los niños y niñas tengan la libertad de expresar sus dificultades. aceptando que puedan equivocarse en algún momento sin temor a recibir sanciones. de los y las estudiantes. para ello se pueden utilizar los siguientes instrumentos: Listas de cotejo La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

se podrá visualizar y evaluar cuáles han sido sus avances. Permite identificar los aprendizajes de conceptos. tomando en cuenta como únicas opciones “SI” y “NO” debido a la situación del alumno. Para hacer un portafolio se puede utilizar fólderes o bolsas de papel. co-evaluación o autoevaluación. A continuación se muestra un ejemplo del instrumento que se ha de implementar al termino de las actividades. además puede utilizarse en forma de evaluación.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL Deberá retomarse diariamente rescatando sus momentos más importantes y todos aquellos datos que sean significativos. otro portafolio puede ser relacionado con algún tema de matemáticas u otra área. con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva y planificar otras estrategias que optimicen el desarrollo de esta habilidad. específicamente en el rubro de la escritura. Es una forma de recopilar la información que demuestra sus habilidades y logros. en el cual el alumno o alumna colocará los trabajos relacionados con habilidades lectoras por ejemplo. a sabiendas que se encuentra en una etapa de garabateo. El portafolio Es una muestra del trabajo donde el estudiante refleja su esfuerzo. procedimientos y actitudes. quizá el trazo de letras o algunos dibujos. progreso y logros. LISTA DE COTEJO (EJEMPLO) . En este caso se ha de prestar especial atención a los productos que el alumno entregue.

lugares. Manipula objetos con manos y dedos concretamente.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL INDICADORES Manifiesta interés en las actividades a desarrollar. etc. Reconoce cuando se le premia y estimula en sus logros o tareas. en los objetos y/o espacio en que se desarrolla. Agrupa objetos. Señala o indica las partes a las que se hace alusión: su cuerpo. Repite los patrones de conducta que el maestro propone. Manifiesta tener noción de sus derechos y obligaciones. SI NO OBSERVACIONES . Organiza los materiales y los coloca en su lugar correspondiente. Reconoce valores éticos en las imágenes. FUENTES DE CONSULTA.

edu.navarra. Ed.pdf ● Informe Pedagógico B. A. O.org/images/0008/000850/085085so. Alumnos con dificultades. 1999. México D.pdf ● Guía para la educación de los niños afectados de parálisis cerebral grave consultado el 26 de julio de 2011 en http://unesdoc. Buenos Aires Argentina. Guía práctica par su detección e integración. Programa de Educación Preescolar 2004. Marilyn Friend. octubre 2010 CAM no.educacion. 31 “José Vasconcelos” ● SEP. consultado el 25 de julio de 2011 en http://www. Consultado el 25 de julio de 2011 en http://centros. Guía para los que trabajo con niños paralíticos cerebrales.mineduc.cl/biblio/documento/1414_adecuacionescurriculareslenguaje. G. Troquel. ● William Bursuck.es/creena/007motoricos/pdfs/fomento%20del%20desarrollo%20del %20nino%20con%20pci.pdf ● Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. primera edición.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA UN NIÑO CON PARÁLISIS CEREBRAL ● Adecuaciones curriculares para niños y niñas con discapacidad Intelectual.F. . consultado el 28 de julio de 2011 en http://www.enesco.pdf ● Adecuaciones curriculares para niños y niñas con discapacidad Intelectual.mineduc.gt/recursoseducativos/Descarga/Educacion_Especial/Manual_de_Adecuaciones_Curriculares.