Escalas

Autores: Damián Gibellieri, Sebastián Vera y
Javier Peña Responsable disciplinar: Sebastián
Vera Área disciplinar: Matemática Temática:
Escalas y representaciones Nivel: Secundario,
ciclo básico Secuencia didáctica elaborada por
Educ.ar

Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la
realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del
docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes
soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la
interpretación.

Introducción a las actividades
En esta actividad veremos la importancia de la escala como instrumento de medida. En
las actividades, los alumnos analizarán el concepto de escala, representarán diferentes
medidas en distintas escalas y realizarán un plano de su aula, y una maqueta de su
escuela en la escala que resulte conveniente.

Objetivos de las actividades
Que los alumnos:
Comprendan el concepto de escala para interpretar mapas y planos sencillos.
Utilicen la escala para poder representar diferentes medidas.
Fomenten la investigación matemática particular del alumnado como medio de
aprendizaje.

Actividad 1
La escala es una herramienta muy utilizada en Arquitectura para realizar planos de
edificios y casas; también la utilizan los geógrafos para confeccionar mapas. En realidad

en los cuales se analiza el concepto de escala: Videos matemática (les recomendamos ver los tres primeros videos: Jorge Luis Borges "Del rigor de la ciencia" // "El mundo de las matemáticas: Reducir a escala" // "Escala").siempre que necesitemos representar distancias o longitudes muy grandes o muy chicas estaremos trabajando con el concepto de escala. Discutan las respuestas con sus compañeros.  Expliquen qué significa la representación a escala en: a) 1:20 b) 1:100 c) 1:200 d) 1000:1 b) Indiquen para qué utilizarían cada una de las escalas anteriores. c) Si estamos observando un plano que está hecho en una escala de 1:100 y medimos sobre el plano una longitud de 2. contesten las siguientes preguntas. redacten un resumen de lo visto en cada link.5 cm. Semejanza – escala a) Junto con un compañero. En el trabajo deberán contestar las siguientes preguntas:  ¿Qué es una escala? ¿Para qué sirve?  ¿Por qué se dice que la escala está relacionada con las fracciones y las proporciones?  ¿Cómo se indica la representación a escala de un objeto? Muestren diferentes ejemplos. ¿cuál será la medida real de esta longitud? ¿Cuál sería la medida si el plano estuviese en una escala de 1:250? Actividad 2 1) Joaquín es constructor y le encargaron hacer la colocación de los artefactos y muebles de la cocina. . y utilizando el programa de texto de los equipos portátiles. A partir del plano dibujado. pero le aclararon que el plano que le dieron tiene una escala de 1:20. 1) Ingresen en los siguientes links.

25 cm de profundidad? d) ¿Cuáles son las medidas reales de la cocina y del armario? Actividad 3 1) En un mapa la distancia aproximada desde Buenos Aires hasta Jujuy es de 1.000.000.000.200  1: 1.15 m.5 cm por 3. 3) ¿Cuál de las siguientes escalas es la más conveniente para realizar un plano de la provincia de Mendoza? Justifiquen la respuesta y discutan con sus compañeros. ¿que diámetro tendría en el plano? c) Los dueños le pidieron a Joaquín que ubique la heladera al lado de la mesada que mide 2.000  1:100 .50 m de largo por 65 cm de ancho. ¿A qué distancia –en kilómetros– se encuentra la provincia de Jujuy de Buenos Aires? 2) Si estamos dibujando el plano de un barco que mide 52 m de largo y queremos que este largo mida 10.  1:1.4 cm en el plano.a) ¿Cuántos metros mide la cocina? b) El diámetro de la mesa es de 1.65 cm en una escala de 1:1. ¿Se podrá colocar la heladera que en escala mide 3.000. ¿qué escala deberíamos tomar? Justifiquen su respuesta.

Introducción a las actividades En esta secuencia se trabajarán distintos métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales de primer grado con dos incógnitas. de la manzana en la que se encuentra su escuela. ¿Cuántas veces entra el plano chico en el más grande? e) Armen una maqueta. la realización en conjunto de la propuesta. 1:2.000. Métodos analíticos y gráficos para la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas Autores: Javier Peña y Daniel Brizuela Responsable disciplinar: Sebastián Vera Área disciplinar: Matemática Temática: Resolución de sistema de ecuaciones con dos incógnitas Nivel:Secundario. etcétera. la evaluación y validación. d) Seguramente un plano les quedó más chico que el otro. Para ello los alumnos . el de la ventana. la crítica y la interpretación. la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo. Y expónganla frente a los demás grupos. la jerarquización. ciclo básico Secuencia didáctica elaborada por Educ. a una escala conveniente. Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes. ¿Cuál de los dos planos permite realizarlo con mayor detalle? c) Expongan los planos frente al docente y los demás grupos. los bancos. b) Ahora dibújenlo a escala 1:20. Promover el trabajo en red y colaborativo.000.ar Propósitos generales Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje. el procesamiento. el ancho de la puerta. la discusión y el intercambio entre pares. Actividad de cierre 1) En grupos de dos o tres alumnos realicen la siguiente actividad: a) Dibujen el plano del aula a escala en 1:100 indicando el pizarrón.

¿cuántas monedas de bronce compró y cuántas de plata? 2) La situación anterior se puede resolver planteando un sistema de dos ecuaciones lineales. con dos incógnitas. c) Expliquen brevemente en qué consiste cada método analizado en el ítem anterior. mediante el programa Geogebra. Utilicen el programa Geogebra o Winplot para representar gráficamente cada ecuación y verifiquen la solución hallada. Objetivos de las actividades Que los alumnos: Analicen y compararen diferentes métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales. de primer grado. Si en total gastó $750. graficarán y verificarán la solución de los distintos sistemas planteados. Discutan junto con el docente las siguientes cuestiones: a) Para esta situación. algunas de bronce y otras de plata. d) Resuelvan el sistema planteado en el ítem b aplicando los métodos explicados anteriormente. $18 cada una. ¿cuáles serían las incógnitas? ¿Cómo quedarían planteadas las ecuaciones? b) Planteen un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas y traten de resolverlo. Objetivos pedagógicos Actividad 1 1) Analicen la siguiente situación: Un coleccionista compró en una subasta 47 monedas. Las monedas de bronce le costaron $14 cada una y las de plata. Ingresen al siguiente link. en donde se explican algunos métodos para resolver este tipo de sistemas. Grafiquen sistemas de ecuaciones lineales e interpreten las soluciones. Clasifiquen las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.investigarán en páginas especializadas u otras fuentes métodos de resolución y. .

. instalado en sus equipos portátiles. Determinen a cuál de los siguientes sistemas pertenece este resultado: b) Utilicen el programa del Geogebra para graficar la recta de cada ecuación y verifiquen el resultado obtenido. y discutan junto con su docente las ventajas y desventajas de cada método. ¿Cuántos puede haber? Actividad 3 1) Utilicen el programa Geogebra. para graficar cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones: a) Para cada sistema de ecuaciones graficado.e) Investiguen en Internet qué otros métodos existen para resolver este tipo de sistemas de ecuaciones. analicen cómo son las rectas entre sí. Actividad 2 1) El resultado de un sistema de ecuaciones es X = 1 e Y = -3. 2) Escriban otro sistema de ecuaciones que tenga la misma solución del problema anterior.

. ¿Cuáles son los puntos del vértice del triángulo formado? b) Planteen un sistema de ecuaciones para cada par de lados. resuélvanlo y verifiquen las soluciones halladas en el ítem a.b) Resuelvan los sistemas de ecuaciones anteriores aplicando alguno de los métodos analizados en la actividad 1. Actividad de cierre 1) Hallen los lados del triángulo ABC con los datos que se indican a continuación: 2) Los lados de un triángulo están determinados por las gráficas de las siguientes ecuaciones: 3x + y = 9 2x + 3y = -1 x .2y = -4 a) Utilicen el programa Geogebra para graficar cada ecuación y encontrar los vértices del triángulo. infinitas soluciones o ninguna solución. c) Indiquen en qué casos pudieron encontrar una única solución. d) ¿Cómo relacionarían cada solución hallada en el ítem d con los gráficos obtenidos en el ítem a? Clasifiquen las soluciones de cada sistema según las rectas obtenidas.