NARRACIÓN DOCUMENTADA

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS
a. I.E
:
Augusto Salazar Bondy N° 4015
b. Área
:
Comunicación
c. Grado
:
Tercero
d. Duración
:
4 Horas
e. Responsable:
María Elena Tasayco Donoso
PROPÓSITO
Construir el sentido global de textos literarios teniendo en cuenta
diversos elementos, valiéndose de la interpretación de algunos poemas
presentados con imágenes que acompañarán las expresiones verbales del
texto.

III.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cuándo se considera que un texto es literario?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprende textos Infiere el significado de los
escritos.
textos escritos.

Interactúa con
expresiones
literarias.

Interpreta textos literarios en
relación con diversos contextos.

INDICADORES
Identifica la forma de expresión
artística del autor, atributos,
características,
cualidades
y
funciones de personajes en textos
con estructura compleja.
Explica los modos en que las
figuras
literarias
y
recursos
paratextuales
construyen el
sentido global del texto literario.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente da la bienvenida y hace uso del lenguaje literario para describir la siguiente
imagen, como las emociones, intereses, u otras características.

 El docente les propone a los estudiantes hacer lo mismo, utilizando la siguiente imagen.

 En conjunto analizan ¿Qué mensaje nos da las imágenes mostradas? y luego dan
respuesta a las siguientes preguntas: ¿En qué se diferencian las dos imágenes
mostradas? ¿Muestran algún tipo de sentimiento? ¿Qué opinas al respecto?
 A partir de las respuestas de los estudiantes el docente indica que en la sesión se leerán
textos literarios que permitirán caracterizar el lenguaje denotativo y connotativo e
identificar algunas figuras literarias. Luego, presenta los aprendizajes esperados en la
sesión.
 El docente presenta el propósito de la sesión: Construir el sentido global de textos
literarios teniendo en cuenta diversos elementos, valiéndose de la interpretación de
algunos poemas presentados con imágenes que acompañarán las expresiones verbales
del texto.
DESARROLLO (70 minutos)
 El docente indica que se leerá el siguiente poema:

Marinero en tierra
El mar. La mar.
El mar. ¡Sólo la mar!
¿Por qué me trajiste, padre, a la
ciudad?
¿Por qué me desenterraste del
mar?
En sueños, la marejada me tira del
corazón.
Se lo quisiera llevar.

 El docente buscará con la participación de los estudiantes partes del texto literario donde
muestre: EXPRESAR SENTIMIENTOS, CREAR LA BELLEZA CON LAS PALABRAS,
REFLEJAR UN MUNDO IMAGINARIO.
 Les pide a los estudiantes que participen leyendo el poema y que contesten a la
pregunta si es que el poeta ha utilizado el verso y la rima. Fundamentándolo.
 Que identifiquen qué palabras intencionalmente se repiten, manifestando el por qué y el
para qué.
 Los estudiantes identifican los recursos, como la personificación para embellecer el
lenguaje.
 Los estudiantes identificarán el sentimiento en el poema: “La añoranza del mar”.
 Observarán el video, donde identificarán los sentimientos que muestra el texto literario.
https://www.youtube.com/watch?v=4jhL5EIF_6Y
 Los estudiantes identificarán, si el autor crea un mundo imaginario: “La marejada
arrastra, de nuevo, su corazón hacía el mar”.
 Los estudiantes comparten sus respuestas y los escriben en la pizarra y frente a ellos
explican con lenguaje connotativo la característica del poema. Pueden usar un cuadro
como el siguiente:
Poema: Marinero en tierra
La añoranza del mar

Explicación con lenguaje connotativo
Cuando debe dejar su pueblo el marinero
para trasladarse al interior.

 El docente explica que el uso del lenguaje en forma figurada da origen a las figuras
literarias y que estas pueden ser de distinto tipo. Presenta un poema donde los
estudiantes identifican el lenguaje connotativo y los tipos de figuras literarias en el texto
presentado.
Volví a ver a mi primer amor. Me
regaló la sombra de una sonrisa
su esbozo de sonrisa y me fui del
brazo de mi esposa. Pero las dos
sonrisas
quedaron
allí,
se
tomaron de la mano y se fueron
caminando por las calles de la
nostalgia.
Leguaje connotativo

Mario Halley Mora
Ejemplos

 Contestar las siguientes preguntas
 ¿Cuál es el sentimiento dominante en este texto?
 ¿Qué hay de irreal o imposible en el texto?
 Si el tiempo no permite realizar esta actividad, puede quedar como trabajo de casa. Si
hay estudiantes que han evidenciado alguna dificultad, el docente buscará un espacio
pertinente para realizar un trabajo diferenciado con ellos, dándoles mayor
acompañamiento y ayuda. Para lograr un nivel más alto de análisis se les puede solicitar

que agreguen una explicación del por qué consideran que la figura literaria es de un tipo
determinado.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje: ¿Logramos diferenciar el
lenguaje denotativo del connotativo? ¿Conseguimos identificar los tipos de
figuras literarias?
 Asimismo, se realizan preguntas de carácter metacognitivo para consolidar el
aprendizaje.
o ¿Sobre qué necesitamos más información?
o ¿Qué dificultades tuvimos? ¿por qué sucedieron?
o ¿Para qué nos será útil lo aprendido?
TAREA PARA REALIZAR EN CASA
 Ubicar las palabras según el texto literario o no literario
TEXTO LITERARIO

Novela
Conversación
Fábula
Avisos o notas
Poema
instrucciones

TEXTO NO LITERARIO

 Asocia la obra literaria con el mundo imaginario que crea.
MUNDOS IMAGINARIOS
A Harry Potter
Lilliput
B Crepúsculo
Mundo de hadas
C Los viajes de Gulliver
Colegio Hogwarts
D Peter Pan
Mundo de vampiros
E Cenicienta
País de Nunca Jamás
 Encuentra las emociones según las
imágenes.

 Observa el siguiente vídeo, para tener la idea cómo debes desarrollar tu video a
través de imágenes.
https://www.youtube.com/watch?v=oL9ghecuHRE#t=74

REALIZAR UN VÍDEO O VIDEOCLIP A PARTIR DE UN POEMA
Cualquier trabajo con los textos poéticos debemos asegurarnos que nuestros estudiantes
entienden el sentido del poema. Frente al típico comentario cuyas cuestiones se contestan,
muchas veces, de manera rutinaria, trasladar el significado del texto poético a otro código
como el de las imágenes demuestra que la comprensión es ajustada o no.
Como producto final de un proyecto de trabajo se solicita al estudiante que conviertan las
palabras en imágenes y que creen con ellas un vídeo. Una vez trabajado el sentido del
poema, se trata de realizar una selección de imágenes que representen el contenido del
texto. Con las imágenes seleccionadas se monta un vídeo utilizando MovieMaker y se puede
completar con el recitado del poema con lo que se trabaja también la lectura expresiva. La
grabación del poema se realiza con Audacity y se puede completar la voz grabando otra
pista con la música adecuada. El archivo de audio se importa desde MovieMaker y se
completa el vídeo.

MADRE
Madre, desde la lejanía de tu gloria
me llegan con frecuencia bendiciones,
e infantiles fragmentos de oraciones
que suavizan la piel de la memoria.
Tu espíritu es un ave migratoria
que abandona las plácidas regiones,
para cubrir de aladas protecciones
al hijo, que tropieza con su historia.
Así, como hace tiempos, de pequeño
con mis lamentos perturbé tu sueño
y lo sacrificaste todo por mi suerte;
igual que cuando al mundo me trajiste:
¡bésame tiernamente si estoy triste
y arrúllame en la hora de la muerte!

Autor: Fernando Botero Betancur

MATERIALES O RECURSOS
- Texto Comunicación 3.

Mi propuesta pedagógica se propone ayudar a mis estudiantes en la
interpretación de los textos literarios. Consideré que encontrándonos en un
contexto por lo demás tecnológico y simbólico donde las imágenes y
expresiones (emotions) comúnmente reemplazan las palabras, como docente,
debo aprovechar de esta coyuntura para trabajar las competencias de mi área.
A través de un poema de Rafael Alberti, de su obra Marinero en tierra,
abordamos con mis estudiantes las características que debe tener un texto
para ser considerado literario. Tras el análisis del poema, los alumnos
dispusieron de otros textos, en este caso en prosa, y de ejercicios interactivos
para practicar.
Finalmente proyectamos un video donde escuchamos y observamos un texto
literario (poema) y planteamos la tarea de interpretación de alguno de los
poemas presentados pero a través de imágenes que acompañarán las
expresiones verbales del texto (video elaborado en MovieMaker), reflejando
sus emociones y sentimientos. De esta manera conseguimos que el alumno
pueda explicar los sentimientos del poeta y desentrañar el mundo imaginario
que cada texto propone, construyendo el sentido global del texto literario.
Al trabajar los textos poéticos debemos asegurarnos que nuestros estudiantes
entienden el sentido del poema. Frente al típico comentario cuyas cuestiones
se contestan, muchas veces, de manera rutinaria, trasladar el significado del
texto poético a otro código como el de las imágenes demuestra que la
comprensión es ajustada o no.
La parte de mi experiencia que voy a narrar corresponde a la preparación para
el producto final de mi propuesta. Esto consiste en que el estudiante conviertan
las palabras y mensajes del poema en imágenes y que creen con ellas un
vídeo. Una vez trabajado el sentido del poema, se trata de realizar una
selección de imágenes que representen el contenido del texto. Con las

imágenes seleccionadas se monta un vídeo utilizando MovieMaker u otro y se
puede completar con el recitado del poema con lo que se trabaja también la
lectura expresiva. La grabación del poema se realizó con Audacity y se
completa la voz grabando otra pista con la música adecuada. El archivo de
audio se importa desde MovieMaker u otro y se completa el vídeo.

Elegí esta parte pues considero que en ella se evidencia la interpretación y/o la
construcción del sentido global del texto literario no sólo a través de una
evaluación de lápiz y papel sino que permite que el estudiante pueda re-crear
el mensaje del poema, explicar y aportar en su comprensión a través de
imágenes y melodías que lo acompañan y sincronizan con los versos del autor.

Elaboramos un video/poema

El producto del proyecto elaborado con mis estudiantes es la elaboración de un
video del poema elegido.
En un primer momento, propuse a mis estudiantes que escogieran el poema
que van a trabajar. Los estudiantes se mostraban animados buscando el
poema adecuado, pero el tiempo pasaba y no acababan de elegir, por lo que
considero que en adelante debería seleccionar 3 poemas y a partir de ellos
plantear el desarrollo del video dentro del tiempo establecido.

Una vez decidido el poema pasaron a la elección de las imágenes. Varios de
los estudiantes no lograban relacionarlas con el significado de las estrofas.
Escogían imágenes a su gusto pero no siempre relacionadas al tema, cuando
les preguntaba por qué las habían escogido, varios de ellos no sabían explicar

y referían que les parecían “elegantes” intentaba entonces releer los versos con
ellos y juntos desentrañar su significado; luego de esto es que recién dábamos
con el sentimiento o la emoción que expresaba el poema. Entonces me
sorprendía la manera cómo lograban relacionarlo con una imagen, eran
realmente buenos en eso.

Esta experiencia me ayudó a considerar importante hacer primero un
acercamiento interpretativo con los versos y figuras literarias que presentan los
poemas a elegir, de tal manera que los estudiantes que presentan mayores
dificultades en la interpretación tengan un apoyo previo que los direccione.
Además pienso que esto ha ocurrido así pues no hemos trabajado lo suficiente,
al parecer, la interpretación del lenguaje figurativo

Llegó el momento de hacer las grabaciones y mis estudiantes estaban
emocionados, pedí voluntarios pero al empezar bajaban su voz y su dicción se
escuchaba confusa. Pienso que se sentían abrumados y un tanto tímidos, sin
embargo, querían hacer la tarea pues me referían que era algo nuevo para
ellos y les gustaba aprender.

Las primeras grabaciones voluntarias fueron escuchadas por todos y pudieron
observar que vocalizan de manera acelerada, sin respetar los signos de
puntuación y la entonación. Ellos notaron esto pues el poema se escuchaba
mal y se entendía menos. Pregunté qué sería bueno hacer en este caso y me
respondieron que deberían practicar la lectura en voz alta. Escucharon algunos
ejemplos de poemas hablados en la web y ensayaron. Este proceso fue muy
necesario, pero me tomó mucho tiempo de la sesión. Asimismo, fue medular
salvaguardar la autoestima de los participantes. Frecuentemente recordábamos
las normas de convivencia del día, pero a su vez, los alentaba a mejorar.
Procurábamos todos mantener el respeto por las intervenciones de sus
compañeros y sus avances, logrando la empatía entre ellos.

Por otro lado, no puedo evitar reflexionar sobre

las falencias de los

estudiantes, por ejemplo, en lectura y comprobé que en algunas de sus
capacidades no han logrado el nivel que corresponde a su escolaridad.

Para la pista de fondo noté que escogían según su gusto y no necesariamente
alguna que vaya de acuerdo con el poema. Por tanto aclaré que la melodía que
acompaña al poema lo realza mucho cuando queremos transmitir un mensaje,
más aún si son sentimientos.

Los estudiantes se sienten muy animados cuando te tomas el tiempo de
observar sus avances y no cuando esperas de ellos el trabajo final. Es una
tarea ardua y toma tiempo la atención a todos, pero es gratificante.

Al preguntarles por lo que habíamos aprendido respondieron que a grabar sus
voces, seleccionar imágenes pero pocos decían a interpretar un texto literario.
Escribimos sus respuestas en la pizarra, las leímos y discutimos hasta
comprender que habían interpretado un texto literario al que además de hallarle
su significado global y el de sus versos lo habíamos enriquecido con imágenes
y melodías que graficaban y enmarcaban su sentido. También descubrimos la
relación que existe entre este proceso y los realizados por los videos. Esto nos
llevó a otros temas, pero igual fue enriquecedor.

Desarrollar estas actividades me ha acercado a mis alumnos, a su mundo, sus
intereses; descubrí que muchos de ellos tienen gran facilidad y son realmente
buenos en el uso de herramientas tecnológicas y hasta me propusieron mejorar
nuestra tarea utilizando otros soportes tecnológicos.

Del desarrollo de mi propuesta una alumna tuvo la idea de presentar una
especie de álbum digital, con los poemas más significativos de los autores más
importantes de nuestros tiempos y que además son sus favoritos. Esta idea la
realizaremos en el próximo bimestre.

IV.

EVIDENCIAS
Realizado por los estudiantes

https://www.youtube.com/watch?v=163oCcoYOwQ&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=hqEwbJcED2M