CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

ESTADÍSTICA
PARA PSICÓLOGOS

CLAUDIA PATRICIA ZAVALA LUQUE
PSICOLOGÍA

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

Tabla de Contenidos
INTRODUCCIÓN
CONCEPTOS CLAVES

3

PASOS PREVIOS

4

ÁRBOL DE DECISIÓN

5

CAPÍTULO 1: CONTRASTE DE MEDIAS O MEDIANAS
PARA 2 MUESTRAS
PARAMÉTRICAS

6

NO PARAMÉTRICAS

9

PARA K MUESTRAS
PARAMÉTRICAS

11

NO PARAMÉTRICAS

15

CAPÍTULO 2: CONTRASTE DE PROPORCIONES
PARA 2 MUESTRAS

17

PARA K MUESTRAS

19

CAPÍTULO 3: REGRESIÓN
DEFINICIONES GENERALES

20

LINEAL

21

NO LINEAL

22

LOGÍSTICA

23

2

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Introducción
Conceptos Claves
TIPOS DE ANÁLISIS:

Test de diferencias significativas: contrasta 2 o más muestras para ver si existen diferencias entre ellas en
relación al efecto de una variable de interés.

Regresión: explora relación entre variables (lineal, no lineal, logística).

Usar criterio D de Cohen

TIPOS DE MUESTRAS:

Muestras paramétricas: cuando el conjunto de datos sigue los parámetros
de normalidad. Se comparan mediante las medias.

TIP:
para medir la magnitud de
efectos. Pequeño: 0.0-0.29,
mediano: 0.3-0.49, grande:

Muestras no paramétricas: cuando el conjunto de datos no sigue los

0.5+

parámetros de normalidad estándar. Se comparan mediante las medianas.

Muestras relacionadas: cuando se recogen datos de una misma población para comparar a la misma en
diferentes momentos (ejemplo: antes, durante, y después), o bajo diferentes condiciones.

Muestras independientes: cuando se recogen datos de dos poblaciones diferentes para comparar las
mismas bajo diferentes condiciones.

TIPOS DE CONTRASTE

Contraste global: prueba ómnibus que analiza si hay diferencias o impactos significativos a nivel global
entre muestras o variables. Si se encuentran diferencias significativas, se pasa a un contraste específico.
Ejemplos: T de Student, T de Wilcoxon, U de Mann Whitney, Anova One Way, Anova Two Way, Anova de
Medidas Repetidas, Freidman, Kruskall Wallis, McNemar, Chi

2

Contraste específico: pruebas específicas que comparan a todas las muestras o variables para ver los
impactos particulares de estos.
o

Ad Hoc: compara las muestras con hipótesis específicas. Ejemplos: T de Student (modificada)

o

Pos Hoc: compara las muestras sin hipótesis específicas. Ejemplos: Scheffe, Games Howell,
Bonferroni

o

Por pares: compara todas las muestras de a dos. Ejemplos: T de Wilcoxon, U de Mann Whitney

3

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Pasos Previos
TIP:

PARA TODO ANÁLISIS: PRUEBA DE NORMALIDAD

No hay normalidad si…

Kolmogorof-Smirnoff: si el n es mayor a 50.
Shapiro-Wilks: Si el n es 50 o menos.

ü

Asimetría > 3

ü

Curtosis > 10

PARA CONTRASTE DE MEDIAS PARA MUESTRAS INDEPENDIENTES (PARAMÉTRICAS):
PRUEBA DE HOMOGENEIDAD DE VARIANZAS

Prueba Levene: en SPSS. Si es significativa,
no hay homogeneidad de varianzas.

Prueba F de Fisher: prueba manual.
2

F=S 1/S

2

2

PARA REGRESIÓN MÚLTIPLE: ADITIVIDAD Y
HOMOCEDASTICIDAD

Aditividad: cada variable independiente es importante por sí sola suma al poder
explicativo del modelo. Si esto no se cumple, son muy similares y hay
multicolinealidad (comparten mucha varianza) y no vale la pena mantener todas.

Homocedasticidad: la varianza de los errores es igual para cada variable

¿CÓMO SE
VERIFICA?
SPSS: estadísticos de
colinealidad à cuadro

independiente. Si esto no se cumple, habrá heterocedeasticidad y habrá más

de coeficientes.

probabilidad de caer en un error.

Una variable

à SPSS: ver columnas bajo “Estadísticas de colinealidad”

independiente está
correlacionando
demasiado con las
demás si…
ü

Variance Inflation
Factors (VIF) es
mayor a 10.

ü

Tolerancia está
muy cerca de 0.

4

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Árbol de Decisión

5

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Capítulo 1

CONTRASTE
DE MEDIAS
O
MEDIANAS

T de Student
PARA: 2 MUESTRAS PARAMÉTRICAS RELACIONADAS
Estadístico de contraste:
t = D/(SD/√n)

EJEMPLO
Un grupo de terapeutas busca construir un taller para adolescentes con desorden de ansiedad social
(DAS). Para esto, se parte del modelo cognitivo-conductual, ya que este ha demostrado gran efectividad,
(1)

incluyendo múltiples métodos como la reestructuración cognitiva y la exposición . Sin embargo, al tener
recursos limitados, se requiere elegir cuál de estos dos aspectos sería más útil. Para ello, se realizó una
investigación aplicando talleres piloto a una misma población de adolescentes entre 15 y 17 años, con
ansiedad social severa (medido según la Escala de Ansiedad Social de Leibowitz). Luego, se dividió a esta
población en dos grupos al azar y se implementaron dos talleres piloto respectivamente: uno que trabajó
el aspecto de exposición, y otro que trabajó el aspecto de la reestructuración cognitiva. Luego de estos
talleres, se midió los niveles de ansiedad social en ambos grupos para observar si habían diferencias.
Hipótesis de trabajo: Habrán diferencias significativas en
los puntajes de ambos grupos luego de las intervenciones.
Hipótesis estadísticas: H0: u1 = u2 , H1: u1 =/= u2
1 = grupo que trabajó exposición
2 = grupo que trabajó reestructuración cognitiva

¿PARA QUÉ SIRVE?
En este caso, para comparar cómo se comporta una población de adolescentes con ansiedad social tras una
intervención que supone diferentes condiciones. Así, nos permite confirmar o rechazar el hecho de que los
diferentes tipos tratamientos tengan un impacto en la variable de interés (ansiedad social) en esta población.

6

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T de Student
PARA: 2 MUESTRAS PARAMÉTRICAS INDEPENDIENTES
(VARIANZAS HOMOGÉNEAS)
Estadístico de contraste:
2

2

t = (Y1-Y2) / √(S p/n1) + (S p+n2)

EJEMPLO
En nuestra cultura, se cree en la existencia del síndrome pre-menstrual, o SPM, y el efecto que este tiene en el
estado de ánimo de las mujeres. Sin embargo, experimentos recientes demuestran que este síndrome puede
ser solamente una construcción social, y, al delimitar los síntomas reales, se encuentra que sólo un 9% de las
mujeres se ven afectadas por SPM. Más aún, la salud, el estrés percibido, y el soporte social son mayores
(2)

predictores del estado de ánimo que el ciclo menstrual . Partiendo de estas nuevas investigaciones, se quería
averiguar si el estrés percibido aumentaba o disminuía en relación a la fase del ciclo menstrual. Para esto, se
aplicó una prueba de estrés percibido a un grupo de mujeres de 20 a 30 años que habían terminado su
menstruación hace 1 semana, y a otro grupo que iba a empezar a menstruar en 1 semana. A luz de estas
nuevas investigaciones, no se tenían hipótesis específicas sobre los resultados.
Hipótesis de trabajo: Habrán diferencias significativas en el
estrés percibido de las mujeres en base a la etapa del ciclo
menstrual en la que se encuentran.
Hipótesis estadísticas: H0: u1 = u2 , H1: u 1 =/= u2
1 = grupo en etapa pre-menstrual, 2 = grupo en etapa
post-menstrual

¿PARA QUÉ SIRVE?
En este caso, para comparar cómo se comportan dos poblaciones de mujeres, en distintas etapas de su ciclo
menstrual, habiendo homogeneidad de varianzas. Así, nos permite confirmar o rechazar el hecho de que las
diferentes etapas tengan un impacto distinto sobre variable de interés (estrés percibido).

7

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

T de Student
PARA: 2 MUESTRAS PARAMÉTRICAS INDEPENDIENTES
(VARIANZAS HETEROGÉNEAS)
Estadístico de contraste:
2

2

t = (Y1-Y2) / √(S 1/n1) + (S 2+n2)

EJEMPLO
El bullying es un problema serio a nivel mundial que tiene un efecto negativo no solo en el
bienestar psicológico y en el desarrollo social, sino también en el desempeño académico de
las víctimas. Se sabe que estos dos primeros efectos también existen en aquellos que realizan
(3)

el bullying , pero se desea investigar si lo mismo ocurre con el tercero. Para esto, se investigó
el rendimiento académico de los estudiantes de dos colegios con el mismo nivel de dificultad
y exigencia. El primer colegio tenía bajo índices de bullying y el segundo tenía altos. En el
primer colegio, se seleccionó a estudiantes de manera aleatoria, con seguridad de que estos
no realizaban conductas de bullying. En el segundo, se seleccionó, en base a la cantidad de
acciones disciplinarias que el colegio había tomado con ellos, a los estudiantes con mayores
problemas de bullying. Para medir el rendimiento académico, se promediaron las notas finales
de todos los cursos que llevaban los estudiantes. Al analizar los resultados, se observaron
varianzas heterogéneas entre los grupos. De este modo, se quería averiguar si habían
diferencias significativas en los puntajes del examen entre estos dos grupos de alumnos.
Hipótesis de trabajo: Los estudiantes que realizan el bullying tendrán un menor promedio de notas versus
los estudiantes del colegio sin bullying.
Hipótesis estadísticas: H0: u1 = u2 , H1: u1 > u2
1 = estudiantes que no realizan conductas de bullying, 2 = estudiantes que realizan conductas de bullying

¿PARA QUÉ SIRVE?
En este caso, para comparar cómo se comportan diferentes poblaciones de estudiantes (aquellos que no realizan
bullying vs. aquellos que si), en muestras donde no hay homogeneidad de varianzas. Así, nos permite confirmar
o rechazar si el hecho de realizar o no este tipo de conductas tenga un impacto distinto en la variable de interés
(rendimiento académico).

8

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

T de Wilcoxon
PARA: 2 MUESTRAS NO PARAMÉTRICAS RELACIONADAS

EJEMPLO
La dieta paleolítica es un estilo de alimentación actualmente muy popular
que se basa en los criterios de alimentación que seguían los seres humanos
antes de la agricultura. Es una dieta que enfocada en el consumo de carne
animal y vegetales, con un muy bajo nivel de frutas, y ningún cereal. Hay
evidencia que propone a esta dieta como la más eficiente para mantener un
peso adecuado, aumentar la energía, reducir el nivel de grasa y aumentar
masa muscular. Por otro lado, también existe evidencia que descalifica dieta
al no contar con los carbohidratos necesarios para un funcionamiento y nivel
(4)

de energía óptimos . Por ello, un grupo de entrenadores personales querían
investigar el nivel de energía de sus clientes, ya bajo un régimen de
alimentación saludable, antes y después de seguir la dieta paleolítica.
Entonces, observaron la cantidad de tiempo que les duró completar un
circuito atlético, una vez antes de esta dieta y otra después de dos meses de
seguirla. Cabe resaltar que los datos recogidos no seguían los parámetros
estándar de normalidad.

¿PARA QUÉ SIRVE?
En este caso, para comparar
cómo

se

población

comporta
de

atletas

una
en

diferentes momentos (antes
y después). Así, nos permite

Hipótesis de trabajo: Se piensa que habrán diferencias significativas entre
el tiempo transcurrido para terminar el circuito antes y después de
implementar esta dieta.

confirmar o rechazar si la
dieta paleolítica tiene un
impacto

distinto

en

la

variable de interés (energía).

Hipótesis estadísticas: H0: me1 = me2 , H1: me1 =/= me2
1 = antes de seguir la dieta paleolítica, 2 = después de seguir la misma.

9

CLAUDIA ZAVALA

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U de Mann Whitney
PARA: 2 MUESTRAS NO PARAMÉTRICAS INDEPENDIENTES

EJEMPLO
En el ámbito educacional, se reconoce la importancia de diversas técnicas de estudio, como el estudio grupal
y el estudio individual. Por un lado, el estudio en grupos puede fomentar diferentes perspectivas e
(5)

incrementar las habilidades sociales . Por otro, las investigaciones demuestran que individualmente, los
estudiantes pueden manejar su propio proceso y ser más auto-conscientes sobre sus fortalezas y
(6)

limitaciones . Dados estos beneficios de cada forma de estudio, se quería averiguar si el estudio grupal tenía
un mayor efecto en carreras que requieren más interacción social. Para esto, se observó a dos grupos de
estudiantes universitarios cada uno; el grupo 1 fue constituido por estudiantes de sociología y el grupo 2 por
estudiantes de matemáticas. Se comparó el rendimiento académico al final del ciclo mediante sus CRAEST.
Hipótesis de Trabajo: se espera que el grupo de estudiantes de sociología se beneficien más del estudio
grupal y tengan un mejor CRAEST que el grupo de estudiantes de matemáticas.
Hipótesis estadísticas: H0: me1 = me2 , H1: me1 =/= me2
1 = estudiantes de sociología, 2 = estudiantes de matemáticas

¿PARA QUÉ SIRVE?
En este caso, para comparar cómo se comportan dos
poblaciones diferentes de estudiantes. Así, nos permite
confirmar o rechazar si el hecho de estudiar en grupo
tiene un impacto diferente en cada población en
relación a la variable de interés (CRAEST).

10

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

Anova de Medidas Repetidas &
Bonferroni
PARA: K MUESTRAS PARAMÉTRICAS RELACIONADAS

EJEMPLO
Uno de los métodos de relajación más efectivos es la relajación autógena, la cual consiste en
prestar atención a la respiración de forma pasiva, percibir sensaciones internas, y usar la
(7)

capacidad imaginativa para generar, desde uno mismo, un estado de relajación . Una
compañía implementando un taller de relajación autógena quería saber cuán efectivo era este
no sólo en tranquilizar a las personas durante el taller, sino en mantenerlas relajadas
posteriormente. Para esto, se observó a una misma población en tres momentos diferentes;
antes del taller, inmediatamente después del taller y una hora después del taller. El nivel de
relajación se midió aplicando la escala de angustia SUDS (subjective units of distress scale).
1 = antes del taller, 2 = inmediatamente después del taller, 3 = una hora después del taller

PASOS:

1
HIPÓTESIS GLOBAL
Anova de Medidas Repetidas
H0: u1 = u2 = u3

Habrán diferencias

2

significativas entre
las medias de
angustia subjetiva

HIPÓTESIS ESPECÍFICA

en al menos una

Bonferroni

de las muestras.

H0: u1 = u2 = u3

H1: u1 =/= u2 =/= u3

H1: u1 > u3 > u 2

El nivel de angustia
será mayor antes del
taller y menor
inmediatamente
después del taller, y se
encontrará en un nivel
intermedio una hora
después del taller.

¿PARA QUÉ SIRVE?
En este caso, para comparar cómo se comporta una población en diferentes momentos. Así, nos permite confirmar
o rechazar si el taller de relajación autógena tuvo un efecto diferente en cada muestra en cuanto una variable de
interés (relajación).

11

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

Anova One Way & T de Student o
Scheffe
PARA: K MUESTRAS PARAMÉTRICAS INDEPENDIENTES
Estadísticos de contraste:
1. Anova One Way: F= CMR / CME
2. T de Student: t= (Ys-Ym)/ √((CME/ns) + (CME/nm))

EJEMPLO
La motivación de logro es un impulso importante del ser humano para
realizar desafíos, aprender, y mejorar en torno a sus metas. Esta
motivación está relacionada con el concepto de perfeccionismo, el cual
puede ser positivo (funcional), o negativo (disfuncional). Asimismo, se ha
encontrado que el perfeccionismo, tanto positivo como negativo, se
relaciona con trastornos alimenticios, específicamente anorexia y
(8)

bulimia . En base a ello, un grupo de investigadores desea averiguar si
la motivación de logro en sí está directamente relacionada a dichos
trastornos alimenticios. Así, se aplica una prueba de motivación de logro
a tres grupos de mujeres de 18-23 años: el primer grupo padece de
desorden de anorexia, el segundo de desorden de bulimia, y el tercer
grupo no tiene ningún desorden alimenticio.

¿PARA QUÉ SIRVE?
En este caso, para comparar cómo se
comportan

tres

poblaciones

distintas en relación a una variable
de interés (motivación de logro). Así,
nos permite confirmar o rechazar si
el hecho de tener cierto trastorno
alimenticio

causa

un

efecto

diferente en cada muestra en cuanto
a la motivación de logro.

1 = mujeres con anorexia, 2 = mujeres con bulimia, 3= mujeres sin trastorno

PASOS:

1
HIPÓTESIS GLOBAL
Anova One Way.
H0: u1 = u2 = u 3
H1: u1 =/= u2 =/= u3

Habrán

2

diferencias
significativas

HIPÓTESIS ESPECÍFICA

entre al menos
uno

de

los

puntajes

de

Ad Hoc: T de Student
H0: u1 = u2 = u 3
H1: u1 > u3 , H1: u2 > u3

motivación de

Pos Hoc: Scheffe

logro en las
tres muestras.

Ad Hoc: Existe más
motivación de logro en
las

mujeres

con

anorexia con bulimia
en comparación con la
población sin ningún
trastorno alimenticio.
Pos Hoc: se contrastan
todas las muestras sin
hipótesis previas.

12

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

Anova Two Way
PARA: K MUESTRAS PARAMÉTRICAS INDEPENDIENTES
(VARIANZAS HOMOGÉNEAS)

EJEMPLO
Se ha encontrado que los estereotipos de género, comúnmente presentes en la mayoría de sociedades, tienen un
gran impacto en el desempeño académico de estudiantes. Por un lado, han habido investigaciones que demuestran
(9)

que este estereotipo funciona en favor de los hombres . Por otro, hay investigaciones que demuestran que las
mujeres alcanzan mejores calificaciones en los exámenes

(10)

. Sin embargo, no se sabe si estas influencias podrían

interactuar con la variable de coeficiente intelectual (CI). Entonces, un colegio tenía la intención de investigar la
influencia de estas dos variables sobre el rendimiento académico. Para ello, se investigó el rendimiento académico
en un examen final de un curso de matemáticas de 3ro de secundaria, en base a la influencia del género y del CI.
Así, se preguntó a los estudiantes sobre su identidad de género (hombre vs. mujer) y se les segmentó en los
siguientes niveles en relación a su CI: por debajo de 85, entre 85 y 125, y por encima de 125.
Hipótesis de Trabajo:
1. El género tiene un efecto en el rendimiento académico.
2. El CI tiene un efecto en el rendimiento académico.
3. La interacción entre el género y el CI tiene un efecto en el rendimiento académico.
Hipótesis estadísticas: H0: u1 = u2 = u3 = u4 = u5 = u 6 , H1: u1 =/= u 2 =/= u3 =/= u4 =/= u5 =/= u6
1 = mujeres con CI menor a 85, 2 = mujeres con CI entre 85-125, 3 = mujeres con CI mayor a 125
4 = hombres con CI menor a 85, 5 = hombres con CI entre 85-125, 6 = hombres con CI mayor a 125

¿PARA QUÉ SIRVE?
En este caso, para comparar cómo se comporta una población en relación a una variable de interés (rendimiento
académico). Así, nos permite ver qué ocurre con esta al interactuar con dos variables independientes (género y
CI) para ver tres efectos: del género por sí solo en el rendimiento académico, del CI por sí solo en el rendimiento
académico, y de la interacción entre el género y el CI en el rendimiento académico.

13

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

Welch & T de Student o Games Howell
PARA: K MUESTRAS PARAMÉTRICAS INDEPENDIENTES
(VARIANZAS HETEROGÉNEAS)
Estadístico de contraste:
2

2

2

2

2

2

2

f = (((S 1/n1) + (S 2+n2)) / ((1/n1+1)(S 1/n1) + (1/n2+1)(S 2/n2) )) - 2

¿PARA QUÉ SIRVE?
EJEMPLO

En

Una compañía de galletas para perros debe tomar decisiones sobre los sabores que

comparar

vende, ya que sólo tiene recursos para vender dos. Contaban ya con los sabores de

comportan

carne y de pollo, el segundo siendo el sabor más suave y por tanto con menor

poblaciones distintas en

posibilidad de rechazo. Sin embargo, sabe que en los últimos años, la moda de la

relación a una variable de

(11)

alimentación vegetariana se ha incrementado y continúa haciéndolo

; por esto, la

este

caso,

para

cómo

se
tres

interés (ventas). Así, nos

compañía decide probar un producto vegetariana, además de sus sabores

permite

tradicionales. Entonces, se decidió comparar el promedio de ventas de cada sabor a

rechazar si sabor de las

lo largo de un mes. Así, se observaron las diferencias entre las ventas de galletitas

galletas causa un efecto

a base de carne (G1), de pollo (G2), y vegetarianas (G3). Cabe recalcar que las

significativo en las ventas

muestras mostraban normalidad y que las varianzas eran heterogéneas.

de cada una.

confirmar

o

1 = galletas de carne, 2 = galletas de pollo, 3= galletas vegetarianas

PASOS:

1

Habrán diferencias significativas en
la cantidad de ventas de al menos
uno de los tres sabores de galletas.

HIPÓTESIS GLOBAL
Welch
H0: u1 = u2 = u 3
H1: u1 =/= u2 =/= u3

2
HIPÓTESIS ESPECÍFICA
Ad Hoc: T de Student
H0: u1 = u2 = u 3
H1: u2 > u3 > u1
Pos Hoc: Games Howell

14

Ad Hoc: Se opinaba que existía una
preferencia por las galletitas a base de pollo
en general. También se pensaba que las
galletitas vegetarianas serían más vendidas
que las galletitas con sabor a carne.
Pos Hoc: se contrastan todas las muestras
sin hipótesis previas.

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

Friedman & T de Wilcoxon
PARA: K MUESTRAS NO PARAMÉTRICAS RELACIONADAS

PASOS:
EJEMPLO
Se ha descubierto un fenómeno llamado enclothed cognition, que destaca la

1

influencia de la vestimenta en la percepción y cognición del ser humano. Es

HIPÓTESIS GLOBAL:
FRIEDMAN

decir, en base a la ropa que uno lleva puesta y el significado que se le dé a
este atuendo, el procesamiento cognitivo de la persona puede mostrar
mejorar significativas; por ejemplo, se sabe que las personas realizan
pruebas cognitivas con mayor eficacia cuando se les pide que use una bata
de médico, pero no muestran una eficacia elevada cuando se les pide que
usen una bata de artista, aunque estas batas sean idénticas

(12)

. Para

investigar si este fenómeno persiste en el tiempo o si el individuo se habitúa,
se un grupo de psicólogos plantean una investigación longitudinal en la cual
examinan el desempeño de un grupo de estudiantes universitarios, donde se
realizará tres pruebas a lo largo de varios años. El grupo 1 realizará la

H0: u1 = u2 = u3
H1: u1 =/= u2 =/= u3
Habrá al menos una diferencia
significativa en los puntajes de
la prueba cognitiva entre las
tres muestras.

2

médico. El segundo grupo realizará la prueba un año después, utilizando la

HIPÓTESIS ESPECÍFICA:
T DE WILCOXON

bata de médico. El tercer grupo utilizará la bata todos los días a lo largo de

H0: u1 = u2 = u3

prueba cognitiva mientras se le permite ver, pero no usar, una bata de

un mes, y la prueba cognitiva se realizará al finalizar dicho mes.

H1: por pares. u1 =/= u2 , u1 =/=
u3 , u1 =/= u3

1 = grupo que visualizó la bata, 2 = grupo que utilizó la bata de médico durante la
prueba, 3 = grupo que utilizó la bata durante un mes, y luego durante la prueba

¿PARA QUÉ SIRVE?
En este caso, para comparar cómo se comporta una
población de estudiantes universitarios al realizar una
misma prueba bajo tres diferentes condiciones. Así, nos
permite confirmar o rechazar si el fenómeno de

enclothed cognition tiene un efecto duradero sobre la
variable de interés (cognición), o si el individuo se
habitúa con el tiempo.

15

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

Kruskall Wallis & U de Mann Whitney
PARA: K MUESTRAS NO PARAMÉTRICAS INDEPENDIENTES

EJEMPLO
La granularidad emocional (GE) es la capacidad
distinguir de manera fina las distintas emociones que
se presentan en base a los sucesos que ocurren en la
vida. Es decir, no sólo quedarse en la emoción básica,
global y difusa, sino distinguir bien qué se está
sintiendo, hacia qué, y porqué. Esto permitirá una
mayor regulación emocional porque le permite al
individuo pensar en más opciones para lidiar con la
situación, lo cual resulta en un mayor bienestar y
menor gasto de recursos

(13)

. Si bien la GE permite

contrarrestar el malestar, un grupo de psicólogos
quería

investigar

si

este

concepto

también

incrementaba aún más la felicidad al transcurrir un
suceso alegre. Para esto, se observó a tres diferentes
poblaciones con diferentes niveles de GE: baja (grupo
1), intermedia (grupo 2), y alta (grupo 3). A cada
grupo, se le presentó con un suceso alegre para ver

PASOS:

cuánta felicidad experimentaban ante este.

1

HIPÓTESIS GLOBAL: FRIEDMAN

1 = grupo con GE baja, 2 = grupo con GE intermedia,

H0: u1 = u2 = u3

3 = grupo con GE alta

H1: u1 =/= u2 =/= u3
Habrá al menos una diferencia significativa
en los puntajes de la prueba cognitiva entre

¿PARA QUÉ SIRVE?

las tres muestras.

En este caso, para comparar cómo se comportan tres
poblaciones distintas en relación a una variable de interés
(felicidad). Así, nos permite confirmar o rechazar si la
habilidad de especificar las emociones (granularidad
emocional) causa un efecto diferente en cada muestra en
cuanto a la felicidad experimentada ante un suceso.

2

HIPÓTESIS ESPECÍFICA:
T DE WILCOXON
H0: u1 = u2 = u3
H1: por pares. u1 =/= u2 , u1 =/= u 3 , u1 =/= u3

16

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

Capítulo 2

CONTRASTE
DE
PROPORCIONES

McNemar
PARA: 2 MUESTRAS RELACIONADAS
Estadístico de contraste:
Z = (d-a) / √ (d+a)
P1: (b + d) / n , P2: (a+b) /n

EJEMPLO
El trastorno límite de personalidad es un trastorno estable a lo largo del tiempo y resulta difícil de tratar. Se
han implementado tratamientos desde múltiples enfoques terapéuticos, incluyendo el dialéctico-conductual y
el psicodinámico. En cuanto al primero, se ha observado que esta resulta altamente efectivo al inicio, pero no
(14)

hay un consenso sobre si sus efectos perduran o no en el tiempo luego de la culminación del tratamiento

.

Por ello, se decide realizar una investigación sobre la efectividad de este tratamiento a largo plazo. Para esto,
se seleccionó a una muestra de adolescentes con trastorno límite de personalidad de 18 a 22 años, los cuales
habían estado atendiendo a terapia dialéctico-conductual hace tres años. Entonces, se quería investigar
cuántos de estos pacientes tenían un nivel mínimo aceptable de bienestar psicológico justo después de
terminar una terapia de tres años, y un año después de su última sesión.
Hipótesis de Trabajo: Habrán diferencias en la proporción de pacientes con un
nivel mínimo aceptable de bienestar psicológico en el momento de estar acabando
la terapia vs. un año posterior a esto.
Hipótesis Estadísticas: H0: P1 = P2 , H1: P1 =/= P2
1 = último día de terapia, 2 = un año después de terminar la terapia

¿PARA QUÉ SIRVE?
En este caso, para comparar cómo se comporta una población de adultos jóvenes con
trastorno límite de la personalidad en diferentes momentos posteriores a una intervención. Así, nos permite
confirmar o rechazar el hecho de que el tiempo transcurrido después de la terapia tenga un impacto en la
variable cualitativa de interés (la presencia de un nivel mínimo de bienestar psicológico) en esta población.

17

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

Chi2
PARA: 2 MUESTRAS INDEPENDIENTES
Estadístico de contraste:
2

2

Chi = (O-E) / E

EJEMPLO
El uso de animales para pruebas de laboratorio es un tema
controversial hoy en día. Específicamente, se ha encontrado una
tendencia creciente en contra de este concepto en los últimos años,
ya que la población siente una creciente importancia sobre las éticas
en torno a los animales

(15)

. Sin embargo, no se sabe si esta actitud

se extiende tanto al ámbito de investigación sobre productos de
salud como productos cosméticos. Para ello, se decidió realizar una
investigación sobre la actitud hacia el uso de animales para la
investigación de laboratorio para diferentes ámbitos: el clínico y el
cosmético. Así, se recogieron datos de dos poblaciones de
estudiantes entre 17 y 23 años, una estudiando medicina y la otra

¿PARA QUÉ SIRVE?

estudiando cosmetología. La pregunta era la siguiente: “¿estás de

En este caso, para comparar cómo

acuerdo con las pruebas de laboratorio con animales en relación a

se comportan dos poblaciones de

tu carrera?”, y las posibles respuestas eran “sí” y “no”.

estudiantes, con carreras distintas,
en relación a sus actitudes en

Hipótesis de Trabajo: Se pensaba que habrán diferencias

torno

significativas en la proporción de estudiantes a favor del uso de

animales

animales para estos tipos de pruebas en relación a la carrera que

confirmar

estudian, con la hipótesis de que esta sería mayor en los estudiantes

carreras, teniendo intereses y fines

de medicina.

diferentes, tienen un impacto en la
variable

a

la
.

investigación
Así,

o

nos

rechazar

cualitativa

de

con

permite
si

las

interés

Hipótesis Estadísticas:

(estar a favor de usar a animales en

H0: P1 = P2 = P3 , H1: P1 =/= P2 =/= P3

pruebas de laboratorio).

1 = estudiantes de medicina
2 = estudiantes de cosmetología

18

CLAUDIA ZAVALA

PUCP - 2016

Chi2
PARA: K MUESTRAS
Estadístico de contraste:
Z = (p1 – p2) / √ ((pq/n1) + (pq/n2))

EJEMPLO
El coeficiente intelectual, o CI, está fuertemente relacionado con el rendimiento académico, la elección de
profesión, y el rendimiento laboral

(16)

. A partir de esto, una investigación quiere verificar si existe alguna

correlación entre el CI y la satisfacción laboral. Para ello, se observó a tres poblaciones: una con un CI
menor a 85, y una con un CI entre 85 y 125, y otra con un CI mayor a 125. Para cada una, se midió el nivel
de satisfacción utilizando una prueba que evaluaba cuánto el individuo experimentaba flow, sentía pasión
por su área de trabajo y tenía oportunidades de perseguir metas congruentes con su Self.
Hipótesis de Trabajo: Habrán diferencias significativas entre la satisfacción laboral de las tres muestras
en base a su CI. A mayor CI, habrá mayor satisfacción laboral.
Hipótesis Estadísticas: H0: P1 = P2 = P2 , H1: P1 < P2 < P2
1 = grupo con un CI menor a 8, 2 = grupo con un CI entre 85 y 125, 3 = grupo con un CI mayor a 125.

¿PARA QUÉ SIRVE?
En este caso, para comparar cómo se comportan tres poblaciones con una variable independiente en diferentes
niveles (CI). Así, nos permite confirmar o rechazar si el coeficiente intelectual tiene un impacto en la variable de
interés (satisfacción laboral).

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Capítulo 3

REGRESIÓN
LINEAL,
NO LINEAL
Y LOGÍSTICA

R2 & B
DEFINICIONES GENERALES
Estadístico de contraste:

R2

2

1. R = SCR/SCT (variabilidad de Y debido a X / variabilidad total de Y).
àCómo se obtiene esto?

Coeficiente de determinación nos
dice si el modelo planteado funciona.

SCT = SCR- SCE (variabilidad total en Y)

Mientras más se acerque a 1,

SCR = ∑(Y estimado – media de Y) (variabilidad en Y generada por X

significa que el modelo es más

SCE = ∑(Y real y media de Y estimado) (variación total del error)
2. B1= rxysy / Sx (t= B1 / SB1)

explicativo

B
Nos dice qué variables independientes
tienen un impacto significativo en la
variable dependiente, el peso de cada
una de estas, y el tipo de relación
entre cada una con la variable
dependiente.

PARÁMETROS
1. β0 es el valor esperado de y
cuando

x

es

0;

es

una

constante.
2. β1es la pendiente o el peso de
X. mide cuánto cambia Y
cuando X cambia en una
unidad; es el peso de X.
3. ε es la varianza del azar

¿PARA QUÉ SIRVE?
Para ver cómo se relaciona una variable independiente o un
conjunto de estas con una variable dependiente. Así, podemos
ver qué tipo de relación existe (lineal, no lineal, o logística),
cuáles variables tienen un impacto significativo y cuáles no, y
cuánto impacto tiene cada una. Esto nos permitirá predecir el
comportamiento de la variable de interés y observar el poder
explicativo del modelo.

(diferencia de puntaje real vs.
puntaje estimado)

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REGRESIÓN LINEAL
Supone una tendencia lineal positiva o negativa entre las variables
independientes y las dependientes.
Todas las variables deben ser cuantitativas.
Ecuación del modelo: Y= b0 + b1X + ε
Simple: 1 variable dependiente y 1 variable independiente. k= n-2
Múltiple: 1 variable dependiente y más de 1 variable independiente.
k= n-p-1

EJEMPLO
La conducta pro-social se define como cualquier conducta realizada con el fin de ayudar a otras personas,
sin pensar en los beneficios para uno mismo. Algunos factores, como el nivel de empatía y la creencia en un
(17)

mundo justo, influyen en la cantidad de conducta pro-social que cada persona está dispuesta a realizar

.

Sin embargo, se quería saber si otros factores de personalidad, siguiendo el modelo Big Five, tenían alguna
influencia, en especial la extraversión, ya que este rasgo tiene que ser con la interacción social, y la
conciencia, que se relaciona con la responsabilidad y los deberes. Primero, se quería investigar el efecto de
la extraversión únicamente, y luego de ambos rasgos. Así, se quería comprobar estas hipótesis, y observar
cuál de los dos modelos tenía mayor poder explicativo.
Hipótesis de Trabajo:
Regresión Simple: La variable independiente (nivel de extraversión) tiene un impacto
significativo positivo en la cantidad de conducta pro-social.
Regresión Múltiple: El conjunto de variables independientes (nivel de extraversión y
consciencia) tienen un impacto significativo positivo en la cantidad de conducta pro-social.
Modelos:
Regresión Simple: Y = B0 + B1X + ε ; B1>0

Regresión Múltiple: Y = B0 + B1X + B2Z + ε ; B1>0, B2>0
Y= Conducta pro-social, B0= constante, X= extraversión, B1= peso de X, Z= consciencia, B2= peso de Z, ε = error

1

2

3

R2

B

Prueba ómnibus. Ver

Prueba específica. Ver

resumen del modelo y

cuadro de coeficientes

COMPARACIÓN
ENTRE MODELOS

significación de Anova.

(significación, beta)

21

2

Ver R ajustado (poder
explicativo) de ambos.

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REGRESIÓN NO LINEAL
Supone una tendencia cuadrática o polinomial entre las variables
independientes y las dependientes. Las variables deben ser
cuantitativas.
2

Cuadrática: Y= b0 + b1X + bx + ε. Tiene un punto de quiebre.
2

3

Polinomial: Y= b0 + b1x + b2x + ε. Tiene dos o más puntos de
quiebre.

EJEMPLO
La inteligencia emocional consiste en una serie de habilidades que permiten reconocer, regular, y responder
ante las numerosas emociones que surgen constantemente en nuestras vidas. Entre estas, están la autoconsciencia personal, la auto-consciencia social, la auto-regulación, y el manejo de las relaciones
interpersonales

(18)

. Entonces, a mayor manejo de estas habilidades, mayor inteligencia emocional. Sin

embargo, cualquiera de estos componentes en exceso puede tener un efecto negativo en el individuo. Para
comprobar esto y encontrar en qué punto surgía este cambio, un grupo de psicólogos decidieron investigar
la relación entre la auto-consciencia emocional y el bienestar psicológico en un grupo de adultos jóvenes
para así determinar el nivel óptimo de auto-consciencia emocional.
Hipótesis de Trabajo: La relación entre la auto-consciencia emocional y el bienestar psicológico será
cuadrática; primero directa y luego inversa.
2

Modelo: Y = B0 + B1X + B2X + ε ; B1>0, B2<0
Y= Bienestar psicológico
B0= constante
X= auto-consciencia emocional
2

B1= peso de X, B2= peso de X
ε = error

1

2

R2

B

Prueba ómnibus. Ver resumen del

Prueba específica. Ver cuadro de
coeficientes (significación, beta)

modelo y significación de Anova.

22

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REGRESIÓN LOGÍSTICA
Modelo de máxima verosimilitud. Se centra en probabilidad de
que ocurra Y y no en Y per se. Es decir, examina cuánto una
variable independiente aumenta el riesgo de que ocurra una
variable dependiente. Supone una tendencia logística entre las
variables. La variable dependiente debe ser cualitativa y
dicotómica.
Modelo: ln[p/(1-p)] = B0 + B1X1 + B2X2 + B3X3…

EJEMPLO
La teoría de la auto-determinación explica que el ser humano conlleva en sí una tendencia al desarrollo, y recalca
la influencia del entorno en fomentar este y el bienestar psicológico del individuo. Así, consiste de 5 mini-teorías
que explican cómo la interacción entre el individuo y su medio ambiente puede llevar al bienestar o la insatisfacción.
Una de ellas es la teoría del contenido de metas, que propone que lograr metas intrínsecas (ie: cultivar relaciones
interpersonales, desarrollar intereses y habilidades, contribuir en la comunidad) será más satisfactorio que metas
(19)

extrínsecas (enfocadas en la imagen, el dinero, y los objetos materiales)

. Esto ocurre porque las primeras están

ligadas a los intereses y deseos del individuo, mientras que las segundas sólo son una manera de defenderse ante
el fracaso de no haber logrado obtener las primeras.
De esta manera, un grupo de investigadores quería saber si la ausencia del logro de metas intrínsecas
actúa como un factor de riesgo para la depresión. Para ello, se realizó una investigación con una muestra de adultos
de 50 a 60 años con depresión, en la cual se aplicó una prueba sobre las metas alcanzadas a lo largo de la vida,
específicamente las intrínsecas. Así, se pretendía encontrar la relación entre esta variable y la probabilidad de
padecer de este trastorno.
Hipótesis de Trabajo: A menor logro de metas intrínsecas, mayor riesgo de desarrollar un trastorno de depresión
mayor.

1

2

3

PRUEBA ÓMNIBUS

TEST DE WALD

R2 DE NAGELKERKE

Ver significación del
modelo.

Ver significación y Exp(B) de
cada variable independiente.

23

Ver resumen del modelo y
tabla de clasificación.

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