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CAPTULO I

Mary Ellen Richmond fue una de las pensadoras que enfrent el periodo fundacional
de trabajo social sentando sus bases cientficas como profesin. Sistematiza la
primera matriz conceptual para la profesin recogiendo de la poca y su propia
visin en cuatro libros.
Richmond recoge de diversas fuentes terico-conceptuales que recoge a travs de
un ejercicio investigativo en su pas de origen y de experiencias en Inglaterra de
Octavia Hill.
Reconfigura su experiencia desde una vertiente psico-socio-filosfica y desde el
interaccionismo simblico alimentada por los pragmatistas (Dewey , James y
George Mead).
Da pie a una modalidad llamada Trabajo social de Caso, en la que sus patrones
propuestos por fases se pueden visibilizar a manera de modelo cognitivo-relacional,
ya que va centrado en el diagnstico como herramienta de conocimiento y accin
interconectada y no aislada. Octavia Hill encuentra soporte en las
ideas de
Richmond de trabajar con las causas y no con los sntomas.
A partir de los desarrollos del francs Claude Bernard, retoma los pasos de estudio,
diagnstico y tratamiento, dndolo un giro como mtodo de trabajo social desde un
enfoque cualitativo.
En la propuesta de intervencin de Richmond se reconoce como base de la
intervencin social su eje educativo y su principio relacional. El prototipo
Richmondiano se centra en las interacciones individuo-individuo, individuo-familia e
individuo-ambiente y se interesa en sus relaciones interpersonales a partir de la
autoestima y la auto-ayuda.

Formula un modelo cientfico para la intervencin en Trabajo Social sobre la


reforma de algunos principios y la adopcin crtica de otros de los lineamientos
de la C.O.S, estos permiten identificar cuatro categoras claves que van a
convertirse en la base de su matriz.
Siguiendo la tradicin de Octavia, construye la primera plataforma epistmica
para Trabajo Social a partir del concepto de Relacin como una experiencia
pseudo-mstica. Plant su modelo en un pensamiento crtico en contra del
positivismo y del materialismo.
Intuye un modelo cognitivo-relacional que recrea desde la concepcin misma de
un trabajo Social que atenda casos en contraste con la prevalencia de un
trabajo social general. Las bases onto-epistemolgicas con lineamientos de un
paradigma humanista con los siguientes supuestos

Pensamiento holista y no fragmentario


Visin de mundo cambiantes individuos-personalidades diferenciados
socialmente
Concepcin de un individuo auto-determinado
La comunicacin como la base de las relaciones interpersonales

El conocimiento cientfico
Relacin o unidad entre conocer y hacer
La sociedad como un todo que antecede a la mente individual
Experiencia, relaciones sociales y culturales como variantes o factores
asociados al desarrollo de la personalidad
La cultura o herencia social como condicin del desarrollo humano
Igualdad de todos los hombres en trminos de derechos humanos
Desarrollo y habilidades de razonamiento
Las causas de los hechos sociales no se encuentran
La interaccin o relaciones interpersonales en situacin modela la
capacidad mental de los individuos
La familia como eje de las relaciones sociales

Richmond reconoce como base de propuesta 3 principios en su libro:

INTERDEPENDENCIA HUMANA: Emergente en la raz de un programa


democrtico bajo los valores de responsabilidad, respeto, igualdad, etc.
INDIVIDUACIN: Al reconocerse la singularidad del ser y la posibilidad de
construirse a partir de las diferencias.
ACCIN RAZONADA: Se seala como motor de la condicin humana, la
capacidad de auto-control o capacidad para no responder a los estmulos
en forma automtica que limita al joven a ser y lo hace incapaz de
adquirir necesidades progresivas y elevadas.

La visin de trabajo social subsiste bajo 2 principios: las diferencias individuales


y la apertura del yo o posibilidad de cambio. Cuando el ambiente altera las
relaciones interviene el trabajador social para acercarse con los actores a un
ejercicio re-comprensivo de su situacin siempre en la relacin con los otros.
La tendencia del modelo de
Richmond, es constructivista por su
epicentramiento del sujeto y su concepcin del cambio a partir de la mente.
La pregunta por el Cmo hacerlo?, se lee la intencionalidad de situar el
pensamie to reflexivo como la base de una accin recrpoca Trabajador Socialcliente en el sustento epistemolgico.
El abordaje era el de trabajo social con nfasis educativo y no clnico, en la cual
su objeto ltimo era centrado en las actitudes.
Hay 3 Porcesos metodolgicos: General, Prticulares y educativos.
Se reconoce la subjetividad humana y la competencia social en orden a tres
variables: La atencin, la memoria biogrfica y la sugestionabilidad.
La innovasin del mtodo com prensivo est en el carcter no dicotmico o en la
interrelacin conocimiento- accin y en darle estatuto cientfico a la misma
investigacin desde un enfoque cualitativo, de tipo estructural, con visos
hermenuticos.
Reconoce 5 fases, en la gnesis de su mtodo:

1. Conocer y compartir
2. Conocer mediante los principales hechos de la historia familiar- Fase de
investigacin y diagnstico
3. Diseo del plan de tratamiento a partir de los hechos investigados.
Fase de diseo de accin
4. Coordinar la ayuda con otras instituciones
5. Apoyo al auto-sostenimiento o fase de salida, para lograr la autonoma
Fase de aplicacin y finalizacin

CAPTULO II
MTODOS
COGNOSCITIVOS-AFECTIVOS.
PRIMEROS
PASOS
SISTEMTICOS EN TRABAJO SOCIAL CASUSTICO Y REIFICACIN
DE LA ESCUELA DIAGNSTICA CRTICA RICHMONDIANA
La perspectiva psicosocial, a pesar de propugnar por la intervencin en la intera
ccin, se orienta ms a la persona en el aqu y en
el ahora, en sus reacciones (sentimientos y emociones),
sedimentndolas a partir de sus experiencias pasadas traumticas.
A travs de la relacin parece emerger un principio pedaggico centrado en l
a asociacin o capacitacin cognitiva o toma de conciencia de la situacin.
Fases:
Fase primera: construccin de vnculo de apoyo. Se da confianza como mecanis
mo para bajar tensines y sentimientos de impotencia que afectan a los in
dividuos, mediante la base de una accin
recproca y, la influencia directa con aprobaciones y opiniones positivas.
Fase segunda: aireacin de sentimientos y exploracin de problemas.
Conseguir del cliente un
Material descriptivo y explicativo de
la situacin, facilitando la liberacin de sentimientos y la descripcin
de los acontecimientos con carga emocional.
Fase tercera: discusin reflexiva. Es una especie de toma de conciencia de la
situacin
que condena a una comprensin global vs. visin parcial, en un aflorar
del subconsciente.
Comprender las propias reacciones, lo que se oculta, lo que las causa.
Para las dcadas de los 80 y
90 resaltan los modelos de: Anlisis transaccional, Empoderamiento
o potenciacin y gestin de casos. Es de considerar que estos modelos,al igual q
ue la mayora de los catalogados
en el paradigma psicodinmico, atrs analizados, tienden a ser considerados

como teraputicos.
Sin embargo, por el carcter del proceso de intervencin y su objeto
de conocimiento y accin, se
Visualizan como de corte educativo.
A la par que los anteriores modelos de intervencin casuista, aqu
se precisa el qu hacer, pero no
Cmo hacerlo, en torno a los procesos de capacitacin y educacin.
La estructura de los mtodos que los identifica, como mtodos centrados en el af
rontamiento humano-social. La intervencin se dirige a las relaciones sociales o
interpersonales (objeto), a las
necesidades humanas (objeto del objeto) y, en ltimas, a la accin directa del
Trabajador Social con las
competencias humanas o capacidad para afrontar (objeto del objeto del objeto)
.