PROBA DE MEMORIE A.

REY
IOAN DRUU
Importana memoriei n activitatea de cunoatere rezult i din faptul c n majoritatea testelor verbale
de inteligen sunt incluse probe de memorie (de cifre, de fraze, etc.).
Unele probe de memorie au o valoare difereniatoare sau diagnostic mai mare dect altele. Astfel, din
datele lui R.Zazzo rezult c probele de memorie utilizate de el au o corelaie cu ansamblul scrii de
minimum 0,23 la 14 ani i maximum 0.67 la 10 ani, n cazul repetrii de cifre n ordine invers; de minimum
0,30 la 8 ani, i maximum 0,56 la 10 ani, n cazul repetrii de cifre, n ordine direct ( 8, pag. 120; 130; 162).
Utilizarea diferitelor probe de memorie n cadrul testelor de inteligen ne d posibilitatea cunoaterii
numai a rezultatului global, ele cotndu-se n termeni de reuit sau nereuit.
A.Rey elaboreaz o metodic de cercetare a particularitilor memoriei verbale imediate, care permite o
analiz a procesului n desfurarea lui.
Rezultatele obinute cu proba elaborat de A. Rey nu se reduc la constatarea reuitei sau nereuitei, ci
scot n eviden determinantele psihice, care intervin n nereuit.
A.Rey stabilete etaloane pentru normalii de diferite vrste i nivele culturale. n acelai timp, el
evideniaz o serie de manifestri simptomatice, privind volumul i fidelitatea att a reproducerilor, ct i a
recunoaterilor, a comportamentului motor i verbal, care toate n ansamblu dau un tablou mai mult sau mai
puin tipic pentru ntrziaii mintali, pentru epileptici, instabili i copii cu dificulti colare.
1.Prezentarea probei i a tehnicii de aplicare
Proba se desfoar n ase faze, primele cinci faze urmrind memorarea unei serii de 15 cuvinte n
cinci repetiii, iar cea de-a asea faz urmrind capacitatea de recunoatere dintr-un text a cuvintelor
memorate n fazele anterioare.
A.Rey a ntocmit pentru fazele de memorare 4 liste de cuvinte (conform anexei I), iar pentru faza de
recunoatere mici texte (anexa II) n care sunt incluse cuvintele din cadrul listelor prezentate spre memorare.
Materialul verbal utilizat prezint dificulti identice, dar s-au alctuit mai multe variante cu scopul de a
putea utiliza o alt list de cuvinte sau texte n cazul necesitii unei reexaminri.
Tehnica de lucru este delicat i necesit o observaie riguroas.
Pentru faza I subiectului I se d urmtoarea instrucie: Eu i voi citi mai multe cuvinte, tu le vei
asculta i cnd voi termina de citit, mi vei spune toate cuvintele pe care le vei ine minte. Le vei spune
aa cum i vin n minte, nu trebuie s le spui n ordinea n care i le-am zis eu. Dar trebuie s spui ct
mai multe..
Dup ce ne asigurm c subiectul a neles instrucia, trecem la citirea uneia dintre listele de cuvinte din
anexa I.
Cuvintele trebuie pronunate distinct, pstrnd o pauz de o secund ntre fiecare cuvnt prezentat.
Cnd terminm de prezentat lista de cuvinte pentru a crea o pauz experimentatorul spune: ai auzit
toate cuvintele acestea, spune acum toate cuvintele pe care le ii minte.

n momentul n care subiectul ncepe reproducerea, experimentatorul noteaz n foaia de protocol nu

numai cuvintele ci i toate manifestrile verbale sau de conduit, acordnd pentru evocare un minut.
Pentru a avea o indicaie asupra ritmului de reproducere, la fiecare 15 secunde se trage cte o linie n
foaia de protocol.
La faza a II-a subiectului I se d urmtoarea instrucie: Eu i voi citi nc o dat aceleai cuvinte i
cnd voi termina de citit o s-mi spui toate cuvintele pe care le tii. Prima dat ai tiut s-mi spui X
cuvinte, acum ai s poi s-mi spui mai multe. Spui toate cuvintele pe care le tii, i pe cele pe care le-ai
spus prima dat. Noi vrem s nvm aceste cuvinte i trebuie s ajungem s le poi spune pe toate,
fr s ii seama de ordine, fiind destul dac le spui aa cum i vin n minte.
Se va cuta ca aceast nou instrucie s fie bine neleas, pentru ca subiectul s nu reproduc numai
cuvintele nou achiziionate, ci s reproduc toate cuvintele memorate, inclusiv pe cele din prima faz. Pentru
aceasta se verific dac subiectul a neles instrucia punnd ntrebarea: ce trebuie s faci?, iar la nevoie se
repet instrucia.
Dup citirea listei de cuvinte, nainte de evocare, se va crea o pauz spunnd: ai auzit toate cuvintele,
s vedem cte poi s spui acum.
Dac subiectul ntreab din cte cuvinte este alctuit lista I se comunic numrul.
Timpul acordat pentru evocarea din aceast faz, ct i pentru fazele urmtoare, este de un minut i 30
de secunde.
Dac subiectul se oprete nainte de scurgerea timpului i spune c nu mai tie alte cuvinte, va fi
stimulat s fac un efort i este lsat s se gndeasc pn ce trece timpul rezervat reproducerii.
n cazul n care subiectul reproduce numai cuvintele noi achiziionate i se oprete, I se va atrage atenia
s repete i cuvintele pe care le-a spus prima dat.
n cadrul fazei a III-a , se anun o nou lectur i se repet integral instrucia dat n faza a II-a.
Subiectului I se comunic numrul cuvintelor reproduse corect la prima i a doua faz, n aa fel nct s
fie interesat n progresul su, fr a face nici o aluzie la cuvintele adugate sau repetate de mai multe ori.
Fazele a IV-a i a V-a se desfoar la fel ca fazele II i III, numai c la faza a V-a subiectul trebuie s
fie anunat c aceasta este ultima repetiie. Faza a V-a se aplic chiar dac subiectul ajunge s reproduc toate
cuvintele n fazele anterioare.
Faza a VI-a este destinat comparrii capacitii de recunoatere cu cea de reproducere.
Instrucia care se d n cazul acestei faze este: eu am s-i citesc o poveste n care sunt toate
cuvintele pe care le-am nvat pn acum, dar n care mai sunt i alte cuvinte. De fiecare dat cnd
vei auzi un cuvnt nvat de noi pn acum s spui da. Numai s fii atent s nu te pcleti i s
spui da i la alte cuvinte.
Dup ce se verific dac subiectul a neles instrucia se d citire unuia din textele din anexa II n care
sunt incluse cuvintele prezentate pentru memorare.
n foaia de protocol se noteaz numrul de ordine nscris n dreptul cuvntului la care subiectul spune
da.

2.Sistemul de cotare
A.Rey a stabilit pentru cotare un tabel cu valori medii pentru grupele de copii, adolesceni i aduli
(tabelul 1).
Tabelul 1
1

Valorile medii pentru grupele de copii i adolesceni

Fazele
2
3
4
5

Corecte

False
Dubluri

4,1
1,3
0,2
0,1

6,2
1,9
0,2
0,8

Corecte

False
Dubluri

5
1,9
0,2
0,0

6,5
2,1
0,2
0,8

Corecte

False
Dubluri

4,6
1,2
0,4
0,2

7,6
1,5
0,3
0,6

Corecte

False
Dubluri

5,8
1,2
0,2
0,2

8,8
1,7
0,0
0,8

Corecte

False
Dubluri

6,6
1,6
0,2
0,5

10,1
1,9
0,1
1,5

Corecte

False
Dubluri

8,6
1,8
0,1
0,3

9,5
2,1
0,1
1,4

Corecte

False
Dubluri

7,1
2,3
0,2
0,2

10,6
2,0
0,1
1,1

Corecte

False
Dubluri

7,1
1,8
0,3
0,3

10,4
1,8
0,2
0,7

5 ani
7,7
2,2
0,0
1,2
6 ani
8,2
2,5
0,0
1,3
7 ani
8,2
1,8
0,3
1,5
8 ani
9,8
2,3
0,0
1,2
9 ani
11,0
1,5
0,2
1,8
10 ani
11,8
1,6
0,0
1,1
11-12 ani
12,4
1,8
0,1
1,0
12-14 ani (c.primar)
12,5
1,6
0,0
0,8

Recunoateri

7,7
1,1
0,1
1,2

8,8
2,1
0,2
1,6

4,8
3,8
1,2

10,2
1,8
0,0
1,0

10,4
2,4
0,0
1,4

10,4
4,2
1

9,2
2,0
0,2
1,3

9,9
1,9
0,4
1,6

11,0
3,4
1,1

11,0
1,8
0,2
1,3

11,4
2,4
0,0
1,8

13,8
2,1
0,3

12,4
1,7
0,1
2,0

12,4
1,5
0,1
1,8

14,0
1,4
0,3

12,3
1,5
0,0
1,9

12,9
1,4
0,0
1,3

14,3
0,9
0,7

13,3
1,6
0,0
1,3

13,3
1,6
0,0
1,0

14,4
1,8
0,2

12,3
1,9
0,0
1,0

13,0
1,9
0,0
1,2

14,5
0,8
0,3

din aplicarea probei la un numr de 100 copii normali n vrst de 10-11 i 12 ani din ara noastr am obinut valori
asemntoare cu cele prezentate n etalon de A.Rey. Deci putem conchide c etalonul este valabil i pentru populaia
rii noastre.

Corecte

False
Dubluri

6,6
1,7
0,4
0,4

Corecte

False
Dubluri

8,3
1,8
0,0
0,0
1

Corecte

False
dubluri

7,0
2,1
0,5
0,4

Corecte

False
Dubluri

8,6
1,5
0,1
0,1

Corecte

False
Dubluri

8,9
1,9
0,2
0,1

Corecte

False
Dubluri

3,7
1,4
0,6
0,1

Corecte

False
Dubluri

4,0
2,9
0,3
0,0

Corecte

9,1
1,4

15-16 ani (sfritul colii primare)

9,3
11,3
12,7
12,6
1,6
1,2
1,5
1,7
0,5
0,2
0,1
0,1
0,8
1,2
1,2
1,7
14-15 ani (nvmnt mediu)
12,0
13,6
14,1
14,6
1,2
1,1
0,8
0,4
0,0
0,0
0,0
0,0
1,5
1,1
0,9
1,0
Valorile medii pentru diverse grupe de aduli
Fazele
3
4
5

Aduli (cu studii primare i medii)

10,5
12,9
13,4
13,9
1,9
1,6
2,0
1,2
0,3
0,1
0,0
0,1
0,7
0,9
0,9
1,5
Aduli (profesiuni intelectuale)
11,8
13,4
13,8
14,0
2,0
1,4
1,1
1,0
0,0
0,1
0,0
0,0
0,6
0,6
0,4
0,5
Studeni
12,7
12,8
13,5
14,5
1,8
1,5
1,3
0,7
0,1
0,0
0,0
0,0
0,3
0,5
0,4
0,5
Subieci n vrst cu studii primare (70-90 ani)
6,6
8,4
8,7
9,5
1,4
2,4
2,3
2,2
0,8
0,2
0,5
0,1
0,4
0,8
0,8
0,6
Subieci n vrst cu profesiuni intelectuale n trecut (70-88 ani)
7,2
8,5
10,0
10,9
2,9
2,5
3,3
2,9
0,2
0,4
0,3
0,2
0,2
0,3
0,6
0,7
Asistente sociale (20-25 ani) prob colectiv
12,0
13,1
14,0
14,4
1,4
1,1
1,0
0,8

14,0
0,8
0,2
14,7
0,5
0,0

Recunoateri
14,5
0,8
0,4
14,9
0,2
0,1
14,8
0,3
0,1
11,9
1,8
0,9
13,6
1,3
1,4
13,4
0,8

De asemenea A.Rey a stabilit un etalon pe centile pentru suma cuvintelor reproduse la cele cinci
repetiii i pentru numrul de cuvinte recunoscute la faza de recunoatere (Tabelul 2).
n interpretarea rezultatelor obinute de un subiect examinat cu aceast prob se procedeaz astfel:
1. Se stabilete curba memorizrii i reproducerii la cele ase faze notnd pe abscis fazele iar pe
ordonat numrul de cuvinte corect reproduse i recunoscute (fig.1).
2. Se stabilete pentru fiecare repetiie numrul cuvintelor false (incorecte) i dublurile care de
asemenea se reprezint pe grafic (fig.1). Aceste curbe vor fi comparate cu curbele etalon stabilite de

A.Rey care sunt i ele marcate pe grafic printr-o curb medie i un fus de variaie care se stabilete
prin adugarea i scderea 1 de la media pentru fiecare faz a memorrii. Pe lng aceste date
cantitative fundamentale sa va mai nota:
a) Ritmul i debitul (numrul de cuvinte reproduse pe unitate de timp (secunda).
b) Timpul cnd subiectul a terminat reproducerea.
c) Gradul de colaborare i efortul subiectului.
d) Natura cuvintelor false: diformri, incomprehensibile, iradiaii asociative, cuvinte date la ntmplare
pentru a completa numrul seriei prezentate etc.
e) Comportamentul motor i verbal al subiectului n timpul probei.
3. Analiza calitativ a rezultatelor
Proba prin modul n care este constituit permite evidenierea unor multitudini de aspecte n legtur
cu mecanismul memorrii pe care ncercm s le analizm n continuare.
A.Volumul reproducerilor
Considerndu-se normal orice curb situat n jurul curbei medii, n limitele fusului de variaie
stabilit n funcie de media i abaterea etalon, putem s ne dm seama dac subiectul examinat se ncadreaz
n limitele normalului sau se situeaz deasupra sau dedesuptul acestei limite.
De asemenea vom putea observa faptul c n general toate curbele individuale de memorare debuteaz
printr-o pant ascendent care apoi poate s mbrace diferite forme n funcie de modul cum se desfoar
acest proces de memorare.
Dac n rezolvarea probei ar fi implicat numai capacitatea de aprehensiune i de fixare, ar trebui s
avem un progres constant, iar capacitatea de evocare iniial ar putea fi un indiciu pentru a prevedea
perspectiva nvrii seriei.
Desigur, acest fenomen nu este posibil ntruct, aa cum arat R.S. Woodworth (dup 2, pag. 186),
subiectul care memoreaz trebuie s poarte o sarcin crescnd din repetiie n repetiie, pentru c I se cere
nu numai s creasc volumul celor reinute, ci s evoce din nou i s consolideze termenii deja fixai.
A.Rey arat c forma curbei este determinat i de ali factori dintre care unii acioneaz n sens
pozitiv asupra acesteia, iar alii n sens negativ.
Astfel, pe msur ce numrul de cuvinte crete acestea devin susceptibile de a se asocia ntre ele m
diferite moduri i de a se asocia cu cele nc nefixate, aspect ce faciliteaz reinerea. Deci cu ct sarcina
crete, cu att posibilitile de organizare coerent a ansamblului i de agregare a noilor date sporete.
Aceasta constituie un factor pozitiv ce joac un rol important la subiecii activi, care se strduiesc s
structureze seria i s asocieze termenii.
Ca un factor negativ poate fi considerat faptul c fiecare fixare nou produce inhibiia evocrii datelor
deja fixate (inhibiie retroactiv).
Inhibiia retroactiv acioneaz n mod diferit de la caz la caz. Astfel, la subiecii pentru care fiecare
cuvnt este un concept distinct, inhibiia va fi slab pentru c diferitele elemente vor avea puin asemnare
ntre ele. La subiecii a cror vocabular este srac i la care numeroase cuvinte nu evoc imagini precise, sau

le evoc foarte lent, inhibiia retroactiv va fi puternic. De asemenea acei subieci care asociaz activ i
organizeaz ntre ele cuvintele, suprim aciunea inhibiiei retroactive a noilor fixri asupra celor anterioare.
Aciunea comun a acestor factori d forme particulare curbei memorrii, avnd n vedere c unul sau altul
dintre factori poate juca un rol preponderent putnd astfel constata urmtoarele tipuri de ritmuri de
achiziie.
a) Randament anormal de sczut la evocarea iniial, dar care crete la celelalte reproduceri.
Fenomenul poate s apar la unii subieci din cauza dificultii de antrenare n activitate, iar la alii din cauza
emotivitii sau a fricii de nereuit.
b) Randament sczut la prima i a doua reproducere, care apoi crete, curba atingnd valorile
normalului. Acest fenomen poate s apar datorit manifestrii mai cu rigoare a cauzelor amintite la punctul
a).
c) Randament sczut att la evocarea iniial, ct i la celelalte, fapt ce denot o capacitate de
fixare i de evocare deficitar.
d) Apariia platouluifinal. Adic dup o cretere progresiv, volumul se fixeaz la un anumit
nivel. n acest caz se pot incrimina factori ca: insuficiena efortului i scderea motivaiei.
e) Scderea numrului de cuvinte reproduse, dup un punct culminant. Fenomenul se
datorete fie oboselii provocat de efortul anterior, fie fluctuaiei n eficiena mintal.
f) Fluctuaii anormale n volumul reproducerilor. La unii subieci aceste fluctuaii sunt
provocate de o incapacitate de a transporta volumul materialului memorat de la o reproducere la alta iar la
alii acestea apar datorit blocajului sau vidului mintal determinat de un comportament psihomotor
agitat, care la rndul su este efectul efortului de evocare.
g) Reproducere iniial bun urmat de slab achiziie, fenomen ce denot incapacitate de efort
sau refuzul efortului. Volumul reproducerilor mai poate fi influenat i de o serie de factori, ce rezult din
analiza poziiei de serie i a naturii cuvintelor fixate dup cum urmeaz:
Fixarea aproape exclusiv n cadrul fiecrei prezentri a nceputului i sfritului seriei.
Reinerea mai bun a extremelor este un fenomen normal n procesul memorrii. Cnd ns fenomenul
devine exagerat indic o memorie pasiv, n care nu intervine efortul voluntar de a memora i partea
central.
Tendina de a reproduce cuvintele n ordinea prezentrii lor. Aceasta dovedete o slab
capacitate de organizare spontan a cunotinelor.
Tendina de a ncepe fiecare evocare cu cuvintele nereproduse n fazele anterioare. Fenomenul
indic faptul c subiectul este impresionat de cuvintele nou memorate, pe care ncearc s le evoce ct
mai repede, nainte de a le uita. n aceste cazuri se observ incapacitatea de a mai evoca datele anterior
fixate.
Repetarea multipl a acelorai cuvinte i incapacitatea de a mai reproduce altele. A.Rey
consider c aceasta este semn al unei deteriorri mintale grave.

Tabelul 2
Suma de cuvinte reproduse la cele cinci repetiii

0
10
25
50
75
100

18
26
34
38
46

26
32
42
46
34

32
34
36
44
58

36
38
46
32
58

10
25
50
75
100

0
0
2
8
11

0
4
10
14
15

5
9
12
13
13

7
12
13
15
15

Suma cuvintelor corecte la cele cinci repetiii

47
48
50
40
43
58
51
46
54
43
30
60
53
52
56
56
50
62
55
58
60
60
56
64
59
66
64
68
64
68
Numrul de cuvinte recunoscute la faza de recunoatere
13
13
13
13
13
14
14
14
14
14
14
15
13
15
15
15
13
15
15
15
15
15
13
15
15
15
15
15
15
15

Vrstnici cu profesiuni
intelect.

Vrstnici cu studii
primare

studeni

Profesiuni intelect.

Meserii

15-16 ani
sf.c. prim.

14-15 ani c. medie

12-14 ani
c. prim.

11-12 ani

10 ani

9 ani

8 ani

7 ani

6 ani

Aduli

5 ani

Prezentarea etalonului pe
centile

Copii

47
50
56
62
66

53
57
63
65
69

53
62
65
67
73

22
24
36
42
52

24
38
42
48
68

14
14
15
15
15

13
15
15
15
15

14
15
15
15
13

5
10
12
14
15

11
11
14
15
15

B. Fidelitatea reproducerilor
Lipsa de fidelitate se manifest prin prezena n reproduceri a cuvintelor false i a cuvintelor dubluri
(repetate).
Din analiza cuvintelor false se pot desprinde urmtoarele fenomene:
a) Cuvinte false rezultate dintr-o iradiere asociativ. Apariia lor este favorizat de o slab inhibiie
de difereniere, care face posibil iradierea difuz a excitaiei i prin aceasta actualizarea altor legturi corticale
dect cele necesare.
b) Cuvinte care desemneaz obiectele din ambiana subiectului. Acestea apar ca urmare a unei
reacii infantile prezent la indivizii incapabili de a se degaja de impresiile prezente.
c) Cuvinte false prin asemnare sonor, care apar tot ca urmare a unei slabe inhibiii de difereniere.
d) Cuvinte false aprute prin derivarea cuvintelor prezentate.
e) Cuvinte false la care nu se poate stabili nici o legtur cu seria de stimuli; ele apar ca urmare a
unei deviaii asociative.
f) Cuvinte false ce apar la una din reproduceri , dar care dispar la urmtoarele. Fenomenul indic
o activitate asociativ ce se organizeaz progresiv, ca efect al autocontrolului.
g) Cuvinte false persistente la mai multe reproduceri, ce apar fie ca urmare a formrii unui complex
asociativ, fie ca urmare a unui autocontrol insuficient.
h) Cuvinte false ce apar la ultimele faze. Acest fenomen dovedete fie o scdere a autocontrolului, fie
o oarecare indiferen fa de sarcina de executat.
i) Tendina de a spune orice pentru a realiza un numr ct mai mare de cuvinte reproduse.
Din analiza cuvintelor dubluri (repetate) se pot desprinde fenomene ca:
a) Numr ridicat i aproape constant de cuvinte duble. Fenomenul poate fi provocat de multiple
cauze. Uneori apare ca efect al unei insuficiente capaciti de organizare a materialului, alteori indic o
incapacitate de a bloca impresiile care revin periodic n contiin, sau o incapacitate de a cuprinde n acelai
timp trecutul apropiat i prezentul.
b) Repetarea multipl cu voce tare a cuvintelor reproduse. Fenomenul evideniaz lipsa capacitii
de interiorizare a comportamentului verbal.
c) Numrul mare de dubluri ncepnd de la a treia faz, ce indic apariia oboselii.
d) Apariia cuvintelor duble, numai la primele reproduceri, denot c subiectul a neles proba, c
ncepe s se concentreze i s-i organizeze reproducerile.
e) Apariia dublurilor sub form interogativ, indic c subiectul vrea s se sustrag efortului i
caut ajutorul examinatorului.
C.Aspecte ce pot apare n faza de recunoatere (a VI-a)
A.Rey subliniaz faptul c la normali ncepnd de la vrsta de 9 ani, recunoaterea tuturor cuvintelor
este o regul, iar nerecunoaterea unuia sau a dou cuvinte este o exceie.
Analiza amnunit a modului cum se realizeaz faza de recunoatere permite de asemenea evidenierea
unor aspecte ca:

a) Recunoatere mai sczut dect volumul reproducerilor. Fenomenul este efectul unui intelect
diminuat, manifestat prin incapacitatea de a desprinde cuvintele nvate, atunci cnd ele apar n structura mai
complex a unui text.
b) Recunoatere mai bun dect reproducere. n aceste cazuri este vorba de o debilitate a capacitii
de evocare voluntar.
c) Recunoateri false. n aceste cazuri subiectul examinat spune da la ntmplare, ceea ce dovedete
o insuficient fixare a cuvintelor n primele cinci faze.
d) Att recunoaterea ct i reproducerea realizate la un nivel sczut. Acest fenomen indic o
capacitate redus de fixare determinat de un intelect degradat.
D. Comportamentul motor al subiecilor n timpul probei
La subiecii supui examinrii pot apare fenomene ca: exagerarea mimicii, gesticulaii, agitaie. Aceste
manifestri indic o iradiaie larg a excitaiei n analizatorul motor.
A.Rey consider c astfel de manifestri sunt normale la copii mici i c persistena lor la vrstele mai
mari reprezint semne de impulsivitate, de dezinhibiie psihomotric.
Ori de cte ori acest comportament apre n mod mai accentuat produce aa-numitul blocaj sau vid
mintal, punnd subiecii n imposibilitatea de a mai putea reproduce cuvintele memorate. Aceast manifestare
se explic printr-o inducie negativ pornit de la focarele excitate ale analizatorului motor.
Un alt fenomen care poate s apar este acela al reproducerii cu voce tare a fiecrui cuvnt prezentat.
Fenomenul este determinat de o reacie infantil ocololic care, aa cum arat A.Rey, apare la subiecii cu un
intelect grav afectat.
E. Aspecte ale comportamentului verbal al subiecilor n timpul probei
Din analiza manifestrilor verbale ale subiecilor, n diferite momente ale desfurrii probei se pot
desprinde urmtoarele aspecte:
a) Subieci ce anun n mod spontan c reproducerea s-a terminat i c nu mai tiu nici un
cuvnt. La subiecii la care aceast manifestare apare repede, cu mult nainte de scurgerea timpului rezervat
reproducerii, este vorba de un comportament infantil. La ali subieci o astfel de afirmaie apare ca urmare a
unei lipse de efort, ceea ce se poate observa din faptul c la insistenele examinatorului unii dintre ei sunt
capabili s mai reproduc cteva cuvinte. Fenomenul a fost constatat i de M.N.Sardakov, care n una din
lucrrile sale arat c, pentru educarea unei bune memorri este necesar s stimulm n permanen efortul
cerut de reproducere. Autorul mai arat c refuzul iniial al copilului de a reproduce materialul nu indic
ntotdeauna c el a fost uitat; uneori acest refuz constituie o consecin a leneviei intelectuale. Fenomenul
poate s apar i ca urmare a faptului c subiectul conteaz numai pe capacitatea de reinere imediat.
b) Unii subieci cu un deficit mintal pronunat se plng, proba dndu-le impresia unei dificulti
deosebite.
c) Subieci ce ntreab din cte cuvinte este format seria, cte a evocat, cte a uitat. Fenomenul
indic un caracter infantil, o lips de autonomie, i tendina de a recurge la ajutorul adultului.

d) Subieci la care activitatea de control a evocrii pe plan mintal nu se poate interioriza. Aceti
subieci fac diferite observaii, diferite precizri cu voce tare n timpul reproducerii.
e) Subieci ce spun da dup fiecare cuvnt prezentat. Aceast intervenie reprezint o ncercare de
fixare a ateniei asupra cuvntului, dar n realitate se ntrerupe seria de stimuli i ngreuiaz asocierea lor.
4.Analiz de cazuri
Pentru a evidenia n ce msur rezultatele obinute n rezolvarea probei concord cu manifestrile
subiecilor n cadrul activitii colare, vom analiza n continuare cteva din cazurile de subieci ntrziai
mintali (elevi ai colii ajuttoare) studiai.
Cazul I.M.Gh., biat; 13 ani i 4 luni;clasa a IV-a a colii ajuttoare
Elevul nu manifest interes pentru activitatea colar, este glgios. Rezultatele obinute la nvtur
sunt slabe, ntruct ntmpin mari greuti n reinerea materialului; de exemplu, dei este n clasa a IV-a nu
tie nc n mod satisfctor tabla nmulirii.
<
<
NORMALI
Valoare medie
Limita sup. i inf.
Sub. studiat
cuvinte corecte
cuv. false
cuv. duble

Fig. 1 Rezultatele obinute de M.Gh. raportate la curba etalon a normalului ntre 13-14 ani.
Se observ (fig.1) c la M.Gh. curba memorrii se situeaz sub nivelul curbei normalilor cu aceeai
etate cronologic i se caracterizeaz printr-o evocare iniial slab, urmat de o achiziie redus, ajungnd la
un platou n ultimele faze.
Se observ, de asemenea, un numr sczut de recunoateri, nsoit de un numr foarte ridicat de false
recunoateri.
Ceea ce l mai caracterizeaz pe M.Gh. este numrul destul de ridicat al cuvintelor false adugate cu
ocazia reproducerilor i persistena unora din ele de la o reproducere la alta. Numrul cel mai mare de cuvinte
false apare n cazul reproducerilor de la faza a III-a, cnd subiectul, la invitaia experimentatorului de a mai
spune din cuvintele pe care le-a nvat, adaug o serie de cuvinte strine de aituaia dat. Fenomenul indic o
reacie infantil, ntruct subiectul i imagina c e suficient s spun nite cuvinte pentru a satisface pe
experimentator.
n legtur cu cuvintele duble, se observ c ele apar n numr mai mare la ultima reproducere.

Caracteristic pentru acest subiect este i apariia fenomenului de agitaie psihomotric, n urma
efortului de evocare, agitaie ce duce la acel blocaj sau vid mintal, dup care subiectul anun c nu mai
tie nici un cuvnt.
A.Rey propune pentru a pune n eviden aceast incapacitate de efort intelectual, determinat de
agitaia psihomotric proba de numrare de la 20 de zero.
La prima ncercare oral, din cadrul acestei probe suplimentare, M.Gh.realizeaz operaia de numrare,
n

timp

de

un

minut

15

secunde,

fcnd

serie

de

repetri

reluri

de

cifre:

19,17,19,..17,17,16,16.16..14.14 14.1210.10..10..9..8..7,6,6,5,5,5,4,3,2,1.
Ca urmare a efortului de evocare depus n timpul numrrii, subiectul ncepea s gesticuleze, s fac
grimase, ce ddeau impresia c ar ridica o greutate, fenomene ce se soldau cu apariia acelui blocaj sau vid
intelectual manifestat prin ntreruperi n numrare (ntreruperi marcate n lucrare prin puncte ce indic fiecare
cte o secund).
n reluarea probei (oral), subiectul are nevoie de un minut i 45 de secunde, numrarea decurgnd astfel:
201919.1917,16,19,19,17,161615.14,
14,1312,10,10,10,9,8,7,6,5,4,3,2,1. La a treia ncercare (oral) se observ din nou fenomenele de mai sus.
La cea de-a patra ncercare, n care subiectul a fost pus s reproduc m scris seria de numere, el a avut nevoie
de un minut i 15 secunde. n acest caz nu au mai aprut ntreruperile, repetrile i revenirile. Rezult de aici,
c activitatea motric extern a favorizat executarea probei. Fiind pus din nou s numere oral, s-a observat
reapariia fenomenelor de mai sus.
Cele dou probe (de memorare a seriei de 15 cuvinte, completat cu o faz de recunoatere i de
numrare de la 20 la 0) ne permit s stabilim urmtoarele particulariti psihice ale elevului M.Gh.:
1. Capacitate de memorare deficitar, caracterizat att printr-un volum redus al reproducerilor, ct i al
recunoaterilor.
2. Fidelitatea memorrii foarte redus.
3. Incapacitate de evocare voluntar, determinat de un comportament motor agitat, aprut n urma
efortului intelectual.
4. Incapacitate de evocare selectiv, de a inhiba impresiile strine de stimulii prezentai (denumirea
unor obiecte din ambian, cuvinte mai mult sau mai puin asemntoare cu cele din serie, etc.).
5. Capacitate redus de segregare a cuvintelor din textul prezentat pentru recunoatere.
Cazul II.C.N.biat;13 ani i 9 luni; clasa a III-a a colii ajuttoare
Din discuiile cu profesoara reiese c este cazul cel mai grav de debilitate mintal din clas.
Se observ la acest subiect o curb a memorrii situat mult sub nivelul curbei normalului, caracterizat
printr-o evocare iniial foarte redus, o lips de achiziie i o fluctuaie anormal determinat de incapacitatea
de a transporta materialul memorat de la o reproducere la alta.
O caracteristic a acestui subiect este persistena cuvintelor false prin iradiaie asociativ i o
incapacitate de segregare a cuvintelor din textul prezentat pentru recunoatere.
n curb apare n mod artificial o valoare ridicat de recunoateri, deoarece subiectul spunnd da
aproape la toate cuvintele din text nu s-a putut face o difereniere ntre recunoaterile nete i cele eronate.

Fig. 2 Rezultatele obinute de C.N. raportat la curba etalon a normalului ntre 13 i 14 ani.
n cursul desfurrii probei la acest subiect au aprut plngeri ce denot o incapacitate real de a face
fa sarcinilor ca: vai numai dou am tiut; sau i acum nu le tiu deloc.
Aplicarea probei ne permite s stabilim urmtoarele particulariti ale elevului C.N.:
1. Capacitate de memorare deosebit de deficitar, att sub aspectul volumului ct i al fidelitii.
2. Incapacitate de segregare a cuvintelor din textul prezentat pentru recunoatere.
3. O slbire a procesului de inhibiie condiionat.
4. Incapacitate de control asupra cunotinelor nsuite, ceea ce a fcut posibil persistena cuvintelor
false de la o reproducere la alta.
5. Fluctuaie anormal n curba reproducerilor, determinat de incapacitatea de a transporta chiar i
puinele cuvinte nsuite de la o faz la alta.
6. Plngeri ce indic un deficit real al capacitilor de memorare.
Din compararea rezultatelor obinute de acest subiect, cu cele ale cazului anterior analizat se constat c
la C.N. memoria este mult mai deficitar sub aspectul volumului, al fidelitii i al recunoaterii. n schimb la
C.N. nu s-au observat manifestri de agitaie motric i nici repercursiunile pe care aceasta le are asupra
memoriei.
Cazul III.Z.V.biat; 12 ani i 2 luni; clasa V-a a colii ajuttoare.
Cadrele didactice consider c ar fi un caz grav de debilitate mintal.
Fig.3 Rezultatele obinute de Z.V. raportate la curba etalon a normalului ntre 11 i 12 ani.
Rezultatele obinute de Z.V. indic o curb a memorrii situat mult sub nivelul curbei medii pentru
vrsta respectiv, curb ce se caracterizeaz printr-o evocare iniial redus i o total lips de achiziie
ulterioar. Acest randament sczut este determinat att de apariia fenomenului de vid mintal va efect al
comportamentului motor agitat, ct i o debilitate a capacitii de evocare, evideniat de faptul c subiectul
este capabil s recunoasc un numr mult mai mare de cuvinte dect cele reproduse. Randamentul sczut mai
poate fi explicat i prin faptul c Z.V., att n timpul prezentrii seriei de cuvinte, ct i al evocrii acesteia, nu
este capabil de concentrare a ateniei i a efortului voluntar necesar ndeplinirii sarcinii.
Rezultatele ne permit s stabilim urmtoarele particulariti ale elevului Z.V.:
1. Volumul reproducerilor situat mult sub nivelul normalilor.
2. Incapacitate de evocare voluntar determinat de un comportament motor agitat i de o debilitate a
capacitii de reactualizare i de reproducere voluntar a cunotinelor.
3. Un volum mult mai bun al recunoaterilor dect cel al reproducerilor.
4. Incapacitate de concentrare a ateniei i de realizare a efortului voluntar.
Acest subiect se deosebete de cei anterior analizai, n primul rnd prin apariia unei recunoateri mult
mai bune dect reproducerile, ceea ce dovedete o debilitate a activitii de evocare voluntar.

Cazul IV.S.P.biat; 14 ani i 2 luni; clasa a VI-a a colii ajuttoare

Din relatrile cadrelor didactice reiese c atenia lui S.P. este foarte uor distras i c necesit o
continu supraveghere a activitii ce o depune la lecie, pentru a-i mbunti activitatea colar.
Rezultatele obinute de S.P. (fig.4) scot n eviden faptul c curba memorrii se situeaz cu puin sub
valorile medii ale normalului.
Fig.4 Rezultatele obinute de S.P. raportate la curba etalon a normalului ntre 13 i 14 ani.
Ceea ce l caracterizeaz ns pe acest subiect este numrul foarte ridicat al cuvintelor false, al
dublurilor i persistena unora din cuvintele false la toate evocrile.
Numrul ridicat al cuvintelor duble se explic prin incapacitatea subiectului de a bloca datele care i vin
n contiin.
S-a observat la acest subiect i tendina de a spune ct mai multe cuvinte, fr a fi preocupat de ceea ce
spune.
Ritmul reproducerilor a fost exagerat de accelerat.
n timpul evocrilor s-a observat repetarea stereotip a unora dintre cuvintele seriei, urmat de
incapacitatea de a mai reproduce alte cuvinte.
Din modul cum sunt evocate cuvintele memorate se observ o incapacitate de organizare a seriei, n
vederea unei bune memorri i reproduceri.
Din punct de vedere al coninutului reproducerilor, se observ o fluctuaie a acestuia, dat de o
incapacitate de a transporta volumul cunotinelor de la o reproducere la alta.
Se observ la S.P. o recunoatere mai redus, dect volumul reproducerilor, nsoit de un numr destul
de ridicat de false recunoateri.
Rezultatele ne indic prezena urmtoarelor particulariti:
1. Memoria deficitar mai mult sub aspectul fidelitii, dect al volumului.
2. Incapacitate de segregare a cuvintelor memorate din textul prezentat pentru recunoatere.
3. Incapacitate de organizare a cunotinelor i de transportare a volumului de cunotine de la o
reproducere la alta.
4. Slab inhibiie condiionat.
5. Tendina de a spune orice pentru a realiza un numr ct mai mare de reproduceri.
Ceea ce l deosebete pe acest subiect de subiecii anterior analizai este numrul foarte ridicat al
cuvintelor false i repetate, determinat de incapacitatea de a bloca datele care i revin periodic n contiin, i
lipsa de organizare, att a fixrii, ct i a evocrii.
Cazul V. B.S.fat; 14 ani i 7 luni; clasa a VII-a a colii ajuttoare
Cadrele didactice spun c este o elev nchis n sine i ncpnat.
Fig.5 Rez.obinute de B.S. raportat la curba etalon a normalului ntre 15 i 16 ani

Din analiza rezultatelor reiese c curba memorrii se situeaz aproape de limita de jos a fusului de
variaie al normalului i se caracterizeaz printr-o achiziie bun, n pofida unei evocri iniiale sczute, dat
de o dificultate de antrenare n activitate din cauza emotivitii, care dispare atunci cnd experimentatorul o
ncurajeaz i caut s stabileasc un contact afectiv.
Cuvintele false au aprut ca urmare a unei deviaii asociative i sunt persistente, datorit lipsei de
control asupra cunotinelor nsuite.
Se observ o recunoatere mai bun, dar nsoit de un numr destul de mare de false recunoateri.
Rezultatele indic prezena urmtoarelor particulariti:
1. Memorie deficitar mai mult sub aspectul fidelitii, dect al volumului.
2. Incapacitate de control asupra cunotinelor nsuite.
3. Incapacitate de segregare a cuvintelor din textul prezentat n proba de recunoatere.
4. Dificultate de antrenare n activitate determinat de emotivitate.
Acest caz se deosebete de celelalte anterior analizate prin dificultatea de antrenare n activitate, datorit
emotivitii.
Cazul VI.B.H.biat;11 ani i 5 luni; clasa a III-a a colii ajuttoare
B.H. este superficial n activitatea colar i are fluctuaii n comportament.
Fig.6 Rezultatele obinute de B.H. raportate la curba etalon a normalului ntre 11 i 12 ani.
Rezultatele obinute indic o curb a memorrii situat mult sub curba normalului, caracterizat att
printr-o evocare iniial slab, ct i printr-o lips de achiziie.
Faptul c reproducerile au fost mult sub nivelul recunoaterilor, a fost determinat de faptul c subiectul a
fost interesat de a evoca cuvintele n ordinea prezentrii lor, ct i de apariia blocajului mintal ca efect al
agitaiei motrice accentuate.
Rezultatele scot n eviden existena urmtoarelor particulariti:
1. Capacitate de memorare deficitar.
2. O slbire a procesului de inhibiie condiionat.
3. Incapacitate de evocare voluntar, determinat de un comportament psiho-motor accentuat.
4. Incapacitate de evocare spontan a cunotinelor.
Ceea ce l deosebete pe B.H. de subiecii anterior analizai este un randament sczut, determinat de
incapacitatea de organizare spontan a seriei prezentate spre memorare, recurgnd la reproducerea cuvintelor
n ordinea n care au fost prezentate.
Cazul VII. F.E. biat; 12 ani; clasa a IV-a a colii ajuttoare
F.E. are rezultate foarte bune la nvtur, i este caracterizat de profesoar ca fiind contiincios,
perseverent, atent, asculttor, dar ncet n gndire i n activitate.
Rezultatele obinute de F.E. (fig.7) ne indic o ncadrare a lor n limitele normalului, att sub aspectul
volumului, ct i al fidelitii memoriei.
Tot timpul desfurrii probei subiectul a fost atent i concentrat.

Fig.7 Rezultatele obinute de F.E. raportate la curba normalilor ntre 11-12 ani
La faza a V-a se observ o scdere uoar a randamentului ca efect, probabil, al oboselii.
Rezultatele acestui elev la proba de memorare concord cu tabloul manifestrilor sale colare. F.E. are
nivelul intelectual cel mai ridicat din clas (limita superioar a debilitii mintale). Ceea ce-l mpiedic s
obin rezultate i mai bune este lipsa de energie fizic i mintal.
Analiza cazurilor de mai sus evideniaz faptul c particularitile observate prin aplicarea probei
concord cu conduita elevilor n reproducerea cunotinelor la lecie.
Se observ c la toi subiecii studiai apar, n cursul desfurrii probei, mai multe fenomene
caracteristice, a cror frecven i amplitudine este n funcie de gradul debilitii mintale.
Analiza rezultatelor obinute scoate n eviden aa cum arat i A.Rey faptul c n foarte rare cazuri
unul din fenomenele depistate are o singur semnificaie. A.Rey scrie c: Arta psihologului const n a
desprinde pe aceea care este mai probabil, bazndu-se pe acumularea de reacii de aceeai natur, pe datele
furnizate de istoria subiectului i pe tabloul dificultilor sale, lund n considerare i rezultatele obinute la
alte probe psihlogice (2, pag. 193).
Interpretarea rezultatelor este deci necesar s se fac din perspectiva factorilor care le-au influenat.
Aceast prob, prin modul cum este conceput, ne permite s desprindem nu numai rezultatele finale ci i
cauzele care duc la o reproducere sau o recunoatere deficitar.
O examinare psihologic nu trebuie s se ncheie cu stabilirea reuitei sau a nereuitei probei.
Cunoscnd mecanismele activitii psihice implicate n rezolvarea unei probe, evoluia lor n ontogenez,
variabilitatea rezolvrii probei n cadrul normalului, se poate stabili distana la care se gsete subiectul studiat
de soluia complet a probei. Proba descris nu este altceva dect o situaie delimitat, care permite observarea
organizat a subiectului. Psihologul nu se poate mrgini i nici nu trebuie s se mrgineasc la rezultatele brute
obinute din aplicarea probei. Contribuia esenial a psihologului intervine mai ales n momentul interpretrii
datelor obinute, moment n care trebuie s in seama de rezultatele obinute de subiecii respectivi i la alte
probe psihologice i de observaiile desprinse din urmrirea subiectului n condiiile activitii reale (de joc, de
nvare, de munc).

ANEXA I
Seria A
1. tob
2. perdea
3. curea
4. cafenea
5. coal
6. printe
7. soare
8. grdin
9. chipiu
10. ran
11.musta
12.curc
13.culoare
14.cas
15.ru

ANEXA II
Istoria A.

Seria B
1. pupitru
2. pstor
3. vrabie
4. pantof
5. furnal
6. munte
7. ochelari
8. burete
9. ilustrat
10. vapor
11.oaie
12.puc
13.creion
14.biseric
15.pete

Seria C
1. portocal
2. fotoliu
3. broasc
4. dop
5. main
6. barb
7. mal
8. spun
9. hotel
10. cal
11.insect
12.mbrcminte
13.oal
14.soldat
15.clan

Seria D
1. vioar
2. pom
3. cravat
4. unc
5. valiz
6. vr
7. ureche
8. cuit
9. scar
10. cine
11.banan
12.unealt
13.vntor
14.gleat
15.cmpie

Un btrn ran (1) cu o musta (2) lung aezat pe o banc (3) la soare (4) n grdin (5) aproape de un
ru (6) mrginit de arbori (7) supraveghea o curc (8) i ginile (9) sale fumnd pipa (10) sa; el privea trecnd pe
drum (11) prin fa la cafenea (12) aproape de gar (13) un copil carea mergea la coal (14).
Acest copil i-a uitat chipiul (15) paltonul (16) i crile (17) sale; el sufl ntr-o trompet (18) ine un
drapel (19) i poart la curea (20) o mic tob (21) de culoare (22) vie.
Din cas (23), de la marginea strzii (24) un printe (25) i fraii (26) de dup perdea (27), de la fereastr
(28) mpodobit cu flori (29) observau atent micul colar (30).
Istoria D.
Un cine (1) al muzicantului (2) orb care cnt din vioar (3) aproape de scara (4) podului (5) pzea cina (6)
stpnului (7) su: pine (8) i unc (9) nchise nt-o valiz (10) aezat lng perete (11). Printre pietre (12) stteau
o unealt (13) veche, un co de fructe (14), o banan (15) i o gleat (16) ruginit.
El ciuli o ureche (17) i-i art dinii (18) vznd departe pe cmpie (19) aproape de un pom (20) mare de
lng pdure (21) pe un vr (22) al unui vntor (23), care cu puca (24) i cu un cuit (26) n mn (27) se apropia
fr plrie (28) i fr cravat (29) cntnd un cntec (30).

Cuvintele subliniate nu exist n lista dat spre memorare (lista A i D)