DIEZ ERRORES EN LA EVALUACIN EDUCATIVA

Delgado Santa Gadea, Kenneth

Evaluacin y calidad de la educacin
Edit Magisterio - 1996
Confusin entre Medicin y Evaluacin
La medicin consiste en asignar puntajes al rendimiento del estudiante, no
representa ms que un medio en el proceso de evaluacin educativa. No es
un fin en s misma. Pero es la medicin, la nota, a lo que se reduce la
evaluacin quedando el proceso incompleto.
Ms que la nota interesa la valoracin del aprendizaje; es decir, la
interpretacin de esos puntajes para evaluar como va aprendiendo el
estudiante. Lo cuantitativo es importante, pero solo debe considerarse como
un insumo de la evaluacin; sta involucra conceptualmente al trmino
medicin y tiene un significado de mayor amplitud.
Predominio de la heteroevaluacin
Normalmente la evaluacin est limitada a la iniciativa del docente; no
suele considerarse la evaluacin que sobre su propio proceso educativo
realiza el educando ni la interevaluacin, o coevaluacin, que es la
evaluacin de unos educandos por otros educandos dentro de un grupo de
estudiantes.
La evaluacin que hace el docente es la heteroevaluacin y debiera
complementarse siempre con autoevaluacin e interevaluacin, para lograr
desarrollo del sentido crtico y participatorio. En este caso los estudiantes
intervienen activamente en condicin de agentes educativos y no como
simples objetos del juicio de sus profesores. Santos propone tambin una
paraevaluacin (anlisis valoracin del programa educativo) y la
metaevaluacin para evaluar la evaluacin misma.

Desconexin con los objetivos educacionales

La evaluacin del aprendizaje se aplica en funcin de los contenidos y no
de los objetivos que se hayan previsto. En consecuencia, las preguntas o
reactivos de evaluacin se formula arbitrariamente y a veces sobre un
conjunto muy amplio de contenidos que, adems, no se hallan traducidos a
conductas. Y stas son realmente el objeto de la evaluacin, no los
contenidos por s mismos.
Sin embargo, los profesores suelen indicar temarios para examen en lugar
de objetivos. En este caso los objetivos de la programacin curricular se
consignan solamente para cumplir la formalidad administrativa que
demanda la supervisin.
Improvisacin al prepara las pruebas
Generalmente las pruebas o exmenes no son planeados anticipadamente.
Podemos afirmar que predomina la improvisacin y no es extrao formular
las preguntas minutos antes de la aplicacin de la prueba. Es ms frecuente
en el caso de pruebas tipo ensayo.
No hay planeamiento cuidadoso de las pruebas ni tampoco suele prepararse
banco de preguntas por iniciativa personal. Existe cuando es elaborado por
requerimiento institucional.
Subjetividad en la calificacin
Aadido a todo lo anterior se encuentra la subjetividad en el acto de
calificar, por no contar con una base de comparacin que permita asignar
los puntajes con justicia.
Esto es muy notorio al calificar monografas o trabajos de investigacin,
que muchos profesores apenas revisan y colocan la nota o puntaje sin
criterios preestablecidos. Esta subjetividad es lo que tambin se conoce
como evaluacin tipo juicio de expertos, que deja de lado una verdadera
medicin durante la accin educativa o en sus resultados finales.

Ausencia de evaluacin formativa

Vinculado a lo anterior, es habitual considerar que toda evaluacin del
aprendizaje debe expresarse como nota o puntaje definitivo. Interesan los
resultados finales y no el proceso que lleva a esos resultados, como
oportunidad para efectuar los correctivos que sean necesarios.
La evaluacin formativa promueve la retroalimentacin del aprendizaje y
los posibles cambios en la actividad didctica, para facilitar el logro de
objetivos. El trmino fue propuesto por Michael Scriven, en su obra
Metodologa de la evaluacin que fuera publicado en Chicago el ao 1967.
Dejar de la evaluacin formativa implica asumir que los aprendizajes deben
ser evaluados slo a partir de sus resultados finales (mensuales,
bimestrales, semestrales, etc.), como si la finalidad del proceso de
evaluacin fuera seleccionar. Aplicar una prueba o examen no debe
implicar necesariamente la idea de concurso; es diferente la aplicacin de
una prueba de admisin a alguna universidad, que aplicarla como parte de
un proceso normal de aprendizaje con la finalidad de corregir y ayudar al
estudiante a superar sus posibles equivocaciones y reforzar sus aciertos.
Cuando la evaluacin del aprendizaje se efecta como apreciacin de
resultados finales, calificando para certificar al estudiante, estamos ante una
evaluacin sumativa. Esta es la evaluacin que sirve para clasificar a los
estudiantes.
Tendencia a evaluar solo la evocacin
Este es un defecto constante al elaborar las pruebas. Solamente interesa la
capacidad de los estudiantes para recordar nombres, fechas, clasificaciones,
etc. Posiblemente abundan estas preguntas porque son ms fciles de
formular y pueden sacarnos del apuro, cuando no hemos planificado
cuidadosamente el proceso de evaluacin de los educandos.
Las preguntas que solo piden evocacin o recuerdo de informacin, son
habituales en las pruebas objetivas y en las de ensayo, en todos los niveles
del sistema educativo.