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S. Pereira & M. Toscano (Eds.) (2015). Literacia, Media e Cidadania - Livro de Atas do 3.

Congresso
Braga: CECS :: pp. 250 -261 ::

Ins Santos Moura & Vania Baldi


ines.santus@gmail.com; vbaldi@ua.pt
Departamento de Comunicao e Arte, Universidade de Aveiro

Olhares sonhadores para uma


literacia em desenvolvimento
Resumo
A presente investigao tem como objetivo desafiar prticas de uso criativo
e responsvel das novas tecnologias da comunicao na Escola Bsica do
Bairro de S. Tom (Paranhos-Porto). Nesse sentido, promovem-se atividades
para consciencializar as crianas das potencialidades e dos funcionamentos
deste conjunto de linguagens de expresso, partilha e aprendizagem. Pretende-se tambm dar a conhecer a tecnologia e a literacia hipermdia como
uma forma de reflexo sobre si prprios e de interveno no tecido da comunidade onde atua. Atravs de uma oficina de Fotografia e Cinema de Animao, seis crianas do 2. ano da EB /JI de S. Tom puderam compreender
a evoluo do Cinema de Animao e da Fotografia, utilizar e experimentar
diversos equipamentos audiovisuais e, por fim, criar um filme em conjunto.
O presente artigo reflete sobre as competncias desenvolvidas por parte das
crianas e sobre outros possveis resultados que uma oficina deste tipo pode
proporcionar.

Palavras-chave
Arte audiovisual; criatividade; educao; tecnologias da comunicao;
infncia

Introduo
O projeto de investigao Olhares Sonhadores1 visa promover o
contacto, por parte de um grupo de crianas da Escola Bsica do Bairro de
S. Tom situada em Paranhos-Porto, com as tecnologias da comunicao
audiovisual. O intuito da experincia aquele de aproximar e sensibilizar
Pgina de Facebook: https://www.facebook.com/olharessonhadores; pgina de Twitter: https://twitter.com/OlharesS
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as crianas com uma faceta da tecnologia geralmente descuidada, uma vez


que esta costuma ser apresentada e rececionada mais numa perspetiva de
entretenimento e consumo, que a enfatiza como fim em si e no como meio
e alavanca para experincias intersubjetivas. Deseja-se favorecer, assim,
um olhar diferente sobre os dispositivos tecnolgicos e, ao mesmo tempo,
um interesse para prticas criativas e autorrepresentativas atravs destes
mesmos dispositivos.
Outro propsito do presente estudo , ento, o de auxiliar as crianas a contar a sua vida no bairro e na escola de S. Tom, a forma como se
relacionam com o seu contexto de proximidade e como veem o mundo.
Desta forma, tenciona-se dar-lhes visibilidade e voz, uma vez que geralmente so considerados objetos de representao e no sujeitos ou atores
da representao. Portanto, pretende-se obter a participao e colaborao ativa das crianas na realizao do respetivo trabalho. Colaborando, as
crianas tero a oportunidade de simultaneamente serem protagonistas.
De forma a estimular a criatividade, a conscientizao sobre as novas
tecnologias da comunicao e a expresso artstica, desenvolveu-se uma
primeira oficina de fotografia e cinema de animao com seis crianas do
2. ano de escolaridade, com idades compreendidas entre os 7 e os 8 anos.
A respetiva atividade decorreu na biblioteca da escola.
A oficina decorreu em trs sesses durante o ms de fevereiro de
2015, cada uma com uma durao de cerca de 2 horas e 30 minutos. No
ateli artstico foram introduzidos contedos terico-prticos relacionados
com a rea audiovisual, tendo como objetivo a aquisio de conhecimento,
por parte das crianas, para a explorao e manipulao do equipamento
tecnolgico audiovisual em prol da concretizao de um filme coletivo.

Metodologia: contedos e estrutura da oficina


de Fotografia e Cinema de Animao
De seguida vo-se apresentar, em forma de tpicos, os contedos
programticos e a estrutura da oficina de Fotografia e Cinema de Animao. A seguir de tal descrio implementar-se- uma reflexo fundamentada sobre a metodologia indicada nas suas diferentes fases.

Sesso 1:

Breve introduo ao tema e aos objetivos da oficina;

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Demonstrao dos brinquedos ticos: o taumatrpio e o flipbook


(ou cinema de bolso);

Cada criana teve a oportunidade de construir os seus brinquedos


ticos, comeando pelo taumatrpio e depois o flipbook. A criao
destes objetos permitiu estabelecer uma relao com as origens do
cinema de animao;

As crianas tambm tiveram a oportunidade de visualizar trs


pequenos filmes, que utilizavam as tcnicas de animao de pixilao e stop motion. Com o visionamento das curtas-metragens de
animao foi possvel introduzir os conceitos acima mencionados e
explicar quais as diferenas entre ambos;

Relativamente fotografia, foi mencionado e esclarecido o termo


enquadramento, recorrendo a uma abordagem mais ldica atravs
da utilizao de uma figura desenhada chamada Sr. Enquadramento, que mostra as vrias escalas de planos (plano de p, grande
plano...).

Figura 1: As crianas a criarem os taumatrpios

Figura 2: O Sr. Enquadramento e as diversas escalas de planos

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Sesso 2:

Breve reviso do que foi tratado no ltimo encontro;

As crianas tiveram a oportunidade de lidar com o equipamento


audiovisual a cmara fotogrfica, o monitor, o cabo disparador, o
monop e a claquete, para a concretizao de um exerccio fotogrfico. O objetivo do trabalho foi fotografar um/a colega escolhendo
uma escala de plano, como por exemplo, o plano de p;

Conversa com as crianas sobre as funes de alguns membros da


equipa tcnica. Para isso, foram reveladas figuras desenhadas em
papel com elementos/objetos identificativos do respetivo cargo;

Criao da histria e das respetivas personagens. Definio das


funes que cada criana iria desempenhar para a concretizao do
filme.

Figura 3: As crianas a executarem um PAT


(Plano Aproximado de Tronco)

Figura 4: Desenho do cargo de Realizador(a)

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Sesso 3:

Breve reviso dos conceitos abordados no ltimo encontro;

Conversa com o grupo sobre as motivaes de quem concebe


filmes e qual a importncia dos mesmos;

Foi tambm questionado s crianas se estas j tinham experienciado fotografar com uma cmara fotogrfica, um telemvel ou
outro dispositivo eletrnico. No seguimento deste dilogo, o grupo
foi tambm inquirido se j tinha utilizado um computador para
executar algum tipo de tarefa. Todas as crianas afirmaram j terem
fotografado, mas em relao ao uso do computador apenas duas
confirmaram um contacto mais prximo com o respetivo;

As crianas tiveram oportunidade de verificar todo o equipamento


necessrio concretizao do filme e relembrar a respetiva tcnica
de animao a pixilao. Em seguida, iniciaram-se as filmagens
das duas cenas planeadas;

Concretizao prtica da histria elaborada no ltimo encontro,


seguindo-se a captura e a edio do filme coletivo.

Figura 5: A equipa a preparar-se para fotografar a cena 1

Figura 6: Set de filmagens

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As sesses de trabalho aqui apresentadas foram planeadas de modo


a que existisse uma distribuio equilibrada entre os contedos tericos e
os assuntos prticos. Os participantes da atividade tiveram a oportunidade
de compreender as origens do cinema de animao, atravs da concretizao dos brinquedos ticos e das tcnicas de animao mais recentes, como
o caso do stop motion.
De facto, possvel usar a imagem animada para estabelecer uma relao de continuidade na evoluo do esquema tcnico, dispositivos e funcionalidades, a partir da
mo que utiliza uma ferramenta simples, como o lpis ou
a tesoura, at ao registo, processamento e reproduo
digitais, passando pelo brinquedo ptico e pelo registo/
projeco ptico-qumico-mecnicos da pelcula. (Graa,
2008, pargrafo 29)

Os jogos ticos tambm foram importantes para mostrar s crianas


as diferenas entre o processo da imagem em movimento em relao ao da
imagem fixa (Alvarado, Galn, lvarez, & Carrero, 2010).
A nvel terico foi tambm relevante ensinar ao grupo as vrias escalas de plano/enquadramento, tal como referem as autoras Alvarado, Galn,
lvarez e Carrero: fazer a composio organizar os elementos que formam a imagem em sua totalidade. Olhar pelo visor de uma mquina obriga
de algum modo a selecionar elementos, a cuidar dos vazios e a direcionar a
viso para o mais importante (Alvarado et al., 2010, p. 70).
De forma ldica, atravs de figuras desenhadas em papel, as crianas
puderam observar e obter conhecimento sobre os vrios cargos e respetivas funes da equipa tcnica de um filme. Outro aspeto pertinente abordado ao nvel teortico foi a forma como os equipamentos deveriam ser
tratados e manipulados. As crianas foram instrudas e sensibilizadas para
saberem utilizar e cuidar/ tratar de maneira correta e responsvel o material audiovisual. Este material tcnico apresenta-se assim como um instrumento moldvel, que deve ser conhecido nas suas potencialidades e limites
para o tornar desafiante e criativo. Nesse sentido, tentou-se operacionalizar
o convite hermenutico e prtico presente na Filosofia da fotografia de Vilm
Flusser (1985) (cuja o ttulo original no Brasil mais emblemtico: A filosofia da caixa preta), isso , a tentativa de transformar os programas internos
aos aparelhos tecnolgicos (os softwares) num exerccio de apropriao
subjetiva de expresso livre.
A histria para o filme coletivo surgiu da partilha de ideias e conversa
entre o grupo de crianas e a formadora. As crianas foram incentivadas

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a criar e a representar para a cmara uma situao que j tinham vivido e


experienciado, procurando assim uma narrativa que fosse comum s experincias do respetivo grupo. Assim, por ser dinmico e multissensorial o
universo dos jovens, o trabalho com imagens dos meios tecnolgicos de
informao e comunicao possibilita-lhes a gratificao sensorial, visual e
auditiva, permitindo-lhes que estabeleam associaes entre fatos e vivncias (Porto, 2006, p. 55).
O grupo teve a oportunidade de produzir e representar, atravs das
tecnologias da comunicao audiovisual, aspetos da sua prpria vivncia,
tornando-se assim autor, participativo e interveniente, na realidade retratada. Face possibilidade de contarem as suas prprias histrias, as crianas
transformam-se em sujeitos culturais tal como referem as autoras Arrelaro,
Machado e Wiggers (2014, p.3): Para Girardello (2005) as crianas aprendem a tecer narrativamente suas experincias por meio das histrias lidas,
ouvidas, e contadas livremente. Ao ouvir suas prprias histrias sendo contadas, vo-se constituindo como sujeitos culturais.

Competncias trabalhadas e anlise dos possveis resultados


da oficina de Fotografia e Cinema de Animao
No que diz respeito criao dos brinquedos ticos, foram utilizados vrios materiais, tais como papel, lpis de cor e fios de l. Relativamente s atividades de conceo do filme coletivo e da tcnica de animao de
pixilao, as crianas puderam usar uma cmara fotogrfica, um monop,
uma claquete, um monitor e um cabo disparador.
Em considerao edio do filme, foi utilizado um computador
com acesso ao programa Windows Movie Maker.

Figura 7: O grupo no momento da captura


e edio do filme no computador

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A proximidade com a arte audiovisual permite o desenvolvimento


de diversas competncias. Tal como refere a autora Marina Estela Graa
(2008), a produo de filmes potencia as capacidades sociais, artsticas e
tecnolgicas das crianas. A oficina de Fotografia e Cinema de Animao
teve como objetivos a fomentao e estimulao dessas respetivas aptides. As competncias sociais foram estimuladas atravs do trabalho em
equipa em vista concretizao de um filme, trabalhando desta forma as
relaes interpessoais e aspetos relacionados com as responsabilidades,
direitos e deveres de cada elemento do grupo (Graa, 2008).
Ao longo das sesses de trabalho, as crianas tambm puderam adquirir competncias bsicas ao nvel da utilizao da tecnologia audiovisual. A propsito dos meios audiovisuais a autora Ana Duarte comenta que
as crianas veem os meios audiovisuais como objetos ldicos que lhes
do prazer para os utilizarem individualmente ou em grupo, e estes podem ser vistos como meios de transmisso de saberes e culturas (Duarte,
2012, p. 5). Os conhecimentos tecnolgicos foram alcanados atravs da
experimentao e manipulao dos diversos equipamentos audiovisuais,
como o caso da cmara fotogrfica, e da execuo de exerccios especficos. O processo de realizao de filmes com imagens animadas tecnolgico: exige a utilizao de procedimentos suportados por mquinas
de estirpe diversa (mecnicos, digitais, etc.) (Graa, 2008, pargrafo 29).
Relativamente interao das crianas com a tecnologia, os autores Fantin
e Rivoltella (2010) comentam que:
Afinal, diferentes pesquisas (Flores, 2006; Rivoltella, 2006;
Morduchowicz 2008) demonstram que o grande interesse
das crianas pela Internet e pelas mdias eletrnicas no
s interagir com o computador, e sim a interao com
outras crianas, atravs da tecnologia, pois o que interessa so os vnculos e no a interatividade em si. (Fantin &
Rivoltella, 2010, p. 96).

A sensibilidade e a expresso artstica foram trabalhadas e despertadas atravs do visionamento de filmes com as tcnicas de animao estudadas e em conversas com o grupo sobre a importncia dos filmes. O
filme animado ser tanto mais interessante quanto mais autnticas forem
as substncias e formas de expresso e de contedo envolvidas (Graa,
2008, pargrafo 34).
A oficina artstica igualmente proporcionou ao grupo a aquisio de
competncias ao nvel das ferramentas digitais. A proximidade com as tecnologias de comunicao um fator essencial na atual sociedade, tal como
refere a autora Graa (2008):
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As ferramentas digitais fazem parte do nosso quotidiano.


Quer queiramos quer no, a literacia digital j imprescindvel a fim de termos um papel activo na comunidade.
Mais vale adquiri-la de forma divertida, criativa e funcional no contexto das nossas prticas comuns, tal como as
metodologias da realizao de documentos em imagem
animada o permitem. (Graa, 2008, pargrafo 30)

Ainda relativamente utilizao dos media por parte das crianas, as


autoras Arrelaro et al. (2014, p. 8) comentam que: cabe acrescentar ainda
a relevncia que a mdia vem exercendo na educao das crianas de hoje.
Diversos autores concordam que a mdia um componente dominante da
cultura infantil contempornea (Fantin; Girardello, 2008; Belloni, 2010).
No que concerne ao processo de trabalho com as crianas, a autora
Graa (2008) refere o seguinte:
Contudo, porque se trata tambm de construir um processo de trabalho com crianas em meio escolar, este deve
apoiar-se no desenvolvimento de um modelo flexvel de
cooperao, na obteno e partilha de conhecimentos entre alunos e na criao de um espao de cumplicidades e
de afectos. (Graa, 2008, pargrafo 32)

De um modo geral, as crianas envolveram-se nesta primeira oficina de Fotografia e Cinema de Animao de forma positiva, empenhando-se e participando ativamente na concretizao das vrias tarefas. O grupo
participante conseguiu revelar alguma criatividade na partilha de ideias e
na realizao dos exerccios. No final da oficina, mostravam indicaes de
satisfatria destreza e manuseamento do equipamento audiovisual e de
conscincia sobre o prprio potencial criativo.

Consideraes Finais
Um dos benefcios proporcionados pela oficina de Fotografia e Cinema de Animao foi a explorao de novas formas de comunicao alm
da oral e da escrita, tal como escreve a autora Tania Porto (2006, p. 50),
a incorporao dos meios de comunicao e das linguagens culturais faz
com que se desloque a questo da linguagem para alm dos cdigos escrito e oral que vm ocupando os professores da escola bsica. A autora Ana
Duarte (2012) igualmente comenta a relevncia das novas tecnologias da
comunicao para o incentivo de novas formas de expresso:

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importante referir que no s a linguagem oral e a


abordagem escrita que so importantes e que merecem
mais ateno na educao pr-escolar. Assim sendo verifica-se que as novas tecnologias de informao e comunicao so uma ferramenta de apoio s diferentes formas de
expresso, com a qual as crianas tm contacto todos os
dias. (Duarte, 2012, p. 5)

As atividades desenvolvidas com as crianas proporcionaram mais


conhecimento relativo s formas de utilizao e aplicao das tecnologias
da comunicao. A oficina prtica e o uso das tecnologias artsticas e de
comunicao ofereceram a possibilidade de experimentar novas formas de
ensino/aprendizagem informais, proporcionando novas formas de literacia
criativa e de partilha entre os participantes.
Enfim, parece lugar comum afirmar que a escola no pode
deixar de pensar a relao das crianas com as tecnologias justamente pela possibilidade de refletir, desconstruir
e descondicionar esta relao, visto que seus usos podem
ser redimensionados e suas interaes podem ser mais
ativas e interativas, consentindo a possibilidade de as
crianas se comunicarem a partir de um modo mais reflexivo. (Fantin & Rivoltella, 2010, p. 96).

No final das sesses de trabalho, as crianas encontraram-se mais


sensibilizadas para a utilizao das novas tecnologias de comunicao de
um modo criativo e colaborativo. A oficina de Cinema de Animao e Fotografia forneceu conhecimento a nvel tcnico e esttico sobre a criao
de um filme, impulsionou a sensibilidade, a criatividade e a formao do
olhar das crianas, desafiando confiana na prpria capacidade comunicativa. A propsito das vantagens da produo de filmes por parte das
crianas, as autoras Arrelaro, Machado e Wiggers referem que:
Sob essa perspectiva, brincar de produzir vdeos possibilita ampliar o imaginrio infantil e reviv-lo posteriormente,
alm de evidenciar o protagonismo de crianas na produo, atuao e consumo das mdias. As crianas produzem sentido a partir das situaes observadas em seus
cotidianos e se apropriam das narrativas a que tm acesso, como da televiso, computador, histrias contadas e
livros. (Arrelaro et al., 2014, p. 8)

No entanto, ser essencial continuar a desenvolver um trabalho no


sentido de que as crianas reconheam a expresso artstica, neste caso

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a linguagem do audiovisual, como uma forma de comunicao dos seus


pensamentos e reivindicao dos seus desejos. Ademais, pode-se acrescentar que tal reivindicao possa atingir tambm o bom uso das novas
tecnologias, envolver-se num processo de auto-eco-construo (diria Edgar Morin) onde os news media so parte (e no os nicos protagonistas)
dessa ecologia dinmica.
No que diz respeito ao potencial das novas tecnologias da comunicao para as crianas, Raquel Cunha (2011) redige:
As novas tecnologias podem potencializar o poder de
crianas e jovens. O acesso a tais meios cria uma nova
perspectiva, mas, por outro lado, pensamos a respeito daquilo que eles sabem sobre estes meios e o que esto a fazer com eles. Estes meios tm um potencial democratizante de questionamento, se cumpriro ou no o seu papel
depender de muitos outros factores. (Cunha, 2011, p. 8)

Seguindo as reflexes da autora Raquel Cunha (2011), ser principal


continuar a sensibilizar as escolas e as crianas para, atravs de outras
novas oficinas, a utilizao das novas tecnologias de comunicao de um
modo consciente, criativo e responsvel.

Referncias Bibliogrficas
Alvarado, M. d., Galn, V. G., lvarez, I. G., & Carrero, J. S. (2010). Fotografia
criativa para as crianas: a alfabetizao audiovisual atravs da fotografia.
Comunicao & Educao, 15(3), 67-80.
Arrelaro, J. S., Machado, S. d., & Wiggers, I. D. (2014, novembro). Vdeos de uma
criana produtora: uma brincadeira audiovisual. Comunicao apresentada no
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin.
Buenos Aires, Argentina.
Cunha, R. P. (2011). Educao Audiovisual, Culturas e Participao Digital de
Crianas e Jovens. Tese de Doutoramento, Faculdade de Cincias Sociais e
Humanas. Lisboa: Universidade Nova de Lisboa, Lisboa, Portugal.
Duarte, A. L. (2012). O Contributo das Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao na Educao Pr-Escolar. Dissertao de Mestrado, Escola
Superior de Educao, Instituto Politcnico de Beja, Beja, Portugal.
Fantin, M. & Rivoltella, P. C. (2010). Crianas Na Era Digital: Desafios da
Comunicao e da Educao. REU, 36(1), 89-104.

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Flusser, V. (1985). A filosofia da caixa preta. Editora Hucitec, So Paulo.


Graa, M. E. (2008). Imagens animadas realizadas por crianas na sala de aula:
motivao, literacia e criatividade n. 2. Convergncias, 12. Acedido em
http://convergencias.esart.ipcb.pt/artigo.php?id=36
Porto, T. M. (2006). As tecnologias de comunicao e informao na escola;
relaes possveis... relaes construdas . Revista Brasileira de Educao,
11(31), 43-57.

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