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FEIRA DE CINCIAS: UM PROJETO DE INICIAO A PESQUISA

ngela Maria Schoor Lenz1, Jane Herber2


Resumo: Neste trabalho relata-se a experincia obtida por um grupo de docentes da rea de Cincias da Natureza e suas
Tecnologias e da rea de Matemtica e suas Tecnologias, na organizao de uma Feira de Cincias em um Colgio da rede
Particular de Ensino do Vale do Taquari. Partindo-se do pressuposto de que o interesse do aluno est centrado na ao, no
compartilhamento de ideias, no trabalho conjunto e na experimentao, elaborou-se a proposta da Feira de Cincias, como
um projeto de iniciao cientfica na busca de facilitar o acesso ao conhecimento cientfico e tecnolgico, incentivando o
interesse pela Cincia e pelas relaes entre os conceitos cientficos e a vida.
Palavras-chave: Feira de Cincias. Pesquisa. Aprendizagem significativa. Educar pela pesquisa. Conhecimento cientfico
e tecnolgico.

1 INTRODUO
Aprender uma necessidade constante do ser humano. Na escola, a aprendizagem se refere
a domnios que s ela pode melhor prover. So aprendizagens que supem professores e gestores,
intencionalidade pedaggica, projeto curricular, materiais e recursos didticos, todo um complexo
sistema de ensino e avaliao que sustenta e legitima os conhecimentos pelos quais a escola
socialmente responsvel. Essa necessidade constante de aprender reflexo da sociedade atual, em
que a tecnologia, o consumismo e a globalizao so influenciados pelo conhecimento cientfico.
Frente a isso acreditamos que a escola tem um papel significativo no desenvolvimento
de conhecimento cientfico. Para isso importante que oferea aos seus discentes momentos que
priorizem a iniciao cientfica com projetos implementados ao longo das atividades letivas, a
fim de desenvolver no seu alunado competncias e habilidades necessrias para desenvolver a
inovao e a pesquisa, bem como no ficar alheia s necessidades da sociedade contempornea em
que est inserida. Acreditamos que as Feiras de Cincias contribuem para inserir e despertar nos
alunos o interesse pelas Cincias, possibilitando que investiguem sobre problemas locais, regionais,
estaduais, enfim permitem que ampliem seus conhecimentos sobre determinado assunto por meio
da pesquisa.
Nesse caso consideramos que o ensino de Cincias pea-chave para inserir os adolescentes
no mundo da pesquisa, desmistificando a viso de uma cincia difcil, principalmente ao se falar da
Qumica e da Fsica, pois na maioria das vezes os contedos so descontextualizados, fazendo com
que os alunos no tenham o gosto pelas Cincias.
Sendo assim, buscamos inicialmente uma breve reviso bibliogrfica sobre o ensino de
Cincias no Brasil e posteriormente sobre as Feiras de Cincias, estas que nos ltimos anos no se

1 Professora de Cincias e Biologia no Colgio Santo Antnio, Estrela-RS. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em
Biotecnologia da Univates. angelal_bio@hotmail.com
2 Professora de Qumica na Univates. Professora e Coordenadora Pedaggica do Ensino Mdio do Colgio Santo Antnio,
Estrela-RS. Mestre em Educao, Cincias e Matemtica. jane.herber@univates.br

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apresentam explicitamente no fazer pedaggico das escolas da regio. At pode ser que ocorram
nas entrelinhas das mostras pedaggicas.
Consideramos tambm que o processo de ensino e aprendizagem, quando ocorre de
dentro para fora, ou seja, parte do interesse dos envolvidos, torna a aprendizagem significativa
e contextualizada. Dessa forma acreditamos que a metodologia de educar pela pesquisa facilita o
processo e, partindo desse referencial, embasamos a proposta desenvolvida, a qual diz respeito
organizao de uma Feira de Cincias em uma escola da rede particular da regio do Vale do
Taquari envolvendo alunos do sexto ano do ensino fundamental ao terceiro ano do ensino mdio.
Ao se fazer uma retrospectiva sobre o ensino de Cincias no Brasil, encontra-se em Lopes
(2004) a informao de que o maior desenvolvimento da pesquisa nesta rea est associado
constituio de uma problemtica prpria de pesquisa, decorrente das inter-relaes dos campos
de conhecimento especfico com a educao. Em 1950, ocorreu uma intensificao da valorizao do
ensino de Cincias no pas, aps a Segunda Guerra Mundial, pois a formao cientfica da populao
foi defendida devido ao incremento do desenvolvimento cientfico e tecnolgico e constituio de
uma mentalidade pragmtica e tecnolgica.
De acordo com Mancuso, Lima e Bandeira (1996), no final da dcada de 50 e mais
intensamente nos anos seguintes que comearam a surgir no Brasil os Clubes de Cincias, cujas
atividades foram mais tecnolgicas do que cientficas, pois priorizavam a montagem de artefatos
deixando em segundo plano as investigaes cientficas. Os resultados apresentados nas Feiras de
Cincias para a comunidade escolar eram avaliados por uma equipe de professores que julgavam
os trabalhos utilizando os passos do mtodo cientfico tradicional, ignorando, de certa forma, outras
metodologias de pesquisa que, por sua vez, tambm so capazes de desenvolver conhecimento.
Com o passar do tempo, os Clubes de Cincias foram se extinguindo devido, principalmente,
falta de professores. Alm de cumprir sua carga horria, realizavam atividades com alunos que
tivessem interesse fora do horrio de aulas. salutar lembrar que havia constantes incentivos por
parte de indstrias nas questes ambientais no que diz respeito ao plantio de mudas de rvores e
o estudo para arborizao de determinados locais do municpio. Tem-se conhecimento de escolas
cujos Clubes de Cincias mantinham projetos em parceria com multinacionais, sendo raras estas
aes hoje.
Ao se tratar do Rio Grande do Sul, mais especificamente da regio do Vale do Taquari3, as
Feiras de Cincias aconteciam nas escolas e os trabalhos selecionados faziam parte de uma Feira
Municipal, de uma Feira Regional e posteriormente de uma Feira Estadual. Estudantes e professores
se envolviam com o trabalho, o que de certa forma permitia desenvolver o esprito cientfico.
Ao traarmos uma linha de tempo desde nossa insero na escola at nossa formao superior,
vrias foram as Feiras de Cincias vivenciadas, seja como alunas ou at mesmo como docentes. Todas
foram interessantes e desafiadoras, motivando os professores e alunos a desenvolverem projetos de
pesquisa voltados para o interesse de seus pares, viabilizando o educar pela pesquisa. Destacamos
aqui uma em especial, a feira regional que ocorreu no municpio de Encantado. Na ocasio, como
professora de Cincias, dois trabalhos de alunos meus foram selecionados em nvel municipal para
participarem da referida feira, momento marcante como docente, pois percebi o reconhecimento
no s do trabalho realizado pelos alunos, mas tambm o quanto essa experincia contribuiu para
a formao deles tanto no aspecto de aprendizagem escolar quanto no de desenvolvimento social.
Segundo Demo (2003), o educar pela pesquisa tem pelo menos quatro pressupostos cruciais.
O primeiro se refere convico de que a educao pela pesquisa a especificidade mais prpria da

3 O Vale do Taquari abrange 36 municpios da regio central do estado do Rio Grande do Sul, banhados pelo rio Taquari.

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educao escolar e acadmica, evidenciando a presena dessa prtica docente no cotidiano da escola.
O segundo compreende o questionamento reconstrutivo com qualidade formal e poltica, o centro
do processo de pesquisa. O terceiro coloca a pesquisa como atitude cotidiana no professor e no
aluno, viabilizando assim um ensino e aprendizado de qualidade, com contextualizao constante.
Enfim, o quarto define a educao como processo de formao da competncia histrica humana,
pois todos so agentes do processo de construo e reconstruo do conhecimento.
Ao educar pela pesquisa, desenvolvemos a autonomia dos alunos no que diz respeito
investigao e, nesse caso, porque no dizer investigao cientfica, descobrindo-se que a utilizao
da metodologia de pesquisa se baseia na explorao ativa, no envolvimento pessoal, na curiosidade,
no uso dos sentidos, no esforo intelectual para a formulao de questes e na busca de respostas.
Construir e oferecer respostas, mas, sobretudo, gerar a indagao e o interesse pela Cincia, vista
como fonte de prazer, de transformao da qualidade de vida e das relaes entre os homens.
Dessa maneira, o ambiente escolar constitui-se em um lugar para crescimento intelectual,
por meio da pesquisa e da reflexo sobre a realidade de todos os sujeitos da comunidade escolar, do
local e do global, construindo situaes de ensino que possam resultar em uma apropriao mais
completa dos conceitos envolvidos.
2 DESENVOLVIMENTO
Na contemporaneidade, a educao necessita buscar alternativas de ensino e de
aprendizagem que motivem os alunos, que despertem seu interesse pelo aprender, desenvolvendo
assim a habilidade de autonomia. Segundo Mancuso, Lima e Bandeira (1996), a aula que somente
repassa conhecimento, ou a escola que somente se define como socializadora de conhecimentos, no
sai do ponto de partida, e, na prtica, atrapalha o aluno, porque o deixa acomodado.
Diante da crescente importncia que tem adquirido a Cincia e a Tecnologia para o
desenvolvimento da sociedade contempornea, tornou-se fundamental a promoo de uma cultura
cientfica que propicie melhores condies para a busca do conhecimento. Frente a esse desafio,
elaborou-se a proposta da Feira de Cincias no Colgio numa ao conjunta da coordenao
pedaggica e grupo de docentes da instituio.
Vista como uma atividade pedaggica e cultural, a Feira de Cincias tem um elevado
potencial motivador do ensino e da prtica cientfica, tanto no grupo de docentes quanto no grupo
de discentes. Dessa forma, justifica-se o envolvimento de todos durante a organizao do evento.
Foram intensos momentos de planejamento, discusses e adequao.
O objetivo de uma Feira de Cincias apresentar para a comunidade escolar trabalhos
desenvolvidos por alunos. No desenvolvimento desses trabalhos temos objetivos mais especficos,
tais como: despertar o interesse pela investigao cientfica; estimular o desenvolvimento do
mtodo cientfico; desenvolver competncias e habilidades relacionadas com o fazer cientfico;
desenvolver o senso crtico; despertar o senso de cooperao; promover a interao comunidadeescola; incentivar estudantes a seguirem carreiras cientfico-tecnolgicas; perceber a importncia da
multidisciplinaridade no desenvolvimento da Cincia.
Com a finalidade de atingir os objetivos propostos, em um primeiro momento, apresentamos
o projeto da Feira de Cincias para os alunos, deixando claro que a escolha do tema era livre e
que deveria partir de anseios pessoais, curiosidades, percepo de relevncia de assuntos, entre
outros. Os grupos foram determinados conforme afinidades pessoais ou de temas afins. Os alunos
elaboraram um projeto de pesquisa que foi implementado no decorrer do ano letivo. Apresentaram
os projetos aos professores orientadores, que poderiam ser de qualquer rea do conhecimento. A
apresentao dos projetos de pesquisa ocorreu na forma de pster numa Feira de Cincias voltada

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para o pblico interno do Colgio. Foi constituda uma comisso de professores avaliadores,
envolvendo a equipe gestora do colgio, que avaliou os trabalhos apresentados. Com isso foi
possvel selecionar os trabalhos que se destacaram, os quais receberam um certificado de meno
honrosa e foram incentivados a transformarem seus projetos em trabalhos de pesquisa para serem
apresentados durante a Feira Pedaggica do Colgio e em outras feiras, mostras cientficas, como,
por exemplo, a Feira de Cincias da Univates.
Aps traarmos os objetivos e a metodologia da Feira, a tarefa seguinte da Comisso
Organizadora foi motivar o grupo de alunos. Comeou-se valorizando e identificando o
conhecimento e o interesse que a turma detinha sobre os mais diversos assuntos nas mais diversas
reas. Esse procedimento tambm um reconhecimento de que a construo do conhecimento um
empreendimento laborioso e que envolve diferentes pessoas e reas do conhecimento, s quais se
deve dar o devido crdito.
Posteriormente, os alunos em grupos formados a partir da rea de interesse - selecionaram
um conjunto de questes e partiram na busca das respostas. Levantaram hipteses e buscaram
verific-las. Usaram toda a infraestrutura dos laboratrios, acesso a bibliotecas e internet. A partir
da, a dinmica do grupo utilizada para estudar e apresentar a pesquisa dependia de tcnicas e
passos aplicados no mtodo cientfico. Todo trabalho foi acompanhado pelo professor orientador,
que visava a instigar a contextualizao, num esforo de estabelecer relaes entre seus objetos
de estudo e as possveis aplicaes na realidade. Como os contextos eram multidisciplinares, a
presena de outras reas do conhecimento foi importante para relacionar o conhecimento cientfico.
Assuntos da Histria, no contexto de um lugar, instituio ou tempo especfico, deparavam-se
com questes de Geografia, de meio ambiente, de poltica ou de cultura. Nessa aprendizagem de
contexto trata-se no apenas de aprender fatos histricos, mas aprender relaes acerca de como
recursos naturais determinaram a histria dos povos e o que aconteceu quando esses recursos se
esgotaram; ou de como a histria de um lugar foi determinada por seu relevo ou bacia hidrogrfica.
Esse entendimento inevitavelmente requer conhecimentos da rea da Biologia para entender o que
so os recursos naturais e o territrio determinante desses recursos.
Assim, verificou-se a presena de trabalhos que traziam denncias sociais e ambientais ou
orientaes ao pblico, colocando os estudantes num papel de transformadores, de formadores de
opinio, contribuindo para a formao de atitudes nos jovens e para o desenvolvimento de uma
concepo poltica do fazer cientfico.
Os professores orientadores contemplavam as mais diversas reas do conhecimento, tendo o
evento, a partir de ento, ganhado notoriedade, sendo considerado como uma grande oportunidade
para a interao escola-sociedade. Dessa forma, organizou-se o momento de apresentao, ou
seja, a divulgao de um trabalho fruto da pesquisa, da investigao e do empenho. Os trabalhos,
distribudos em salas de aula por rea de conhecimento, estavam representados em pster
padronizado seguindo normas determinadas pela Comisso Organizadora.
A pesquisa apresentava ttulo, objetivos, justificativa, introduo, desenvolvimento,
metodologia, resultados e discusses, alm das referncias bibliogrficas. O referencial terico,
baseado em artigos e publicaes cientficas, foi importante no processo de fundamentao, servindo
como base para a anlise e interpretao dos dados. O trabalho de elaborao, pesquisa e descrio
foi acompanhado, alm de pelo professor orientador, por professores da rea das Linguagens e
Cdigos, visando ao melhor entendimento e descrio mais coesa dos assuntos abordados na
pesquisa. Alm disso, a interao se fez necessria para desenvolver e aprimorar as diferentes
formas de apresentao, postura, oratria, dentre outras caractersticas.
A seguir destacamos alguns dos trabalhos selecionados com meno honrosa:

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Lixo: uma questo de conscincia (6 ano);A vida das formigas (6 ano); Escola sustentvel (6 srie);
Minhocultura (6 srie); Reciclando o lixo eletrnico (7 srie); Postura, (FIGURA- 1- 7 srie); Calados
adequados Prtica Esportiva (8 srie); Quais as maiores fobias do Ser Humano? (8 srie); O mistrio
dos sonhos (8 srie); Psicologia dos sentimentos/medo (8 srie); Mexilhes chineses invasores (1 ano EM);
Transporte Hidrovirio no RS (1 ano EM); Papel: Influncias vitais na regio (2 ano EM); Olhos: Como
voc v? (2 ano EM); Sonhos: a voz do Inconsciente, (FIGURA 2 - 2 ano EM); Importncia da prtica
de atividades fsicas para o desenvolvimento de portadores de Sndrome de Down (3 ano EM); Tratamento
Biolgico de Efluentes (3 ano EM); Remdios - Voc sabe o que est ingerindo? (3 ano EM).
FIGURA 1 - Apresentao de trabalho

Fonte: as autoras

FIGURA 2 - Apresentao de trabalho

Fonte: as autoras

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Em Mancuso, Lima e Bandeira (1996), encontramos que as Feiras de Cincias so eventos
sociais, cientficos e culturais que so realizados nas escolas possibilitando, durante a apresentao
dos trabalhos pelos alunos pesquisadores, a oportunidade de dilogo com os visitantes, constituindose no momento da discusso dos conhecimentos de ambos, das metodologias de pesquisa e da
criatividade dos alunos, em tudo o que se relaciona com a exibio do seu trabalho.
A explorao das diferentes formas de se comunicar para diferentes pblicos se faz necessria,
uma vez que, com ela, exercitam-se a habilidade de argumentao e a compreenso da perspectiva
do outro, o ouvinte, alm de estimular a utilizao de objetos e estratgias interativas, a criao de
cenrios, o uso eficiente do espao e do tempo disponveis.
Posteriormente Feira, em cerimnia solene foram entregues certificados de participao e
apresentao de trabalhos. O certificado profissionaliza e faz com que o indivduo se diferencie e se
destaque, seja numa entrevista de emprego, seja dentro do ambiente de trabalho. Por meio dele, fica
evidente o domnio de seu conhecimento sobre determinado assunto, abrindo portas para o futuro.
No cerimonial, dentre os trabalhos, foram selecionados com distino honrosa os que tiveram
destaque segundo critrios preestabelecidos, como relevncia, apresentao e oralidade. Eles foram
apresentados durante a Feira Pedaggica do Colgio evento realizado posteriormente Feira de
Cincias.
3 CONCLUSES
A necessidade de modificaes no processo ensino-aprendizagem vem sendo amplamente
discutida pelos diversos segmentos da educao. A legislao federal, na forma da Lei de Diretrizes
e Bases LDB 9.394/96 e dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1997, 2000), j
apontava para a necessidade de um ensino contextualizado e interdisciplinar.
Logo, dentre as atividades utilizadas pelos professores com a finalidade de promover essa
contextualizao e interdisciplinaridade, destacam-se as Feiras de Cincias, que oferecem uma
oportunidade de desenvolver um projeto de enriquecimento curricular que seja significativo, tanto
para os professores quanto para os alunos. A escolha dessas feiras justifica-se, principalmente,
pela necessidade de se desenvolver, com os professores, habilidades necessrias ao planejamento
de uma atividade interdisciplinar que envolva a comunidade escolar, exibindo a importncia da
contextualizao dos diversos contedos para formar o cidado.
Fazendo-se uma breve avaliao sobre a realizao da feira de Cincias, observa-se que essa
estratgia de ensino instiga a curiosidade, ao mesmo tempo em que motiva os alunos e professores
a buscarem resultados, a despertarem seu senso investigativo. Dessa forma, se contrape s
atividades extracurriculares restritas a algumas disciplinas, como Cincias, Matemtica, Biologia,
Qumica e Fsica, oportunizando aos educadores relacionarem o evento realizao de experincias
e/ou experimentos em diversas reas do saber.
A comunidade escolar tambm ganha espao, pois as famlias podem acompanhar, durante
todo o processo e evento, os procedimentos didticos e metodolgicos utilizados pela escola para
o aprendizado do seu filho. Do mesmo modo, muitos assuntos discutidos na feira dizem respeito
realidade do bairro, da cidade. Assim, a comunidade escolar entende a complexidade e a dinmica
do seu entorno.
A partir dessa iniciativa, a expectativa que professores, alunos e comunidade escolar
possam se aproximar mais das atividades cientficas no meio escolar, contribuindo decisivamente
no desenvolvimento de sua autonomia intelectual e despertando a criatividade e a capacidade de
construir pensamento. necessrio cada vez mais familiarizar o estudante com a prtica cientfica e
tecnolgica, formando cidados capazes de responder s necessidades do mundo atual. Cabe escola

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democratizar esse acesso incentivando o interesse pela cincia e pelas relaes entre os conceitos
cientficos e a vida. Assim, estaremos constituindo uma base qualificada de recursos humanos com
enfoque em aspectos da aprendizagem e nos impactos sociais e educativos da atividade cientfica.
REFERNCIAS
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica, primeiro e
segundo ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Parte III
Cincia da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2000.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 6. ed. Campinas: Autores Associados, 2003.
LOPES, Alice Casemiro; MACEDO, Elizabeth (Orgs.). Currculo de cincias em debate. Campinas, SP:
Papirus, 2004.
MANCUSO, Ronaldo; LIMA, Valderez Marina do Rosrio; BANDEIRA, Vera Alfama. Clubes de Cincias:
criao, funcionamento, dinamizao. Porto Alegre: SE/CECIRS, 1996. 365p.

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