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ACTIVIDAD Nº 1 “La Iglesia el pueblo de Dios”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

  • 1. Intención del aprendizaje:

C: Leen comprensivamente textos con elementos complejos en su estructura y con un vocabulario variado.

M: Reconocen números primos y compuestos

  • 2. Duración: 1 día

Fecha:

Selección de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos

Área

     

Inst. de

Dom

Com

Capacidad

Conocimiento

 

Indicadores

 

evaluación

 

e Compren

3

2.Identifica

- Estrategias de

 

- Localiza

información

P.

objetiva

C

información

comprensión

diversos tipos de

en

 

en

diversos

lectora

textos

con

varios

 

tipos

de

Ideas

elementos complejos

     

1.8 Interpreta el

naturales.

-

Números

 

P.

de

 

-

Usa diversas

 

Máximo Común

primos

y

estrategias para

desarrollo

Divisor (MCD) y

compuestos

 

reconocer números

M

el Mínimo Común Múltiplo (MCM) de números

 

primos y compuestos

Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje.

 

Material

Estrategias metodológicas

educativo

Tiempo

ÁREA: COMUNICACIÓN

   
  • - Responden la siguiente pregunta:

Láminas

¿Recuerdan como se prepara la sopa seca?

Texto MED

Cuaderno

  • - El profesor anota las respuestas en la pizarra.

  • - ¿Qué tipo de texto es?

  • - El profesor indica que abran sus libros del MED de Comunicación p. 12

  • - Responden preguntas:

  • - ¿De que creen que trata el texto?

¿A quiénes estará dirigido? ¿Qué acciones muestran las imágenes? ¿Por qué están numeradas? ¿Habías visto antes imágenes ordenadas de esa manera? ¿Dónde?

 

Material

 

Estrategias metodológicas

 

educativo

Tiempo

¿Qué indica la fig. N° 1? ¿Y la N° 2? etc,

     
  • - Forman grupos de 2 y desarrollan las actividades de la p. 14 y 15.

  • - En plenaria socializan sus trabajos.

 

-

Textos

  • - Individualmente desarrollan actividades p. 16

 

Pizarr

 

-

ÁREA: MATEMÁTICA

 

a

  • - De la siguiente lista de números cuáles son primos y

 

-

Tizas

cuáles son compuestos.

-

Papel

 

ógrafos

 

12, 17, 9, 5, 10,

31, 25, 42, 18, 7

24,

 

-

Plumo

 

nes

¿Por qué?

 

-

Gráfic

¿Cómo podemos reconocer un número primo? (Libro p.

os

23)

-

Papel

  • - En grupos de 2 desarrollan actividades p. 24 del libro de Matemática.

-

Plumo

otes

  • - En plenaria socializan.

 

nes

  • - El profesor con participación de los niños consolida el tema.

 

Cuadernos

  • - Individualmente desarrollan actividades de la p. 24.

  • - Responden oralmente preguntas de metacognición

¿Qué hicimos', ¿Cómo lo hicimos?, ¿Cómo nos sentimos

 
 

Material

 

Estrategias metodológicas

 

educativo

Tiempo

ÁREA: MATEMÁTICA

     
  • - Completan en sus cuadernos:

 

Láminas

primo es aquel número tiene únicamente ….

divisores : el mismo y la unidad.

  • - Número

Texto MED

Cuaderno

  • - Número compuesto es aquel que divisores

tiene

más de

……

  • - De

siguiente lista de números cuáles son primos y

la

 

Material

 

Estrategias metodológicas

 

educativo

Tiempo

cuáles son compuestos.

     
 

12, 17, 9, 5, 10,

31, 25, 42, 18, 7

24,

 

¿Por qué?

 

-

Completan

siguiente

Tabla

la

de

Números

primos

menores que 200

 
  • 2 tiene solamente

dos divisores

es primo

 
  • 3 tiene solamente

dos divisores

es primo.

  • 4 tiene más de dos divisores

 

no es primo.

  • 5 tiene solamente dos divisores

es primo, etc

 

-

Textos

-

Pizarr

 
  • 13

11

3

5

7

 

17

19

23
23

a

 

-

Tizas

 
  • 29 47

43

41

37

31

 

53

59

61

  • 67 89

83

79

73

71

97

101

103

-

ógrafos

Papel

109

107

113

127

131

137

139

149

151

Plumo

 

-

 
  • 191

179

163

167

181

 

193

197

199
199

nes

 

(Toribio 6° II B p.46)

 

-

Gráfic

. Trabajan la actividad de la p. 23 del libro del MED ¿Cómo podemos reconocer un número primo? (Libro p.

-

Papel

os

23)

otes

-Para reconocer si un número es primo o compuesto es

-

Plumo

necesario verificar sucesivamente si es divisible por todos

nes

los números primos menores que él, hasta encontrar:

Cuadernos

 

que nos asegura que el número

Un resto cero es compuesto

Un cociente menor que el divisor asegura que el número es primo

 

que nos

Ejem. ¿El número 139 es primo?

 
  • - En grupos de 2 desarrollan actividades p. 24 del libro de Matemática.

  • - En plenaria socializan.

 
  • - El profesor con participación de los niños consolida el tema.

  • - Individualmente desarrollan actividades de la p. 24.

  • - Responden oralmente preguntas de metacognición

¿Qué hicimos', ¿Cómo lo hicimos?, ¿Cómo nos sentimos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6

  • 1. Intención del aprendizaje:

ER: Reconocer el mensaje de parábolas. .2. Duración: 1 día

Fecha:

Selección de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos

       

Instrumento

Área

Com.

Capacidad

Indicadores

s de

evaluación

ER

1

acciones para lograr

1.4 Identifica en el

  • - Lee pasajes bíblicos

P. de

voluntariado, una

desarrollo.

   

el bien común.

forma de imitar a Jesús, busca que todos participen en

  • siguiendo una secuencia lógica (parábolas).
    - Participa en exposiciones organizando sus ideas en cuadros paralelos.

  • - Participa con creatividad en la escenificación de parábolas.

  • - Establece la relación entre el mensaje de parábolas y su vida.

-

Elabora resúmenes del contenido de parábolas a través de

esquemas.

Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje.

 

Material

Estrategias metodológicas

educativo

Tiempo

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

   
  • - Se relata la parábola del Buen Samaritano.

  • - Biblia

  • - Ordenan en una ficha la secuencia de hechos de la

  • - Cuade

parábola del Buen Samaritano y la explican.

rno

  • - Se pregunta a los estudiantes: ¿Cómo daba Jesús sus lecciones de vida a los hombres? ¿Cuál es la diferencia de enseñar de Jesús el mensaje de Salvación, con los escribas y doctores de la ley?.

Láminas

  • - Se les presenta el tema: “Las parábolas” .

  • - Los estudiantes recuerdan algunas parábolas.

  • - Investigan, exponen y/o dramatizan algunos pasajes de la vida de jesús

  • - Sistematizamos el tema (resúmenes, indicando la enseñanza de cada parábola).

  • - Grafican.

  • - Resuelven actividades de aplicación.

  • - Realizan la metacognición. ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? Etc.

RUTA DE APRENDIZAJE “Al maestro con cariño”

  • 1. Intención del aprendizaje:

    • C : Elabora mapas conceptuales sobre diversos temas.

      • 2. Duración:

Fecha:

Selección de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.

Área

 

Com

Inst. de

Dom.

p.

Capacidad

Conocimiento

Indicadores

evaluación

C

P

3

3.

Organizadores

-Construye

P.

Prueba de

R

 

Reorganiz

gráficos:

organizadores

desarrollo

O

a

la

mapas

gráficos (mapas

D.

informació

conceptuales

conceptuales y

n

en

-

mapas

mapas

diversos

mentales

semánticos) y

D

E

textos

tipos

de

resúmenes del contenido de un

T

 

texto con varios

E

elementos

X

complejos en su estructura.

 

T

O

 

S

Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje.

 

Material

Tiempo

 

Estrategias metodológicas

Educativo

 

ÁREA: COMUNICACIÓN

-

Papelote

 

-

Observan con atención ilustraciones de diferentes ambientes (amazónico, esquimal, urbano y rural)

¿Cómo están vestidos?

Leen el texto “El aparato fonador”.

-

Ficha

-

Cuaderno

- Responden oralmente preguntas:

-

Hoja bond

¿Cómo es su vivienda?

-

Sobre

-

¿Cómo es el ambiente en que viven? ¿Qué trabajos realizan? ¿Cómo es el ambiente en que tú vives?

 

-

Formulan y responden preguntas de retención y comprensión del texto.

-

Elaboran un esquema del medio ambiente.

-

Responden: ¿Cómo se elabora un mapa conceptual?

-

Observan vídeo: http://www.youtube.com/watch?

v=IL8H_sLu120

-

Desarrollan una ficha de comprensión lectora.

-

Identifican los pasos para elaborar un mapa conceptual

-

Elaboran mapas conceptuales de diversos textos

siguiendo los pasos indicados.

 

Material

Tiempo

 

Estrategias metodológicas

Educativo

-

Amplían información en el texto Comunicación del MED pág. 185 al 187. (2012) y p 146 ( 2013)

   

RUTA DE APRENDIZAJE “Al maestro con cariño”

  • 1. Intención del aprendizaje:

PS

: Reconocer Aportes del Tahuantinsuyo y las causas y consecuencias de su caída .

  • 2. Duración:

Fecha:

Selección de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos.

Área

Do

Inst. de

m.

C

Capacidad

 

Conocimiento

Indicadores

evaluación

PS

 

2.2.2.

Reflexiona

y

-

Visión general del

- Valora los aportes

P.

Prueba de

expresa

su

opinión

proceso

culturales del

desarrollo

crítica

acerca

de

los

histórico del

procesos

económicos,

Perú:

Tahuantinsuyo.

P.

Prueba

políticos y sociales más

. Menciona las causas O

objetiva

ocurridos

-

El Tahuantinsuyo la

   

importantes, en cada una

de las

expansión

etapas de la historia del Perú

imperial. El inca administración y control. Expresiones culturales mas representativas.

de la caída del Tahuantinsuyo.

Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje.

 

PROCESO DE LOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 

MEDIOS Y

MOMENTOS

MOMENTOS

MATERIALES

 

Actividades

  • - Se recepciona a los niños y se realiza las actividades

  • - Lámina

permanentes

permanentes de entrada: entonan canciones, saludan.

  • - Papelógrafo

  • - Plumones

 
  • - El

profesor

presenta

una

lámina

del

mapa del

- El profesor presenta una lámina del mapa del

N

I

I

Motivación

Tahuantinsuyo y pide a los alumnos colorear los cuatro

suyos y colocar sus nombres.

 

C

Recuperación de

  • - Responden: ¿Qué aportes culturales y económicos

I

los saberes

dejaron los incas?

 

O

previos

Conflictos

  • - Grupalmente investigan:Expansión, logros culturales y

 

cognitivos

conquista española del Tahuantinsuyo

P

Procesamiento

  • - En plenaria exponen sus trabajos.

 
  • - Ficha de

R

de la información

  • - Enumeran y grafican los dioses del tahuantinsuyo

trabajo

O

  • - Describen las causas y consecuencias de la caída del

C

Tahuantinsuyo.

 
C Tahuantinsuyo.

E

   

O

S

  • - Dialogan acerca de las causas que facilitaron la

  • - Observan y describen un mapa de América en el siglo

  • - Grafican Sistema político y social de la colonia.

conquista del Tahuantinsuyo

XVIII, el Virreynato del Perú y su extensión en aquella época. (PS 6° p170)

  • - El docente organiza a los alumnos en grupos y distribuye temas para investigar: Causas de la decadencia del Imperio Incaico, Descubrimiento de América y Conquista.

  • - Los alumnos elaboran papelógrafos, preparan

 
   

exposiciones (láminas , mapas, etc)

   

Aplicación

  • - Extraen aportes de cada grupo y sistematizamos la información en sus cuadernos.

 
  • - Resuelven actividades de aplicación

 
 

¿Qué

hicieron?

¿Qué

aprendieron?

¿Cómo

se

  • - Lápiz

F

I

Reflexión

sintieron?

  • - Hoja

N

Extensión

- Individualmente realizan actividad Libro MED p 173

 

RUTA DE APRENDIZAJE “Conozcamos y valoremos la Historia del Perú”

  • 1. Intención del aprendizaje:

    • M : Lee y escribe fracciones. Adiciones y sustracciones con fracciones

ER

:.

  • 2. Duración:

Fecha:

Selección de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos

 

D

C

     

Instrumento

Área

O

o

Capacidad

Indicadores

s de

M

m

evaluación

 
  • 1.4 -

Identifica en el

 

Agradece a Dios a

 

ER

1

voluntariado, una forma de imitar a

través de oraciones y cantos.

Examen oral

Lista de

Jesús, busca que todos participen en acciones para lograr el bien

-

Explica detalladamente que piden cumplir los Mandamientos de la Ley de Dios.

cotejos

común.

M

1

  • 1.5 Compara y

-

Reconoce fracciones

Compara fracciones

P. Objetiva

números

ordena números naturales,

-

con la unidad.

decimales exactos hasta los

fracciones y

propias e impropias en fracciones dadas.

 

centésimos.

 
  • 1.7 Resuelve y

 
  • - Resuelve problemas

  • - Utiliza números

 

formula problemas que implican operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales.

relacionados con la adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones.

fraccionarios para representar situaciones en la vida cotidiana.

 

PROCESO DE LOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MEDIOS Y

MOMENTOS

MOMENTOS

MATERIALES

 

Actividades

  • - Se recepciona a los niños y se realiza las actividades

  • - Pizarra

permanentes

permanentes de entrada: entonan canciones, saludan.

- Plumones
  • - Plumones

 
  • - El docente presenta a los alumnos tarjetas de diferentes

I

Motivación

situaciones en las que se usa fracciones en la vida

N

diaria.

I

 

C

Recuperación de

  • - A través de gráficos establecen la relación entre la

I

los saberes

unidad y la fracción.

O

previos

  • - Recuerdan las partes de una fracción.

Conflictos

  • - Diferencian y ejemplifican fracciones propias, impropias,

cognitivos

mixtas, homogéneas y heterogéneas.

P

Procedimiento

  • - Ubican fracciones en la recta numérica.

  • - Ficha de

R

de la información

  • - Leen y escriben fracciones.

trabajo

O

  • - Reconocen que las fracciones equivalentes tienen el

C

mismo valor.

C mismo valor.

E

  • - Hallan fracciones equivalentes multiplicando por

S

ampliación y dividiendo por simplificación.

O

  • - Comparan fracciones homogéneas y heterogéneas multiplicando en aspa.

  • - Observan y ejercitan la técnica para convertir números mixtos en fracciones y fracciones en números mixtos.

  • - El docente da ha conocer la técnica operativa de la

 

adición y sustracción de fracciones.

 
  • - Resuelven ejercicios y problemas.

 
 

Aplicación

  • - En parejas realizan juegos matemáticos de fracciones.

 
 
  • - Resuelven taller con ejercicios de fracciones

 

F

¿Qué

hicieron?

¿Qué

aprendieron?

¿Cómo

se

  • - Lápiz

I

Reflexión

sintieron?

  • - Hoja

N

A

Evaluación

-

Los niños y niñas desarrollaran las actividades del

 

L

anexo.

 
 

PROCESO DE LOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 

MEDIOS Y

MOMENTOS

MOMENTOS

MATERIALES

   
  • - El profesor pega en la pizarra el código moral de los

  • - Papelógrafo

 

incas y pregunta:

¿Cuál

es

el

código

moral

de

los

  • - Plumones

Motivación

cristianos?

 

-

Láminas

  • - Observan y describen ficha de Caín y Abel

   

Recuperación de

  • - A nivel de aula se lee y analiza la ficha

 

los saberes

  • - Responden preguntas de lo que saben de Caín y Abel y

 

previos

lo relacionan con la ficha.

 

Conflictos

  • - Se plantea la pregunta: ¿Qué aprendemos de Caín y

  • - Individualmente desarrollan la ficha

 

cognitivos

Abel?.

   
  • - Leen las citas bíblicas Génesis 4:2, 4:3, 4:4, 4:8; 4:10-

  • - Biblia

Procedimiento

12 y resúmelos.

  • - Dicciona

P

de la información

  • - Buscan el significado de palabras desconocidas.

 
rio

rio

O

O

R

C

S

E

Aplicación

  • - ¿Qué piensas? LeeGenesis4:7.¿Como debería haber

  • - ¿Qué has aprendido de este pasaje?

  • - ¿Por qué debes controlar tu genio?

  • - ¿Qué te ayudará a controlar la ira?

  • - Responden:

 

reaccionado Caín cuando

 

Dios

corrigió?

lo

PISTA:Lucas14:11y1Pedro5:5,6

   
  • - Se comprometen a cumplir los mandamientos de la Ley

 

de Dios en su comportamiento el aula y la I.E.

 

F

¿Qué

hicieron?

¿Qué

aprendieron?

¿Cómo

se

  • - Lápiz

I

Reflexión

sintieron?

  • - Hoja

N

A

Evaluación

-

Los niños y niñas desarrollaran las actividades del

 

L

anexo.

RUTA DE APRENDIZAJE “Conozcamos y valoremos la Historia del Perú”

  • 1. Intención del aprendizaje:

    • M : Resuelve operaciones y problemas de adición, sustracción, multiplicación y división de

fracciones .Resuelve operaciones combinadas con fracciones.

PS

:. Explicar movimientos independentistas del Perú.

CA:

2. Duración:

Fecha:

Selección de competencias, capacidades, indicadores, instrumentos

 

D

C

       

Instrument

Área

O

o

 

Capacidad

 

Conocimientos

 

Indicadores

 

os de

M

m

     

evaluación

PS

  • 2 2.2.2 Reflexiona

Emancipación,

   

-

Valora la labor de

-

P.

y expresa su

Próceres

y

los próceres y

objetiva

 

opinión crítica

Precursores

precursores en la

-

P.

acerca de los

-

Independencia del

de

procesos

Perú.

desarrollo

económicos,

-

Explica los

 

políticos y

principales

sociales más

movimientos

importantes,

independentistas en

ocurridos en

el Perú.

cada una de las etapas de la historia del Perú.

-

Identifica las acciones realizadas por los próceres y precursores en la Independencia del

 

Perú.

M

  • 1 1.7 Resuelve y formula problemas que implican operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales.

-

 

-

Utiliza números fraccionarios para representar situaciones en la vida cotidiana Resuelve problemas relacionados con la adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones.

P. Objetiva

 
  • 2 2.1

 

Identifica los

-

Ecorregiones en el

 

-

Identifica las

 

-

CA

ecosistemas

de

Perú.

características y

 
 

su

localidad

y

-

Características y

elementos.

 

elementos de las

región.

ecorregiones del

   

-

Perú.

Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje.

 

Material

Estrategias metodológicas

educativo

Tiempo

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

   
  • - Se coloca en la pizarra la palabra “Libertad”.

  • - Fichas

  • - Responden a interrogantes: ¿Quiénes lucharon por

  • - Cuade

nuestra libertad?

rno

  • - Con los estudiantes elabora un mapa mental, colocando

  • - Pizarr

la lámina de cada uno de los precursores de la

a

independencia sobre la palabra “Libertad” y agregando

  • - Útiles

información (saberes previos).

escolares.

 

Material

 
 

Estrategias metodológicas

educativo

Tiempo

 
  • - Los estudiantes responden a interrogantes: ¿Cómo se logró la independencia del Perú? ¿Qué son los próceres y precursores? ¿Qué significa la palabra emancipación?

   
  • - Se relata brevemente la Independencia de los EEUU y la Revolución Francesa.

  • - Observan video:

  • - Dialogan acerca de los precursores, acciones y/o rebeliones en las que participaron (Investigan).

  • - Elaboran organizadores gráficos con hechos de nuestra independencia más resaltantes de próceres y precursores.

  • - Exponen y sistematizamos la información.

 

-

Lámin

 
  • - Responden a cuestionarios.

as

  • - Ilustran los temas desarrollados.

-

Libros

  • - Elaboran un mural de próceres y precursores.

Mapas

  • - Realizan coevaluación y autoevaluación.

ÁREA: MATEMÁTICA

 
  • - Se realiza refuerzo de la unidad anterior.

  • - Se presentan gráficos de fracciones y escriben la fracción que corresponda; luego las comparan con la unidad.

  • - Observan el vídeo: http://www.youtube.com/watch?

v=Fzelo4hOly8

  • - Recuerdan fracciones propias e impropias.

  • - Convierten fracciones impropias a número mixto.

  • - Simplifican números fraccionarios.

-

Se presenta un cuadro con preguntas sobre horarios

de salida de ómnibus que realizan diariamente, expresados en fracciones.

a

-

Pizarr

-

Luego se pide a los estudiantes completar las apreciaciones que hizo cada uno.

as

-

Lámin

-

Se presenta el tema: Multiplicación y división de

Cuaderno de

fracciones.

trabajo

-

Observan estrategias de resolución de multiplicación y división de fracciones.

-

Realizan ejercicios de aplicación de lo aprendido.

-

Simplifican resultados.

-

Resuelven problemas con fracciones.

  • - Amplían la información en libro de Matemática del MED páginas 90 y 95 (2012) y 40-45 (2013)

 
 

Material

 
 

Estrategias metodológicas

educativo

Tiempo

 

ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE

   
  • - Escuchan y aprenden la canción “Tengo el orgullo de ser

-

Fichas

Peruano”.

-

Cuade

 

rno

 

Material

 

Estrategias metodológicas

educativo

Tiempo

-

Comentan la letra.

  • - Pizarr

 

-

Observan láminas de diferentes ecosistemas y los

a

describen oralmente (río, puna).

  • - Útiles

-

Se extraen saberes previos acerca de los componentes del ecosistema y las relaciones entre ellos.

escolares.

  • 1. ¿Qué elementos forman los paisajes de las láminas?

  • 2. ¿Qué condiciones son necesarias para que haya vida en un determinado lugar?

  • 3. ¿Qué es una hábitat?

  • 4. ¿Por qué debemos proteger los ambientes naturales?

-

Se presenta el tema “Ecosistemas”.

-

Leen libro MED página 100-113.

-

Explican conceptos de ecosistema y plasman sus investigaciones en mapas conceptuales.

-

Grafican los ecosistemas según el tamaño y el medio donde habitan.

-

Se presenta un esquema de Ecosistemas en el mundo y en el Perú y da el soporte teórico del tema.

-

Grupalmente interpretan y resuelven cuestionarios acerca de los ecosistemas.

-

Resuelven ficha de evaluación.

-

Como actividad de extensión elaboran un ecosistema artificial.

-