Agir e sensibilizar: prticas de educao

ambiental na formao inicial de professores

Linhares, E.,1,3 Reis, P.2,3
Departamento de Cincias Matemticas e Naturais, Escola Superior de Educao,
Instituto Politcnico de Santarm, Santarm, Portugal; 3UIDEF, Instituto de Educao,
Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal.
1

elisabete.linhares@ese.ipsantarem.pt
2

Departamento de Currculo, Didtica e Formao de Professores, Instituto de

Educao, Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal; 3UIDEF, Instituto de Educao,
Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal.
preis@ie.ul.pt
RESUMO
As iniciativas de ativismo orientadas para a resoluo de problemas na sociedade
oferecem oportunidades de aprendizagem ao longo da vida e permitem aos alunos
aprender sobre a cincia, a tecnologia, a sociedade e o ambiente. No contexto atual
marcado por mudanas constantes e complexas, a formao de cidados mais
responsveis e cientificamente informados constitui-se como fundamental. Assim, esta
investigao-ao pretendeu: a) dotar os futuros professores de competncias na
conceo, implementao e avaliao de atividades orientadas para a ao sociopoltica
sobre temas CTSA; b) identificar as dificuldades e potencialidades deste tipo de
iniciativas; e c) promover valores de cidadania e de conscincia ambiental. Os
participantes foram futuros professores, alunos de um curso de Licenciatura, a frequentar
uma disciplina de Ambiente. As narrativas elaboradas pelos futuros professores
permitiram verificar que desenvolveram competncias de planeamento e de interveno
na comunidade recorrendo a diferentes tipos de iniciativas.
Palavras-chave
Iniciativas de ativismo fundamentado; CTSA; educao ambiental; formao inicial de
professores.
INTRODUO
A escola constitui um lugar privilegiado para promover a mudana e o esclarecimento
necessrios, veiculando os valores ambientais no sentido de formar jovens mais
esclarecidos e responsveis (Fernandes, Gonalves, Pereira & Azeiteiro, 2007). Neste
contexto, a formao de professores tem um papel fundamental, visto que sero os
profissionais de amanh que podero ajudar, por sua vez, a formar jovens mais
participativos e responsveis. A abordagem de problemas com orientao CTSA
particularmente propcia promoo de prticas interventivas que visem a promoo de
valores sustentados numa postura crtica e reflexiva. As iniciativas de ativismo pretendem
esclarecer e dotar os alunos de conhecimentos sobre alguns dos problemas atuais, suscitar
momentos de reflexo e atitudes crticas face s informaes com as quais lidamos no dia
a dia permitindo uma tomada de deciso e atuao responsvel sobre estas questes.
Assim, o presente estudo teve como objetivos: a) dotar os futuros professores de

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competncias na conceo, implementao e avaliao de atividades orientadas para a

ao sociopoltica sobre temas CTSA; b) identificar as dificuldades e potencialidades
deste tipo de iniciativas; e c) promover valores de cidadania e de conscincia ambiental.
Enquadramento terico
A formao de cidados com conhecimento cientficos e tecnolgicos e com
competncias de cidadania fundamental compreenso dos acontecimentos que
marcam o dia a dia de uma sociedade marcada por contantes conflitos sociocientficos e
socioambientais. Por outro lado, tambm possibilita um maior envolvimento e
participao em relao aos problemas existentes na sociedade (Blatt, 2014). A resoluo
de problemas ambientais pode ser trabalhada com recurso a iniciativas de ativismo
fundamentado que tm por base problemas ambientais com orientao CTSA. Segundo
Aikenhead (2009), os currculos baseados no movimento CTSA devem ser orientados
para ao, as questes de valores e a responsabilidade social. Como referem Solbes e
Vilches (2004) a explorao das relaes CTSA tem um importante papel na formao
para uma cidadania responsvel e na preparao para a tomada de decises.
Em funo do trabalho j realizado com futuros professores, Bencze e Sperling (2012)
defendem que uma experincia de formao em ativismo tende a influenciar
positivamente os professores a adotar estas prticas no seu futuro contexto de interveno.
Hoeg e Bencze (2014) recordam ainda que os professores em formao inicial se
encontram a desenvolver filosofias e abordagens de ensino. Por conseguinte, as
experincias de formao inicial vo influenci-los fortemente nas prticas que podero
vir a adotar no seu futuro profissional. Estas prticas tero um reflexo direto nos alunos
que iro formar e indireto na construo de uma sociedade mais (ou menos) participada.
Importa, assim, que as instituies de ensino superior e os respetivos cursos de formao
de professores se esforcem para integrar programas com prticas de ao sociopoltica
fundamentada, contribuindo deste modo para a construo de uma sociedade mais crtica,
responsvel e sustentada (Chawla, 2008). Schusler e Krasny (2015) verificaram que as
iniciativas ambientais nas quais alguns jovens participaram permitiram o
desenvolvimento de capacidades para que possam intervir como cidados cientificamente
literatos na sociedade. Esses jovens foram capazes de chegar s suas prprias concluses
relativamente a questes cientficas, tecnolgicas e/ou ambientais, bem como negociar
com os outros processos democrticos no que diz respeito a preocupaes sociais,
econmicas, ambientais e ticas, evidenciando, desta forma, ter pensamento crtico.
Quando os alunos tm oportunidade de participar ativamente na melhoria do seu
ambiente, sendo agentes da sua prpria aprendizagem, ficam capacitados a assumir
responsabilidades nas suas vidas e a lidar com a mudana (Simovska, 2008).
Apesar de diversos autores reconhecerem as vantagens da ao sociopoltica
fundamentada na formao de alunos para a resoluo democrtica de problemas na
sociedade (Bencze & Sperling, 2012; Conde, 2014; Hodson, 2014; Karahan & Roehrig,
2015; Linhares & Reis, 2014; Reis, 2014a, 2014b; Roth, 2009), sabido que existem
alguns obstculos sua adoo nas salas de aula. Reis (2014a) apresenta alguns princpios
a considerar na integrao de prticas orientadas para o ativismo: a) acreditar nas
potencialidades educativas desta abordagem para os alunos; b) ter conhecimento das
interaes entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente; c) ter conhecimento
pedaggico sobre como implementar iniciativas de ativismo; e d) ter vontade e
capacidade para mudar a cultura da escola e da sociedade. Outra condio bsica para que
as iniciativas de ativismo ambiental tenham sucesso nas escolas existir a oportunidade
para os alunos e os professores se envolverem em situaes de ativismo e que existam

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professores empenhados em apoiar os alunos nestes projetos ao longo do ano (Kerckhoff

& Reis, 2014).
semelhana do estudo de Bader e Laberge (2014), foi nosso intuito dar sentido s
aprendizagens dos futuros professores, tendo em conta as suas preocupaes reais
relacionadas com problemas que afetam o seu dia a dia e de forma a capacit-los para a
ao tendo em vista a resoluo desses problemas e a proteo do ambiente. No presente
estudo pretendeu-se que os futuros professores em formao tivessem oportunidade para
influenciar os outros (um pblico-alvo sua escolha), quer fossem eles, a famlia, os
vizinhos, amigos, crianas ou ainda empresas/instituies.
METODOLOGIA
A presente investigao-ao decorreu ao longo de um semestre letivo e envolveu 48
estudantes de duas turmas do curso de Licenciatura em Educao Bsica que se
encontravam a frequentar uma disciplina de Ambiente. Segundo Pazos (2002) este tipo
de investigao permite estudar e explorar uma situao didtica, com a finalidade de ser
melhorada, na qual se envolvem os investigadores implicados na realidade em causa.
Pazos (2002) aponta como principais caractersticas desta metodologia de investigao:
o conhecimento, a ao, a melhoria e a colaborao. Para esta autora, a investigao-ao
visa atuar em aes e situaes prprias do ambiente natural de sala de aula. A associao
dos termos ao e investigao destaca as caractersticas fundamentais deste mtodo: a
implementao e avaliao de ideias como forma de desenvolver conhecimento e
melhorar o currculo, o ensino e a aprendizagem (Kemmis & McTaggart, 1982).
Os dados foram obtidos atravs de narrativas elaboradas pelos alunos no final do
semestre, aps terem dinamizado as atividades de ativismo planeadas, para se
compreender a experincia educativa vivenciada por este grupo de futuros professores.
Como referem Reis (2008) e Reis e Climent (2012), as narrativas, enquanto processo de
interao entre investigadores e autores, possibilitam a compreenso de causas, intenes
e objetivos de determinadas aes, permitindo um melhor conhecimento e compreenso
de uma realidade social. Os dados presentes nas narrativas foram submetidos a uma
anlise de contedo do tipo categorial, com o objetivo de tornar compreensvel o material
recolhido e possibilitar a sua interpretao (Bardin, 2009). As categorias emergem dos
dados, tendo sido obtidas a posteriori. De forma a complementar a anlise qualitativa,
procedeu-se ainda a uma anlise quantitativa para detetar tendncias.
As temticas dos trabalhos centraram-se em problemas ambientais atuais, tais como
alteraes climticas, perda da biodiversidade, eroso costeira, desflorestao, construo
de barragens, solos envolvendo diversas dimenses, tais como a dimenso de cincia,
tecnologia, sociedade e ambiente. Os futuros professores formaram grupos de trabalho e
determinaram o problema ambiental que iriam abordar bem como a forma de ao
sociopoltica a realizar. exceo de uma componente individual centrada na pesquisa
inicial sobre o tema em estudo, as restantes tarefas foram realizadas em grupo.
APRESENTAO DE RESULTADOS E DISCUSSO
Para os professores em formao, as principais finalidades da ao coletiva fundamentada
realizada consistiram em: a) divulgar a informao (55,2%); b) sensibilizar os
destinatrios destas aes (44,8%); c) melhorar o ambiente (37,9%); e d) tomar medidas
de interveno (27,6%). Atendendo natureza dos problemas explorados nas aes
coletivas realizadas, um nmero considervel de afirmaes aponta como principal
finalidade da iniciativa a sensibilizao do pblico-alvo de forma a promover conscincia

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ambiental, capacidade reflexiva e, em ltima anlise, a adoo de prticas que aportem

contributos para a resoluo do problema ambiental em estudo. Concomitantemente,
algumas consideraes remetem para a divulgao de informao sobre o tema, no
sentido dos destinatrios da ao saberem como poderiam minimizar um determinado
problema ambiental e, assim, contribuir para uma melhoria do ambiente:
Sensibilizar os intervenientes, fazer com que os mesmos desenvolvam a sua
conscincia ambiental e por fim lev-los a adotar medidas que minimizem esta
problemtica. (Narrativa, 9D)
Dar a conhecer, s crianas, o tema. Bem como fomentar a opinio crtica em
relao ao tema. Este tipo de iniciativa, realizada como a do meu grupo, procura
de uma forma ldica, fazer chegar s crianas informao acerca de
determinados temas, por vezes polmicos, e deixando que elas mesmas formulem
a sua opinio e consigam discutir sobre o tema. (Narrativa, 3PL)
A pouca familiaridade dos alunos em relao s iniciativas de ativismo dificultou o
planeamento da sua forma de interveno, no tendo bem conscincia de todos os
requisitos necessrios para a sua concretizao. O planeamento da ao sociopoltica
levou os futuros professores ao desenvolvimento de competncias fundamentais para
programar uma ao e agir na sociedade no sentido de nela promover transformaes
sociais e ambientais. fundamental adequar a ao s possibilidades do grupo de
interveno, tendo presente os recursos necessrios, os destinatrios, o local, o tempo
disponvel, entre os fatores fundamentais para uma boa gesto da atividade. A maioria
dos grupos de trabalho conseguiu concretizar a ao sociopoltica inicialmente pensada:
a) apresentao de uma banda desenhada numa turma de 1.CEB; b) elaborao de uma
histria para crianas do Jardim de Infncia; c) elaborao e explorao de um vdeo de
sensibilizao; d) utilizao do facebook; e) elaborao da letra de uma msica; e f)
realizao de uma sesso de sensibilizao. As restantes iniciativas sociopolticas, como
a iniciativa de voluntariado e a publicao de um artigo num jornal local, resultaram da
impossibilidade em concretizar as ideias iniciais. Relativamente a esta ltima interveno,
o grupo parece no ter ficado totalmente satisfeito por considerar que a publicao num
jornal local no chega a muitas pessoas, no entanto mostram ter desenvolvido conscincia
ambiental quando consideram que o importante intervir e tentar fazer alguma coisa em
prol do ambiente (tentaram uma publicao num jornal nacional mas o custo solicitado
foi muito elevado):
Numa terceira alternativa, num Jornal, onde s conseguimos num jornal local,
onde a informao no chega a todos mas, apesar de tudo, pensamos que
conseguimos ao menos alertar algumas pessoas, temos que comear por algum
lado se no fizermos nada que no vamos obter resultados positivos de
melhorias do nosso planeta. (Narrativa, 4PL)
Na opinio de alguns professores em formao, as experincias proporcionadas foram
bem recebidas pelos destinatrios, tendo estes mostrado interesse, curiosidade,
motivao, nomeadamente pelas perguntas que colocaram na conferncia em que
participaram.
As crianas responderam muito bem ao que lhes foi pedido. Mostraram-se curiosas
e participativas. (Narrativa, 6PL)
As turmas abordaram vrias vezes o bombeiros com perguntas pertinentes e at
mesmo curiosidades que pretendiam saber. (Narrativa, 2PL)

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De uma forma geral, na opinio dos futuros professores, uma das grandes vantagens
associadas a projetos de ao sociopoltica corresponde possibilidade de desenvolver
diversas capacidades nas pessoas que neles participam. As potencialidades referidas
foram organizadas nas seguintes dimenses: a) sensibilizar (68,90%); b) processo de
ensino-aprendizagem (20,70%); e c) intervir na sociedade (13,80%). Para 68,9% dos
participantes, uma das mais-valias destas atividades consiste na sensibilizao das
pessoas para o problema em causa. Como so projetos que requerem empenho e uma
participao ativa da sua parte, aprendem sobre medidas de minimizao e formas de
resoluo dos problemas. O conhecimento contribui a uma maior preocupao e
conscincia do que cada um de ns pode e deve fazer no sentido da preservao
ambiental. O pblico-alvo destas aes fica consciente em relao forma como se est
a prejudicar o ambiente e, atravs da reflexo, os destinatrios das aes compreendem
qual o papel que podero ter nos ecossistemas de forma a contribuir para a minimizao
dos problemas ambientais. Consequentemente, estas aes ajudam a formar pessoas mais
intervenientes (13,8%) e responsveis perante as aplicaes da cincia e da tecnologia e
os seus reflexos na sociedade e no ambiente.
Este tipo de aes muito importante (), uma vez que desperta a populao para
diversos problemas, fomentando tambm um pouco a tomada de conscincias e
levando a populao a refletir um pouco mais sobre o seu papel e quais as aes
que pode tomar para proteger o planeta. (Narrativa, 7D)
Para muitos dos professores em formao, esta experincia de formao permitiu ainda
conhecer outra forma de abordar e trabalhar conceitos cientficos e contedos com as
crianas (processo de ensino-aprendizagem, 20,7%). Recorrendo ao sociopoltica,
possvel incutir valores de preservao ambiental e promove-se o conhecimento sobre
diversos problemas de forma mais motivadora e mais eficaz.
As maiores dificuldades encontradas pelos participantes esto relacionadas com a gesto
da atividade. Com efeito, alguns respondentes referiram terem tido dificuldades em
determinar os destinatrios da sua ao, em adequar a sua interveno ao pblico-alvo,
assim como em conseguir um nmero razovel de participantes na sua ao (24,1%):
Agora vamos mostrar a quem?, visto ser uma forma de ativismo deveria chegar a
algum. (Narrativa, 10PL)
Existiram ainda problemas de organizao e de competncias de trabalho em grupo no
interior dos grupos (17,2%). Alguns grupos sentiram dificuldades na concretizao de
certas tarefas (13,8%) relacionadas com a ao sociopoltica a desenvolver. Denota-se
ainda que a escolha da ao sociopoltica pelos grupos de trabalho no foi tarefa fcil
(13,8%), muito provavelmente devido sua inexperincia com este tipo de atividades
sendo, contudo, uma situao que conseguiram superar.
As maiores dificuldades que o grupo sentiu, foram na planificao da ao, pois
nunca tnhamos feito nada do gnero e sentimos uma grande responsabilidade em
cima, pois queramos que tudo corresse pelo melhor e que toda a gente que tivesse
participado gostasse. (Narrativa, 10D)
CONCLUSES
Esta experincia de formao centrada na dinamizao de iniciativas de ativismo
fundamentado capacitou os futuros professores para a intervir na sociedade e promoveu
o desenvolvimento de valores de cidadania neles prprios tendo ainda reflexos no
pblico-alvo da sua ao. Os participantes construram um conhecimento mais

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aprofundado sobre os problemas ambientais que pouco conheciam, tornando-se cidados

mais conscientes e intervenientes na sociedade, ao sentirem necessidade de mudar de
comportamentos e ao implementarem aes no sentido de sensibilizar outros cidados
para que, por sua vez, mudem tambm de comportamentos e passem a agir de forma
responsvel na sociedade onde vivem. Reconheceram as mais-valias deste tipo de
dinmicas por permitir incutir valores de preservao ambiental e se promover o
conhecimento sobre diversos problemas de forma mais motivadora e mais eficaz. Os
professores em formao inicial consideram fundamental promover valores ambientais
nas crianas de forma a promover nelas mudanas de comportamentos e a valorizarem as
aes individuais na sociedade. O planeamento da ao sociopoltica levou os futuros
professores ao desenvolvimento de competncias fundamentais para programar uma ao
e agir na sociedade no sentido de nela promover transformaes sociais e ambientais.A
pouca familiaridade dos futuros professores para com este tipo de atividades dificultou o
planeamento da sua forma de interveno, no tendo bem conscincia de todos os
requisitos necessrios para a sua concretizao. De uma forma geral, na opinio dos
futuros professores, uma das grandes vantagens associadas a projetos de ao
sociopoltica corresponde possibilidade de desenvolver diversas capacidades nas
pessoas que nele participam.
Uma das limitaes do presente estudo relaciona-se com a impossibilidade de
acompanhar este grupo de futuros professores ao longo da sua formao e nos seus
contextos de estgio, de forma a verificar se estas iniciativas ambientais so integradas
nas suas prticas bem como se os valores ambientais promovidos so de facto efetivos e
duradoiros neste grupo de participantes e no pblico-alvo das suas intervenes.
No entanto, acreditamos que, como conclui Hodson (2014), as experincias de ao
sociopoltica proporcionadas no contexto de formao de professores podero funcionar
como alavanca para que estes futuros professores participem no seu dia a dia de forma
responsvel e ativa e, promovam, por sua vez, estas competncias nos alunos com os
quais podero vir a trabalhar. Uma formao com estas caractersticas tem, assim, um
duplo efeito, repercutindo-se na vida pessoal e profissional de cada um.
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LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
7, 8 y 9 de septiembre de 2016
Badajoz
Organizan

Editor: Bravo Galn, J. L.

ISBN: 978-84-617-4059-8
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