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Hola colegas, Soy Pablo, docente de IV Escala Magisterial, de la Especialidad

Matemtica e Informtica con 21 aos de experiencia, varios aos encargado en la


parte administrativa y

en los ltimos aos capacitando docentes en Software

Libres como coordinador del Aula

de Innovacin Pedaggica, cuando retorne a

las aulas a ensear el rea de matemtica, a los alumnos de Cuarto Grado de


secundaria, especialmente el 4C de 22 alumnos , ahora tutor de dicha seccin,
encontr alumnos
con informes

de

DESMOTIVADOS por el rea, INQUIETOS, DESORDENADOS,


incidencia

de

indisciplina del ao

anterior en gran

cantidad

especialmente de dos alumnos.


El primer da de clase, 2 de los alumnos (de incidencias acumuladas: Brayan y
Marco), levanto la mano y me hizo una pregunta y dos comentarios: Para qu
sirven las matemticas? Es muy difcil !!! No entiendo !!! (opinin que la
mayora de alumnos y alumnas queran manifestar, pero lo haca a travs de
dos de sus compaeros Lideres negativos. (As, considerados por muchos)
Pregunta que REFLEXION y muchas veces reflexionamos con los colegas del
rea sobre la pregunta y los dos comentarios.
Esta es una pregunta que puede tener muchas y diferentes respuestas, dependiendo
de a quin se le plantee. Podramos encontrar estudiantes respondiendo que no sirven
para nada en su vida cotidiana, como tambin sera posible encontrar cientficos
argumentando que las matemticas son la base para el desarrollo tecnolgico y
econmico de un pas.
Buscando la respuesta oficial a este cuestionamiento, encontr

en

muchos

documentos (Por ejemplo: documento publicado por Pearson Educacin, bajo el


ttulo: Matemticas para la vida), capacitaciones, en la nueva educacin: Aprender a
Aprender,

EN EL NUEVO

ENFOQUE

CENTRADO

A LA

RESOLUCIN DE

PROBLEMAS, EL NUEVO SENTIDO DE LA EVALUACIN EN UN ENFOQUE DE


COMPETENCIAS, PERO ESPECIALMENTE EN LA EXPERENCIA DE ENSEAR
LA MATEMTICA FUERA DE LAS 4 PAREDES, en congruencia, esos futuros
ciudadanos de manera natural aprenden a utilizar lo aprendido en la Escuela para
resolver sus problemas cotidianos de manera que aumente su calidad de vida antes
que su nivel de vida.

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En mi opinin pues, debemos considerar al contexto como un aspecto intrnseco al


problema, permitiendo a los alumnos imaginar la situacin planteada e incluso algunas
veces, hacerles vivir esa situacin mediante proyectos de investigacin realistas y
cercanos a ellos. De esta forma, si hacemos participe al alumno de su aprendizaje y le
mostramos las matemticas dentro de un contexto real, conseguiremos motivarlo,
haciendo ms eficiente el proceso de enseanza-aprendizaje.

En este contexto, uno de los primeros desafos, para m como docente del rea
ms aburrido y odiado en el 4 C, fue crear las condiciones favorables para el
aprendizaje y que inspire el inters por la actividad matemtica en los
estudiantes. Para ello, se plante una situacin significativa con la intencin de
propiciar una comunicacin asertiva y dialgica, y el trabajo en equipo, de tal
manera que al estudiante brinde seguridad emocional, psicolgica y comunicar
altas expectativas en todos sus desempeos. Adems, para establecer el vnculo
entre los conocimientos previos y el marco situacional se formul las siguientes
interrogantes:

QU FIGURAS GEOMTRICAS (PLANAS Y DEL ESPACIO) ENCONTRAMOS EN


LAS CONSTRUCCIONES DE SU LOCALIDAD?
Cmo entender EL VOLUMEN de las diferentes construcciones de tu localidad?
Cmo saber las dimensiones (reas) de los terrenos, de estas construcciones?
Cmo medir las ALTURAS de los edificios y otros de tu localidad?
Visitado las diferentes

tiendas Plaza Vea, Metro, MaxAhorro, de tu localidad,

Cul es la presentacin (envases) de los diferentes productos que se ofrece en


estas tiendas?
Podemos elaborar tachos de reciclaje para nuestro colegio?
Los estudiantes respondieron expresando sus ideas (estrategia de lluvia de ideas) y
sus respuestas.
Estas contextualizaciones de las matemticas pudo conducir a un acceso ms
inmediato del conocimiento por parte del alumno y a la aprehensin del mismo; ya que
si somos capaces de poner en clima al alumno, de hacerle ver que lo que estamos
estudiando es parte de la realidad que le rodea conseguiremos una mayor motivacin

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de este, adems de hacer de las matemticas una ciencia til e imprescindible no solo
para los matemticos, sino para toda la sociedad.
Entonces, mediante la aplicacin de una tcnica de trabajo cooperativo se
procedi a la formacin equipos de trabajo heterogneos, de 4 a 5 estudiantes, la
misma que va

variando por

Bimestre, grupos que al inicio de cada unidad

bimestral, elaboran sus normas de convivencia. Este tipo de trabajo se realiz


con la finalidad de resolver situacin problemtica en la que los estudiantes
desarrollan estrategias y adquieren confianza en su procedimiento.
Continuando con el desarrollo de las actividades de indagacin y exploracin de
las caractersticas y condiciones de la situacin y problema, los equipos de
trabajo OBSERVARON, realizaron las mediciones y el registro de datos de su
localidad, en la cual se evidencia el inters por la actividad.
Los estudiantes motivados, especialmente, Marco y Brayan: Parece que nos
est gustando la matemtica profe!!!, no Brayan?, era fcil!!!, expresaron,
para m fue una alegra que los dos alumnos, junto a sus compaeros, se
estn involucrando

en

el trabajo cooperativo, respetando las normas de

convivencia que ellos mismos plantearon para sus respectivos grupos, y


como

se

dice

tener la mente

indisciplina en el saln, poniendo

ocupada y no

distraerse

y/o generar

as a prueba su capacidad para resolver

problemas, proponer alternativas y potenciar su capacidad de atencin, a travs


de las interacciones mltiples y multidireccionales para la adquisicin de
aprendizajes y desarrollar competencias de manera ms sostenida e integral. En
este actuar de los estudiantes surgi la necesidad de buscar informacin
respecto a cada temtica involucrada en la situacin problemtica.
Por lo que los estudiantes trabajaron en equipo, asumiendo el rol protagnico de
sus aprendizajes, haciendo indagaciones y la bsqueda de informacin para la
resolucin de la situacin problemtica.
Es as con secuencias didcticas significativas, se busc la RELACIN de los nuevos
conceptos con la realidad por parte de los estudiantes. Adems se foment la
EXPERIMENTACIN con la realizacin de actividades manipulativas y problemas que
le sirvan para introducir nuevos conceptos, as como la APLICACIN de estos
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problemas en entornos laborales y realistas, lo que lo hizo ms atractivos para los


alumnos. Otro aspecto fundamental fue la COOPERACIN entre los alumnos que
favorece un aprendizaje ms efectivo de estos que los mtodos individualistas y
competitivos del mtodo tradicional, y por ltimo, se promovi que los alumnos
TRANSFIERAN estos nuevos conocimientos aprendidos a otros contextos tiles en su
vida.
En esta lnea los estudiantes en equipo resolvieron la situacin problemtica
plateada, respetando sus NORMAS

DE CONVIVENCIA, movilizando y utilizando

sus recursos cognitivos y materiales.


Finalmente, cada equipo de trabajo elabor, construy prototipos y present en
plenario, en feria y como producto final plasmaron en videos, prototipos, trpticos
en la cual se observa a los estudiantes justificando sus resultados obtenidos y
las sugerencias correspondientes.

En cuanto a la evaluacin de los

aprendizajes, se evala permanentemente durante el desarrollo

de las

actividades de la sesin de aprendizaje, y se registra a travs de una gua de


observacin, ficha de escala estimativa para la autoevaluacin, ficha de
autoevaluacin sobre procesos y extensin a otras situaciones; donde el
considerar al contexto como un aspecto intrnseco al problema, permitiendo a los
alumnos imaginar la situacin planteada e incluso algunas veces, hacerles vivir
esa situacin mediante proyectos de investigacin realistas y cercanos a ellos,
llegaron

a entender la importancia y lo

sencillo

que puede ser

aprender

matemtica. Marco y Brayan, fueron los alumnos que ms destacaron y fueron


los

favoritos

de las

sustentaciones

comportamientos siendo

alumnos

formacin integral, especialmente


definiendo cada da mejor

de los

ms

trabajos y mejoraron

reflexivos y

crticos

en sus

frente

su

el concepto que tenan de la matemtica,

junto a sus compaeros sus proyectos de vida,

ejemplo cuando se trabaj en el desarrollo de las capacidades matemticas en


relacin al desarrollo de las capacidades matemticas en relacin con la
competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de
datos e incertidumbre, Especialmente en la sesin: MI NEGOCIO Y/O EMPRESA
PROPIA, }lideraron ambos alumnos en forma positiva, desde la recoleccin de
datos(encuestas a sus compaeros de cuarto grado), hasta sustentacin de la
misma.
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Para la sorpresa de mucho de nosotros y especialmente para

la direccin y

subdireccin, participaron Marco y Brayan, en el concurso de la ONEM, clasificando


a la

etapa UGEL.

Siempre

ambos

con esta

frase

MAESTRO

DE

MAESTROS!!!!.

GRACIAS colegas espero que a partir de mi Narrativa y el relato de experiencias,


contribuir en vuestra practica pedaggica en vista que la misma es un dispositivo
importante para la construccin del conocimiento profesional docente y por ende, para
el mejoramiento de la prctica; porque al narrar, se excede lo individual en un contexto,
en un mundo que existe y que condiciona las narrativas. Estn situadas en un aqu y en
un ahora en el que se inician, a la vez que historizan y recuerdan (Caporossi, 2012).

"Al aprender con situaciones concretas y reales, el conocimiento es


ms permanente y significativo"

GRACIAS !!!

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Anexo 1

Fotografas
Construcciones en nuestra localidad

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Tiendas de nuestra Localidad

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I.E. Libertador Simn Bolvar - Pativilca

Tachos de Reciclaje

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Anexo 2

Fotografas
Foto 1: En estas imgenes se evidencia que los estudiantes, estn fuera de las
aulas y de manera colaborativa estn observando y realizando las mediciones y el
registro de datos. Es decir se observa el inters por la actividad.

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Fotos 2: En estas imgenes se observa que los estudiantes estn trabajando


en equipo y asumen el rol protagnico de sus aprendizajes, haciendo
indagaciones y la bsqueda de informacin para la resolucin de la situacin
problemtica.

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Foto 3: En estas imgenes se evidencia una comunicacin asertiva, y el


trabajo en equipo, de tal manera que al estudiante se le brinda seguridad
emocional, psicolgica; asimismo, el asesoramiento y orientaciones oportunas.

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Fotos 4: En estas imgenes se observa que los equipos de trabajo est


explicando y justificando sus resultados obtenidos y las sugerencias
correspondientes.

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Videos

1.
2.
3.
4.

https://www.youtube.com/watch?v=-KlAtqaJGxo
https://www.youtube.com/watch?v=qTWWjFnhKeQ
https://www.youtube.com/watch?v=muFXDcClvcw
https://www.youtube.com/watch?v=3UwNoSkfC9U

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