INTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N 70542

SANTA BRBARA
PROYECTO LEEMOS Y ESCRIBIMOS
TEXTOS DE NUESTRA VIDA COTIDIANA

Responsables:

Docentes del primer grado

Prof. Clinia B Mamani Paricahua
Prof. Nancy T Vilca Jove
Prof. Mara Luisa Molina Salazar
Prof. Paula Apaza Reynoso

Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

PROYECTO LEEMOS Y ESCRIBIMOS TEXTOS DE NUESTRA VIDA COTIDIANA

Nivel: Desarrollo de habilidades comunicativas

I.

IDENTIFICACION DE LA IE:
1.1. DATOS DE LA INSTITUCION
1.1.1.

Nombre
Ubicacin
Modalidad
Nivel
Turnos

: IEP 70 542
: Jr. Serafn Firpo S/N
: Educacin Bsica Regular
: Primaria de menores
: Maana y tarde

Nombres del personal directivo:

1.1.2.

Director

: Prof. Eduardo Arestegu Apaza

Sub directora

: Prof. Juana Beatriz Cuela Humpire

becufe @hotmail.com
becufe@gmail.com

UGEL
Responsables

: San Romn
: Docentes del primer grado
Prof. Clinia B Mamani Paricahua
Prof. Nancy T Vilca Jove
Prof. Mara Luisa Molina Salazar
Prof. Paula Apaza Reynoso

BENEFICIARIOS
Primer grado A
Primer grado B
Primer grado C
Primer grado D

: 34
: 32
: 32
: 32

1.1.3. PEI
1.1.3.1.1.

MISION

Somos una institucin Educativa Publica que brinda un servicio educativo con
desarrollo humano a estudiantes de educacin primaria de la provincia de San
Romn, con nfasis en la formacin investigadora, emprendedora, intercultural y
conciencia ambiental, con agentes educativos que promuevan y practiquen
procesos de participacin, concertacin y transparencia; desarrollando valores
ticos de responsabilidad, reciprocidad, respeto y honestidad.

1.1.3.1.2.

VISION

Al ao 2 015, ser una Institucin que brinda una educacin integral da calidad con
autonoma e innovacin, reconocida dentro del mbito regional mediante un
currculo diversificado e integral, propiciando la investigacin, formacin empresarial
productiva y la gestin ecoeficiente de recursos ambientales. Con una
infraestructura moderna, medios y recursos tecnolgicos pertinentes, con docentes
mediadores, propositivos capaces de adaptarse a los cambios de entorno y padres
de familia comprometidos con la tarea educativa
Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

PRESENTACION
Con el objetivo de mejorar los aprendizajes en los nios y nias de la Institucin
Educativa Pblica N 70542 Santa Brbara de la ciudad de Juliaca, provincia de San
Romn y departamento de Puno, en el rea curricular de comunicacin, presentamos
esta prctica pedaggica de desarrollo de habilidades comunicativas Leemos y
escribimos textos de nuestra vida cotidiana en los estudiantes del primer grado
especficamente en la adquisicin de la lecto escritura bajo el mtodo global de anlisis
estructural, el cual parte de textos completos hasta llegar a los elementos ms simples
del lenguaje palabras y letras.

Esta prctica responde al diagnstico situacional de aprendizaje de los nios y nias del
primer grado, donde se encontr que tenan dificultad en la adquisicin de la lectura y
escritura para su uso social, por lo que los docentes del primer grado luego de un
proceso de anlisis y reflexin crtica sobre su prctica pedaggica propusieron diversas
estrategias de intervencin para mejorar estos aprendizaje y alcanzar las metas
propuestas en el plan de trabajo del presente ao escolar.

Una de las estrategias que no dio resultados ptimos, es la estrategia didctica que la
hemos denominado: ALFAMOR Alfabetizando con amor, que consiste en la promocin
de actividades significativas de adquisicin de lectura y escritura, a travs de textos de
su vida cotidiana; cuyo procedimiento se realiza partiendo de la lectura del texto, seguida
por la lectura de una oracin o frase y palabra seleccionada, continuado por el
conocimiento grafo fontico de las letras y finalmente la composicin de nuevas palabras
con las letras de la palabra o frase seleccionada.

A travs de esta estrategia ALFAMOR se espera que los nios(as) reconozcan la

funcin social de la lectura y escritura mediante el uso de textos significativos que
despierten su motivacin y participacin activa. Para ello se utiliza recursos didcticos
adecuados como: letras mviles, tarjetas lxicas, pizarra personal diseado para la
escritura y fichas pedaggicas, promoviendo en el proceso la interaccin colaborativa
entre sus pares a travs del dilogo asertivo, infiriendo e interpretando el significado de
cada texto.
OBJETIVO:

Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

Lograr en los estudiantes del primer grado de educacin primaria, la adquisicin de la

lectoescritura mediante la estrategia innovadora ALFAMOR y el uso de recursos
didcticos que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas para su
uso social.
PROBLEMA:
El proceso en la adquisicin de la lecto escritura en los nios y nias del primer grado
de educacin primaria se realiza mediante la combinacin de slabas y palabras sin
sentido, guiados por un slo libro, con mtodo de palabras normales, con textos fuera
de su contexto, aprendidos para el cumplimiento de tareas y sin funcionalidad para su
vida, lo que gener el aburrimiento, el poco inters por el aprendizaje del estudiante y
como consecuencia la dificultad en la comprensin y produccin de textos.
Motivo por lo que se acudi a la teora de psicogentica de J.Piaget y a las
investigaciones realizadas por la Dra Emilia Ferreyro y Teberoski quienes muestran los
estadios o etapas de la apropiacin de la lecto escritura y a la teora del aprendizaje
socio constructivista de Ausubel y Vigoski que dan a conocer que para lograr un
aprendizaje tiene que ser significativo y en contacto con el medio social que lo rodea.
DIAGNOSTICO
El problema se identifica como resultado del diagnstico de los resultados de evaluacin
a los estudiantes del 1 en la comprensin y produccin de textos realizados en la
Institucin Educativa en el ao 2014, donde se observa que el 40% de estudiantes del
1 grado se encuentran en el nivel 2, el 30 % en el nivel 1 y el 30% debajo del nivel 1.
Por lo que se busca las causas de estos resultados en los documentos de gestin
escolar donde las fichas de monitoreo y supervisin educativa al docente de parte del
equipo directivo dan a conocer que la prctica pedaggica del docente es rutinaria, con
metodologa tradicional (combinacin de slabas y palabras sin sentido, prctica de
planas que conducen a realizar copiados y lecturas memorsticas).
Y la reflexin de la prctica pedaggica por los docentes de aula de 1, dan a conocer
que continan practicando la metodologa de palabras normales para la adquisicin de
la lectoescritura y con uso de un texto

Para buscar alternativas de solucin a este problema formulamos la siguiente

interrogante

Cmo lograr la adquisicin de la lecto escritura con agrado, para su uso social
en los nios y nias del primer grado?
Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

La respuesta a esta interrogante es:

Mediante la propuesta de la estrategia que le pusimos la denominacin de ALFAMOR
que significa alfabetizando con amor, cuyo enunciado se enmarca en la concepcin de
Kalman, Judith (2003) que ser alfabetizado refiere a aquella persona que utiliza la
lengua escrita para participar en el mundo social y amor nos referimos al trato afectivo
entre sus pares y la prctica de respeto a su cultura.
Entonces la estrategia ALFAMOR es el procedimiento que desarrolla en el nio (a) del
primer grado, la adquisicin de la escritura para comunicar sus ideas, sentimientos y
vivencias cotidianas, y la identificacin del mensaje del autor en los textos que lee,
proceso que se realiza en un ambiente armonioso de respeto a sus pares.

FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA ALFAMOR (ALFABETIZANDO CON

AMOR)
La fundamentacin terica y metodolgica de ALFAMOR es un ejemplo de
complementariedad entre los enfoques constructivista - socio cultural y sobre la base de
un enfoque psicogentico.
El enfoque constructivista y socio cultural dan a conocer que el conocimiento es una
construccin interna del sujeto y el medio socio cultural se presenta como mediador de
este proceso.
Para el constructivismo Piagetano el aprendizaje es un proceso interactivo entre el
objeto a conocer y el sujeto que lo reconstruye.
Para el socio constructivismo no existe una realidad independiente del observador y que
en este sentido la realidad existe y se construye en la mediacin que se produce por el
lenguaje entre sujeto y objeto.
El enfoque psicogentico da a conocer que la psicognesis de la lectura considera al
nio como un ser activo que constantemente establece relaciones y extrae significados
del medio con el que se relaciona y la psicognesis de la escritura demostr que existe
un cierto camino que los nios recorren en el aprendizaje de la lengua escrita estudio
de Ferreiro y Teberosky (1979) considerados como estadios o etapas de apropiacin de
la lectoescritura:
1er estadio: hiptesis pre silbica (tiene cuatro niveles)
Nivel 1) EL nio logra diferenciar letras y nmeros de otro tipo de grafismos. Reproduce
rasgos imitando trazos de manuscritos. Estas grafas no son lineales, no poseen
orientacin ni control de cantidad.
Nivel 2) Comienza a organizar los grafismos uno a continuacin del otro. Slo pueden
ser ledos por el autor.
Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

Nivel 3) El tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto.

Nivel 4) Comienza a reordenar los elementos para crear nuevas palabras, siguiendo
dos principios:
- Cantidad mnima de elementos: no se puede leer si no hay una cierta cantidad de
letras.
- Variedad interna de elementos: letras iguales, no sirven para leer.
Cundo el nio comienza a poner en correspondencia el lenguaje hablado y el escrito,
surge la etapa silbica.

2 estadio: hiptesis silbica:

Surgen las letras en slabas: cada letra escrita posee el valor de una
3er estadio: hiptesis silbico alfabtica:
Utiliza las dos hiptesis: algunas letras poseen valor silbico sonoro y otras, no.
VE LE RO
VELERO
4 estadio: hiptesis alfabtica:
Cada letra posee un valor sonoro. Esta hiptesis no es el punto final del proceso de
adquisicin de la escritura y la lectura ya que el nio se enfrentar a diferentes
dificultades como la ortografa, por ejemplo.
MARIANO COME ELADO
MARIANO COME HELADO.
La teora de la psicognesis de la lengua escrita plantea que nios y nias inician su
proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura mucho antes de llegar a la escuela,
en el seno de una sociedad alfabetizada. Desde muy corta edad, nios y nias
manifiestan en sus juegos iniciativas para tratar de entender y aprehender el lenguaje
escrito. Cada nio tiene un proceso de aprendizaje especfico, siguiendo su propio ritmo
de maduracin, el cual, entre otras cosas, depende de los estmulos que reciba desde
el exterior. Un nio al que se le lee cuentos, le ensea rimas, se le ayuda a descifrar
los letreros de las calles, afiches, avisos, anuncios etc., adquirir dominio sobre la
lengua escrita con mucha mayor rapidez que otro nio que no reciba esa clase de
estmulos.
Por esa razn, las etapas que describen el proceso de apropiacin de la lengua escrita
no deben ser utilizadas como un instrumento para determinar si un nio est listo o
no para aprender a leer y escribir, sino nicamente como un referente para conocer en
qu momento de su aprendizaje se encuentra el nio. (Iniciacin a la lecto escritura.
Universidad Cayetano Heredia pg. 10)
Esta prctica pedaggica se fundamenta en los siguientes principios:
-

Que acceda a la cultura escrita, mediante textos de su inters

Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

Que utilice la concepcin de la escritura como un sistema de representacin para

comunicar significados.

Que respondan a los procesos cognitivos de los nios.

Que los nios aprendan a leer y escribir para su uso social, y no como cdigos.
PROCEDIMIENTO DE LA ESTRATEGIA METODOLOGICA ALFAMOR

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS

Comprensin
oral:
Expresin
oral:
Comprende
textos
escritos:

CAPACIDADES
Infiere el
significado de los
textos orales.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Infiere e interpreta
el significado de
los textos escritos.

Produce
textos
escritos

Se apropia del
sistema de
escritura.

INDICADORES
Identifica informacin en los textos orales de estructura simple y temtica variada.
Deduce las caractersticas de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del
texto escuchado.
Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
Pronuncia con claridad variando la entonacin para enfatizar el significado de su texto.
Identifica qu dice y dnde en los textos que lee mediante la asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiacin del lenguaje escrito.
Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas
que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
Lee convencionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, listas, ttulos, nombres,
ancdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario
familiar.)
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin explcita.
Escribe textos diversos en nivel alfabtico, o prximo al alfabtico, en situaciones
comunicativas.
Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temticas y estructura textual
simple en nivel alfabtico o prximo al alfabtico de acuerdo a la situacin comunicativa;
considerando el tema, el propsito, el tipo de texto y el destinatario.
Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que
ha usado.

1. INTRODUCCION
El docente organiza el material necesario con anticipacin, de modo que no que
se interrumpa la sesin una vez iniciado.
El docente recibe al nio (a) y estimula un clima de confianza mediante una
comunicacin activa.
Da a conocer el propsito de la sesin
Muestra los materiales a utilizar y recomienda usarlos segn las instrucciones
del docente.
2. LECTURA DEL TEXTO
Presentacin del texto de su vida cotidiana (cuentos, poesas, afiches, avisos,
notas, tarjetas, adivinanzas, canciones, peridicos, etc.) animando a que el nio
(a) observe detenidamente.
Activacin de los saberes previos del contenido del texto mediante interrogantes
Qu es?, Dnde hay letras y palabras?, Qu crees que digan estas
palabras?, De qu tratar el texto? Cul ser el mensaje del texto?, A quin
o a quines va dirigido?
Lectura por el docente.
Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

 Lectura conjunta docente-nio (a).

Reflexionan sobre el contenido del texto confrontando con las predicciones
realizadas antes de la lectura.
Lectura por el nio(a)
3. SELECCIN DE LA FRASE
El docente extrae la frase que resume el mensaje del texto.
Presenta la frase en la pizarra con tarjetas lxicas
Leen en forma conjunta
4. SELECCIN DE LA PALABRA INTERESANTE
El docente selecciona y extrae la palabra interesante de la frase
Qu quiere decir esta palabra? Ejemplo ANIVERSARIO
El docente complementa la construccin del significado que encierra la palabra
seleccionada.
Leen la palabra en forma conjunta
Anlisis de la palabra descomponindola en letras y composicin de la palabra
utilizando las letras mviles. (Anlisis de la relacin sonido fonema (sonido)
grafema (letra))
5. ESCRITURA DE LA PALABRA
Escriben la palabra en su pizarra personal.
Utilizando las letras mviles componen la palabra escrita.
Combinan las letras y forman otras palabras.
Registran las palabras formadas en su pizarra personal.
6. PRODUCCION DE UN TEXTO UTILIZANDO LA PALABRA IMPORTANTE
Propiciar reflexiones meta cognitivas y metalingsticas de aspectos grafnicos,
sintcticos y ortogrficos en la produccin de un texto breve que retoma la
temtica del texto ledo.
El nio es animado y acompaado a componer una oracin o texto breve con la
palabra seleccionada.
Ejemplos:
Completar con la palabra seleccionada oraciones incompletas.
Escribir el ttulo del texto.
Escribir un mensaje de su inters.
Completar un prrafo con lagunas.
Escribir una oracin.
7. COMPRENSION DEL TEXTO:
Relacionar imagen con texto.
Marcar las respuestas correctas a interrogantes del texto ledo.
Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

 Buscar en sopa de letras las palabras importantes del texto ledo.

Encontrar palabras relacionadas al texto en crucigramas.
8. APLICACIN

DE

INTERVENCIONES

METACONGNITIVAS

METALINGUISTICAS:
Aplicar 3 a 5 intervenciones de reflexin en cada sesin.
Formacin de palabras con slabas
Leyendo y completando oraciones, prrafos.
Relacionando imgenes con textos
Construir cuentos con imgenes y textos.
9. TAREA PARA LA CASA
Formar palabras con letras mviles a partir del texto seleccionado.
Completar oraciones o prrafos.
Formar oraciones con las palabras aprendidas.
MATERIALES A UTILIZAR:
-

Pizarra personal diseada para la escritura (Anexo 2)

Letras mviles conteniendo letras del alfabeto

Tarjetas lxicas

Fichas pedaggicas

Data display, laptop

Celulares

Textos diversos de su contexto:

Afiches
Programas
Trpticos, dpticos
Tarjetas,
Notas,
Peridicos
Libros de cuentos
Libros con adivinanzas, poesas,
Letreros de su entorno
Propaganda comercial
Marcas de productos de su consumo.
EVIDENCIAS DE LA PRCTICA:

Sesiones de aprendizaje con la aplicacin de la estrategia ALFAMOR (Anexo 1)

Fotografas
Video
Evaluacin: (Anexo 3)
Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

 Lista de cotejo
Rubrica
RESULTADOS:
ANTES:
Los docentes aplicaban la metodologa de palabras normales mediante el anlisis de
palabras y slabas con el uso de un solo texto.
Los nios aprendan leer y escribir mediante cdigos y a ejercitarse la escritura con
planas, no comprendan el contenido de textos de su uso cotidiano y se observaba la
carencia de expresin y comprensin escrita de acuerdo a sus necesidades de
comunicacin.
DURANTE:
Los docentes luego de una reflexin crtica sobre su prctica pedaggica, cambiaron de
metodologa al mtodo global de anlisis estructural, que parte de textos completos
hasta llegar a los elementos ms simples del lenguaje palabras y letras.
Realizaron la planificacin curricular considerando esta metodologa a travs de la
estrategia ALFAMOR que considera como punto de partida textos de su vida cotidiana,
y utiliza la escritura para comunicarse con sus pares y sociedad.
Los nios aprenden a leer y escribir con textos de su entorno, lo realizan con agrado y
satisfaccin, mediante recursos didcticos adecuados que sirven como medio para el
logro de capacidades propuestas.
Los nios adquieren la lectura y escritura con textos de su contexto: avisos, afiches,
notas, anuncios peridicos etc , segn la situacin significativa del entorno educativo,
participando activamente en cada sesin de aprendizaje, vivenciando en armona con
sus compaeros y el medio que los rodea.
Y asombrosamente logran un avance de lectura y escritura de la variedad de textos
presentados en sus vivencias escolares y comunales.

DESPUES:
Los nios leen y escriben textos de su inters, avisos, afiches, notas, anuncios
peridicos etc. lo realizan con fluidez y autonoma.
Se comunican con sus compaeros y dems actores educativos con facilidad utilizando
partiendo de mensajes simples hasta mensajes ms complejos de acuerdo a su nivel
de desarrollo humano, utilizando la escritura de nivel alfabtico. Es decir acceden a la
cultura escrita con agrado y satisfaccin.
Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

Se cumple los principios de la prctica propuesta:

-

Acceso a la cultura escrita, mediante textos de su inters

Utiliza la concepcin de la escritura como un sistema de representacin para

comunicar significados.

Responde a los procesos cognitivos de los nios.

Los nios aprenden a leer y escribir para su uso social, y no como cdigos.

MEDIOS DE VERIFICACION DE LA PROPUESTA:

-

Cuaderno de campo
Resultados de evaluaciones de los estudiantes
Fichas de monitoreo y asesoramiento pedaggico.

http://buenaspracticasdocentes.perueduca.pe/

Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

Anexo 1
SESIONES DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD: APROPIACION DE LA LECTO ESCRITURA

1. Eje temtico: Leo y escribo mi nombre.

Secuencia metodolgica:
Presentacin de texto relacionado a la situacin significativa (del contexto)
Cancin:
Cantemos bailemos todos alegremente. (Bis)
Ahora conoceremos nuestros nombres
Mi nombre es Juana y soy alegre
Ahora dime t, cmo te llamas
Cada nio canta y da a conocer su nombre.
- En grupos de trabajo forma su nombre con las letras mviles.

J
-

Escriben en las pizarras personales

Escriben en un cartel lxico sus nombres.
En equipo de trabajo mezclan todos los nombres y reconocen sus nombres.
Colocan sus nombres escritos en el cartel de asistencia.

2. Eje temtico: Mi familia

3. Secuencia metodolgica:
Presentacin del texto:
En mi casa mi familia est conformado por mi pap, mam y hermanos.
En mi escuela mi familia escolar est conformado por el director, la subdirectora, los
profesores, el personal de servicio y mis compaeros.
Se les interroga:
Quines son conforman la familia en casa?
Emiten respuestas diversas
-

En grupos de trabajo forman la palabra pap, mam, hermanos con las letras mviles.

m
-

Mezclan las letras de las tres palabras y forman otras palabras

Escriben en sus pizarras personales las palabras formadas.
Completan organizador grfico los integrantes de la familia:
Mi familia

Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

4. Eje temtico: La heladas:

Presentamos un afiche de prevencin ante la presencia de heladas.
Leen y comprenden el mensaje del texto:

Contestan a interrogantes:
-

Por qu debemos abrigarnos?

Por qu crees que hace fro en esta temporada?
Para quienes es el mensaje?

Se muestra el cartel lxico de la palabra fro y helada.

Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel lxico y pronuncian cada letra
(Conciencia fonolgica)
Cada estudiante forma las palabras: helada y fro con las letras mviles.

Leen la palabra formada y escriben las palabras en la pizarra personal.

Forman otras palabras con las letras mviles (heladas y frio)
Completan palabras en el texto
Ante el ______________debemos abrigarnos.
El________________puede hacer, que nos enfermemos con tos y gripe.
La _______________________________es un fenmeno natural.
Debemos abrigarnos cuando hay_________________________.
Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

5. Eje temtico: Aniversario de la patria

Presenta el texto:
Leen con entonacin adecuada.
CORAZN DEL PER
Poesa
Cay un copito de nieve
sobre una flor carmes y se form
la bandera de la patria en que nac.
Le di una gota de sangre
y un pensamiento de amor
y el corazn del Per
floreci en mi bicolor.

Contestan a interrogantes:
- Qu se form con el copito de nieve?
- A quin representa este bicolor?
- Qu significa bicolor?
- Cmo se llama nuestra patria?
Se muestra el cartel lxico de la palabra bandera y patria.
Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel lxico y pronuncian cada letra
(Conciencia fonolgica)
Cada estudiante forma las palabras: bandera y patria con las letras mviles.

Leen la palabra formada y escriben las palabras en la pizarra personal.

Forman otras palabras con las letras mviles (bandera y patria)
Completan palabras en el texto:
La ____________________________tiene dos colores.
Mi ___________________________es el Per.
Se form la __________________ de la __________________en que nac
Viva! el _______________________.
Viva! mi _______________________.

Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

6. Eje temtico: Aniversario de la escuela

Presentacin del texto

ANIVERSARIO DE LA IEP. N 70542

El da 29 de agosto se celebra el LVI aniversario de la escuela, motivo por el cual se han
programado diversas actividades:
25-08-15
- Festival de canto y declamacin potica.
26-08-15
- Concurso de Produccin de textos discontinuos: Afiches, historietas y canciones.
27-08-15
- Concurso de murales alusivos a esta fecha
28-08-15
- Audicin radial y serenata
29-08-15
- Actuacin central
30-08-15
- Misa en honor a santa Rosa de Lima Patrona de la Institucin educativa.

Contestan a interrogantes:
Por qu se programa las actividades?
A quin dedicamos este programa?
Se muestra el cartel lxico de la palabra aniversario y escuela.
Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel lxico y pronuncian cada letra
(Conciencia fonolgica)
Cada estudiante forma las palabras: bandera y patria con las letras mviles.

Leen la palabra formada y escriben las palabras en la pizarra personal.

Forman otras palabras con las letras mviles (aniversario y escuela)
Completan palabras en el texto:
El 29 de agosto es el ____________________________de la _________________________.
Mi ___________________________ cumple 56 aos de creacin.
Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

7. Eje temtico: Feria internacional de integracin andina

Presentacin del texto

Contestan a interrogantes:
Qu actividad nos da a conocer este afiche?
Qu fecha inicia y que fecha termina?
Por qu se realiza esta feria?

Se muestra el cartel lxico de la palabra Feria y Virgen de las Mercedes.

-

Reconocen las letras que conforman las palabras del cartel lxico y pronuncian cada letra
(Conciencia fonolgica)

Cada estudiante forma las palabras: Feria y Virgen de las Mercedes con las letras mviles.

M e
-

d
c

e
d

l
e

Leen la palabra formada y escriben las palabras en la pizarra personal.

Forman otras palabras nuevas con las letras mviles (feria y Virgen de las Mercedes)
Completan palabras en el texto:
La ____________________________de integracin andina es importante.
Todos participamos en la ___________________________
La patrona de la ciudad de Juliaca es ____________________________________________
Actividades metalingsticas y meta cognitivas:

Encuentran palabras importantes del mensaje del texto en una sopa de letras
Llenan un crucigrama con las palabras importantes del texto ledo.

Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

Tareas en casa:
Componen palabras nuevas con letras mviles de la frase seleccionada.
Materiales:
Textos predecibles de su contexto
Pizarra personal
Letras mviles
Plumones
Eje temtico: Aniversario de nuestra localidad
Presentacin del texto
Juliaca
Juliaca es la capital de la provincia de San Romn, del departamento de Puno. Es conocida como
la Tierra de los vientos, ya que durante la mayor parte del ao corre un viento fuerte por
encontrarse en el altiplano.
Esta ciudad tiene los atractivos tursticos como son:
El Templo de Santa Catalina, conocido adems como la Iglesia Matriz;
Convento de Santa Brbara, conocido como el Convento Franciscano de Juliaca.
La iglesia La Merced ubicado en la plaza Bolognesi.
La Galera las Calceteras, que se encuentra alrededor de la Plaza Bolognesi y donde se
exhiben productos textiles.
El Mirador Waynarroque, en el que se puede hallar al Cristo Blanco.

a
d

e
o

Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.

Juliaca
Viento
Iglesia Santa Catalina
Convento Franciscano
Iglesia La Merced
Galera Calceteras
Artesana textil
Mirador Waynarroque
Cristo Blanco.
PIZARRA DISEADA PARA LA ADQUISICIN DE LA ESCRITURA
Cara
A

Ll

b c d e f g h i j k l ll m n o p q

A B C D E F G H

I J K L Ll

r s t u v w x y z

N O P Q R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j k l ll m n o p q r s t u v w x y z

Apellidos y nombres:_____________________________________________Seccin______
Reverso

Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos
de lectura y escritura.