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UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS

PRACTICA N 1.

INTITUCION EDUCATIVA AGROEMPRESARIAL SAN MIGUEL DE


AVIRAMA.

NIDIA MAYERLY POCHE VELASCO

C.C 1062081070 DE PAEZ.

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN


MATEMATICAS.

ZONAL INZA CAUCA


03 DE OCTUBRE 2015.

Medina (1999) Aspectos Histricos del Resguardo de Avirama, Cali, p.16

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CARACTERIZACION

Medina (1999) Aspectos Histricos del Resguardo de Avirama, Cali, p.16

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LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
DIAGNOSTICO INSTITUCION EDUCATIVA AGROEMPRESARIAL SAN
MIGUEL DE AVIRAMA
IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO
VEREDA: CHICAQUIU
RESGUARDO: Resguardo Indgena de Avirama
MUNICIPIO: Pez
DEPARTAMENTO: Cauca
MAPA UBICACIN DEL MUNICIPIO EN EL DEPARTAMENTO

1. ASPECTOS ETNICO Y GEOGRAFICO


El Resguardo posee una extensin territorial de 2.542 hectreas, las cuales despus de
los aos ochenta sufrieron un proceso de reconfiguracin de nuevos poblamientos
humanos, quedando conformado el Resguardo de Avirama por ocho veredas, que son:
La Muralla, Chicaqui Guaquiy, Agua Bendita, La Mesa de Avirama, Centro de Avirama,
San Miguel y Las Delicias Rio chiquito. Esta ltima se constituyo por 23 familias
damnificadas del desastre de 6 de junio de 1994, ubicadas en la comunidad de Ri
Chiquito al nor-oriente de Pez.1. En la actualidad la comunidad de rio chiquito se
independiza del resguardo de Avirama puesto que por medio de sugestin y con el apoyo
de otros lderes indgenas han podido ser, resguardo indgena denominado ukwe wiwe.
Mapa resguardo de Avirama

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Fuente: Instituto Agustn Codazzi


Segn el censo del cabildo, del ao 2014, la poblacin total del Resguardo Indgena de
Avirama es aproximadamente de 3.200 personas, de los cuales aproximadamente el
50% de la poblacin est en edad escolar pero no todos acceden a la educacin ya que la
gran mayora de los jvenes migran hacia otros municipios del departamento del Cauca y
del vecino departamento del Huila; estos salen en los meses de mayo, junio y julio ya que
son las cosechas de caf en dichas regiones. Por lo tanto, se puede decir que la mayora
de los habitantes del resguardo de Avirama son dedicados a las labores agrcolas y
menos a la educacin escolarizada.

El resguardo indgena de Avirama, ha mantenido su cultura indgena Pez desde muchos


aos atrs a pesar de las dificultades que ha tenido que pasar puesto que la cultura
dominante ha estado muy metida en las culturas indgenas y especialmente en los
habitantes del resguardo de Avirama; sin embargo, la gran mayora de los habitantes de
dicho resguardo

practican el idioma nasa yuwe y se identifican como indgenas del

pueblo nasa. Por tal razn, aun se mantienen algunas de las partes del vestido tradicional
nasa como son las ruanas, cuetanderas, chumbes y otros.

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2. Aspecto histrico

Historia de la fundacin del pueblo


Desde los aos mil trescientos en la zona llamada tierra dentro, antes de la llegada de los
espaoles, exista un poblado conocido actualmente como la Muralla en la parte alta de la
cabecera Municipal, este sitio fue escogido por nuestros ancestros porque all vieron la
comodidad y el espacio adecuado para formar un pueblo .
Esto lo pens viendo a dems la vertiente de agua que haba a 500mts de distancia,
llamado clumllum kis ( quebrada del duende);m para aprovechar el precioso liquido, la
cargaban en calabazos que era lo nico que haba en ese entonces.
Los primeros pobladores fueron la familia de los tatarabuelos de Hilario Cuetocue, Luis
Cuetocue, Santos Callumbo, Abuelos de Lorenzo Cuetocue y Marcelo Poche.
Como ese entonces se consegua madera fina, lograron obtener estantillos para comenzar
las viviendas, estos los hacan de cepas de chonta bobo ya que esta madera es ms
resistente para la tierra; los clavaban a un metro de profundidad, las paredes la s hacan
con trozos de la misma madera y las hendijas que quedaban las cubran con ceniza
mezclada con estircol fermentado de ganado.

Mapa Resguardo Avirama

Creado mediante Titulo Colonial procedente de la Corona Espaola, data del 3 de enero de 1755, comprende tres pueblos de
Tierradentro: Avirama, Togoima y San Antonio de Ambost

Habitado por comunidades Indgenas Nasa Pez que conviven de acuerdo a sus usos, costumbres, lengua propia Nasa Yuwe, tradiciones y
Autonoma propia, regida por una Autoridad llamado Cabildo quien es el encargado de velar por la defensa territorial y los derechos de sus
comuneros. Actualmente la conforman 7 veredas como son: La Muralla, Agua Bendita, Chicaquiu, Guaquiy, San Miguel, La Planada, y
Avirama Centro. Cuanta con una poblacin aproximada de 3.200 habitantes.
Lmites: El Resguardo Indgena de Avirama es un terruo muy importante dentro de la zona Tierradentro, poseedor de un potencial rico en
recursos naturales, recursos hdricos, flora y fauna, Ubicado a 2 Kilmetros de la cabecera Municipal de Pez Belalczar Cauca, esta limita
de la siguiente manera:
Norte: Resguardo de Chinas lindando por la Quebrada Macho Rucio

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Occidente: Resguardo de Caldera lindando por la Quebrada el Tabln
Sur: resguardo de Togoima lindando con la Quebrada Coquiyo
Oriente: Rio Pez.

3.
4.
5.
6.

ASPECTO
ASPECTO
ASPECTO
ASPECTO

SOCIOECONOMICO
CULTURAL
ECOLOGICO
ORGANIZATIVO

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[FPD-01] LISTA SEMESTRAL DE ESTUDIANTES DE PRCTICA


NOMBRES

CDIGO

PRCTICA

ESCUELA

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DOCENTE TITULA

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ESCUELA
2013

DINA EMILSEN PERDOMO


VELASCO

RURAL MIXTA QUEBRADA


ARRIBA

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[FPD-02] LISTA SEMESTRAL DE DOCENTES COLABORADORES


N

NOMBRES

ESCUELA

GRADO

PRACTICANT
E A CARGO

1
0

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CORREO
ELECTRNICO

TELEFON
O

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PRACTICA DOCENTE
[FPD-03] GUIA PARA LA OBSERVACIN DE CLASES
FECHA: ___________ ASIGNATURA ____________________________________________GRADO
________________
TEMA DE LA CLASE:
_______________________________________________________________________________
ESCALA DE OBSERVACIN
1-DEFICIENTE, 2-SATISFACTORIO, 3-BUENO, 4-EXCELENTE
ITEM

1 2 3 4

A. CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO DE SU REA


1. Muestra dominio de los fundamentos de la
materia.
2.

Conecta el tema bajo discusin con otras


disciplinas

3.

Explica detalladamente los conceptos nuevos y


los aclara con variados problemas del contexto
cotidiano o de las ciencias

B. CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO PEDAGGICO


1. Utiliza el Preparador Diario Detallado
2.

Demuestra conocimiento del Marco Curricular


de su especialidad.

3.

Muestra conocimiento sobre las expectativas,


procesos y conceptos del grado que ensea.

4.

Redacta de forma correcta el objetivo


operacional de la clase

5.

Permite que el estudiante participe activamente


en el desarrollo de la clase y tiene en cuenta sus
conocimientos previos sobre el tema

6.

Las actividades de inicio, desarrollo y cierre son


pertinentes al objetivo y a las expectativas de
aprendizaje.
C. PROCESO METODOLGICO
1. Se desarrolla la clase segn el plan de aula

OBSERVACIONES

x Se not la seguridad en el tema y


actividades fueron claras.
x
Si especficamente con el rea de
espaol.
Porque
las
actividades
permitieron trabajar desde el anlisis y
la interpretacin.
x La clase fue clara, concisa y coherente
al tema e hizo uso de problemas del
contexto.
x Los
temas
estn
debidamente
preparados.
x
Si existe conocimiento del rea, pero no
es su especialidad.
x Muestra dominio de la temtica de la
materia.
x Si porque es un eje principal que le
permiti alcanzar el desarrollo de la
clase.
x
Da
los
espacios
pero
algunos
estudiantes
no
aprovechan
la
oportunidad.
x Cumpli con las etapas del desarrollo
de la clase y cumpli el objetivo.

2.

Utiliza metodologa que involucran a los


estudiantes

3.

Mantiene una clase activa y dinmica.

4.

Escoge y utiliza recursos audiovisuales


apropiados para el desarrollo del tema

5.

Utilizacin de recursos tecnolgicos en el


desarrollo de la clase

6.

Distribuye adecuadamente el tiempo

x El desarrollo de la clase cumpli con el


plan estipulado.
Se evidencia en momentos de la clase
la
utilizacin
de
metodologas
pertinentes.
Si porque las actividades programadas
en un 90% permiten la interaccin y
compartir conocimientos.
Utilizo recursos audiovisuales para el
desarrollo del tema.
Si utiliz recursos tecnolgicos para el
desarrollo del tema.
x Si se cumpli con el tiempo estipulado.

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ITEM
1 2 3 4
OBSERVACIONES
7. Se atendieron las diferencias individuales
x
Si, se dieron los espacios para las
explicaciones individuales.
8. Las actividades son apropiadas para el nivel del
Si porque responde a la preparacin de
estudiante
la clase.
D. PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
1. Utiliza diversas y adecuadas estrategias de
evaluacin
2.

Explica de forma clara las instrucciones para la


realizacin de las actividades diarias

3.

Las evaluaciones se desarrollan con base a lo


tratado en clases
Procesos de autoevaluacin y coevaluacin

4.

x Si utilizo las estrategias de evaluacin


planteadas para la clase.
x
Si se dio la explicacin para el
cumplimiento de las tareas diarias
asignadas.
x Si fue pertinente al tema de la clase.
x

PRACTICA DOCENTE
[FPD-04] FORMATO DE ENTREVISTA DOCENTE

1. Describa su desempeo docente en el rea de Matemtica, teniendo en


cuenta, los propsitos de formacin.
El desempeo docente corresponde a los estndares de calidad que exige el
ministerio de educacin nacional, los cuales se especifican en una malla curricular
que atiende las necesidades del contexto, los saberes previos de los estudiantes,
sus dificultades y fortalezas observadas en el rea. Para ello se trabajan unos
subprocesos, unos contenidos curriculares, se plantean unas estrategias
metodolgicas y unos criterios de evaluacin. Ya dentro del aula se apoya la
orientacin con el diario preparador donde plantean con ms detalles actividades
que faciliten la apropiacin del conocimiento bajo unos logros e indicadores de
desempeo al igual que unas competencias.

2. Describa su estilo de enseanza, desde los modelos, teoras y enfoques


del rea.

Sabiendo que la Institucin es agroempresarial, el enfoque del rea de


matemticas apunta al fortalecimiento de esta modalidad. De ah que nuestros
esfuerzos estn encaminados a posibilitar ambientes de aprendizaje enriquecidos
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con situaciones-problema significativas donde se privilegie de alguna manera


cierta temtica relacionada ms estrechamente con el tema agro y la visin de
empresa. Este enfoque implica el reconocimiento de la necesidad de planificar el
quehacer educativo con el fin de direccionar el trabajo pedaggico en el siguiente
sentido: cmo aprovecho el conocimiento matemtico para fortalecer la modalidad
institucional, al tiempo que preparo al estudiante para responder exitosamente a
las exigencias locales, nacionales y globales. Al respecto, un enfoque matemtico
por resolucin de situaciones-problema significativas y comprensivas implica,
entre otras cosas, disear procesos de aprendizaje mediados por escenarios
culturales y sociales, adems fomentar en los estudiantes actitudes de aprecio y
confianza hacia las matemticas. Es ver cmo desde la matemtica apoyo las
distintas reas acadmicas que vienen impulsando directamente el tema de la
modalidad, me refiero a reas como Contabilidad, Gestin Agrompresarial,
Proyecto Agrcola y Diseo de Proyectos.

En este sentido, es importante que reconozcamos ciertos procesos que se dan en


la enseanza y en el aprendizaje de las matemticas, por ejemplo: la formulacin y
resolucin de problemas, la modelacin o planteamiento de esquemas, la
comunicacin a travs de los lenguajes propios de las matemticas, el
razonamiento que lleva a entender que las matemticas no son simplemente
memorizacin,
y finalmente la formulacin, comparacin y ejercitacin de
procedimientos. Esto para recordar que el objeto de conocimiento de las
matemticas son los conceptos va situaciones-problema significativas y
comprensivas, mas no los clculos mecnicos a travs de la memorizacin y
aplicacin de frmulas.

3. En el proceso metodolgico de una clase, Cules son los momentos


primordiales para el desarrollo de este?

Manejamos la idea de que las matemticas son un producto cultural, luego


podemos transitar por su geografa y disfrutar del recorrido, dejando de lado
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aquella enseanza matemtica centrada en lo operativo o mecnico, cargada de


definiciones y conceptos. La metodologa apunta a procesos que recojan la historia
de la matemtica, que aviven el gusto por los procedimientos a travs de
problemas significativos y comprensivos, que recurra a juegos y pasatiempos que
permitan incentivar la capacidad creadora, de anlisis, de argumentacin e
interpretacin, entre otras habilidades. Lo que implica una relacin directa entre el
conocimiento matemtico y lo que ocurre o ha ocurrido tanto en el contexto
escolar como sociocultural.

Mucho se ha insistido en que las matemticas trabajan con mtodos como el


deductivo (del todo a las partes) o el inductivo (de las partes al todo). Sin
embargo, ms que entrar a detallar estas dos vas de entrada al conocimiento
matemtico, la propuesta que se plantea en trminos metodolgicos es abordar la
construccin de conocimientos matemticos va Mingas de pensamiento,
actividad en la cual todos aportan y trabajan colectivamente alrededor de un
objetivo comn, donde se recrean importantes valores y se afianzan sentidos de
pertenencia.
Es decir, optando por escenarios donde todos participemos y
aprendamos de todos, donde la comunicacin y la investigacin se asuman como
eje transversal de la accin educativa y donde la reflexin y el anlisis partan de la
vida cotidiana.

4. Cul es la Intencionalidad y diversos usos que le otorga a la evaluacin


en la labor de la enseanza de las matemticas.

La evaluacin es un proceso reflexivo y valorativo de la cotidianidad, donde el


docente juegue un papel regulador, orientador, motivador y dinmico de la accin
educativa.
La intencionalidad es conocer el nivel de apropiacin del conocimiento y su
aplicabilidad en las actividades cotidianas como por ejemplo. Actividades del
hogar, de la finca, en sus ideas de negocio y en la prctica de los procesos
empresariales.

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5. Como articula los procesos de aula a la consecucin de la misin y visin


Institucional.

La misin y la visin estn planteadas en el PEC, como un instrumento que permite


avanzar hacia la mejora de la calidad y ofrecer a los estudiantes proyeccin de
vida. Por lo tanto los procesos estn articulados desde la malla curricular, hasta los
proyectos pedaggicos ldicos y productivos y dems actividades para dar
cumplimiento a un proyecto pedaggico pensado con la comunidad para la
comunidad, en funcin de buscar el bienestar y la armona.

6. Como vincula las necesidades del contexto al desarrollo del rea, desde
las caractersticas de este.

La comunidad es de vocacin agrcola y cafetera, por tanto teniendo en cuenta


estas caractersticas las reas y en especial la matemtica responde a fortalecer
estos procesos agros empresariales.

PRCTICA DOCENTE
[FPD-05] FORMATO DE OBSERVACIN INSTITUCIONAL -INFRAESTRUCTURA Y OTROS
COMPONENTES
El formato de esta gua de observacin institucional est basado en la gua 34 para el
mejoramiento institucional del Ministerio de Educacin Nacional y su anlisis se hace con base a
los elementos ah estipulados, adems la informacin aqu registrada es de estricto uso
acadmico y formativo

PROCESO
Apoyo a la gestin

AREA: GESTION ADMINISTRATIVA


VALORACI
EVIDENCIA
N
COMPONENTE
1 2 3 4
Proceso de
Se
cumple
con
las

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fechas

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matrcula
X programadas para este proceso.
Se tiene un archivo fsico y se est
Archivo acadmico
organizando la sistematizacin en un
acadmica
X
software.
Por el proceso de sistematizacin se
Boletines de
estn haciendo los respectivos ajustes.
calificaciones
X
Pero se entrega informe cada periodo.
Se realiza con el apoyo de entidades
Mantenimiento de
como el Cabildo, Alcalda y corporacin
la planta fsica
X Nasa kiwe.
Nos apoyamos en las entidades antes
Programas para la
mencionadas para los temas de infra
adecuacin y
estructura.
embellecimiento
Y para el embellecimiento con los
de la planta fsica
padres de familia, estudiantes y
X
docentes.
El uso y seguimiento de los espacios
Seguimiento al uso
los hacemos con el acompaamiento
de los
del personal administrativo y con las
espacios
actividades por semana con los
X
docentes y estudiantes.
Administracin de
la planta fsica y de
Se adquieren por canasta educativa a
los recursos
Adquisicin de los
travs
dela
contratacin
y
la
recursos
administracin de los docentes con el
para el aprendizaje
CRIC,
por
contratos
X
interadministrativos.
Algunos con recursos propios y un 80
Suministros y
%
mediante
los
convenios
de
dotacin
X
contratacin.
Mantenimiento de
El mantenimiento de equipos y
equipos y
recursos de aprendizaje, se apoyan con
recursos para el
algunos recursos propios y otros con
aprendizaje
X
apoyo institucional.
Con las entidades que les corresponde
Seg uridad y
a travs de la gestin y otra parte con
proteccin
x
el personal administrativo.
Servicios de
El servicio de transporte escolar se
transporte,
ejecuta con recursos propios del
restaurante,
Cabildo, restaurante escolar con el
cafetera y salud
apoyo nutricional de ICBF y padres de
(enfermera,
familia. El tema de salud a travs de
Administracin
odontologa,
las brigadas que adelantan le ESE
de servicios
psicologa)
X
Tierradentro y IPS Indgena.
complementarios
Apoyo a
Se apoyan mediante el trabajo de
estudiantes con
psicologa con el hospital y otros
necesidades
programas que recibe la Institucin
educativas
como generaciones con bienestar y
especiales
X
capacitacin a los docentes.

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PRCTICA DOCENTE
El formato de esta gua de observacin Institucional (Gestin Acadmica) est basado en la gua
34 para el mejoramiento institucional del Ministerio de Educacin Nacional y su anlisis se hace
con base a los elementos ah estipulados, adems la informacin aqu registrada es de estricto
uso acadmico y formativo

PROCESO

Diseo
pedaggico
(curricular)

AREA: GESTION ACADMICA


VALORACI
N
COMPONENTE
EVIDENCIA
1 2 3 4
Se trabajan las reas obligatorias y las
Plan de estudios
optativas por la modalidad agro
x empresarial.
Trabajamos bajo el modelo del
Enfoque
constructivismo se est realizando
metodolgico
x
modificaciones.
Recursos para el
Biblioteca, sala de cmputo, aulas,
aprendizaje
X
recursos audiovisuales entre otros.
Jornada escolar
Evaluacin

Prcticas
pedaggicas

Opciones
didcticas para las
reas, asignaturas
y proyectos
transversales
Estrategias para
las tareas
escolares
Uso articulado de
los recursos para
el aprendizaje
Uso de los tiempos
para el aprendizaje

Gestin de aula

Seguimiento
acadmico

Relacin
pedaggica
Planeacin de
clases
Estilo pedaggico
Evaluacin en el
aula
Seguimiento a los
resultados
acadmicos

x
X

nica de 7:30 a 3:20 pm


Se evala bajo los criterios de ser,
saber, saber hacer, saber ser.

x
X
X
X

Falta ms entrega por parte de los


docentes con los estudiantes con
dificultades.

x
X
x
x
X

La planeacin de clases se realiza por


semanas.

Se mantiene la relacin de estudiantes


por sedes y grados con sus valoraciones
periodo a periodo, grado por grado y
rea por rea con el fin de llevar un
seguimiento valorativo de resultados.

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Para mayor manejo de las pruebas, se
Uso pedaggico de
aplican unos simulacros dos al ao para
las evaluaciones
facilitar el mejoramiento acadmico. Y
externas
se hacen antes de las pruebas del
X
estado.
Cada docente lleva un control de
Seguimiento a la
asistencia y se hace depuracin de los
asistencia
X
listados con los soportes necesarios.
Cada docente propone un plan de
recuperacin que se aplica con el visto
bueno del seor rector y de la
Actividades de
coordinacin acadmica y de
recuperacin
convivencia. Se aplican en el transcurso
del periodo.
X
Apoyo pedaggico
para
Se desarrollan talleres extra clase y se
estudiantes con
le ofrece al estudiante orientaciones
dificultades de
para despejar dudas y debilidades en el
aprendizaje
X
proceso acadmico.
No hay un plan que apunte a este
Seguimiento a los
proceso, conocemos que hacen y a que
egresados
x
se dedican por fuentes externas.

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PRACTICA DOCENTE
El formato de esta gua de observacin Institucional (Gestin Acadmica) est basado en la gua
34 para el mejoramiento institucional del Ministerio de Educacin Nacional y su anlisis se hace
con base a los elementos ah estipulados, adems la informacin aqu registrada es de estricto
uso acadmico y formativo
AREA: GESTION DE LA COMUNIDAD
VALORACI
EVIDENCIA
PROCESO
COMPONENTE
N
1 2 3 4
Direccionamiento
Misin, visin y principios en
Elaboradas y plasmadas
estratgico y
el marco de una institucin
en el proyecto educativo
x
horizonte
comunitario
y
Metas institucionales
Plan de mejoramiento
institucional
x
No
hay
una
poltica
Poltica de integracin de personas
planteada,
pero
se
reciben
con capacidades
y se trabaja por el
dismiles o diversidad cultural
x
bienestar
de
estas
Liderazgo
Posicionamiento
x
institucional
Articulacin de planes, proyectos y
La
Planeacin
acciones
x
institucional.
Mallas
curriculares
y
Estrategia pedaggica
trabajo por componentes
x
de rea.
Gestin estratgica
Se toman con asesora y
Uso de informacin (interna
en comn acuerdo con las
y externa) para la toma de decisiones
x
instancias pertinentes.
Se hace una al primer
Seguimiento y autoevaluacin
semestre y una al final de
x
ao
escolar. y funcional
Consejo directivo
Conformado
x Conformado y funcional
Consejo acadmico
x
Comisin de evaluacin y promocin
Conformado
x
Comit de convivencia
Conformado y funcional
Gobierno escolar
x
Consejo estudiantil
Conformado
x
Personero estudiantil
Elegido
x
Actas de reuniones y
Asamblea de padres de familia
x asistencias.
Consejo de padres de familia
Actas de conformacin
x Hay que mejorar en
Pertenencia y participacin
ocasiones no acuden a los
x
llamados.
Infraestructura
en
Ambiente fsico
x
proyecto
Induccin a los nuevos estudiantes
Se aplica.
x
Motivacin hacia el aprendizaje
Constante.
x
Manual de convivencia
Elaborado y funcional
Clima escolar
x Proyectos
ldicos
Actividades extracurriculares
x
funcionando
Aulas, comedor, zonas
Bienestar del alumnado
x
verdes
Seguimientos y actas de
Manejo de conflictos

Relaciones con el
entorno

Manejo de casos difciles


Padres de familia
Autoridades educativas
Otras instituciones

x
x
x
x
x

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compromisos.
Actas de cabildo mayor
Representados
en
los
comits.
Participacin
en
convocatorias.
Proyectos.

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Sector productivo

x
Escuela familiar
Oferta de servicios a la comunidad

x
x

Proyeccin a la
comunidad

Uso de la planta fsica y de los medios

x
Servicio social estudiantil

Participacin y
convivencia

Participacin de los estudiantes


Asamblea y consejo de padres de
familia
Participacin
de las familias

x
x
x
X

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Proyectos
productivos
institucionales.
Proyecto
escuela
de
padres.
Proyecto
pedaggico
suea caf crea empresa
Se facilitan los espacios
para otras actividades de
capacitacin.
Proyectos elaborados y
aplicados
Cabildo
escolar
cada
grado
tiene
su
representante.
Asambleas de padres de
familia.
Asambleas y escuela de
padres.

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PRACTICA DOCENTE
[FPD-06] Formato de presentacin de la propuesta de plan de mejoramiento
1.1

Nombres y cdigo del Estudiante

NIDIA MAYERLY POCHE VELASCO


1.2

Institucin educativa

SAN MIGUEL DE AVIRAMA


1.3

Programa EDUCACION.

1.4

Ttulo de la propuesta

1.5

Descripcin resumida de la propuesta

Descripcin del tema. Se realizan diferentes juegos como parques, domino, bingo, cartas, tablas de
doble entrada escalera, y todo esto se realizan en material reciclable de esta manera tambin se le
ensea al nio que se puede colaborar con el medio.
Cada uno de los juegos llevan diferentes juegos de operaciones matemticas, donde los nios
practican las operaciones bsicas como la suma, resta, multiplicacin y divisin.
Objetivo General.

Objetivos Especficos.

Propuesta de Intervencin.

1.6

Revisin y Aprobacin
Docente colaborador

Docente de prctica

Medina (1999) Aspectos Histricos del Resguardo de Avirama, Cali, p.16

Coordinador de programa

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
PRCTICA DOCENTE

[FPD-07] PROCESO DE ASESORA: FICHA DE SEGUIMIENTO


Tema de la Propuesta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Estudiante. ________________________________________________________
Fecha
s

Temtica abordada

Avances

Cumplimiento
de
compromisos

Evaluacin final:
Cuantitativa

Cualitativa

Nombre y Firma del Docente. ________________________________


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LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS

Nombre y firma del Estudiante. _______________________________


PRCTICA DOCENTE
[FPD-08]

GUA PARA LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA DE PRCTICA


DOCENTE
Ttulo de la propuesta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Estudiante:
_________________________________________________________________________________
Excelente: 5; Muy Bueno: 4; Bueno: 3; Regular: 2; Deficiente: 1
ASPECTOS A EVALUAR

EVALUACIN
CUALITATIVA

A. Ttulo
Delimitacin del tema

M
B

B R D

Claridad y especificidad

M
B

B R D

Pertinencia.

M
B

B R D

B. Marco Terico
Revisin de la literatura
pertinente

M
B

B R D

Revisin de la literatura
suficiente
Redaccin y coherencia

B R D

Revisin de los
antecedentes

M
B
M
B
M
B

Manejo de citas
bibliogrficas

M
B

B R D

OBSERVACIN

B R D
B R D

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LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS

C. Propuesta pedaggica
Descripcin del tema
E

M
B
M
B

B R D

Formulacin en trminos
de pregunta

Anlisis de las
caractersticas del
contexto

M
B

B R D

Integracin con el marco


terico
D. Objetivos
Formulacin del objetivo
general

M
B

B R D

M
B

B R D

Formulacin de los
objetivos especficos

M
B

B R D

El objetivo general
expresa la intencin
global de la propuesta
Los objetivos especficos
desarrollan el general

M
B

B R D

M
B

B R D

M
B

B R D

Justificacin de la
estrategia

M
B

B R D

Descripcin de la
poblacin

M
B

B R D

Identificacin de los
E
instrumentos para el
desarrollo de la propuesta
Descripcin de las etapas E

M
B

B R D

B R D

E. Metodologa
Definicin de la
estrategia didctica a
desarrollar

B R D

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LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS

para el desarrollo de la
propuesta
Definicin del Modelo
pedaggico

B
E

M
B

B R D

Definicin del enfoque


curricular

M
B

B R D

Definicin de los
resultados esperados

M
B

B R D

I. Referencias Bibliogrficas
Referencia de las citas
E M
empleadas en el texto
B

B R D

[FPD-09] FORMATO PLANEADOR DE CLASES

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LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
Ficha de Identificacin

1
1.7

Nombres y cdigo del estudiante. NIDIA MAYERLY POCHE VELASCO

1.8

Institucin. INSTITUCIN EDUCATIVA SAN MIGUEL DE AVIRAMA

1.9

Programa LICENCIATURA BASICA CON ENFASIS EN EDUCACIN MATEMATICA

1.10 Tema.

LA SUMA
1.11 Propuesta Metodolgica

Implementar el juego como estrategia ldica que permita el desarrollo de las diferentes
habilidades en distintos campos para as tener aprendizajes significativos.

1.12 Elaboracin, Revisin y Aprobacin

Docente
colaborador

Docente de prctica

Coordinador de programa

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LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
Competencias a Desarrollar
Competencias Genricas: deben ser trabajadas en coherencia de la relacin
indicadores de desempeo actividades

2.1

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos.( medicin, conteo,


comparacin, codificacin,
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y
transformacin.
uso diversas estrategias de clculo (especialmente mental) y de estimacin para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando instrumentos de
clculo.

Competencias Especficas

2.2

Reconoce con facilidad el concepto de sumar


Utiliza diferentes materiales para ejercitar el proceso.
Formula y resuelve problemas sencillos de su vida cotidiana.

Contenido
TEMA

Nombre

ADICIN

SUBTEMAS

Tiemp
os

Nombre

Concepto Trminos de la adicin

3h

Adicin en la recta numrica

3h

Adicin con tres sumandos

2h

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Desarrollo del tema (Conceptos, definiciones, ejemplos)

ADICIN

Es la unin de dos o ms cantidades para formar una cantidad


mayor.
El signo de la adicin es + y se lee ms.
EJEMPLO:

3 SON 7

4 + 3

4 +3=7

TERMINOS DE LA ADICIN
Los trminos de la adicin son los sumandos y la suma. Por ejemplo:
+ 4

Sumando

Sumando

____
7

Suma

ADICIN EN LA RECTA NMERICA


Las sumas se pueden representar en la recta numrica haciendo
desplazamientos hacia la derecha.
Ejemplo:

5 + 4 se representa as:

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LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS

+ 4= 9

ADICIN CON TRES SUMANDOS


Para realizar una suma con tres sumandos:
-

Primero, se suman dos sumandos y se obtiene un resultado.


Luego, se suma ese resultado con el otro sumando.
Por ejemplo:
2 + 3 +4 =
5

+ 4= 9

Criterios de Evaluacin

Participacin.
Responsabilidad..
Claridad en las exposiciones.
Manejo correcto de las operaciones.
Trabajo en equipo.
Respeto por la opinin y trabajo de los dems compaeros.
Cumplimiento en las tareas.

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Recursos Educativos

Recursos del medio

Recta numrica

3
4
8

Materiales del medio, fotocopias


Computador y video vean
Referencias Bibliogrficas
La casa del saber matemtico

Tengo una mueca


vestida de azul
con su camisita
y su canes.
La saqu a paseo
se me constip,
la tengo en la cama
con mucho dolor.
Esta maanita
me dijo el doctor
que le d jarabe
con un tenedor.
Dos y dos son cuatro
cuatro y dos son seis;
seis y dos son ocho
y ocho, diecsis.
Y ocho, veinticuatro
y ocho, treinta y dos.
Ya me s las tablas de multiplicar,
ya he hecho los deberes vamos a jugar.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
Actividades
INDICADORES DE
DESEMPEO

ACTIVIDADES

Prctica la representacin de
cantidades
aditivas
con
diferentes materiales del medio.
Identificar
situaciones
que
requieran solucin mediante la
adicin.
Desarrolla diferentes actividades
en equipo.

Identificar la recta numrica como


instrumento para realizar la
adicin.

Utiliza adecuadamente la recta


numrica.

Establecer relaciones entre la serie


oral y escrita

Resuelve diferentes situaciones de


conteo con sus compaeros.
Participa con responsabilidad y
entusiasmo.

Saludo
Oracin
Juego el capitn ordena, se recolectaran diferentes materiales como
piedras, palos, maz.
Comentario sobre el juego
Salida de observacin a la granja de la escuela. Se organizarn
sumas organizando conjuntos de animales, hortalizas
Concurso de ejercicios grupales de sumas.
Realizacin de dibujos de los ejercicios anteriores.
Ejercicios de adicin con grficos.
Asignacin de tareas para la casa.

Realiza ejercicios de sumas


con tres nmeros.
Ubica con facilidad en la recta
Utiliza juegos didcticos para
desarrollar
su
agilidad
mental.
Soluciona problemas sencillos.

Saludo
Oracin
Dinmica: recolecto monedas.
Se les pedir a los estudiantes el dinero que llevan para su
recreo. Luego se contara lo que se rene.
Luego se extender un lazo y se pedir a los estudiantes que
recolecten palillos para formar una recta.
Se realizarn sumas con el dinero recolectado y se irn
desarrollando a medida que se desplazan y se ubican en la
recta.
Por grupos se irn desarrollando sumas debern ubicarlas en la
recta.
Evaluacin, se tendr en cuenta su desempeo.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
PRACTICA DOCENTE
[FPD-10] INFORME FINAL DE PRCTICA
Propuesta para la enseanza del rea de formacin, reflexiones sobre el quehacer del educador.
Usar la metodologa de ensayo para redactar un informe que contenga los siguientes elementos.
1.
2.
3.
4.

Reflexiones sobre el estado del arte de la educacin en el rea


Describir los usos de los contenidos del rea y su relacin con el contexto
Uso de la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje
Aportes de la prctica docente a la experiencia docente

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[FPD-11] GUIA PARA LA EVALUACIN INSTITUCIONAL A LA PRCTICA DOCENTE
FECHA: ___________ ASIGNATURA ____________________________________________GRADO
________________
ESTUDIANTE PRACTICANTE:
_________________________________________________________________________
ESCALA DE EVALUACIN: 1-DEFICIENTE, 2-SATISFACTORIO, 3-BUENO, 4-EXCELENTE
ITEM

1 2 3 4

A. CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO DE SU REA


4. Muestra dominio de los fundamentos de la
materia.
5. Conecta el tema bajo discusin con otras
disciplinas
6. Explica detalladamente los conceptos nuevos y
los aclara con variados problemas del contexto
cotidiano o de las ciencias
B. CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO PEDAGGICO
7. Utiliza el Preparador Diario Detallado
8. Demuestra conocimiento del Marco Curricular
de su especialidad.
9. Muestra conocimiento sobre las expectativas,
procesos y conceptos del grado que ensea.
10. Redacta de forma correcta el objetivo
operacional de la clase
11. Permite que el estudiante participe activamente
en el desarrollo de la clase y tiene en cuenta sus
conocimientos previos sobre el tema
12. Las actividades de inicio, desarrollo y cierre son
pertinentes al objetivo y a las expectativas de
aprendizaje.
C. PROCESO METODOLGICO
9. Se desarrolla la clase segn el plan escrito
10. Utiliza metodologa que involucran a los
estudiantes
11. Mantiene una clase activa y dinmica.
12. Escoge y utiliza los materiales y/o audiovisuales
apropiados para el desarrollo del tema
13. Innova en la utilizacin de recursos tecnolgicos
en el desarrollo de la clase
14. Distribuye adecuadamente el tiempo
15. Se atendieron las diferencias individuales
16. Las actividades son apropiadas para el nivel del
estudiante
D. PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
5. Utiliza diversas y adecuadas estrategias de
evaluacin
6. Explica de forma clara las instrucciones para la
realizacin de las actividades diarias
7. Prioriza el aprendizaje memorstico y plantea las
evaluaciones con base a lo tratado en clases
8. Tiene en cuenta procesos de evaluacin y
autoevaluacin

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OBSERVACIONES

ITEM

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1 2 3 4
OBSERVACIONES

D. PASPECTO PERSONAL
1. Adecuada presentacin personal
2. Cumple con los horarios establecidos
3. Cumple el cronograma establecido
4. Relaciones adecuadas con las directivas de la
institucin y el equipo de trabajo
5. Sentido de pertenencia y lealtad con la
institucin

PRCTICA DOCENTE

[FPD-12] FICHA DE SEGUIMIENTO AL PRACTICANTE


Estudiante. ________________________________________________________
Fecha
s

Temtica abordada

Tiempos

Evaluacin final:
Cuantitativa

Cualitativa

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Observaciones

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Nombre y Firma del Docente. ________________________________


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