You are on page 1of 17

A APRENDIZAGEM DA PERFORMANCE

MUSICAL E O CORPO
Patrcia Pederiva
pat.pederiva@uol.com.br

Resumo: O artigo trata da relao corpo-msico instrumento, no contexto da aprendizagem


da performance musical. Primeiramente, traa-se um panorama das recentes pesquisas que
abordam o tema, enfocando o tratamento corporal e o adoecimento do msico. Em segundo
lugar, so colocados os referenciais tericos que admitem uma aprendizagem que considere o
corpo como a sua base essencial. Aps, so introduzidos o conceito de corporeidade, esquema
corporal e imagem corporal, revelando a importncia do conhecimento do prprio corpo, quando
se trata de aprendizagem. Por fim, so demonstradas as pesquisas, principalmente no campo
da psicologia da msica, que so referncia sobre o uso do corpo neste contexto.
Palavras-chave: Performance musical; Corpo; Aprendizagem.
Abstract: This article discusses the relationship body-performer-instrument into the learning
context of musical performance. First, we have an overview of recent research on this issue,
focusing the body treatment and the musicians sickness. Following, the author sets theoretical
references for a learning process that considers body as an essential foundation. Then she
introduces the concepts of corporality, body scheme, and body image, showing the importance
of acknowledging our own body, when we deal with the learning process. Finally, there are
presented updated research, especially on the field of music psychology that studies the
awareness of body into this context.
Keywords: Musical performance; Body; Learning.

Introduo
O desequilbrio existente na relao que envolve o msico, seu corpo
e seu instrumento em sua prtica, tem sido evidenciado por diversas
investigaes. Pesquisa realizada por Costa (2003) por exemplo, constatou
que a organizao do trabalho dos msicos, as relaes hierrquicas, a
presso temporal, os picos de demanda, o nmero insuficiente de violistas
na orquestra, a inexistncia de folgas e de revezamento, que possibilite
maior descanso dos msicos, poderiam estar contribuindo significativamente
para a presena de dor relacionada ao tocar.
Primeiro instrumento de trabalho de um msico, o corpo solicitado
como um todo na atividade musical (Costa, 2003, p. 37) o que apontam
Vol. 4 - N 1 - 2004

MSICA HODIE

45

diversos autores (Andrade e Fonseca 2000, Deutsch, 1999; Costa, 2003;


Galvo e Kemp, 1999; Silva, 2000; entre outros). Observa-se que durante o
aprendizado de instrumentos musicais, a formao do intrprete delineada
em funo da tcnica musical. Esquece-se que o msico um ser-humano
possuidor de um corpo que abrange o fsico, o cognitivo e o emocional.
Trata-se o intrprete como se este fosse uma mquina de fazer msica. O
corpo como conseqncia dessa percepo fragmentado em funo dos
objetivos a serem alcanados: a decodificao do smbolo, o domnio tcnico
do instrumento e da expresso musical.
Em artigo onde trata do risco da profisso do msico, Costa (2002)
afirma que no Brasil, as aes preventivas ainda no contemplam os msicos
em formao, o que j ocorreria em outros pases que j utilizam vrios
tipos de orientao como, por exemplo, a Eutonia ou a Tcnica Alexander.
J em pesquisa realizada com harpistas, Silva (2000) alerta para a
necessidade de estudos sobre o corpo, pois, o harpista possuiria diversos
problemas corporais, variando entre uma baixa resistncia para o estudo,
at dores e desvios sseos.
Ray (2001) por sua vez, ressalta a importncia do aspecto corporal
relacionado a tocar um instrumento, com fundamentos emprestados das
artes marciais, propondo a identificao e o domnio dos elementos que
interagem em uma performance artstica. Andrade e Fonseca (2000)
desenvolvem reflexo sobre a utilizao do corpo na performance dos
instrumentos de cordas, sugerindo que a formao do msico deveria ser
pensada como a formao de um atleta, tendo em vista que tocar um
instrumento demanda um alto preparo fsico e psicolgico para a execuo
da tarefa. Galvo e Kemp (1999, p. 129) afirmam que pesquisas que se
referem a um sentido corporal de espao e movimento, so ainda campos
pouco explorados, podendo ter grandes implicaes para o ensinoaprendizagem de instrumentistas.
As questes relativas aprendizagem motora tambm foram
contempladas em pesquisa realizada por Lage et al (2002). Os autores
afirmam que o estudo da aprendizagem motora seria de particular interesse
tanto para o intrprete, quanto para o professor de msica, pois, por meio
da compreenso e da aplicao de conhecimentos que regem o movimento,
poder-se-ia buscar uma diminuio significativa dos erros de performance,
bem como um controle maior da variabilidade dos movimentos corporais.
46

MSICA HODIE

PEDERIVA, P. (p. 45-61)

Os autores asseveram que restam ainda muitas carncias nas interfaces da


performance musical com reas como a Medicina, a Psicologia, Fsica e as
Cincias do Esporte.

1. Aprendizagem e corpo
Os motivos psicolgicos e as ocasies corporais entrelaam-se porque
no h movimentos em um corpo vivo que sejam uma eventualidade absoluta
em relao s intenes psquicas, como tambm no existem atos psquicos
que no tenham origem, ou pelo menos seu germe ou seu esboo geral nas
disposies fisiolgicas. A unio entre alma e corpo se realiza a cada instante
no movimento da existncia. A atividade postural e a atividade sensrio
motora so o ponto de partida da atividade intelectual no desenvolvimento
da criana. O movimento a expresso e o primeiro instrumento do psiquismo.
A ao recproca entre funes mentais e funes motoras so o que o autor
esforou-se por demonstrar ao longo de sua obra (Fonseca, 1995).
Para Wallon (1995), o movimento um dos meios que o ser vivo
dispe para atuar sobre seu ambiente. O ato insere-se no instante presente
por meio do movimento. Do momento imediato, transforma-se em tcnico
ou simblico, referindo-se ao plano da representao e do conhecimento.
A adaptao entre o mundo exterior e as estruturas motoras est intimamente
ligada ao exerccio de centros nervosos que asseguram a regulao fisiolgica
do movimento. A imagem do objeto seria uma segunda etapa, pertencendo
esta, a nveis mais ou menos elevados da representao intelectual ou
perceptiva.
A percepo adquire lugar atravs da ao, cuja organizao e cofuno atingem as mais complexas formas de atividade psquica superior
(Fonseca, 1995). O ato mental projeta-se em atos motores e a palavra
precedida pelo gesto. O movimento se integra inteligncia medida que a
atividade cognitiva progride. O ato motor e a inteligncia ao integrar-se,
so internalizados. A criana torna-se mais autnoma medida que
desenvolve a dimenso cognitiva do movimento.
A aprendizagem humana pe em desenvolvimento planos motores
que reclamam conexes sensoriais simples, para mais tarde constiturem
planos motores mais complexos. Para uma nova aprendizagem ou uma nova
Vol. 4 - N 1 - 2004

MSICA HODIE

47

praxia, a criana necessita programar a sua atividade, requerendo, para o


efeito, uma seqencializao ordenada de sub-rotinas e hbitos modulares
que a constituem.
O crebro, rgo de aprendizagem, est baseado em uma hierarquia
onde novas aquisies (psquicas) se juntam s antigas (motoras), alcanando
uma nova alterao e uma nova propriedade. As novas aprendizagens esto
baseadas em aquisies e informaes j integradas no crebro, onde a noo
do corpo ocupa um lugar extremamente significativo.
Grande parte do processamento da informao que substancia a
aprendizagem pode ser considerada como conscientizao interna do corpo,
uma certa forma de integrao psicomotora sobreposta a uma integrao
sensorial, que lhe serviria de suporte. A evoluo da aprendizagem algo
muito estruturado, aonde uma combinao de estruturas neurolgicas vo
se organizando de forma cada vez mais complexa. Essas condies de
estruturao ocorrem igualmente nas reas sensoriais e motoras (Fonseca,
1995, p. 201).
Gardner (1994), afirma existir uma inteligncia corporal nos sereshumanos que abrange o controle dos movimentos do corpo e a capacidade
de manusear objetos com habilidade. Em propsitos funcionais ou
expressivos, habilidade de uso do corpo existe integrada a habilidade de
manipulao de objetos. A dissociao entre mental (reflexivo), e fsico
(ativo), no foi deste modo estabelecida em diversas outras culturas, no
sendo um imperativo universal. A atividade mental tambm pode ser
encarada como um meio, onde o fim a ao a ser executada. A ao do
crebro deve ser igualmente conceituada como um meio para o refinamento
adicional do comportamento motor, um direcionamento maior para futuras
aes e geral adaptao e valor para a sobrevivncia.
O sistema perceptual e o sistema motor apresentam sutil interao
na atividade motora. Movimentos motores passam continuamente por um
processo de refinamento e regulao, de feedback altamente articulado,
comparando a meta pretendida e a posio real dos membros ou partes do
corpo em determinados momentos. O corpo tambm recipiente do senso
de Eu do indivduo. Mais do que meramente uma mquina, carrega
sentimentos, aspiraes e a entidade humana. Este corpo especial, que se
modifica perpetuamente, influencia pensamentos, comportamentos e
relaes humanas.
48

MSICA HODIE

PEDERIVA, P. (p. 45-61)

Para Fonseca (1995), a evoluo de criana constituda pela


conscientizao e pelo conhecimento cada vez mais profundo de seu corpo,
a criana o seu corpo, pois, por meio dele, elabora todas as suas
experincias vitais, organizando assim a sua personalidade. A noo de
corpo uma integrao superior, onde se encontram dados intra e
interneurosensoriais mobilizando memrias neuronais indispensveis ao
desenvolvimento das aquisies de aprendizagem psicomotora e simblica.
A noo de corpo pode ser comparada ao alfabeto, um atlas do corpo;
mapa semntico com equivalentes visuais, tteis, quinestsicos e auditivos
(lingsticos); uma composio de memrias de todas as partes do corpo e de
todas as suas experincias. Em outros termos, trata-se de uma sntese
perceptiva. Como mapa do corpo, torna-se indispensvel para navegar no
espao, como alfabeto, indispensvel para comunicar e aprender. Ponto de
referncia espacial, instrumento de realizao e criao, alicerce da estrutura
do Eu, entre outros, o corpo denota uma construo biopsicosocial, um
produto final das experincias agradveis e desagradveis da vida.
Uma noo primeiro intuitiva da qual decorre uma auto-imagem
sensorial interior, passando posteriormente a uma noo especializada
lingisticamente, transcorre da reprojeo aferente de todos os msculos,
tendes e articulaes, do tato, e do sentido quinestsicos. A noo ou
imagem do corpo estruturada a partir de estmulos perifricos e das
preferncias do movimento corporal, resultando em processos de transduo
e de anlise, desde as informaes tteis e quinestsicos, cujo produto final
resulta na sntese e no armazenamento de posturas corporais, de padres
de movimento de direcionalizao objetal e envolvimental, entre outros,
dependentes da experincia cultural e de aprendizagem.
A noo de corpo, por meio da experincia cultural, integra o
emocional, o afetivo, o mgico, o fantstico, o objetivo e o subjetivo. Em
uma palavra, a noo de corpo transforma-se na noo do psquico. Com
bases nesses dados, o corpo transforma-se em um instrumento do
pensamento e da comunicao. Reconhece-se o que se , nele e com ele. O
corpo, em sntese, um objeto psicolgico e um construto psicolgico
(Fonseca, 1995, p. 182).
Desde as comunicaes bsicas, primitivas e vitais, que
subentendem o inesgotvel dilogo tnico me-filho, at os confortos tteis,
que retratam a vinculao essencial do ser humano a outros seres humanos,
Vol. 4 - N 1 - 2004

MSICA HODIE

49

passando pela imitao e pela comunicao no verbal universal, o corpo,


sede da conscincia, o habitculo emocional e racional da inteligncia.
Estruturalmente, o centro da linguagem emocional e interior que antecede
a apropriao da prpria linguagem falada.
A noo de corpo sintetiza, dialeticamente, a totalidade do potencial
de aprendizagem, no s por envolver um processo perceptivo polisensorial
complexo, como tambm por integrar e reter a sntese das atitudes afetivas
vividas e experimentadas significativamente. Encarada nesta perspectiva,
a noo de corpo possui a capacidade de tornar-se um dispositivo
essencial ao desenvolvimento da aprendizagem, e conseqentemente da
personalidade, na medida em que pode ser objeto de estudo de inesgotveis
recursos para compreender as relaes corpo-personalidade (Fonseca, 1995
p. 183).

2. Corporeidade
Introduzir o conceito de corporeidade implica em conceber os
valores presentes na construo do conhecimento sobre o corpo (Moreira,
2003, p. 87). Os valores que sustentam os conhecimentos existentes sobre
tal objeto no suportam o conceito da corporeidade. Tais valores englobam
o corpo como objeto mecnico, como objeto de rendimento, como corpo
alienado e como objeto especializado.
Como corporeidade, compreende-se o corpo como um corpo sujeito
existencial. Contempla-se o sensvel o inteligvel e o motor. Trata-se de um
corpo que busca qualidade de vida. Valores como conservao, cooperao,
qualidade e parceria substituem os valores de competio, quantidade e
dominao quando se trata de corporeidade. uma mudana de valores,
mais do que uma mudana de estratgias.
Segundo Freitas (1999, p. 53), inserido nas relaes histricoculturais de seu meio, o ser-humano um indivduo nico e capaz de
testemunhar sua prpria experincia, construindo sua vivncia singular
na complexa rede de inter-relaes. Como corporeidade, o corpo humano
no termina nos limites que a anatomia e a fisiologia lhe impem, sendo
construdo nas relaes scio-histricas e trazendo em si a marca da
individualidade.
50

MSICA HODIE

PEDERIVA, P. (p. 45-61)

O corpo estende-se pelos instrumentos criados pelo homem, por


meio das roupas e da cultura, entre outros. Ao conferir-lhes significado e
utilizao, o corpo passa por um processo de aprendizagem construtor de
hbitos. Expressivo e significativo no uma simples coleo de rgos
nem uma representao na conscincia, tampouco ainda, um objeto exterior
que se possa explorar. uma permanncia que se vivencia. O corpo humano
, acima de tudo, um ser intencional que se move em direo a um objeto.
Com o corpo, no corpo, desde o corpo e atravs do corpo, o ser-humano
presena e espao na histria (Srgio, 1995, p. 22). Por meio de sua
motricidade, surgida como emergncia da corporeidade, denuncia quem
est no mundo, intencionalmente.

3. A importncia do conhecimento do corpo: esquema corporal e


imagem corporal
Merleau-Ponty (1999, p. 147) define esquema corporal como uma
maneira de exprimir um corpo inserido no mundo. Segundo Freitas (1999,
p. 20), a expresso esquema corporal, foi utilizada pela primeira vez por
Bonnier em 1905, que a concebeu como a soma de todas as sensaes vindas
de dentro e fora do corpo. Este termo foi adotado pelos neurologistas a
partir da escola britnica de neurologia que distinguia os termos esquema e
imagem.
O termo imagem corporal, traduzido como conceito e vivncia que
seria construdo sobre o esquema corporal, traz consigo o mundo humano
das significaes. Na imagem esto presentes os afetos, os valores e a histria
pessoal marcada por gestos, no olhar, no corpo que se move, que repousa e
que simboliza. O esquema corporal (Freitas, 1999, p. 27), uma estrutura
geneticamente necessria qual viria somar-se a imagem do corpo.
A imagem corporal uma reconstruo constante do que o
indivduo percebe de si e das determinaes inconscientes que carrega de
seu dilogo com o mundo. Schilder (1994, apud Freitas, 1999, p. 28), utiliza
o termo esquema quando se refere a processos neurolgicos e, imagem ao
se referir a processos psicolgicos e sociolgicos.
As aes para as quais um conhecimento particular necessrio
so imperfeitas quando o conhecimento do prprio corpo tambm
Vol. 4 - N 1 - 2004

MSICA HODIE

51

incompleto e imperfeito. Existe uma estreita relao entre o lado perceptivo


da vida psquica e as atividades motoras. Problemas perceptivos provocam
uma alterao na ao. Como uma noo mais ou menos consciente de
nosso corpo, a noo de corpo compreende uma dinmica postural,
posicional e espacial, que pe cada indivduo em contato com o mundo
exterior.
O conhecimento de algum sobre seu prprio corpo uma
necessidade absoluta. Sempre deve haver o conhecimento de que se est
agindo com o prprio corpo, que se tem que comear o movimento com o
corpo, que se tem que usar determinada parte do corpo. Este plano tambm
deve incluir o objetivo de cada ao, pois h sempre um objeto em direo
a qual a ao dirigida. Tal objetivo pode ser o prprio corpo, ou um objeto
do mundo externo.
Para efetuar uma ao, deve-se saber alguma coisa sobre a qualidade
do objeto com o qual se intenciona agir. Apesar de no muito clara, isto
pressupe a imagem do membro ou do corpo com a qual se realiza o
movimento. O conhecimento meramente intelectual insuficiente. Tanto a
percepo visual quanto a imagem visual seriam necessria para o incio
de um movimento, contudo, mesmo com pessoas sem imagens visuais, em
um sentido restrito, so ainda capazes de realizar um movimento com os
olhos fechados.
Para Schilder (1999), pensamentos visuais so comuns em pessoas
normais. Seres-humanos utilizam-se de representaes visuais e acsticomotoras de acordo com as circunstncias. Mas, os sentidos isolados no
existem. Freqentemente pessoas intencionam objetos que se apresentam
por meio de suas qualidades, sejam visuais, tteis ou acsticas. O embrio
do plano, bem como o plano em si, tem a inteno de serem transformados
em um movimento completo. O autor afirma acreditar no existir separao
entre o funcional e o orgnico. A mente e a personalidade seriam entidades
to eficientes quanto o organismo. Os processos psquicos teriam razes
comuns com outros processos realizados no organismo. Percepo e a ao,
expresso e impresso formariam uma unidade.
Schilder (1999, p. 7) assegura existir uma experincia imediata de
unidade de corpo, que percebida, sendo mais do que uma percepo.
Trata-se do esquema corporal, uma imagem tridimensional que todos
teriam de si mesmos. O autor denomina-a tambm de imagem corporal,
52

MSICA HODIE

PEDERIVA, P. (p. 45-61)

com o fim de indicar que no se trata de sensao, nem de imaginao.


uma apercepo corporal, que embora chegue atravs dos sentidos, no se
constitui uma percepo. A apercepo seria uma verso gestltica da
percepo.
Apesar de existirem figuraes e representaes envolvidas, no
seria uma representao apenas. Poderia surgir na conscincia por meio de
imagens, porm, freqentemente, permanecem fora da conscincia central.
Neste local, formam os esquemas, seus prprios modelos organizados.
Qualquer mudana postural que se reconhece, entra na conscincia por
meio de uma relao anterior, algo j acontecido.
Por meio de constantes alteraes de posio constri-se um modelo
postural pessoal, constantemente modificado. Neste esquema plstico, cada
postura ou movimento registrado, criando uma relao com cada novo
grupo de sensaes evocadas pela postura alterada. To logo a relao esteja
completa, o reconhecimento postural imediato acontece.
O poder de projetar o reconhecimento de postura at a extremidade
de um instrumento segurado pela mo, do movimento e da localizao alm
dos limites do prprio corpo, se deve existncia desses esquemas. Tudo
aquilo que participa do movimento consciente de cada corpo, acrescentado
ao modelo da prpria pessoa, tornando-se parte desses esquemas.
Com base na Gestalt, a psicologia moderna contrasta o todo, que
seria mais do que a soma das partes individuais, com a subconexo de
partes que se somam. Da o postulado que permitiria a participao de
funes orgnicas correlacionadas a funes psquicas superiores nas
qualidades funcionais caractersticas da experincia psquica, englobando
assim, os processos orgnicos nas Gestalten (SCHILDER, 1999 p. 10). Para
Schilder, o estudo da imagem corporal se refere vida psquica. Impresses
no existem sem uma expresso, tampouco no existe percepo sem ao.
Podem existir, contudo, impresses independentes de uma ao. Deve-se
abordar, no estudo da imagem corporal, o problema psicolgico central da
relao entre as impresses dos sentidos e os movimentos e em geral.
Experimentando uma percepo existe sempre uma personalidade, pois o
ser humano emocional. Como personalidade, ainda um sistema de aes
e tendncias para a ao.
Quando se percebe ou se imagina um objeto, ou quando se constri
a percepo deste objeto, no se age apenas como um aparelho perceptivo.
Vol. 4 - N 1 - 2004

MSICA HODIE

53

Schilder (1999) considera ainda, que a topografia do modelo postural do


corpo, serve como base para as atitudes emocionais para com este. O modelo
postural est em constante autoconstruo e destruio interna. Este o
significado de desenvolvimento em relao s estruturas psquicas. Do
mesmo modo que emoes e aes so inseparveis da imagem corporal,
os modelos postural de cada corpo se encontra tambm intimamente ligado
ao modelo postural de outros corpos, pois existem conexes entre modelos
posturais de seres humanos semelhantes.
Na construo do conhecimento de nosso corpo, a sensibilidade
postural desempenha um papel importante na possibilidade de construir o
conhecimento da relao entre as diferentes partes da superfcie em conexo
com a capacidade de localizao; na existncia de uma conexo entre as
partes co corpo, fisiolgica e psicologicamente; na imaginao e na percepo
visual que enfatizam a similaridade ttil dos pontos simtricos. As imagens
visuais conscientes e as percepes ocorrem como uma pequena parte do
funcionamento na esfera visual. A localizao das impresses e imagens
tteis seria um processo independente da simples percepo do toque. O
modelo postural do corpo um produto gestltico de nossa psique.

4. A performance musical e o corpo


A performance musical exige uma alta demanda de trabalho
corporal. No tocante atividade humana uma das que exigem maior
habilidades motoras finas. Segundo Magill (2000, p. 8), tais habilidades
requerem controle de msculos pequenos, principalmente, os msculos
envolvidos na coordenao mos-olhos, que exigem um alto grau e preciso
no movimento de mo e dos dedos.
As demandas corporais pertinentes atividade musical costumam
ocasionar freqentes problemas em msicos, tal como sndrome do
superuso, distonias focais e stress psicolgico. Gabrielsson (1999) apresenta
extensivos dados sobre a sndrome do superuso em msicos de orquestra
sinfnica e em alunos de instrumentos musicais nas escolas de msica. O
Medical Problems of Performing Artists e o International Journal of Arts
Medicine demonstram uma ampla evidncia da grande quantidade de casos
neste campo. A incidncia entre os msicos de orquestra, por exemplo, se
54

MSICA HODIE

PEDERIVA, P. (p. 45-61)

encontra na faixa de 50%, enquanto nas escolas de msica, entre 10 e 20%


sobre a sndrome do superuso em msicos de orquestra sinfnica e em
escolas de msica. A sndrome causada por fatores genticos, de tcnica
musical e intensidade e tempo de prtica. Suas caractersticas principais
so dor persistente nos ligamentos e juntas durante o seu uso excessivo. A
localizao fsica do problema, em cada msico, depende da demanda
exigida por cada instrumento, como por exemplo, a mo direita para os
pianistas, a mo esquerda pra os guitarristas, e problemas ligados ao aparelho
respiratrio, no caso dos instrumentistas de sopro. O autor recomenda que
para cada 25 minutos de prtica, haja 5 minutos de descanso.
No ano de 1887, a pane dos pianistas comea a ser estudado por
Poor. Em 1932 surge a primeira publicao sobre distrbios no aparelho
msculo-esqueltico dos msicos, por K. Singer. Costa (2003), relata que
sintomas como nervosismo, tremores, taquicardia, palpitaes, hipertenso
arterial, falta de ar, sudorese na palma das mos, boca seca, nusea, mico
imperiosa, so manifestaes somticas encontradas na atividade musical,
sintomas fsicos decorrentes de descarga adrenergtica excessiva.
Gabrielsson (1999, p. 501) define a performance musical como um
tema que pode ser tratado de diferentes maneiras. Alguns manuais de
psicologia da msica acercam-se da performance musical, discutindo
questes de interpretao e tcnica sob vrios aspectos e diversas
abordagens. Os processos motores tambm fazem parte do estudo da
performance musical. Embora a questo sobre o processo motor seja um
assunto central em performance musical, ainda um tema que requer um
maior aprofundamento. Neste setor, Sidnell (op. cit) tem se destacado por
realizar pesquisas sobre eficincia da prtica motora, memria motora,
propriocepo, (idia do movimento em relao a informao sensorial),
transferncia de habilidade motora, e aplicao de modelos motores.
Wilson e Roehmann (apud por Gabrielsson, 1999, p. 516) destacam
a complexidade do comportamento humano em msica, no crendo que se
possam solucionar os problemas desta rea, em futuro prximo. Costa (2003
p. 1), por outro lado, destaca a criao de centros de pesquisa e atendimento,
no Brasil, destinados sade do msico. A literatura sinaliza dados
alarmantes, evidenciando o adoecimento expressivo de msicos o que estaria
contribuindo para abreviar suas carreiras. Haveria tambm entre msicos,
uma cultura silenciosa da dor, como se esta fizesse parte da profisso. A
Vol. 4 - N 1 - 2004

MSICA HODIE

55

autora alerta ainda, para a necessidade de gerenciar as exigncias da tarefa


e dos limites psicofisiolgicos existentes em cada msico.
O Centro de Pesquisas Aggeu Magalhes, unidade da Fundao
Oswaldo Cruz, no Recife, criou em 2001 um servio especializado que atende
a msicos e atores que apresentem problemas nos ossos e msculos. Alm
de desenvolverem tcnicas de reabilitao dirigidas a esses profissionais,
os responsveis pelo servio fazem campanhas preventivas. Estudos
realizados em diversos pases, indicam que 75% dos instrumentistas so
portadores de algum dos chamados distrbios osteomusculares relacionados
com o trabalho. Muitos perdem a capacidade de tocar (Pereira, 2002).
A medicina das artes performticas tem crescido no mundo desde
1980. A partir desta data que se voltou a ateno para a necessidade de
uma medicina da msica, quando renomados pianistas resolveram falar
publicamente sobre os problemas que afetavam suas habilidades na
performance. Um certo medo por parte dos msicos em falar de seus
problemas, o receio em prejudicar a carreira, ou ainda experincias de
colegas que haviam recebido tratamentos inadequados contriburam para
o incio da pesquisa nesta rea (Brandfonbrener & Kjelland 2002 p. 84).
Costa (2003) relata que existe um alto estresse ocupacional na
profisso de msico. Do perodo de formao ao ingresso no mercado de
trabalho evidencia-se o medo de palco e os incidentes musculares
ocasionados pelo uso excessivo da musculatura. O tensionamento, ou seja,
a excessiva tenso muscular em instrumentistas, pode ser causada pela
alta carga de estresse predispondo ansiedade.
Para Brandfonbrener & Kjelland (2002, p. 92), a atividade requer um
bom condicionamento fsico, alongamentos especficos e pausas sistemticas.
Msicos e educadores deveriam efetuar maiores questionamentos e crticas
positivas sobre o que pode ser feito quanto sade do msico.
imprescindvel estabelecer meios para avaliar suas necessidades fsicas e
psicolgicas, buscando reaprender hbitos e habilidades motoras.
Costa (2003 p. 49) chama a ateno dos responsveis pelo ensino
de instrumentos para a questo da dor no perodo de formao de msicos,
afirmando que o ensino ocupa uma posio chave quanto a esclarecimentos
sobre este assunto junto a alunos. As cobranas de desempenho por parte
de professores resultam em perodos intensos de estudos e demanda
psicolgica por parte dos alunos, contribuindo para o surgimento de dores
56

MSICA HODIE

PEDERIVA, P. (p. 45-61)

e desconfortos. O perodo de formao denuncia a falta de orientao de


professores sobre tenses, uso excessivo de fora e incorrees posturais.
O fazer musical envolve o desenvolvimento total do corpo,
conclamando o sentido aural, ttil e da conscincia kinestsica. (sensao
de espao e movimento). Trabalhar em uma perspectiva integralizada,
causar mudanas altamente positivas na performance musical.
(Lieberman, 1991). Ao buscar os meios para alicerar compromissos
satisfatrios integrando as circunstncias fsicas, qumicas e biolgicas
do organismo, bem como sua realidade afetiva e relacional imersas da
realidade social, estar-se- edificando o processo bsico de sade (Costa,
2003).
A prtica musical envolve o desenvolvimento e a manuteno de
aspectos tcnicos, aprendizado de novas msicas, memorizao,
interpretao e preparao para performances. (Barry e Hallan, 2002). A
prtica capacita o msico para habilidades fsicas e cognitivas.
Brandfonbrener & Kjelland (2002) afirmam que a interao fsica e
psicolgica do msico com o repertrio musical, a performance tcnica e
as questes especficas de cada instrumento poderiam ser fatores geradores
de problemas fsicos em msicos. Alertam que a preveno deve fazer parte
da rotina, antes que se necessite de tratamentos, mas, que ainda sero
necessrias muitas pesquisas que visem esclarecer a prtica musical, tal
como a identificao de fatores de risco em sua atividade.
Apontam tambm para a necessidade de colaborao entre a
medicina e a educao musical. Os autores asseguram que a melhor maneira
de prevenir problemas deveria ser trabalhar preventivamente nos primeiros
anos de educao musical no instrumento. Tal processo se daria com o
desenvolvimento de bons hbitos de postura nos alunos, um estilo saudvel
de vida, atitudes positivas, tcnica eficiente, evitando excessivas repeties,
cuidando da fadiga e tenso e mantendo exerccios de rotina desde as
primeiras lies no instrumento.
A excessiva tenso muscular e emocional freqentemente
inseparveis a que os msicos se expem e so expostos, so importantes
fatores de risco. Rotinas bsicas de aquecimento como yoga, mtodo
feldrenkais, exerccios de conscincia corporal, entre outros, ajudam, mas
no parecem ser ainda suficientes para resolver o problema, j que as causas
que originam estes fatores ainda esto por serem esclarecidas.
Vol. 4 - N 1 - 2004

MSICA HODIE

57

Costa (2003, p. 26) descreve que o estudo da prxis interpretativa e


da fisiologia da execuo musical, um dos aspectos fundamentais que
fazem parte da pedagogia de instrumentos musicais. A formao de um
intrprete envolve intensamente o desenvolvimento sensrio-motor.
Controle corporal, destreza motora e habilidades de execuo so somadas
a esta atividade. Professores necessitam estar alerta quanto a sinais que
alterem a prtica, pois a educao deve ser considerada como um fator de
cautela, tendo em vista que as bases motoras e posturais so adquiridas no
perodo da formao do aluno.
Brandfonbrener & Kjelland (2002) declaram que necessrio
chamar a ateno de educadores para este tema, o qual faz parte do processo
de educao musical no instrumento. Professores e pais devem desenvolver
uma conscincia de todas as variveis que afetam a prtica musical,
ampliando mtodos de desenvolvimento fsico e psicolgico para a sade
de jovens msicos.
Lieberman (1991) traa o contorno de um trabalho preventivo no
ensino de instrumentos musicais, quanto a problemas de ordem corporal. A
autora assegura que professores de instrumento costumam demonstrar uma
postura ideal para tocar, onde o aluno, em p, ou sentado, dependendo do
instrumento, deve permanecer esttico. Isto impede uma perfeita oxigenao
do organismo, restringindo a conscincia e um feedback dos msculos. O
objetivo deve ser o de aprender a utilizar a gravidade, distribuindo
continuamente o peso do corpo, quase imperceptivelmente, buscando
conscincia dos msculos que esto sendo utilizados na tarefa. As causas
mais comuns de dor, so a utilizao de um novo instrumento ou uma nova
tcnica, atividade muscular excessiva, repetio demasiada, utilizao de
fora inadequada, stress psicolgico (no caso de medo em competies,
apresentaes, frustrao), tocar cansado ou lesionado, entre outros fatores.
Quando os sinais do corpo so ignorados, os problemas aparecem.
necessrio monitorar constantemente as tenses presentes no corpo. O
controle respiratrio pode ser um grande aliado para este fim, j que,
oxigenando as clulas pode se reverter o processo da dor, iniciado pela
descarga de cido ltico no organismo. Uma boa respirao contribui para
a inibio desta substncia, dificultando assim a presena da dor. O
aquecimento muscular tambm um outro aliado preveno de
desconfortos fsicos.
58

MSICA HODIE

PEDERIVA, P. (p. 45-61)

Concluso
O olhar sobre o corpo pode ser direcionado a partir de diversas
perspectivas. Ns, msicos, necessitamos explor-las, reelaborando o nosso
fazer. Seja a partir do estudo do desenvolvimento motor, da aprendizagem
motora, ou ainda da corporeidade (uma perspectiva mais integralizada),
preciso repensar a prtica musical. A formao do msico e do professor de
msica ainda no contempla tais noes. Tal desconhecimento poderia estar
gerando os diversos problemas apresentados por estes profissionais. Abrese um campo riqussimo para a pesquisa em msica, a ser explorado. Os
referencias tericos utilizados no campo da aprendizagem da performance
musical demonstram existir no campo de reflexo e prtica musicais, um
grande distanciamento acerca da reflexo de como o corpo pode ser
considerado em sua integralidade, no processo ensino-aprendizagem de
instrumentos musicais em relao a teorias que j delimitam bases para
uma ao concreta.
A reflexo sobre a prtica estabelecida revela um corpo mecanizado
e alienado, uma aprendizagem sem corpo. Ainda h muito que pesquisar,
mas visvel a necessidade de interagir com outros campos esclarecedores
de conhecimento a respeito da questo humana, do corpo e das relaes
estabelecidas a partir de ento, para que o fenmeno v sendo aos poucos
desvelado.

Referncias bibliogrficas
ANDRADE, Edson; FONSECA, Joo Gabriel Marques. Artista-atleta: reflexes
sobre a utilizao do corpo na performance dos instrumentos de cordas.
Per Musi. Belo Horizonte. UFMG. v. 2, n. 2, p. 118-12, 2000.
BARRY, Nancy; HALLAM, Susan. Practice. In: PARNCUTT, R.;
McPHERSON, G. The science and psychology of music performance.
University Press: Oxford, 2002. p. 151-166.
BRANDFRONBENER, Alice; KJELLAND, James. Music medicine. In:
PARNCUTT, Richard; McPHERSON, Gary. The science and psychology of
music performance. University Press: Oxford, 2002. p. 83-98.

Vol. 4 - N 1 - 2004

MSICA HODIE

59

COSTA, Cristina. Quando tocar di: anlise ergonmica do trabalho de


violistas de orquestra. Diss. de mestrado. Univ. de Braslia, 2003. 136 f.
COSTA, Cristina; ABRAHO, Jlia. Msico: profisso de risco? In: Congresso
Latino-Americano de Ergonomia, 7. ANAIS DO VII CONGRESSO LATINOAMERICANO DE ERGONOMIA em CD Rom. Recife, 2002.
DEUTSCH, Diana. The Psycholog of Music. 2. ed. San Diego: Academic Press,
1999.
FONSECA, Victor da. Manual de observao psicomotora: significao
psiconeurolgica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artmed, 1995.
FREITAS, Giovanina. O Esquema corporal, a imagem corporal, a conscincia
corporal e a corporeidade. Iju: UNIJU, 1999.
GABRIELSSON, Alf. The performance of Music. In: DEUTSCH, D. The
Psychology of Music. California: Academic Press, 1999. p. 501-602.
GALVO, A.; KEMP, A. Kinaestesia and instrumental music instruction:
some implications. Psychology of Music. Society for Research in Psychology
of Music and Music Education. Londres, v. 27. n. 2, p. 129-137, 1999.
GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias
mltiplas. Porto Alegre: Artmed, 1994.
LAGE, Guilherme et al. Aprendizagem motora na performance musical. Per
Musi. Belo Horizonte. UFMG. v. 5, p. 14-37. 2002
LIEBERMAN, Julie Lyon. You are your instrument: the definitive guide to
practice and performance. New York: Huiksi Music, 1995.
MAGILL, Richard. Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes. So Paulo:
Editora Edgard Blcher, 2000.
MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepo. So Paulo:
Martins Fontes, 1999.
PEREIRA, Cilene. Msica sem dor. Disponvel em: <http://www.cpqam.
fiocruz.br/comunicacao/noticia/L1/noticia.htm> Acesso em 07/02/2004.

60

MSICA HODIE

PEDERIVA, P. (p. 45-61)

RAY, Snia. Os Phases Warm-up Exercises de Diana Gannet: Apresentao


e extenso a cordas orquestrais. Per Musi. Belo Horizonte, UFMG, v. 4, p.
72-80. 2001.
SCHILDER, Paul. A imagem do corpo: as energias construtivas da psique.
So Paulo: Martins Fontes, 1999.
SRGIO, Manuel. Motricidade Humana: um paradigma emergente.
Blumenau: editora da FURB, 1995.
SILVA, Cludia. Uma nova abordagem sobre a postura corporal do harpista.
Goinia: Kelps, 2000.
WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. Lisboa: Edies 70, 1995.

Patrcia Pederiva mestranda em Educao da Universidade Catlica de Braslia, sob a orientao


do professor Dr. Afonso Galvo. tambm professora de violoncelo no CEP - Escola de Msica de
Braslia. Em 2003 aprovou e publicou diversos artigos sobre a relao msico-corpo-instrumento, na
ABEM, ABEM CO, Seminrio de Pesquisa em Msica em GO e, em julho de 2004, apresentou o
artigo Body and Perception: feeling and perceiveing sounds na conferncia da ISME, International
Society of Music Education, em Tenerife, Espanha.

Vol. 4 - N 1 - 2004

MSICA HODIE

61