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EL DESARROLLO MENTAL DEL NIO

Este desarrollo cognoscitivo se basa en la bsqueda constante del equilibrio.


De tal modo que el individuo lograr alcanzar una estabilidad mental desde el
primer estadio, pero esta estabilidad o equilibrio cambiar a causa de las
necesidades que surjan externa o interiormente, es por ello que el sujeto
necesitar reajustar sus conductas y restablecer el equilibrio, de tal modo que
cuando el individuo pase a otro estadio y logre alcanzar otro nivel mental, habr
desarrollado un equilibrio superior al que presentaba en el estadio anterior. Es
as que el sujeto ira formando un equilibrio ms constante a medida que pase
el tiempo, hasta llegar a la edad adulta, donde el equilibrio permanecer
estable pero ms slido a comparacin de etapas anteriores. Este equilibrio
mximo, no decaer, se mantendr solidificndose con el transcurrir del
tiempo.
Se distinguen dos componentes fundamentales del equilibrio, que son: El
funcionamiento constante, el cual es invariable en todos los estadios por los
que atraviese el sujeto. Por ejemplo, la funcin del inters, se presenta en
todas las etapas y edades. Por otra parte se encuentran las estructuras
variables, las cuales representan al contenido de los estadios, ya sean las
conductas, necesidades, intereses, etc. Estas estructuras son propias de cada
estadio y se irn modificando a medida que el sujeto pase de un estadio a otro,
no obstante habr algunas conductas o caractersticas invariables que pasaran
tal cual al siguiente estadio y servirn para edificar nuevas conductas. Por
ejemplo, los intereses del nio son distintos a los intereses del adulto.
Gracias al funcionamiento constante el nio podr pasar de un estadio a otro, y
debido a las estructuras variables, el nio asimilara nueva informacin de la
realidad y la incorporara a sus estructuras ya establecidas, de este modo
ajustara y modificara esas estructuras en base a la nueva informacin que ha
sido organizada, por lo que llegara a adaptarse a la realidad.

I.

EL RECIEN NACIDO Y EL LACTANTE

El nio asimila su entorno a travs de los movimientos y las percepciones, al


principio de este estadio, el nio atribuye todo el mundo a s mismo, pero al
transcurrir el tiempo y desarrollar la inteligencia sensorio-motriz, el nio se
situara como un objeto ms dentro del entorno en el que se encuentra.
Empieza con los reflejos innatos. Los reflejos del nio se perfeccionaran con el
ejercicio, para que luego lleguen a generalizarse y se den ante diversas
situaciones. Ejemplo: La succin perfeccionada, ya no solo se dar ante el
pecho de la madre, sino tambin ante el vaco o sus propios dedos.

Al incluirse en hbitos y percepciones organizadas, los nios podrn establecer


sus primeros esquemas de accin. De tal modo que en esta etapa se darn las
reacciones circulares primaras, el nio ya no solo repetir el acto reflejo,
empezara a incluir nuevas conductas en estos esquemas ya construidos.
Por ltimo, la inteligencia sensoria motriz se basa fundamentalmente en una
inteligencia causada por los movimientos y las percepciones. Aqu el nio ya no
solo se limitar a repetir los esquemas de accin que le interesen, sino que
empezar a experimentar sobre dichos esquemas. Es as que se darn los
reflejos circulares secundarios, donde el nio observar las reacciones de sus
experimentos con los esquemas de accin. De este modo asociara ciertos
esquemas de accin a un objetivo en particular y otros esquemas de accin a
un modo de lograr dicho objetivo.
A medida que la inteligencia evolucione, tambin lo har la afectividad, que al
principio esta ltima solo ser atribuida a su propio cuerpo, generando un
egocentrismo, pero al llegar al descubrir su entorno a travs de la inteligencia
sensorio motriz, el nio desplazara esta afectividad hacia otras personas.

II.

LA PRIMERA INFANCIA DE LOS DOS A LOS SIETE AOS

En esta etapa aparece el lenguaje, el cual va a modificar las conductas, en su


aspecto intelectual y afectivo. A causa del lenguaje, ahora el nio es capaz de
relatar las acciones pasadas y de anticipar las acciones futuras que realizara.
El lenguaje transformar el desarrollo mental, de tal modo que ahora se
producir la socializacin de las acciones, aparecer el pensamiento
propiamente dicho y por ltimo la intuicin. En la vida afectiva tambin surge un
cambio, el nio empezar a manifestar sentimientos hacia otras personas. Sin
embargo el nio responder con el egocentrismo ante los nuevos mundos, y
as tambin ira adaptndose a su realidad con el transcurso del tiempo.
2.1.

La socializacin de la Accin.

La aparicin del lenguaje permite la intercomunicacin entre el nio con


el resto de los individuos. El lenguaje primordialmente aparece a causa
de la imitacin, el nio empieza imitando sonidos que estn asociados
con cierta accin, de tal manera que esta imitacin va evolucionando, ya
no solo imitar palabras, tambin frases y oraciones hasta poder adquirir
el lenguaje propiamente dicho.
El nio atraviesa por tres hechos, los cuales son partes de la funcin del
lenguaje, el primero es que a causa del lenguaje, el nio empieza a
comunicarse con el adulto, pero este ltimo le impone una presin
espiritual a travs de rdenes, es por ello que el nio muestra sumisin
ante el adulto. El segundo hecho es que el nio tambin intercambia
palabras con otros nios, pero no de manera coordinada, en este
periodo, sobre todo de los 3 a 4 aos, el nio solo manifiesta un

monologo colectivo, es decir que en los momentos en los que se


encuentre rodeado por otros nios, no establecer una comunicacin
con ellos, sino una discusin, la cual solo se basa en hablar sobre sus
propios inters sin escuchar a los dems, este egocentrismo tambin se
presenta en el juego, donde cada nio de dicha edad no respeta las
reglas y juega para s mismo. El tercer hecho es el monologo individual,
que consiste en que el nio se hable as mismo y en voz alta mientras
realiza una serie de acciones, como el hablarse al jugar solo. Este
egocentrismo que tambin se present de manera similar en el estadio
anterior, ira desapareciendo a medida que el nio se adapte a su medio.

2.2.

La gnesis del Pensamiento.

La inteligencia sensorio-motriz, sufre una transformacin por influencias


del lenguaje y de la socializacin, es por ello que se transforma en un
pensamiento propiamente dicho. El pensamiento que se da en este
estadio de 2 a 7 aos, tiene dos extremos muy diferentes, se empieza
por un pensamiento egocntrico que solo se basa en la asimilacin y la
incorporacin de nueva informacin al yo del nio, y por otro lado aquel
tipo de pensamiento finaliza al construirse un nuevo pensamiento que es
el adaptativo, es decir se sita dentro de la realidad, acercndose a un
pensamiento lgico. En medio de estos dos extremos, se encuentran las
acciones infantiles.
El pensamiento egocntrico es representado por el juego simblico,
dicho juego es caracterstico de esta etapa, y se basa principalmente en
la imitacin de la realidad pero de una manera imaginativa, creando
representaciones, es decir brindndole un significado a los objetos.
Tambin imita las conductas de los adultos, pero de manera egocntrica
y solo enfocndose en sus acciones, sin embargo, de este modo el nio
es capaz de aprender sobre la realidad y de desarrollar su creatividad.
Al lado opuesto se encuentra el Pensamiento adaptativo que se
presenta en forma de intuicin, la cual es la mxima forma de
adaptacin a esa edad.
Entre estos dos polos opuestos estn las acciones y pensamientos
infantiles: El primero es el pensamiento verbal, el cual es caracterstico
de los nios, al realizar interrogantes continuas al adulto, el cual no sabe
responder. El nio preguntar el por qu de las cosas o situaciones
fortuitas para las cuales no hay una respuesta concreta, sin embargo el
nio lo que busca es resolver su interrogante a travs de una explicacin
que traiga consigo, la causa y la finalidad de la situacin que lo inquieta.
Este finalismo es parte de este estadio. As tambin el animismo
particular de este periodo, el cual consiste en atribuirles vida e
intenciones a los objetos inanimados, al principio el nio solo le atribuye
vida a los objetos que tengan una funcin o que le sirvan al hombre,
despus le dar vida a los objetos mviles y finalmente a los objetos que

parecen moverse. Por otro lado tambin existe una pequea conciencia
de la intencionalidad de los objetos, por lo que poco a poco los objetos
inanimados se irn situando como tal. Y por ltimo se encuentra el
artificialismo, que es la idea que presentan los nios de que todas las
cosas han sido fabricadas por el hombre, o por una entidad divina,
incluso la naturaleza o los propios bebes son creados por el hombre.
De este modo tambin se presentan las explicaciones por parte del nio,
explicaciones completamente egocntricas, debido a que le atribuye un
objetivo a las situaciones fortuitas o a los objetos, en base a sus propias
acciones. Por ejemplo, el pensar y explicar que todos los objetos
inanimados tienen un fin solo porque los movimientos de su cuerpo si
tienen un determinado fin.

2.3.

La Intuicin

La intuicin primaria, es el acto de interiorizar las percepciones y las


acciones, de modo que ante un problema o un estmulo, los nios
reaccionaran en base a estas imgenes asimiladas, es decir que no
usara la lgica ni el razonamiento para resolver un problema, solo lo
resolver en base a la percepcin que se tenga del momento. Por
ejemplo al momento de presentarle al nio dos objetos del mismo
tamao, l reconocer dicho tamao, pero si uno de los objetos es
colocado un poco ms abajo, el nio manifestar que ese objeto es de
menor tamao. Como se puede ver, no analiza la situacin, solo
responde en base a lo que observa sin ir ms all.
Tambin se presentan las intuiciones articuladas, estas empiezan a ser
reversibles, responden ante actos pasados a travs de secuencias y
formulan los actos futuros,

2.4.

La vida afectiva

La afectividad est ligada a la inteligencia, es decir que se desarrolla de


forma paralela a esta, y ambas se presentan juntas cuando realizamos
una accin, la afectividad brinda el motivo o el mvil para realizar tal
conducta, mientras que la inteligencia nos da las estrategias o tcnicas
para concretar la accin; de este modo siempre que realicemos una
accin ambas se presentaran juntas.
Por otro lado la afectividad en esta etapa se presenta de tres maneras:
La primera es: la regulacin de los intereses y valores, que a su vez
estos se presentaran en dos aspectos, empezando por la regulacin de
la energa, esto quiere decir que mientras nos interese una actividad,
menos energa gastaremos y viceversa; el otro factor es el sistema de

valores, el cual consiste en brindarle cierta valoracin a nuestros


intereses a medida que se presenten las necesidades, es decir que un
inters tendr ms valor, cuando haya una necesidad que la evoque, y
estas necesidades a su vez dependen del equilibrio y los nuevos
elementos que incorporemos. Por ejemplo podemos tener inters en
pintar, pero este inters solo se har importante cuando algn maestro
nos pida un dibujo, es aqu que se activa la necesidad y el inters cobra
valor. Del mismo modo, el nio se atribuir un valor a s mismo, de modo
que cuando realice cierta accin y esta tenga xito, el valor ser mayor y
lo incentivara a realizar ms intereses, pero si la accin fracasa, esto
rebajara sus intereses. De aqu se forman los sentimientos de
inferioridad y superioridad.
Despus tenemos al desarrollo de los sentimientos interindividuales,
estos sentimientos se irn valorizando a medida que el nio interacte
con otros, es as que los sentimientos de esta etapa se forman con la
comunicacin y la relacin que el nio establezca con los dems; el nio
mantendr un afecto de simpata hacia las personas que compartan sus
gustos y le den valor a las acciones que el nio realiza, por otro lado el
nio manifestara antipata hacia las personas que no compartan sus
gustos o no le den la importancia que l desea.
Por ultimo tenemos los sentimientos del nio hacia sus padres, que se
manifiestan a travs del respeto, el cual es una mezcla de afecto y
temor. Es as que los padres impondrn rdenes a los nios, generando
en ellos el sentido del deber, lo cual es el origen de los primeros
sentimientos morales. De modo que el nio creer que sus acciones son
buenas, siempre y cuando realice lo que los padres ordenen, para ellos
eso es hacer el bien. Sin embargo estos sentimientos morales siguen
siendo instintivos, por lo que ser necesario que se organicen en un
sistema ms coherente, de tal forma que es necesario que ocurra un
respeto mutuo, el cual se establece en contacto con otros nios.
III.

LA INFANCIA DE SIETE A DOCE AOS

En esta etapa el nio comienza con la escolaridad, lo cual marca un


acontecimiento importante en el desarrollo mental, tanto en el aspecto
intelectual, social y afectivo. Aqu tambin se generan nuevos estados de
equilibrio pero ms estables que los de estadios anteriores.
3.1.

Los progresos de la conducta y la socializacin


En esta etapa, la socializacin ha sufrido una transformacin
impresionante, los nios adquieren la capacidad de cooperacin, por lo
que ya no confunden sus puntos de vista con la de los dems, al
contrario tratan de comprenderlos para coordinarlos entre s.
Esto se puede observar en el lenguaje, aqu los monlogos colectivos
desaparecen, y los nios establecen discusiones ms comprensibles, se
enfocan en entender lo que el otro dice y a la vez buscar explicaciones

coherentes para manifestarlas, as tambin tratan de que sus mensajes


sean comprendidos por los dems y dejan atrs ese lenguaje basado en
su propia comprensin sin importarle el resto.
Tambin es visible en el comportamiento, empezando por el juego, en el
cual ya respetan reglas, se coordinan entre ellos, buscan la igualdad en
el juego, dejando atrs esas conductas egocntricas, donde en el
estadio anterior solo se enfocaban en jugar por su cuenta. En este caso
ya el concepto de ganador adquiere una mayor importancia en el nio
porque implica reconocimiento.
En el aspecto individual, el nio piensa antes de actuar, deja de lado las
anteriores conductas egocntricas, para volverse ms reflexivo, es decir
genera una discusin consigo mismo, pero tal discusin es interiorizada
y la emite en una discusin socializada.
Bsicamente en esta etapa el nio presenta mayores coordinaciones
que influirn en el aspecto intelectual y afectivo del nio,

3.2.

Los progresos del pensamiento


Gracias al desarrollo de la socializacin en el nio, el pensamiento
egocentrista se reduce en gran medida y por ello, el pensamiento
evoluciona. Las explicaciones por parte del nio dejan de ser en base a
referencias de su propio cuerpo y empieza a explicar las causas de las
situaciones, por transformacin de otras. La asimilacin egocntrica
desaparece, por lo que surge la asimilacin racional, que se base a la
realidad.
Tambin surge el pensamiento atomista, donde el nio es capaz de
percibir que la materia, el peso y el volumen se mantienen en un objeto
aunque este haya sido modificado en su estructura. Se sabe tambin
que este pensamiento racional aparece en oposicin al pensamiento
intuitivo.
Asimismo, en esta etapa, el nio comprende la relacin entre el tiempo y
el espacio, e incluso la velocidad, siendo as que su pensamiento deja
de ser intuitivo

3.3.

Las Operaciones racionales


La intuicin que era el estado de equilibrio de la etapa anterior, se
transforma y evoluciona en las operaciones, asimismo estas son el
estado de equilibrio de la etapa actual. Las operaciones son cualquier
accin de origen motor, perceptivo o intuitivo.
La intuicin se transforma en operacin cuando dos acciones del mismo
tipo se unen para formar una tercera, tambin del mismo tipo y la cual es

reversible. En este periodo se hace uso de las operaciones matemticas


simples, las cuales puedan agruparse y a la vez ser reversibles, como
las sucesiones o los conjuntos.

3.4.

La afectividad, la voluntad y los sentimientos morales


En esta etapa ocurre una evolucin en la afectividad, a medida que los
nios cooperan entre s, tambin coordinan sus puntos de vista con la de
los dems, llegando a la reciprocidad, y de esta manera a una
autonoma.
En el estadio anterior, el respeto deriva de la sumisin ante los padres, lo
cual genera el primer sentimiento moral que es la obediencia, en esta
etapa al socializar, los nios se atribuyen un valor unos a otros,
generndose as el respeto mutuo, el cual trae consigo nuevos
sentimientos morales como el sentimiento moral de la regla, el cual
consiste en respetar las reglas establecidas. Tambin crean nuevas
reglas en base de un acuerdo entre todos, este sentimiento moral trae
consigo nuevos sentimientos morales autnomos, como la honradez y el
sentimiento de camaradera, donde no pueden romper las reglas porque
eso significa daar el estima de los dems. Tambin en esta etapa
nacen los sentimientos morales de justicia en base al respeto mutuo y a
la cooperacin entre camaradas. Por otro lado ocurre una organizacin
de los valores al diferenciarse el respeto mutuo del respeto unilateral. La
voluntad es el sentimiento moral pero autnomo a diferencia de la etapa
anterior, tambin se dice que es una regulacin de la energa, que acta
regulando dos tendencias, la del deseo y la del deber.

IV.

LA ADOLESCENCIA

En este estadio, como es de esperar tambin ocurre una evolucin con


referencia al pensamiento y a la afectividad, esta transformacin, en un
principio resulta perturbadora para el individuo, sin embargo conduce a un
estado de equilibrio superior.
4.1.

El Pensamiento y sus operaciones

A diferencia de etapas anteriores donde el nio responda de manera


concreta a las situaciones, aqu el adolescente formula teoras y
sistemas para resolver los problemas. A diferencia de los nios que no
pueden resolver problemas en base al lenguaje, los adolescentes ya son
capaces de resolver estos problemas abstractos.
El pensamiento formal, se encarga de deducir las hiptesis para llegar a
un resultado, estas hiptesis son ideas y ya no objetos o smbolos
concretos, al contrario son abstractos y ya no es necesaria la ayuda de

la percepcin para poder sacar conclusiones. Bsicamente es la


aplicacin de la lgica pero ya no a simples objetos sino a
proposiciones, lo que resulta tener una mayor dificultad. En este estadio
tambin existe el egocentrismo, debido a que el pensamiento abstracto
que est formado por sistemas, somete al mundo y a la realidad, pero
tambin llega a desaparecer dicho egocentrismo cuando la reflexin ya
no contradice a la realidad, sino se encarga de anticipar las
experiencias.

4.2.
La afectividad de la personalidad en el mundo social de
los adultos
Se genera la personalidad en la adolescencia y su insercin en la
sociedad, la personalidad resulta de la autonoma, cuando esta se
opone al egocentrismo del yo y a la sumisin de los factores externos.
Para que se genere la personalidad es necesario que exista un
pensamiento abstracto, es decir la creacin reflexiva. Esta personalidad
en los individuos, oscilara entre dos polos, el egocentrismo consciente y
la colaboracin con los dems, es por eso que en los adolescentes se
observa altruismo y bondad hacia los dems y en otras ocasiones solo
un egocentrismo consciente.
En cuanto a la sociabilidad, el adolescente se muestra al principio de
forma antisocial, sin embargo se preocupa por la sociedad, pero no por
la sociedad real a la cual desprecia, sino a una sociedad que est en sus
pensamientos y que quiere reformar. Tambin el juego y la cooperacin
de los nios en etapas anteriores, se convierte en una discusin entre
adolescentes, discusin que lleva a buscar una solucin para corregir al
mundo y a la sociedad. El individuo llegar a adaptarse cuando el deseo
de reformar se transforme en realizacin.